(Sáng kiến kinh nghiệm) quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học cho học sinh trường trung học phổ thông hai bà trưng hiện nay

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Là cán giáo viên thời kỳ đổi nhận thức rõ công đổi đất nước vào chiều sâu, kinh tế thị trường phát triển mạnh mẽ, đan xen mặt tốt xấu diễn hàng ngày, mặt tiêu cực tác động khơng nhỏ đến suy nghĩ, hành động HS, năm gần tình trạng trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật xu hướng gia tăng, đặc biệt có vụ án giết người, cố ý gây thương tích…mà nạn nhân có thầy cơ, bạn bè người thân gia đình Trẻ vị thành niên phạm tội có nhiều nguyên nhân, thực tế HS học giỏi đạt điểm cao môn học khả tự chủ kỹ giao tiếp lại kém, phần giáo dục số nhà trường thiên dạy chữ dạy người Nội dung giáo dục nhà trường nặng lý thuyết, xem nhẹ thực hành, liên hệ thực tiễn, HS thiếu hiểu biết pháp luật, lối sống, KNS Cuộc sống đại khiến người không trang bị cho kiến thức, mà cần khả giải vấn đề, khả ứng phó với căng thẳng, khả tư sáng tạo…, KNS, KNS xem lực quan trọng để người làm chủ thân sống có hiệu Vì vậy, giáo dục KNS Quản lý giáo dục KNS nhà trường nói chung, trường THPT Hai Bà Trưng nói riêng vơ quan trọng Trên địa bàn thành phố Phúc Yên, việc giáo dục KNS cho HS năm gần cấp lãnh đạo, nhà trường quan tâm, thầy cô giáo nhà quản lý giáo dục Để đảm bảo nhiệm vụ giáo dục KNS cho HS đạt hiệu cao, công tác quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục KNS cho HS thơng qua mơn học đóng vai trị then chốt Là cán quản lý, nghiên cứu kỹ sống, giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống trường THPT; yếu tố tác động đến giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống thông qua môn học trường trung học phổ thông Vận dụng vào thực tiễn việc quản lý trường THPT Hai Bà Trưng Tên sáng kiến “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường trung học phổ thông Hai Bà Trưng nay” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Hồng Dung - Địa chỉ: Trường THPT Hai Bà Trưng, Thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0948.024.366 Email: dunghuyhbt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Hồng Dung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vận dụng quản lý, đạo việc giáo dục kỹ sống nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT Hai Bà Trưng Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ 10/10/2019 trường THPT Hai Bà Trưng, áp dụng công tác quản lý, đạo thực quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng áp dụng sáng kiến việc giáo dục kỹ sống thông qua môn học Mô tả chất sáng kiến: Bằng phương pháp nghiên cứu: thu thập thơng tin, phân tích liệu, thống kê, nghiên cứu lý thuyết, so sánh - đối chiếu phân tích, tổng hợp; thực nghiệm sư phạm để xác định tính ưu việt việc quản lý nội dung giáo dục KNS thông qua môn học Sáng kiến kinh nghiệm chương (5 tiết); kết luận kiến nghị Chương 1: Giáo dục KNS, quản lý giáo dục KNS thông qua môn học cho học sinh THPT - Các khái niệm KNS; Nội dung giáo dục KNS; - Quản lý giáo dục KNS Chương 2: Thực trạng số biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua môn học cho học sinh THPT Hai Bà Trưng - Thực trạng việc quản lý nội dung giáo dục KNS thông qua môn học trường THPT Hai Bà Trưng - Một số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Hai Bà Trưng thông qua môn học - Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG, QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Giáo dục kỹ sống 1.1.1.Kỹ sống Có nhiều quan niệm KNS quan niệm lại diễn đạt theo cách khác Theo tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi tương ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với bốn trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo; Học để làm (Learning to do) gồm kỹ thực công việc như: kỹ tự đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kỹ xã hội như: kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng, tự khẳng định; Học để tồn (Learning to be) gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… Theo từ điển tiếng Việt: “Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [9, tr 843], “Sống tồn phát triển” [9, tr 756] Trong tài liệu hướng dẫn GV giáo dục KNS môn Sinh học Bộ Giáo dục Đào tạo “Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống” [2, tr 8] Trên cở sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu nhà khoa học khái niệm KNS ta nói: “Kỹ sống khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn để người tồn phát triển” 1.1.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề ra” [10, tr510] “Giáo dục phổ thông ngành giáo dục dạy kiến thức sở cho học sinh” [10, tr 510] Vậy, giáo dục KNS cho HS ngành giáo dục dạy kiến thức KNS đáp ứng yêu cầu hình thành nhân cách người phát triển cách toàn diện phù hợp với thời đại Trong giáo trình “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý”, khái niệm giáo dục KNS định nghĩa là: “Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh, thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực dựa tảng giá trị sống, nghĩa người học không hướng đến hiểu biết mà phải làm điều hiểu, biết ứng xử linh hoạt hồn cảnh, cơng việc nhằm làm cho sống thân cộng đồng ngày tốt đẹp Giáo dục KNS có nhiệm vụ trọng tâm đảm bảo cho người có tự tư duy, phán xét cảm nhận, sáng tạo để phát triển tài kiểm sốt sống nhiều tốt” [3, tr.72] Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình: “Giáo dục kỹ sống hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp” [1, tr.32] Trên cở sở kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học quan niệm giáo dục KNS, vận dụng giáo dục KNS cho đối tượng cụ thể HS trung học phổ thơng, cho rằng: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng q trình tác động nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành họ cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp” 1.1.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Trong sách giáo khoa “Giáo dục kỹ sống”, môn học: Địa lý, Giáo dục công dân, Văn học, Bộ Giáo dục Đào tạo gợi ý nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông bao gồm 21 kỹ sống Trong tài liệu tập huấn “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, KNS giao tiếp ứng xử quản lý” phân tích KNS giáo dục cho HS phân thành ba nhóm kỹ sau: * Nhóm kỹ nhận thức * Nhóm kỹ xã hội - Nhận thức thân - Kỹ giao tiếp hiệu - Xây dựng kế hoạch - Kỹ đồng cảm - Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân - Kỹ quan sát - Khắc phục khó khăn - Kỹ kiên định - Tư tích cực tư sáng tạo, * Nhóm kỹ quản lý thân - Kỹ thuyết phục gây - Nhận thức thân - Xác định điểm mạnh, điểm yếu thân - Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu ảnh hưởng - Kỹ làm việc nhóm - Kỹ lãnh đạo … - Tư tích cực tư sáng tạo … Học sinh THPT cần giáo dục để tu dưỡng phẩm chất đạo đức, tính cách cụ thể thân, biểu lối sống trung thực, giản dị, tiết kiệm, khoan dung, tự lập, đồn kết, tương trợ lẫn nhau,…Trong cơng việc cần có thái độ siêng năng, chăm chỉ, tơn trọng kỷ luật, động, sáng tạo,…Biết yêu môi trường thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường Biết u q hương đất nước, tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tôn trọng, học hỏi tiếp thu giá trị tốt đẹp sống,… Học sinh nhà trường giáo dục có đạo đức tốt em biết phân biệt đúng, sai, có thái độ sống khoan dung, độ lượng, biết cách giao tiếp ứng xử, hành động em thấu tình đạt lý, đạt tới giá trị nhân văn cao nhất, khơng cịn tình trạng bạo lực học đường Đó kỹ kiềm chế cảm xúc, giải mâu thuẫn, kỹ định, kỹ kiên định,… Mỗi nhà trường thực giáo dục đầy đủ, có hiệu kỹ ba nhóm: Nhóm KN nhận thức; nhóm KN quản lý thân; nhóm KN xã hội chắn em có quan niệm sống đắn, biết phát triển thân, có thái độ tích cực, đời sống tâm lý hài hịa, biết xây dựng gia đình cộng đồng phát triển lành mạnh, bền vững 1.2 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 1.2.1 Quản lý giáo dục kỹ sống - Về thuật ngữ “quản lý giáo dục” có nhiều quan niệm khác Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII viết: “Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” [4, tr.50] Sự thực, thuật ngữ có nhiều cấp độ Ít có hai cấp độ chủ yếu cấp vĩ mô cấp vi mô Việc phân chia quản lý vĩ mô quản lý vi mô tương đối + Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội + Đối với cấp vi mô: Trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, quản lý hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp… ; quản lý đối tượng khác nhau: quản lý GV, HS, quản lý tài chính, quản lý sở vật chất… quản lý (thực tác động đến) nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực xã hội hóa giáo dục, điều tiết điều chỉnh ảnh hưởng từ bên nhà trường, tham mưu với phụ huynh học sinh, … Trên bình diện vi mô, quản lý giáo dục phạm vi nhà trường xem đồng nghĩa với quản lý nhà trường Cho nên, cách khác, ta hiểu: “Quản lý trường học thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” [7, tr 11] * Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Trên sở khái niệm KNS, giáo dục KNS, quản lý quản lý giáo dục, quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT là: “Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT hoạt động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý giáo dục nhà trường, nhằm tổ chức, điều khiển trình giáo dục kỹ sống diễn theo chương trình, kế hoạch thống nhất, phù hợp với tính chất, đặc điểm nhà trường trung học phổ thông, mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục KNS đề ra” 1.2.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Điều 15, Luật Giáo dục nêu rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Điều 16 nêu: “Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục” Tổng hợp hai điều cho thấy chất lượng giáo dục tạo tương tác người dạy người học, người quản lý người thực thi công việc nhà trường Để nâng cao hiệu giáo dục KNS người quản lý cần quan tâm quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức, hiệu công tác giáo dục KNS nhà trường * Quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống Kế hoạch giáo dục KNS khâu trình giáo dục KNS Bởi vì, kế hoạch giáo dục thể rõ mục đích, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục đề Quản lý kế hoạch giáo dục KNS phải thực thường xuyên, bao gồm từ kế hoạch nâng cao trình độ đội ngũ, quản lý phối hợp lực lượng giáo dục, quản lý kế hoạch kiểm tra đánh giá… Từ kế hoạch giáo dục KNS nhà trường cần chủ động xây dựng chương trình, giáo trình dạy KNS cho trường Nội dung giáo dục KNS cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu HS xã hội Các chủ đề giáo dục KNS phải đưa mơ hình thực hành kỹ tư phê phán, giải vấn đề, định (học để biết); kỹ thực hành để thực hành vi mong muốn (học để làm); kỹ giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống); kỹ để tự kiểm soát thân (học để khẳng định mình) Do vậy: - Để quản lý chương trình nội dung giáo dục KNS cho người học, trước hết cần xác định KNS cần trang bị cho họ Khi xác định nội dung giáo dục KNS cho nhóm đối tượng cần vào đặc điểm tâm, sinh lý - xã hội nhóm đối tượng đó; đặc điểm bối cảnh xã hội mà nhóm đối tượng sống - Sau xác định KNS cần giáo dục cho HS nhà trường cần xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình giáo dục, cần xác định rõ đường giáo dục KNS này: KNS hình thành, củng cố giáo dục thông qua việc khai thác nội dung môn học, qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực, qua hoạt động ngồi lên lớp; nội dung giáo dục cần tiếp cận theo bốn trụ cột “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” Như vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS giúp cho người quản lý có cách nhìn tổng thể trình giáo dục KNS tháng, học kỳ, năm, … * Quản lý lực lượng giáo dục kỹ sống Giáo dục KNS tác động qua lại chủ thể khách thể, để nâng cao hiệu giáo dục KNS quản lý tốt công tác giáo dục kỹ sống cho HS, cần phải quan tâm tới chủ thể hoạt động khách thể hoạt động, giải tốt mối quan hệ chủ thể khách thể hoạt động giáo dục KNS Trước hết nhà trường phải đầu tư xây dựng đội ngũ GV tốt phẩm chất, lực, đồng cấu đủ số lượng để họ tự tin, sáng tạo đứng bục giảng phân tích KNS cần thiết mà em cần trang bị để có sống tốt đẹp Nhà trường cần đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS Từ đó, giúp GV tạo động lực phát triển nghề nghiệp, tích cực thay đổi cách dạy, tạo phong cách học tập cho trò sử dụng nhiều dạng thức khác để khích lệ tham gia tích cực trị vào q trình giáo dục, kích thích động dạy học GV động học tập HS môn học, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp ngoại khóa Cán quản lý cần hỗ trợ xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy với thầy, thầy trò, trị trị… Mỗi thầy giáo phải gương sáng văn hóa học đường cho HS noi theo, từ trang phục đến phong cách làm việc, kỹ giao tiếp, ứng xử trước HS, cha mẹ HS đồng nghiệp Đặc biệt cần phát huy cao độ mối quan hệ GV chủ nhiệm với HS cha mẹ HS, nâng cao vai trò GV chủ nhiệm lớp việc đảm nhận trách nhiệm hình thành nếp sống văn hóa cho HS GV chủ nhiệm cần hỗ trợ để tổ chức dẫn dắt hoạt động tập thể lớp chủ nhiệm hoạt động Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, nhằm giúp tổ chức phát huy tích cực việc giáo dục đạo đức, lối sống theo chuẩn mực văn hóa, giúp HS tăng cường hoạt động giao tiếp, thuyết trình trước tập thể… * Quản lý phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống Để thực tốt nội dung giáo dục KNS cho HS theo mục tiêu đề phương pháp hình thức tổ chức đóng vai trò quan trọng nhận thức học sinh Phương pháp giáo dục phù hợp, hình thức tổ chức phong phú thu hút HS, làm cho HS có hứng thú học tập chắn cơng tác giáo dục KNS đạt kết cao Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục KNS trường phổ thơng bao gồm quản lý hoạt động ngoại khóa, giáo dục ngồi lên lớp, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS tổ chức đồn thể, đội ngũ giáo viên…Có nhiều phương pháp giáo dục KNS cho HS, phương pháp điển hình mà trường THPT áp dụng là: Phương pháp động não, thảo luận nhóm liên hệ thực tế Trên sở nội dung giáo dục nhà quản lý phải quản lý phương pháp hình thức giáo dục KNS cho HS * Quản lý phương tiện, công cụ hỗ trợ giáo dục kỹ sống “Cơ sở vật chất trường học tất phương tiện vật chất giáo viên HS sử dụng nhằm thực có hiệu chương trình giáo dục, giảng dạy” [6, tr 285] Giáo dục KNS không qua kênh nghe mà HS cần trải nghiệm qua tình cụ thể, thể kiến Giáo dục KNS thơng qua học lớp, qua học thể dục thể thao ngồi sân chơi, bãi tập, phong trào văn hóa văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế, … Những phương tiện để phục vụ cho giáo viên HS gồm: trường sở, sân chơi, bãi tập, phòng môn,…Các công cụ thiết bị hỗ trợ giáo dục kể đến như: loa đài, video, máy chiếu, cơng cụ sửa chữa, máy móc gia cơng khí, công cụ sản xuất, 10 b/ Biết u4 − u2 = 25, u3 − u1 = 50 Đẻ giải câu ta cần làm ntn? -HS suy nghĩ trả lời: +Tìm u1 q + Dựa vào CT: un = u1.q n−1 , n ≥ -HS suy nghĩ trả lời: dùng pp giải hệ ⇔ q = ⇒ q = ±3 ,1,3,9, 27 + Với q = -3, ta có CSN , −1,3, −9, 27 + Với q = 3, ta CSN: b/ + Dựa vào CT: un = u1.q n−1 , n ≥ +Tìm u1 q Ta có u1 ( q − q ) = 25 u4 − u2 = 25  ⇔  u3 − u1 = 50 u1 ( q − 1) = 50 200  u1 = − ⇔ q =  BT5/103/SGK: Tỉ lệ tăng BT5/103/SGK: dân số tỉnh X 1,4% Gọi N số dân Ta có CSN: Biết số dân tỉnh Sau năm dân số tăng thêm 1,8 triệu người n n−1 n 39n N Hỏi với mức tăng u2 n−1 = 3 3 − +1,4% Nên số dân tỉnh vào năm sau năm, 10 năm số sau là: dân tỉnh N + 1,4% N =101,4% N bao nhiêu? Số dân tăng thêm sau năm thứ (101,4% )N.1,4% Nên năm thứ số dân 101, 4% N + (101, 4%) N 1, 4% 101, 101, 1, = N+ N 100 100 100 101,  1,  = N 1 + ÷ 100  100  101,  100 1,  = N + ÷ 100  100 100  101, 101, = N 100 100  101,  = N ÷  100  Tương tự năm thứ số dân  101,  N  ÷  100  87 Vậy số dân tỉnh sau năm lập thành dãy số: 101,  101,   101,  N; N, ÷ N, ÷ N , 100  100   100  … Sau năm số dân là:  101,  u6 = 1,8  ÷ ≈ 1,9tr  100  Sau 10 năm số dân là: 10  101,  u11 = 1,8  ÷ ≈ 2,1tr  100  Hoạt động 3: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC Hoạt động GV Hoạt động Hoạt động HS Bạn Hồng có trường hợp xảy ra: x = x = Ghi bảng – Trình chiếu Cho CSN hữu hạn: 3; x; 27 Tìm x Bạn Nam giải tìm đc: “ x = ” Bạn Hồng nhận xét: “ bạn Nam giải chưa xác.” Theo em: Bạn đúng? 4: MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Hoạt động GV Hoạt động HS -HS đứng chỗ trả lờii -Tất HS khác ý nhận xét -Ghi nhận: Ghi bảng – Trình chiếu Câu 1: Cho CSN với u1 = q=1 Tính S100 a/ Khơng xác định đc b/ 500 c/ 5100 d/ 1005 Câu 2: Cho CSN với u1 = , q= Tính u10 : a/ 3.210 b/ 2.310 c/ (2.3)10 d/ 3.29 Câu 4: Cho CSN hữu hạn: 1, 3, x, 27,81 Tính x: a/ -9 b/ 88 c/ 3/ 27 d/ -8 Củng cố: - Cách chứng minh dãy số CSN - Cách tìm số hạng đầu công bội q theo kiện cho trước - Cách tìm số hạng CSN theo kiện cho trước Bài 1: Cho cấp số nhân (un) có cơng bội q > u3=7, u5=9 Tính u6 ? Bài 2: Tính tổng tất số hạng cấp số nhân, biết số hạng đầu 18, số hạng thứ hai 54, số hạng cuối 39366 Dặn dò:- Xem kỹ dạng tập đẫ giải Làm lại tập phần củng cố Làm hoàn chỉnh tập SGK, SBT Bổ sung-Rút kinh nghiệm Mơn: Hóa học Giáo án lớp thực nghiệm Tiết 24: HỢP CHẤT CỦA CACBON I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: * HS biết được: - Tính chất vật lí CO CO2 - Tính chất vật lí, tính chất hóa học muối cacbonat (nhiệt phân, tác dụng với axit) - Cách nhận biết muối cacbonat phương pháp hố học * HS hiểu được: CO có tính khử ( tác dụng với oxit kim loại), CO oxit axit, có tính oxi hóa yếu ( tác dụng với Mg, C ) Kĩ năng: - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học CO, CO2, muối cacbonat - Tính thành phần % muối cacbonat hỗn hợp ; Tính % khối lượng oxit hỗn hợp phản ứng với CO; tính % thể tích CO CO2 hỗn hợp khí Thái độ: Kích thích hứng thú với mơn, phát huy khả tư học sinh II TRỌNG TÂM: - CO có tính khử ( tác dụng với oxit kim loại), CO oxit axit, có tính oxi hóa yếu ( tác dụng với Mg, C ) - Muối cacbonat có tính chất nhiệt phân, tác dụng với axit Cách nhận biết muối cacbonat III PHƯƠNG PHÁP: -Phương pháp đặt giải vấn đề, vấn đáp đàm thoại, phương pháp hoạt động nhóm 89 - Hs hoạt động nhóm, tự giải vấn đề thực tiễn sống, tăng cường giáo dục kĩ sống thông qua học hướng dẫn gv - Kết hợp sách giáo khoa, trực quan để HS tự chiếm lĩnh kiến thức IV CHUẨN BỊ: Giáo viên: Thí nghiệm thử tính axit CO2 Máy chiếu Học sinh: Học cũ, chuẩn bị V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, Kiểm tra cũ: Bi 4/70/sgk Bi mi: **Hoạt động 1: Vào giới thiệu CO từ tài liệu mạng tìm hiểu tính chất vật lí CO (5') Giáo viên sử dụng máy chiếu HĐGV-HS NộI DUNG GV: Chiếu tài liệu báo C CACBONMONOXIT (CO) vµ tµi liƯu tõ trang web tin tøc vỊ vµ Wikipedia Cho học sinh đọc số thông tin trang Web GV đặt câu hỏi: Chúng ta nghiên cứu chất cho biết số thông tin thu đợc chất HS: Đa số thông tin đà nắm bắt đợc GV: Tóm lợc lại để có tính chất I Tính chất vật lí vật lí CO GV: Chiếu đến cách giải thích - CO chất khí, không mầu, không mùi, không vị, nhẹ tính độc CO (ở Wikipedia) không khí, tan nớc, độc **Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất hóa học CO HĐGV-HS NộI DUNG GV: HÃy trả lời câu hỏi sau: II TÝnh chÊt hãa häc + Cho biÕt c¸c møc oxi hóa - Vì liên kết tơng tự Nitơ nên C CO hoạt động nhiệt + H·y cho biÕt sè oxi hãa cđa C ®é thờng trở nên hoạt động CO dự đoán tính chất đun nóng hóa học CO - CO chất khử mạnh: + Dự đoán CO hoạt động 2CO + O2 2CO2 ë nhiƯt ®é cao hay ë nhiƯt ®é CO + Cl2 COCl2 thờng HS: trao đổi trả lời c©u 3CO + Fe2O3 2Fe + 3CO2 PdCl2 + CO + H2O  Pd + CO2 + hái GV: H·y cho biÕt vai trß cđa CO HCl 90 phản ứng GV: Cho biết CO oxit trung tÝnh III Điều chế: Trong PTN: t ,H SO dac HCOOH  → CO + H2O Trong CN: tO ~ 1050oC € C + H2O CO + H (khí than ướt) t CO2 + C  → 2CO (khí than khơ) o o GV: Nhắc qua phơng pháp điều chế CO yêu cầu học sinh nhà nghiên cứu phần Điều chế CO **Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất lí hóa CO2 GV sử dụng máy chiếu HĐGV-HS NộI DUNG GV: ChiÕu trang Web giíi thiƯu D CACBONDIOXIT (CO2) vỊ hiƯu øng nhµ kÝnh vµ hái häc sinh: cho biÕt hợp chất I Tính chất vật lí cacbon đợc đề cập đến GV: Chiếu thêm trang Web nói - Là chất khí không mầu, nặng không khí, tan kh«ng nhiỊu vỊ tÝnh chÊt vËt lÝ cđa CO2 HS: Tr¶ lêi vỊ tÝnh chÊt vËt lÝ níc - CO2 có khả hóa rắn tạo CO2 GV: Cho học sinh quan sát lọ thành dạng nớc đá khô đựng khí CO2 GV: HÃy cho biết cách thu khí CO2? HS: Có thể đẩy không khí, có II Tính chất hóa học thể đẩy nớc GV: Thông báo chiếu hình ảnh - CO2 oxit axit: tác dụng với nớc, nớc đà khô (hay băng khô) tác dụng với bazơ, oxit bazơ CO2 + H2O H2CO3 cho học sinh Đặt câu hỏi: gọi lµ níc CO2 + Ca(OH)2  CaCO3 + H2O CO2 + CaO CaCO3 đá khô? GV: Có thể dự đoán nh tính chất hóa học CO2 HS: Nó có tính chất oxit bazơ: phản ứng với nớc, với bazơ, oxitbazơ GV: Yêu cầu học sinh lấy tính chất ví dụ HS: Lấy ví dụ GV: Làm thí nghiệm: cho que đóm cháy vào bình - CO2 không trì cháy, có tính oxi hóa (phản ứng với kim loại mạnh) CO2 + 2Mg → 2MgO + CO2 III Điều chế: 91 đựng CO2 cho mẩu Mg Trong PTN: CaCO3 +2HCl CaCl2+CO2+ H2O cháy vào bình đựng CO2 t HS: Quan sát nhận xét t- Trong CN: CaCO3  → CaO + CO2 ỵng, viÕt phơng trình phản ứng, xác định chất oxi hóa, chất khử phản ứng Vì CO tính khử? GV: Giới thiệu qua cách điều chế CO2 (Yêu cầu học sinh tìm hiểu thêm) **Hoạt động 4: Häc sinh biÕt axit cacbonic lµ axit yÕu hai nấc tính chất muối cacbonat HĐGV-HS NộI DUNG GV: Thông báo tới học sinh axit C AXIT CACBONIC VÀ MUỐI H2CO3 lµ axit u, kÐm bỊn vµ CACBONAT có khả phân li nấc GV I Axớt cacbonic: chiếu trình phân li Axit cacbonic axit yếu, bền H2CO3 GV: Từ trình phân li cđa H2CO3 → CO2 + H2O H2CO3 cã thĨ cho biết H 2CO3 tạo H2CO3 phân li theo hai nấc: đợc loại muối? Ví dụ? H2CO3 H+ + HCO3HS: Tạo đợc hai loại muối: muối HCO3- H+ + CO32axit muối trung hòa Ví dụ: Axit H2CO3 cã thĨ t¹o mi axit Na2CO3, NaHCO3, muối trung hòa GV: Yêu cầu học sinh dựa vào II Mui cacbonat: bảng tính tan cho nhận xÐt TÝnh chÊt vỊ ®é tan cđa mi cacbonat a TÝnh tan níc - Mi cacbonat trung hßa chØ HS: ChØ cã mi cacbonat trung cđa kim lo¹i kiềm amoni dễ hòa kim loại kiềm amoni tan tan - Các muối hidrocacbonat dễ tan GV: Bỉ sung: c¸c mi níc (trõ NaHCO3 h¬i Ýt tan) hidrocacbonat dƠ tan GV: H·y cho biÕt tÝnh chÊt hãa b T¸c dơng víi axit häc chung cña muèi NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + GV: Làm thí nghiệm NaHCO3 tác H2O dụng với HCl, NaHCO3 với Ba(OH)2 c Tác dụng với dung dịch HS: Quan sát nhận xét t- kiềm ợng, viết phơng trình phản ứng 2NaHCO3 + Ca(OH)2 CaCO3 + Na2CO3 + 2H2O GV: Yêu cầu học sinh đọc sgk d Tác dụng với dung dịch phần phản ứng nhiệt phân muối cho biết muối bị nhiệt BaCl2 + Na2CO3 → BaCO3 + 2NaCl ph©n sè muối sau: e Phản ứng nhiệt phân Na2CO3, K2CO3, BaCO3, MgCO3 , Các muối trung hòa kim loại Ba(HCO3)2, KHCO3 o 92 HS: Trao đổi tìm câu trả lời kiềm bền với nhiệt, muối cacbonat trung hòa kim loại khác muối hidrocacbonat GV: Yêu cầu học sinh đọc sgk bị nhiệt phân phần ứng dơng cđa mi CaCO3 CaO + CO2 cacbonat Ứng dng: **Hoạt động 5: Củng cố - Giáo viên chốt lại kiến thức cần nhớ Giáo viên sử dụng máy chiếu - Tính chất lí hóa CO CO2 Bài 1: HÃy câu tính chÊt lÝ hãa cđa CO, CO vµ mi cacbonat câu sau: 10 11 12 13 14 15 16 CO lµ chÊt cã tÝnh chÊt oxi hãa mạnh nh tính khử CO hoạt động nhiệt độ cao mà nhiệt độ thấp CO hoạt động mạnh CO chất có tính khử đặc trng CO2 tác dụng với dung dịch Ca(OH) tạo sản phẩm CaCO Ca(HCO3)2 Khi có đám cháy kim loại nên dùng CO2 để dập tắt đám cháy Dùng đá vôi axit HCl để điều chế CO2 phßng thÝ nghiƯm Cã thĨ chun CO2 tõ cèc A sang cèc B b»ng c¸ch rãt nh rãt níc NaHCO3 có khả phản ứng với dung dịch NaOH Bài 2: Thông điệp bảo vệ môi trờng, giảm thải CO2 vào khí GV: Chiếu đoạn video Clip thay đổi khí hậu Bài 3: (BTVN) Theo em xử lý nh gặp nạn nhân trúng độc CO Vic Cn Lm: Nu thy triệu chứng mà bạn nghĩ ngộ độc khí CO: Thở khơng khí lành tức Mở cửa cửa sổ, tắt đồ dùng đốt nhiên liệu khỏi nhà Tới phịng cấp cứu nói với bác sĩ bạn nghi ngờ bị ngộ độc khí CO Ngộ độc khí CO chẩn đốn xét nghiệm máu sớm sau tiếp xúc với khí CO Bài 4: (BTVN) Làm để giảm thiểu nguy trúng độc CO Những Điều Quan Trọng Cần Nhớ  Đừng dùng, bếp than, lò nướng thịt than, lò nướng để bàn, lò xách tay bên nhà, lều  Đừng chạy máy phát điện, cho nổ máy xe, loại động chạy xăng dầu bên nhà, nơi bít bùng khác, trường hợp cửa vào cửa sổ để mở 93 Giáo án lớp đối chứng Tiết 24 HỢP CHẤT CỦA CACBON I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: * HS biết được: - Tính chất vật lí CO CO2 - Tính chất vật lí, tính chất hóa học muối cacbonat (nhiệt phân, tác dụng với axit) - Cách nhận biết muối cacbonat phương pháp hoá học * HS hiểu được: CO có tính khử ( tác dụng với oxit kim loại), CO oxit axit, có tính oxi hóa yếu ( tác dụng với Mg, C ) Kĩ năng: - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học CO, CO2, muối cacbonat - Tính thành phần % muối cacbonat hỗn hợp ; Tính % khối lượng oxit hỗn hợp phản ứng với CO; tính % thể tích CO CO2 hỗn hợp khí Thái độ: Kích thích hứng thú với mơn, phát huy khả tư học sinh II TRỌNG TÂM: 94 - CO có tính khử ( tác dụng với oxit kim loại), CO oxit axit, có tính oxi hóa yếu ( tác dụng với Mg, C ) - Muối cacbonat có tính chất nhiệt phân, tác dụng với axit Cách nhận biết muối cacbonat III PHƯƠNG PHÁP: -Phương pháp thuyết trình, sử dụng sách giáo khoa, vấn đáp, luyện tập - Kết hợp sách giáo khoa, trực quan để HS tự chiếm lĩnh kiến thức IV CHUẨN BỊ: Giáo viên: Thí nghiệm thử tính axit CO2 Máy chiếu Học sinh: Học cũ, chuẩn bị V TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, Kiểm tra cũ: Bài tập 4/70/sgk Bài mới: HOẠT ĐỘNG GV VÀ HS Hoạt động 1: NỘI DUNG A Cacbon monooxít: I Tính chất vật lý: Sgk II Tính chất hố học: CO oxít khơng tạo muối (oxít trung tính): Ở tO thường, khơng tác dụng với H2O, axít, kiềm Tính khử: * CO cháy oxi khơng khí: - Gv u cầu học sinh thảo luận theo nhóm so sánh tính chất vật lí, tính chất hoá học, phương pháp điều chế CO CO2 - Học sinh thảo luận phút, ghi nội dung vào bảng phụ, đại diện nhóm treo lên bảng, nhóm +2 +4 t khác nhận xét, bổ sung CO + O2 → CO2 - Gv đánh giá, bổ sung, kết luận * Tác dụng với nhiều oxít kim loại (đứng sau Lưu ý: Khí CO độc Al) o +2 +3 +4 3CO + Fe2O3 → 3CO2 + 2Fe III Điều chế: Trong PTN: t ,H SO dac HCOOH  → CO + H2O Trong CN: tO ~ 1050oC € C + H2O CO + H2 (khí than ướt) t CO2 + C  → 2CO (khí than khơ) to o o Hoạt động 2: - Gv: Hướng dẫn học sinh xác B Cacbon đioxít: định loại muối tạo thành dựa vào I Tính chất vật lý: Sgk II Tính chất hố học: tỉ lệ Ca(OH)2 CO2 a CO2 khí khơng trì sống cháy b CO2 oxít axít: - Tan nước tạo H2CO3 95 Hoạt động 3: - Gv thông tin Hoạt động 4: - Gv thơng tin tính tan muối cacbonat - Gv yêu cầu hs dựa vào thuyết điện li viết phản ứng của: + NaHCO3, Na2CO3 với HCl + NaHCO3 với NaOH → Rút tính chất hố học muối cacbonat CO2(k) + H2O(l)  H2CO3 (dd) - Tác dụng với dung dịch bazơ: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O (Nhận biết CO2) 2CO2 + Ca(OH)2 → Ca(HCO3)2 III Điều chế: Trong PTN: CaCO3 +2HCl→ CaCl2+CO2+ H2O t Trong CN: CaCO3  → CaO + CO2 o C Axít cacbonic muối cacbnat: I Axít cacbonic: * H2CO3 axít nấc yếu, bền phân huỷ thành CO2 H2O H2CO3  H+ + HCO3HCO3-  H+ + CO3 2* Tác dụng với dd kiềm  muối Trung hồ: Na2CO3, CaCO3… Axít: NaHCO3, Ca(HCO3)2… II Muối cacbonat: Tính chất: a./ Tính tan: Sgk b Tác dụng với axít: (Nhận biết muối cacbonat) NaHCO3 + HCl  NaCl + CO2 + H2O HCO3- + H+ CO2 + H2O Na2CO3 + 2HCl NaCl+CO2 + H2O CO32- + 2H+  CO2 + H2O c Tác dụng với dd kiềm: Muối hidrocacbonat tác dụng với dd kiềm - Gv thông tin phản ứng nhiệt NaHCO3 + NaOH  Na2CO3 + H2O HCO3- + OH-  CO32- + H2O phân hs viết phương trình d Phản ứng nhiệt phân: * Muối cacbonat tan: Không bị nhiệt phân t * Muối cacbonat ko tan  → oxít kim loại + CO2 - Hs nghiên cứu SGK nêu ứng VD: Mg CO3(r)  t → MgO(r) + CO2(k) dụng 2t * Muối hidrocacbonat  → CO3 + CO2 + H2O t VD: NaHCO3(r)  → Na2CO3(r) + CO2 + H2O Ứng dụng: Sgk Củng cố: Cho luồng khí CO dư khử hồn tồn 9,1 gam hỗn hợp CuO Al 2O3 thu 8,3 gam chất rắn Tính phân trăm khối lượng CuO có hỗn hợp đầu? VI Dặn dò: - Học bài, làm tập SGK - Chuẩn bị bài: “Silic hợp chất silic” o o o o 96 VII Rút kinh nghiệm: PHỤ LỤC 03: Đề kiểm tra môn: Tốn (45 phút, khơng kể thời gian giao đề) Câu 1: a/ Tìm số hạng CSN, biết u3 = 4, u5 = 16 b/ Tính tổng CSN, biết u1 = 10, q = 0,5 Câu 2: Lãi xuất ngân hàng 1,2% Một người phải vay 1,6 triệu đồng Hỏi với mức lãi xuất không đổi sau năm, 10 năm người nợ bao nhiêu? Câu 3: Mẹ em Công ty bán cho xe máy trả góp 10 năm với hai phương án, cụ thể là: Phương án Trả triệu đồng cho năm kể từ năm thứ hai trả thêm 500000 đồng năm Phương án Trả 100000 đồng cho quý kể từ quý thứ hai trả tăng thêm 100.000 đồng quý Em tính giúp cho Mẹ nên chọn phương án nào? 97 Đề kiểm tra mơn: Hóa ( 45 phút không kể thời gian giao đề) Đề Câu 1: Dẫn luồng khí CO qua ống sứ đựng m gam hỗn hợp CuO, Fe 2O3, Fe3O4 Al2O3 cho khí hấp thụ hết vào dung dịch nước vôi dư thu 15 gam kết tủa Chất rắn lại ống sứ có khối lượng 215,0 gam Giá trị m A 217,4 B 219,8 C 230,0 D 249,0 Câu Để khắc chữ lên thủy tinh người ta dựa vào phản ứng sau đây: A SiO2 + Mg → 2MgO + Si B SiO2 + 2MaOH → Na2SiO3 + CO2 C SiO2 + HF → SiF4 + 2H2O D SiO2 + Na2CO3 →Na2SiO3 + CO2 Câu 3: Có lọ nhãn đựng chất bột màu trắng: NaCl, Na2CO3, Na2SO4, BaCO3, BaSO4 Chỉ dùng nước khí CO2 nhận chất A B C D Câu 4: Sự hình thành thạch nhũ hang động đá vôi nhờ phản ứng hoá học sau đây? A CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 B Ca(OH)2 + Na2CO3 → CaCO3 + 2NaOH t0 C CaCO3  D Ca(HCO3)2 → CaCO3 + CO2 + H2O → CaO + CO2 Câu 5: CO2 khơng cháy khơng trì cháy nhiều chất nên dùng để dập tắt đám cháy Tuy nhiên, CO2 không dùng để dập tắt đám cháy đây? A đám cháy xăng, dầu B đám cháy nhà cửa, quần áo C đám cháy magie nhơm D đám cháy khí ga Câu 6:: Cho V lít (đktc) CO2 hấp thu hết vào dung dịch nước vơi có hịa tan 3,7 gam Ca(OH)2, thu gam kết tủa trắng Trị số V là: A 0,896 lít B 1,344 lít C 0,896 lít 1,12 lít D 0,896 lít 1,344 lớt Câu 7: Cho nhận xét sau, nhận xét không 98 A Khí CO đợc dùng làm nhiên liệu cháy toả nhiều nhiệt B Si nguyên tố phổ biến thứ sau oxi, chiếm 29,5% khối lợng tồn dạng hợp chất C Trong tự nhiên C nh Si tồn dạng hợp chất D Khí CO2 công nghiệp đợc thu hồi từ trình đốt cháy than; chuyển hoá khí thiên nhiên; sản phảm dầu mỏ; nung vôi, nấu rợu đồng thời lợng d gây hiệu ứng nhà kính Câu 8: Sục hoàn toàn 2,912 lít khí CO2 ( đktc) vào 200 ml dung dịch Ca(OH)2 xM thu đợc 10 gam kết tủa Giá trị x là: A 0,5 0,575 B 0,5 C 0,575 D 0,65 Câu 9: Cho câu nhận xét sau, câu nhận xét không là: A Than cốc đợc dùng trình luyện kim B Than muội làm chất độn cao su, sản xuất mực in si đánh giầy C Than gỗ than xơng có cấu tạo xốp nên có khả hấp phụ mạnh, đợc dùng làm mặt nạ phòng chống độc công nghiệp hoá chất D Kim cơng tinh thể suốt, không màu dẫn điện, dẫn nhiệt tt Cõu 10: Phõn huỷ hoàn toàn a gam CaCO3, cho CO2 thu hấp thụ hoàn toàn vào dung dịch chứa b gam NaOH, thu dung dịch Y Biết Y vừa tác dụng với dung dịch KOH, vừa tác dụng với dung dịch BaCl2 Quan hệ a b A 0,4a < b < 0,8a B a < b < 2a C a < 2b < 2a D 0,3a < b < 0,6a Câu 11: Cho luồng khí CO (dư) qua 9,1 gam hỗn hợp gồm CuO Al 2O3 nung nóng đến phản ứng hoàn toàn, thu 8,3 gam chất rắn Khối lượng CuO có hỗn hợp ban đầu B 0,8 gam B 8,3 gam C 2,0 gam D 4,0 gam Câu 12: Cho V lít hỗn hợp khí (ở đktc) gồm CO H2 phản ứng với lượng dư hh rắn gồm CuO Fe3O4 nung nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn, khối lượng hỗn hợp rắn giảm 0,32 gam Giá trị V A 0,448 B 0,112 C 0,224 D 0,560 Câu 13: Thể tích khí CO (ở đktc) cần dùng để khử hoàn toàn 16 gam bột Fe2O3 thành Fe A 3,36 lít B 2,24 lít C 7,84 lít D 6,72 lít Câu 14: Thổi CO dư qua ống đựng m gam hỗn hợp gồm CuO, Fe2O3, FeO, Al2O3 nung nóng 215 gam chất rắn Dẫn tồn khí sục vào nước vơi dư thấy có 15g kết tủa m ban đầu là: A 217,4 gam B 249 gam C 219,8 gam D 230 gam Câu 15: Khử hoàn toàn oxit sắt X nhiệt độ cao cần vừa đủ V lít khí CO (ở đktc), sau phản ứng thu 0,84 gam Fe 0,02 mol khí CO2 Cơng thức X giá trị V A Fe3O4 0,224 0,224 B Fe2O3 0,448 C Fe3O4 0,448 D FeO Câu 16: Những người sống gần lò gạch, lị vơi trường hợp đốt than phịng kín, thường bị đau đầu, buồn nơn, hơ hấp khó dẫn đến tử vong, tượng gọi ngộ độc khí than Nếu phịng kín ngộ độc khí than phải nhanh chóng mở thơng thống tất cánh cửa cho khơng khí lưu thơng Chất sau thủ phạm gây nên tượng ngộ độc khí than: A CO B CH4 C CO CO2 D CO2 99 Câu 17: Một mẫu khí thải có chứa CO2, NO2, N2 SO2 sục vào dung dịch X dư để loại bỏ chất khí gây hại cho môi trường Dung dịch X A BaCl2 B Ca(OH)2 C H2SO4 D CaO Câu 18: Cơm khê người ta cho vào mẫu phi kim xốp có tính hấp phụ hập phụ mùi khê cơm Mẫu phi kim X là: B Than củi B Than đá C Phốt trắng D Lưu huỳnh Câu 19: Trong công nghiệp thực phẩm, muối dùng làm bột nở? B NaHCO3 B (NH4)2CO3 C CaCO3 D.Na2CO3 Câu 20 Từ than chứa 92% cacbon thu 1460m khí CO(đktc) theo sơ đồ sau: 2C + O2 → 2CO Hiệu suất phản ứng là: A 80% B 85% C 70% D 75% Câu 21:: Khử m gam hỗn hợp X gồm oxit CuO, FeO, Fe3O4, Fe2O3 khí CO ỏ nhiệt độ cao, người ta thu 40 gam hỗn hợp chất rắn Y 13,2 gam khí CO2 Giá trị m A 44,8 B 49,6 C 35,2 D 53,2 Câu 22: Hấp thụ hồn tồn 2,24 lít CO2 (đktc) vào dung dịch nước vơi có chứa 0,075 mol Ca(OH)2 Sản phẩm thu sau phản ứng gồm: A Chỉ có CaCO3 B Chỉ có Ca(HCO3)2 C CaCO3 Ca(HCO3)2 D Ca(HCO3)2 CO2 Câu 23: Dẫn 5,6 lít CO2 (đktc) vào bình chứa 200ml dung dịch NaOH nồng độ a M; dung dịch thu có khả tác dụng tối đa 100 ml dung dịch KOH 1M Giá trị a là? A 0,75 B 1,5 C D 2,5 Câu 24: Hấp thụ tồn 0,896 lít CO2 vào lít dd Ca(OH)2 0,01M được? A 1g kết tủa B 2g kết tủa C 3g kết tủa D 4g kết tủa Câu 25: Hấp thụ 0,224lít CO2 (đktc) vào lít Ca(OH)2 0,01M ta thu m gam kết tủa Gía trị m là? A 1g B 1,5g C 2g D 2,5g KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM Bảng Điểm kiểm tra học sinh môn Toán Học sinh nhận thức qua học Điểm Các lớp thực nghiệm SL Các lớp đối chứng (%) SL (%) 0 0 0 0 0 2,7 0 6,7 100 4,1 12,0 17 22,9 29 38,7 14 18,9 25 33,3 16 21,6 6,6 17 22,9 0 4.2 0 10 5,4 0 Bảng Điểm kiểm tra học sinh mơn Hóa Học sinh nhận thức qua học Điểm Các lớp thực nghiệm SL Các lớp đối chứng (%) SL (%) 0 0 0 2,9 0 4,4 0 5,9 0 10 14,7 17 24,3 20 29,4 17 24,3 24 35,3 14 20,0 7,4 16 22,8 0 5,7 0 10 2,9 0 101 ... 10/10/2019 trường THPT Hai Bà Trưng, áp dụng công tác quản lý, đạo thực quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng áp dụng sáng kiến việc giáo dục kỹ sống thông qua môn học. .. qua môn học trường THPT Hai Bà Trưng - Một số biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Hai Bà Trưng thông qua môn học - Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG, QUẢN LÝ... Trưng Hóa học với giáo dục kỹ sống Toán học với giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn Vật Lý Giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động ngoaị khóa, chun đề mơn học Phúc