ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO dục câu hỏi ôn tập

MÔN 3: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Đánh giá giáo dục người ta đánh giá gì? Việt Nam đánh giá tr ường ĐH ntn? Đánh giá (Evaluation) Đánh giá q trình thu thập thơng tin, ch ứng đ ối tượng cần đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo thang đo ho ặc tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay chuẩn mực Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) d ựa vào ý ki ến giá trị Theo GS Trần Bá Hoành “Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết công việc dựa vào việc phân tích nh ững thơng tin thu đ ược, đ ối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đ ề xuất nh ững quy ết đ ịnh thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc “ Đánh giá phán xét sở đo l ường, ki ểm tra, bao gi li ền v ới kiểm tra Trong đánh giá, đo l ường cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm), cịn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính ch ủ quan đ ể tiến tới phán xét Theo Tự điển Giáo dục học –NXB Tự ểm Bách khoa 2001 thu ật ngữ đánh giá kết học tập định nghĩa sau: “ Xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình đề “ Đánh giá hoạt động có chủ thể ta đánh giá: - Đánh chủ thể - Đánh giá cấp - Đánh giá đồng đẳng CHỦ THỂ ĐÁNH GÍA HAY ĐỐI TƯỢNG ĐÁNH GIÁ Đối tượng đánh giá tất vật, hi ện t ượng, tùy vào mục tiêu đánh giá Đ ối tượng đánh giá nói chung sản phẩm, đánh giá người, đánh giá s ản ph ẩm v ật chất, sản phẩm tinh thần, phương pháp tạo sản phẩm… Do v ậy, ta có th ể th đối tượng đánh giá giáo dục là: chất lượng giáo d ục, Sinh viên, Các m ục tiêu CT đào tạo , Đầu chương trình đánh giá, C c ấu n ội dung đào t ạo chuyên môn , Giảng viên, Cơ sở hạ tầng ( thi ết bị, phịng thí nghi ệm ), Ngu ồn tài hỗ trợ nhà trường… Ở Việt Nam đánh giá trường ĐH dựa tiêu chí nào? Theo định trưởng GD&ĐT ký số 65/ 2007/ QĐ- BGD ĐT ngày 01/11/2007 việcban hành quy định tiêu chu ẩn đánh giá ch ất l ượng giáo d ục trường đại học Thì Vn đánh giá trường đại học dựa tiêu chí sau: 2.1  Tiêu chuẩn 1: sứ mạng mục tiêu trường đại học Sứ mạng Các minh chứng sử dụng cho tiêu chí này: - Quy chế nhà trường - Website trường - Kế hoạch chiến lược sách ngắn hạn nhà trường - Kế hoạch chiến lược sách dài hạn nhà trường - Kế hoạch chiến lược phát triển KT XH địa phương  Mục tiêu trường Đại học xác định phù hợp với mục tiêu đào t ạo trình độ ĐH quy định Luật GD sứ mạng tuyên b ố c nhà tr ườn: d ược định kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh triển khai thực Các minh chứng sử dụng cho tiêu chí này: - Kế hoạch chiến lược nhà trường - Kế hoạch nhiệm vụ hàng năm nhà trường - Kế hoạch chiến lược khoa/ trường thành viên - Các tuyên bố chương trình học/ chương trình đào tạo 2.2  Tiêu chuẩn 2: Tổ chức quản lý Cơ cấu tổ chức nhà trường đại học thực theo quy đ ịnh c điều lệ trường đại hoc cụ thể hó quy ch ế tổ ch ức ho ạt động nhà trường Các minh chứng sử dụng cho tiêu chí này: - Cơ cấu tổ c hức, quy chế quy định nhà trường - Cơ cấu danh sách nhân nhà trường - Kế hoạch quản lý chiến lược nhà trường - Kế hoạch năm, miêu tả chức vụ trách nhi ệm c t ừng b ộ ph ận tổ chức nhà trường  Có hệ thống văn để tổ chức quản lý cách có hiệu hoạt đ ộng nhà trường Các minh chứng sử dụng cho tiêu chí này: - Các quy định, sách hướng dẫn nhà trường quy chế tổ chức - Sách hướng dẫn quy định chất lượng - Các quy định chất lượng quản lý - Hệ thống tài liệu trường đào tạo nhân sự, nghiên c ứu, tài chính, h ướng dãn sinh viên, tra lĩnh vực khác - Web trường  Chức năng, trách nhiệm quyền hạn phận, cán b ộ quản lý, giảng viên nhân viên phân định rõ ràng Các minh chứng sử dụng cho tiêu chí này: - Các quy chế, QĐ nhà trường - Hợp đồng lao động cá nhân - Các tài liệu có liên quan đến tổ chức thay đổi tổ chức nhà trường - Các quy định quản lý nhân nhà trường - Các tài liệu có liên quan đến tráchnhiệm khoa/ GV vi ệc th ực hi ện sách nhà trường  Tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể trường học ĐH hoạt động hiệu năm đánh giá tốt hoạt động tổ ch ức Đảng tổ chức đoàn thể thực theo quy định PL  2.3 Có tổ chức đảm bảo chất lượng GD ĐH, bao gồm trung tâm b ộ phận chuyên trách: có đội ngũ cán có lực để tri ển khai ho ạt đ ộng đánh giá nhằm trì nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Tiêu chuẩn 3: chương trình GD  CTGD trường ĐH xây dựng sở CT khung c B ộ GD& ĐT ban hành CTGD xây dựng vs tham gia gi ảng viên, cán b ộ quản lý, đ ại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định  CTGD có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý thi ết kế m ột cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình đ ộ ĐH đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động  CTGD quy GD thường xuyên thiết kế theo quy đ ịnh đ ảm b ảo ch ất lượng đào tạo  CTGD định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham kh ảo CT tiên ti ến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, ng ười tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu ngu ồn nhân l ực phát triển KT XH địa phương nước  CTGD thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng với trình độ ĐT CTGD khác  CTGD định kỳ đánh giá thực cải ti ến chất l ượng d ựa k ết qu ả đánh giá 2.4 Tiêu chuẩn 4: Hoạt động ĐT  Đa dạng hóa hình thức ĐT, đáp ứng yêu cầu h ọc tập c ng ười h ọc theo quy định  Thực công nhận kết người học theo niên chế kết hợp với h ọc phần: có kế hoạch chuyển quy trình ĐT từ niên chế sang học tĩn ch ỉ có tính linh ho ạt thích hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học  Có KH & Phương Pháp đánh giá hợp lý hoạt đ ộng gi ảng dạy c GV: Chú trọng việc triển khai đổi phương pháp dạy học  Kết người học thông báo kịp thời, lưu trữ đầy đ ủ, xác an tồn Văn chứng cơng bố trang thông tin điện t c nhà trường  Có kế hoạc đánh giá chất lượng ĐT người học sau tr ường kế hoạch điều chỉnh hoạt động đào tạo phù hợp vs yêu cầu XH 2.5 Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên  Có KH tuyển dụng bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV NV, quy ho ạch b ổ nhiệm cán quản lý đáp ứng mục tiêu, chức năng, nhi ệm v ụ phù h ợp vs điều kiện  Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên đảm bảo quy ền dân chủ trường đại học  Có sách, biện pháp tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý giảng viên tham gia hoạt động chun mơn, nghiệp vụ ngồi nước  Đội ngũ cán quản lý có phẩm chất đạo đức, lực quản lý chuyên môn, nghiệp vụ hồn thành nhiệm vụ giao  Có đủ số lượng giảng viên để thực chương trình giáo dục nghiên cứu khoa học; đạt mục tiêu chiến lược phát triển giáo d ục nh ằm gi ảm tỷ lệ trung bình sinh viên / giảng viên  Đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ chuẩn đào t ạo c nhà giáo theo quy định Giảng dạy theo chuyên môn đào tạo; đảm bảo cấu chun mơn trình độ theo quy định; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học  Đội ngũ giảng viên đảm bảo cân kinh nghiệm công tác chuyên môn trẻ hoá đội ngũ giảng viên theo quy định  Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đủ số lượng, có l ực chun mơn định kỳ bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học 2.6 Tiêu chuẩn 6: Người học  Người học hướng dẫn đầy đủ chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá quy định quy chế đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo  Người học đảm bảo chế độ sách xã hội, khám sức khoẻ theo quy định y tế học đường; tạo điều kiện hoạt động, tập luyện văn nghệ, thể dục thể thao đảm bảo an tồn khn viên nhà trường  Cơng tác rèn luyện trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho người h ọc thực có hiệu  Cơng tác Đảng, đồn thể có tác dụng tốt vi ệc rèn luyện tr ị, t tưởng, đạo đức lối sống cho người học  Có biện pháp cụ thể, có tác dụng tích cực để hỗ trợ vi ệc học t ập sinh hoạt người học  Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng luật pháp, chủ trương, đường lối, sách c Đảng Nhà nước nội quy nhà trường cho người học  Có hoạt động hỗ trợ hiệu nhằm tăng tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo  Người học có khả tìm việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghi ệp Trong năm đầu sau tốt nghiệp, 50% người t ốt nghi ệp tìm đ ược vi ệc làm ngành đào tạo  Người học tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy gi ảng viên kết thúc môn học, tham gia đánh giá chất lượng đào tạo c trường đại học trước tốt nghiệp 2.7 Tiêu chuẩn 7: Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuy ển giao công nghệ  Xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động khoa học, công nghệ phù hợp với sứ mạng nghiên cứu phát triển trường đại học  Có đề tài, dự án thực nghiệm thu theo kế hoạch  Số lượng báo đăng tạp chí chuyên ngành n ước qu ốc t ế tương ứng với số đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với định h ướng nghiên cứu phát triển trường đại học  Hoạt động nghiên cứu khoa học phát tri ển công ngh ệ c tr ường đ ại h ọc có đóng góp cho khoa học, có giá tr ị ứng dụng th ực t ế đ ể gi ải vấn đề phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước  Đảm bảo nguồn thu từ nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng ngh ệ khơng kinh phí trường đại học dành cho hoạt động  Các hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ c tr ường đ ại học gắn với đào tạo, gắn kết với viện nghiên c ứu khoa h ọc, tr ường đại học khác doanh nghiệp Kết hoạt động khoa h ọc cơng nghệ đóng góp vào phát triển nguồn lực trường  Có quy định cụ thể tiêu chuẩn l ực đạo đức ho ạt động khoa học cơng nghệ theo quy định; có bi ện pháp để đảm bảo quyền sở hữu trí tuệ 2.8  Tiêu chuẩn 8: Hoạt động hợp tác quốc tế Các hoạt động hợp tác quốc tế thực theo quy định Nhà nước  Các hoạt động hợp tác quốc tế đào tạo có hiệu quả, thể hi ện qua chương trình hợp tác đào tạo, trao đổi học thuật; ch ương trình trao đ ổi giảng viên người học, hoạt động tham quan khảo sát, hỗ tr ợ, nâng c ấp sở vật chất, trang thiết bị trường đại học  Các hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học có hi ệu quả, th ể qua việc thực dự án, đề án hợp tác nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, chương trình áp dụng kết nghiên c ứu khoa học công nghệ vào thực tiễn, tổ chức hội nghị, hội thảo khoa h ọc chung, công b ố cơng trình khoa học chung 2.9 Tiêu chuẩn 9: Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác  Thư viện trường đại học có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham kh ảo tiếng Việt tiếng nước đáp ứng yêu cầu sử d ụng c cán bộ, gi ảng viên người học Có thư viện điện tử nối mạng, phục vụ dạy, học nghiên cứu khoa học có hiệu  Có đủ số phịng học, giảng đường lớn, phịng thực hành, thí nghi ệm ph ục v ụ cho dạy, học nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu t ừng ngành đào tạo  Có đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, đảm bảo chất lượng sử dụng có hi ệu quả, đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo  Cung cấp đầy đủ thiết bị tin học để hỗ trợ hiệu hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học quản lý  Có đủ diện tích lớp học theo quy định cho việc dạy học; có ký túc xá cho người học, đảm bảo đủ diện tích nhà sinh hoạt cho sinh viên n ội trú; có trang thiết bị sân bãi cho hoạt động văn hoá, nghệ thuật, th ể d ục th ể thao theo quy định  Có đủ phòng làm việc cho cán bộ, giảng viên nhân viên c h ữu theo quy định  Có đủ diện tích sử dụng đất theo quy định tiêu chuẩn TCVN 3981-85 Diện tích mặt tổng thể đạt mức tối thiểu theo quy định  Có quy hoạch tổng thể sử dụng phát triển sở vật chất k ế hoạch chiến lược trường  Có biện pháp hữu hiệu bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn cho cán b ộ qu ản lý, giảng viên, nhân viên người học 2.10 Tiêu chuẩn 10: Tài quản lý tài  Có giải pháp kế hoạch tự chủ tài chính, tạo nguồn tài hợp pháp, đáp ứng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động khác trường đại học  Công tác lập kế hoạch tài quản lý tài tr ường đại h ọc chuẩn hố, cơng khai hố, minh bạch theo quy định  Đảm bảo phân bổ, sử dụng tài hợp lý, minh bạch hi ệu qu ả cho phận hoạt động trường đại học Câu 2: Ý nghĩa, chức kiểm tra đánh giá đ ối với GD ĐH? đánh giá tr ường ĐH? Đánh giá Giảng viên? đánh gia KQ học t ập SV? Ý NGHĨA CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 Đối với SV Việc kiểm tra đánh giá tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp SV:  Có hiểu biết kịp thời thơng tin “liên hệ ngược” bên  Điều chỉnh hoạt động học tập Điều trình bày thể ba mặt sau:  Về mặt giáo dưỡng Việc kiểm tra, đánh giá giúp em SV thấy được:  Tiếp thu học mức độ nào?  Cần phải bổ khuyết gì?  Có hội nắm yêu cầu phần chương trình học tập  Về mặt phát triển Thơng qua việc kiểm tra, đánh giá, SV có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như:  Ghi nhớ  Tái  Chính xác hóa  Khái qt hóa  Hệ thống hóa  Hồn thiện kĩ năng, kĩ xão vận dụng tri thức học  Phát triển lực ý  Phát triển lực tư sáng tạo Như vậy, việc kiểm tra đánh giá tiến hành tốt t ạo ều ki ện thu ận lợi cho SV phát triển lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng ki ến th ức h ọc giải tình thực tế  Về mặt giáo dục Kiểm tra, đánh giá tổ chức tốt mang ý nghĩa giáo d ục đáng k ể Vi ệc ki ểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh:  Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh th ần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học t ập ngày cao, đ ềø phòng khắc phục tư tưởng sai trái “trung bình chủ nghĩa”, tư t ưởng đ ối phó v ới thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái v ới thi cử  Củng cố tính kiên định, lịng tự tin vào sức l ực khả c mình, đ ề phịng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu t ự mãn, ch ủ quan ; phát huy đ ược tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra  Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh v ới nh ững t tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trị… Như khẳng định: Việc kiểm tra, đánh giá SV có tác dụng SV sau:  Giúp SV phát điều chỉnh thực trạng hoạt động học tập  Củng cố phát triển trí tuệ cho em  Giáo dục cho SV số phẩm chất đạo đức định 1.2 Đối với giảng viên Việc kiểm tra, đánh giá SV giúp cho người giảng viên “thơng tin ngược ngồi” , từ có điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể sau: - Kiểm tra, đánh giá, kết hợp theo dõi thường xuyên em tạo ều ki ện cho ng ười giảng viên: Nắm cụ thể tương đối xác trình độ lực t ừng SV l ớp giảng dạy giáo dục, từ có bi ện pháp giúp đ ỡ thích h ợp, tr ước SV giỏi SV yếu kém, qua mà cao ch ất l ượng học t ập chung c lớp - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm :  Trình độ chung lớp khối lớp  Những SV có tiến rõ rệt sa sút đột ngột Qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho thầy giáo xem xét có hi ệu vi ệc làm sau:  Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức d ạy học mà người gviên tiến hành  Hồn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa h ọc giáo dục 1.3 Đối với cán quản lý giáo dục Kiểm tra, đánh giá SV cung cấp cho cán quản lý giáo d ục c ấp nh ững thông tin cần thiết thực trạng dạy- học đơn vị giáo d ục để có nh ững ch ỉ đ ạo k ịp thời, uốn nắn sai lệch có; khuyến khích, hỗ tr ợ sáng ki ến hay đ ảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Qua phần trình bày trên, khẳng định: Ki ểm tra, đánh giá SV có ý nghĩa v ề nhi ều mặt, quan trọng thân em SV Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận d ụng m ột khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo d ục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học t ập c SV nói chung sinh viên đào tạo trường Đại học Cao đẳng nói riêng Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thi ếu q trình giáo d ục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín ti ếp theo v ới m ột ch ất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng vi ệc ki ểm tra đánh giá, có gi ải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân th ực chất lượng hiệu đào tạo Đánh giá phận trình giáo d ục bao g ồm nhi ều y ếu t ố, y ếu t ố mục tiêu, kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác đ ịnh m ức đ ộ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Đánh giá chất lượng hiệu dạy học trình thu th ập x lý thông tin nh ằm mục đích tạo sở cho định mục tiêu, chương trình, ph ương pháp d ạy học, hoạt động khác liên quan đến nhà trường Dù sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành học tập cần đ ược hi ểu nh đo lường mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy Vì nội dung c cấu trúc c m ột trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu gi ảng dạy Cố nhiên m ột trắc nghiệm giấy bút đo lường hết t ất mục tiêu Có nh ững m ục tiêu cần khảo sát phương tiện khác, tr ắc nghi ệm Ở ta ch ỉ nói đến mục tiêu đo lường Nhưng đo lường được, m ục tiêu phải định nghĩa rõ ràng, mức độ thành đạt c ần ph ải đ ược xác định Một trắc nghiệm nhằm đo lường thành học tập phát bi ểu mục tiêu liên quan đến SV, đến học tập chúng, đường hướng hoạt động hay phương cách thầy giáo Muốn khảo sát thành học tập SV phần kiến thức đó, ta phải qui định mức độ kiến thức mà chúng phải có có, c s ta có th ể khảo sát chúng Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái l ại ph ải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá:  Xác định kết theo mục tiêu đề  Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập sinh viên  Cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên gi ảng dạy tốt  Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung ch ương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất l ượng hi ện qu ả c trình Đánh giá cơng tác tổ chức, quản lí đào tạo Theo Tr ần Bá Hoành: Ki ểm tra đánh giá SV cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin c b ản v ề th ực tr ạng d ạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng , thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng ki ến thức đó, vận d ụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể hi ện ph ương ti ện ki ểm tra phương pháp dạy học giáo viên Từ xem xét xác đ ịnh n ội dung ph ương pháp dạy học cách phù hợp Đồng thời vi ệc xem xét k ết qu ả c ki ểm tra, đánh giá cho phép đề xuất định hướng ều chỉnh sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học với phần kiến thức dạy Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ gi ảng dạy Các tr ắc nghi ệm giao cho sinh viên soạn thảo cách cơng phu có th ể đ ược xem nh m ột cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể ki ến th ức, kỹ nh ất đ ịnh Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động sinh viên Việc xem xét thảo luận câu hỏi trắc nghiệm cách nghiêm túc, có th ể xem nh phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh ki ến thức m ột cách tích cực, đồng thời giúp cho người dạy kịp thời bổ sung ều chỉnh hoạt đ ộng d ạy cho có hiệu Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ địi hỏi phải soạn thảo nội dung tr ắc nghi ệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá m ục tiêu d ạy h ọc hi ệu qu ả phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đ ối t ượng hình thức, phương pháp đánh chức tr ội Theo GS Trần Bá Hoành dạy học có chức năng:  Chức Sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng ều ch ỉnh ho ạt đ ộng học dạy  Chức xã hội: Cơng khai hố kết học tập SV  Chức khoa học: nhận định xác mặt th ực tr ạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến dạy học Tuỳ mục đích đánh hay vài chức đặt lên hàng đầu Các tiêu chí đánh giá giảng viên Một luận điểm quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục đại học nói chung đánh giá giảng viên nói riêng đánh giá nh th ế nào? Có sở khoa học để đánh giá? Kết đánh giá giảng viên giảng dạy, nghiên cứu khoa học, hoạt động phục vụ xã hội sở để nhà quản lý đánh giá lực tồn diện giảng viên sở để đề bạt, điều chỉnh lương hay phong hàm, học hàm Đánh giá GV ta có mức độ 3.1 Đánh giá đội ngũ giảng viên trường + Đánh giá đội ngũ: Số lượng giảng viên: tỷ lệ GV/SV, tỷ lệ thành tựu SV t ốt nghi ệp/ GV Tỷ lệ GV tham gia NCKH Đánh giá số lượng tiết dạy GV/ năm học + Đánh giá cấu đội ngũ: tỷ lệ học hàm, hoc vị GS TS/ t s ố SV, T ỷ l ệ h ọc hàm, h ọc vị GS TS/ tổng số môn, thâm niên đội ngũ gi ảng viên, tuổi đời, c c ấu gi ới tính ( nam/ nữ) + Đánh giá chất lượng GV: thành tựu nghiên cứu, thành t ựu đào tạo, đánh giá b ằng uy tín chuyên môn đội ngũ GV nghành, nước trường quốc tế + Đánh giá truyền thống lịch sử nhà trường đóng góp c nhà tr ường đ ối v ới xã hội, xã hội đánh giá sản phảm đầo tạo năm 3.2 Đánh giá GV cụ thể Trong lĩnh vực giảng dạy - Tiêu chí 1: thành tích giảng dạy Những ấn phẩm giáo dục phản biện báo đồng nghiệp, tham gia vi ết sách, xây dựng giảng qua băng điã, video Trình bày báo cáo lĩnh vực giáo dục: trình bày báo cáo GD t ại hội ngh ị qu ốc t ế, báo cáo viên cho hội nghị Số lượng giải thưởng Gd nhận kể nước - TC2: số lượng chất lượng giảng dạy Ln có sang kiến đổi giảng dạy, thể việc áp dụng kỹ vào giảng dạy, sử dụng phương pahsp kiểm tra đánh giá phù hợp vs trình độ sinh viên Tham gia tích cực vào chương trình bồi dưỡng phát triển chuyên môn, tham gia giảng dạy hệ sau đại học, tham gia hướng dẫn luận văn luận án cho học viên cao học, nghiên cứu sinh Tham gia vào việc xây dựng phát triển casc chương trinh đào tạo, có ý tìm ki ếm hỗ trợ từ chun gia để khơng ngừng nâng cao trình độ giảng dạy - TC3: Hiệu giảng dạy Thiết kế trình bày giảng phù hợp với trình độ kiến thức Svc ho mơn học Cung cấp cho sinh viên kiến thúc cập nhật Tạo điều kiện để Sv phát huy tính sáng tạo Có khả dạy nhiều mơn học mức đọ khác Tham gia tích cực vào hoạt động lien quan đến giảng dạy tư vấn cho SV việc lựa chọn môn học - Tham gia vào đánh giávà phát triển chương trình đào tạo, tài liệu học tập  Lĩnh vực nghiên cứu khoa học - Các cơng trình khoa học đa công bố - Số lượng sách tài liệu tham khảo xuất bản/ sử dụng - tham gia vào hoạt động nghiên cứu KH - tham gia hội nghị/ hội thảo  Lĩnh vực thứ 3: phục vụ xã hội/ cộng đồng - Tham gia đóng góp để phát triển nhà trường cộng đồng - Tham gia vào hội đồng chuyên môn - Phục vụ xã hội/ cộng đồng Nói tóm lại, đánh giá giảng viên việc làm không đơn gi ản, nhiên để cơng vi ệc có ý nghĩa cho việc thúc đẩy vươn lên giảng viên nhà trường đại học vào sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể trường thiết kế, xây dựng hệ thống tiêu chí liên quan đánh giá toàn diện hoạt động GV vấn đề quan trọng cần làm Đánh giá kết học tập SV Nhằm dánh giá xem SV có đạt mục tiêu học tập hay khơng? Ta có mục tiêu đánh sau: 4.1 Mục tiêu 1: Sv có nắm kiến thức môn học hay không? - Thế nắm kiến thức: SV nắm đượckiến thức thể mức độ nhận thức sau đây: - Nhớ, hiểu, vận dụng, áp dụng vào thực tế, phân tích mở rộng vấn đề sâu tồn diện hơn, nhận xét vấn đề, nêu quan điểm riêng, tổng hợp tất điều để điều học tái cấu trúc, biến thành kiến thức riêng 4.2 Mục tiêu 2: Hình thành hệ thống kỹ - Biến kiến thức, kỹ thành người có lực - Kỹ năng: khả làm dược việc sở có kiến thức luyện tập - Ký có mức độ Bắt chước, làm theo trí nhớ, lien kết thao tác, cách thức khác để đạt được: Thành thạo cuối mức độ SÁng tạo 4.3 Mục tiêu 3: hình thành thái độ tích với công việc vs sống GD người qua mức độ: Nhận thức – Thái Độ - Hành vi Thái đ ộ r ất quan trọng định trực tiếp động lực đinh 70% thành công c m ỗi người Thái độ mang tính cảm xúc, trừu tượng cách th ể hi ện hành x chủ thể sống Thái độ hình thành qua học tập, qua rèn luyện sống, tự người rút cho kinh nghi ệm cu ộc s ống Thái độ có loại: tiêu cực tích cực Dạy SV thái độ tích cực về: - Học tập: nghiêm túc, tự chủ, sang tạo, chống lại nạn quay cop - KHoa học: trân trọng, tin tưởng, trung thực - Công việc, chuyên môn, nghề nghiệp: yeu nghề - Đất nước, TQ: long yêu nước - Nhân loại, thiên nhiên, MT Thái độ phát triển từ thấp đên cao: mức độ phát triển - Tiếp thu - Phản ứng tức - Tự suy nghĩ, xác định giá trị - Quyết định, thực giá trị - Chủ thể hóa ... kinh nghiệm học tập qui trình đánh giá Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác đ ịnh m ức đ ộ thực mục tiêu chương trình giáo dục? ?? Đánh giá chất lượng... Một luận điểm quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục đại học nói chung đánh giá giảng viên nói riêng đánh giá nh th ế nào? Có sở khoa học để đánh giá? Kết đánh giá giảng viên giảng dạy, nghiên... Hoành: Ki ểm tra đánh giá SV cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin c b ản v ề th ực tr ạng d ạy học, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra