Đề tài Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng lực cho học sinh ở các trường THCS huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS; khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng hình thành NLHS ở các trường THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng hình thành NLHS ở các trường THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk.
Trang 1DAI HQC DA NANG
TRUONG DAI HOC SU PHAM
LAI CAO DANG
QUAN LY HOAT DONG DAY HQC MON TOAN 'THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN EA KAR TỈNH ĐĂK LĂK
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Trang 2ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRUONG DAI HQC SU PHAM
LAI CAO DAN
QUAN LY HOAT DONG DAY HQC MON TOAN THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN EA KAR TỈNH ĐĂK LĂK
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ
Trang 3Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai
công bồ trong bắt kỳ công trình nào khác
Tác giả luận văn
Trang 4MO DAU 1 Lý do chọn để tài Mục đích nghiên cứu
Khách thẻ và đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 2 3 4 Giả thuyết khoa học 5 6 Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu
8 Cấu trúc luận văn
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN ve QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MON TOAN THEO HUONG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1 TONG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐẺ
1.1.1 Nghiên cứu ở ngoài nước
1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước
12 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI
1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 3222.222 9 1.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường trung học cơ sở 3
1.2.3 Năng lực -2 cssssrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrcce
1.2.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực
học sinh THCS -Ö18 1.3 LY LUAN VE HOAT ĐỘNG D DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS L8
1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh
Trang 51.3.3 Phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS 2 222212211 rrrrrerrree.20)
1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực
học sinh ở trường THCS 2
1.3.5 Phương tiện dạy học và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mơn
Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS 23
1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng
hình thành năng lực học sinh
1.4 QUAN LY HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỐN THEO HƯỚNG HÌNH
THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS 26
1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng lực 26 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng lực -.27 1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS oo 28 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành 30 1.4.5 Quản lý phương tiện dạy học và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy 23 24 học sinh ở trường THCS học sinh ở trường THCS năng lực học sinh ở trường THCS học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo
hướng hình thành năng lực học sinh
1.5 CAC YEU TO ANH HUONG DEN HIEU QUA QUAN LY HOAT DONG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NLHS Ở TRƯỜNG "5`
1.5.1 Các yếu tố khách quan - m
Trang 6HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG 'THCS HUYỆN EA KAR TỈNH ĐĂK LẶK 37 2.1 KHAI QUAT VE QUA TRINH DIEU TRA, KHAO SAT THỰCTÍ TRANG 37
2.1.1 Mục đích khảo sát
2.1.2 Nội dung khảo sát a
2.1.3 Đối tượng kháo sát, dia bàn khảo sát
2.1.4 Tô chức khảo sát
2.1.5 Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sái
2.2 KHAI QUAT TINH HINH GD&DT HUYEN EA KAR, TINH DAK LAK 38
2.2.1 Khái quát về GD&DT huyén Ea Kar, tinh Dak Lak =
2.2.2 Tình hình giáo dục THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Läk 40 2.3 THUC TRANG HOAT DONG DAY HOC MON TOAN THEO HUGNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐĂK LĂK wl
2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV Toán về dạy học theo hướng Al
2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng
lực học sinh ở các trường THCS huyện Ea Kar, tinh Dak Lak
Trang 72.4.5 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học và các điều kiện hỗ trợ hoạt đơng dạy học mơn Tốn - 2222 2tr8
2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn
Tốn theo hướng hình thành năng lực học sỉnh "`
2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG -.22 2ss ccec Õ2
2.5.1 Ưu điểm 62
2.5.2 Hạn chê 63 TIEU KET CHUONG 2
CHUONG 3 BIEN PHAP QUAN LÝ HĐDH MƠN TỐN THEO HƯỚNG
HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN EA KAR, TĨNH ĐĂK LĂK 22122222222 21 -65 3.1 CÁC NGUYÊN TÁC CHUNG ĐÈ XUẤT BIEN PHÁP „65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 22222 ttreerece.đổ
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 22-t-ereeeeeee.đổ
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68
3.1.5 Bảo đảm tính hiệu quả ¬ 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH MƠN TỐN THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NLHS 6 CAC TRUONG THCS HUYEN EA KAR, TINH DAK LAK 66
3.2.1 Biện pháp I: Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS cho đội ngũ CBQL và giáo viên Toán ở các trường THCS
3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên chủ động vận dụng linh hoạt, sáng tạo
Trang 8
năng lực co = = SH 1
3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý công tác giáo dục động cơ học tập, tổ chức hướng dẫn các phương pháp học tập tích cực mơn Tốn cho học sinh 76
3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, đây mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS 3.2.6 Biện pháp 6: Tạo dựng môi trường thuận lợi để GV và HS phát huy 81 tốt nhất vai trò của mình trong day học theo định hướng hình thành năng lực học sinh concern 83
3.3 MOI QUAN HE GIỮA CÁC BIEN PHAP 86
3.4 KHAO NGHIEM TINH CAP THIET VA TINH KHA THI CUA CAC
BIEN PHAP DE XUAT 87
3.4.1.Mục đích khảo nghiệm -222: 222222 rrrrrereee.B
3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 87
3.4.3 Nội dung và kết quả khảo nghiệm 2-2222t<erreeeeeee.B7
TIEU KET CHUONG 3 - 92
KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ, 222222222222222222Errrrrrrrreereeece.03)
TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.96
QUYET DINH GIAO DE TAI LUAN VAN (ban sao)
Trang 9Cae chit viet tắt Các chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ giáo viên CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiêu số
GD&ĐT Giáo dục và đào tạo
GDPT Giáo dục phô thông Gs Giáo sư GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Hoe sinh HT Hiệu trưởng HTTCDH Hình thức tô chức đạy học KQHT Kết quả học tập KT-DG Kiểm tra - đánh giá MTDH Mục tiêu dạy học NDDH Nội dung day học NXB Nhà xuất bản NL Năng lực NLHS Năng lực học sinh
PGS Pho giáo sư
PPCT Phân phối chương trình
PPDH Phương pháp dạy học
PTDH Phương tiện đạy học
Trang 11
Số hiệu bảng Tên bảng Trang
¡¡ |Š9 sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung vi [| chương trình định hướng năng lục
2, _ |Š0 sánh giữa đánh giá theo heo năng lực với đánh giá theo | „, kiến thức, kỹ năng
2.1 | Quy mô mạng lưới trường lớp huyện Ea Kar năm 2015-2016 | 38 jo, | Thống kế số lượng đội ng cán bộ, giáo viên, nhân viên |
huyện Ea Kar năm học 2015 - 2016
a3, | Quy mô phát triển trưởng lớp THCS huyện Ea Kar trong 3] năm gần đây
24, | Cáo nhóm nội dụng khảo sắt về thực trọng quan niệm của | „¡ CBQL và GV Toán về dạy học hướng hình thành NLHS
25 Kết quả khảo sit đánh giá thực trạng quan niệm của CBQL B
và GV Toán về dạy học hướng hình thành NLHS
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng nhận thức về tâm
2.6 | quan trọng và sự cần thiết của dạy học theo hướng hình thành |_ 43
NLHS
Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức về tâm quan
2⁄7 [trọng và sự cần thiết của dạy học theo hướng hình thành | 43
NLHS
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng tình hình thực hiện
2.8 | HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở các trường |_ 44 THCS
Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng tình hình thực hiện
2.9 | HĐDH môn Toán theo hướng hình thành NLHS ở các trường |_ 44 THCS
Trang 12
319, | Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng hoạt động hoe tip |
mơn Tốn theo hướng hình thành NL của HS
ain Kết qua khảo sát đánh giá thực trạng về thực trạng hoạt động 7
học tập môn Toán theo hướng hình thành NL của HS
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý mục tiêu
2.12 | dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành và phát triển| 48
NLHS
313, | Kết quả khảo sắt đình giá thực trang quản lý mục tê đy |
học môn Toán theo hướng hình thành và phát triên NLHS
ciia | Các nhóm nội đụng khảo sít về thực trang quản lý nội dụng |
đạy học mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
2s,_ | Kết quả khảo sắt đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy |
học mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
316, | Các nhóm nội dụng khảo sắt về thực trạng quản lý phương | pháp dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
217 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý PPDH môn 33
Toan theo hướng hình thành NLHS
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý phương
2.18 | pháp học tập và phát triển NL tự học môn Toán theo hướng |_ 55 theo hướng hình thành năng lực cho HS ở các trường THCS
Kết quả khảo sát đánh giá về thực trạng quản lý phương pháp
2.19 | học tập và phát triển NL tự học mơn Tốn theo hướng theo |_ 55 hướng hình thành năng lực cho HS ở các trường THCS
a9 [oe nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý hình thức 56
tô chức dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
;ại, | Kếttà khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HTTCDH mơn “Tốn theo hướng hình thành NLHS 37
Trang 13
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trang quản lý PTDH và
2.22 | các điều kiện hỗ trợ HĐDH mơn Tốn THCS theo hướng |_ 58 hình thành NLHS
Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý PTDH và các
2.23 | điều kiện hỗ trợ HĐDH mơn Tốn THCS theo hướng hình |_ 58 thành NLHS
Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý công tác
2.24 - | kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng hình |_ 60 thành NLHS
Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý công tác kiêm
2.25 |tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo hướng hình | 61 thành NLHS
3.1 [Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 88 3.2 [ Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 90
Trang 15những bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông
tin và phát triển kinh tế tri thức Chính sự phát triển nhanh chóng về thông tin cũng
như khoa học kĩ thuật đã làm thay đồi hình thái giáo dục Giáo dục đang chuyển dần từ giáo dục theo định hướng tiếp cận nội dung kiến thức sang giáo dục theo định hướng tiếp cận NL người học, theo đó người học khi tốt nghiệp ra trường có đủ các
pham chat, NL nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội và thị trường lao động Hệ thông
giáo dục của Việt Nam để theo kịp với các hệ thống giáo dục tiên tiến trên thế giới
cũng đã bắt đầu chuyên đồi sang hình thái giáo dục NL
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nghị quyết số 29-NQ/TW, hội
nghị lần VIII BCHTW khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo là:
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo
theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” Trong đó
nhắn mạnh: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người
học, hài hòa đức, trí, thẻ, mỹ; dạy người, dạy chữ và day nghé” [7]
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ XII của Dang CSVN đã khẳng
định: “Giáo đục là quốc sách hàng đâu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo
dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chat
người học; học di đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn " [8]
Ở nhà trường phổ thơng, mơn Tốn là một trong những môn học thể hiện rõ nét nhất khả năng rèn luyện các phẩm chat của tư duy, sáng tạo, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn của người học; là một trong những môn học đóng vai trò là công cụ để
Trang 16việc rèn luyện các thao tác tư duy, các phẩm chất, năng lực cho HS trong quá trình
học tập; chưa quan tâm đúng mức đến rèn luyện các kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
Bên cạnh đó trong quá trình học tập môn toán, HS còn bộc lộ những hạn chế như: chưa thực sự tự giác trong học tập; chưa tìm được phương pháp học tập tích
¡ vận động trong suy nghĩ, còn thụ động hoặc thiếu kiến thức cơ bản
Công tác quản lý HĐDH mơn Tốn THCS ở huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lãk đã có nhiều chuyển biến tích cực, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bắt cập Đội ngũ
GV thực nhiện chưa tốt các yêu cầu đặt ra đối với HĐDH theo hướng hình thành
cực, lư‹
NLHS; công tác quản lý HĐDH mơn Tốn ở các trường THCS chưa được quan tâm đúng mức; CSVC, TBDH hỗ trợ cho HĐDH còn thiếu, chưa đồng bộ
Đã có nhiều các đề tài luận án, luận văn nghiên cứu về quản lý HĐDH trong
nhà trường phô thông, các đề tài đã đề xuất những biện pháp theo theo các quan
điểm, các cách tiếp cận khác nhau, trên những địa bàn khác nhau Tuy nhiên, vấn đề quản lý HĐDH theo hướng hình thành và phát triển NLHS ở các trường THCS còn ít được chú ý Vì vậy, nghiên cứu quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành
và phát triển NLHS ở trường THCS sẽ góp phần hướng đến đôi mới cung cách quản
lý và nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn ở các trường THCS nói chung và ở các trường THCS vùng cao, vùng khó khăn như huyén Ea Kar tinh Dak Lak néi riêng
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý:
hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lãk”
2 Mục đích nghiên cứu
Trang 173.2 Đất tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở các trường THCS huyện Ea Kar, tinh Dak Lak
4 Giá thuyết khoa học
HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở các trường THCS huyện
Ea Kar tỉnh Đăk Läk những năm qua đã đạt được nhiều thành tựu, song còn nhiều
hạn chế, bắt cập Nếu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS có hiệu quả và phù hợp với đặc thù, thực tiễn của địa phương thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học mơn Tốn của các trường này, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS
5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng HĐDH, quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở các trường THCS huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lak
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành
NLHS ở các trường THCS huyện Ea Kar, tinh Dak Lak 6 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH của CBQL và GV day mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở 15/18 trường THCS trên địa bàn huyện Ea Kar, tinh Dak Lak
Thời gian lấy số liệu nghiên cứu: trong 3 năm học 2013 - 2014; 2014 —
2015; 2015 — 2016
7 Phương pháp nghiên cứu
Trang 18và quản lý dạy học ở trường phỏ thông
~ Tham khảo một số công trình nghiên cứu, các sách báo có liên quan đến đề
tài
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: gồm phiêu dành cho CBQL;
dành cho GV; dành cho HS nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành và phát triển NLHS tại các trường THCS, huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lak,
7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: tham khảo các bản báo
cáo tông kết năm học, kế hoạch năm học của các trường, ngành và một số báo cáo
hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tông kết các kinh nghiệm quản lý HĐDH
môn Toán
7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: gặp gỡ, trực tiếp trao đôi, tọa đàm
hoặc thảo luận qua email với những chuyên gia, các nhà QLGD các cấp trong huyện
và ngoài huyện Ea Kar, tinh Dak Lak
7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
được đưa ra trong luận văn
7.3.5 Phương pháp phỏng van
7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ
7.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê
7.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Toán theo hướng hình thành NLHS cho học sinh THCS
Trang 19NLHS ở các trường THCS huyén Ea Kar, tinh Dak Lak Phần kết luận và khuyến nghị
Trang 20MÔN TỐN THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1 TONG QUAN NGHIEN CUU VAN DE
1.1.1 Nghiên cứu ở ngoài nước
Dạy học theo định hướng tiếp cận NL đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường về dạy học theo định hướng tiếp cận NL người học đã được các nhà giáo dục bàn đến từ khá sớm, nhưng đến những năm cuối của thế kỷ XX, thuật ngữ
“năng lực” và các nghiên cứu về giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực mới
được đề cập và nghiên cứu một cách có hệ thống
Tiếp cận NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành,
phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với
những nắc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales
Sở đĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực
hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều
nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là
“cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn
cầu” [29] và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà
trường, cá nhân, tô chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXT [31, tr.46]
Khi tông kết các lý thuyết về các tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục,
đào tạo và phát triển, K.E Paprock [33] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này
(i) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm;
(ii) Tiếp cận năng lực thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách;
Trang 21Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo NL có những ưu thế
nỗi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học
Theo § Kerka [30], những ưu thế đó là @® năng lực, người học sẽ bỗ sung những thiếu hụt của cá nhân đề thực hiện những p cân năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình nhiệm vụ cụ thể của mình
() Tiếp cận năng lực chú trọng vào kết quả đầu ra (outcomes)
(iii) Tiếp cận năng lực tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới những kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân
(iv) Hơn nữa, tiếp cận năng lực còn tạo khả năng cho việc xác định một cách
rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành
quả Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan
của những năng lực cần thiết dé tao ra các kết quả này là điểm được các nhà hoạch
định chính sách giáo dục, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm
nhấn mạnh
Do những đặc tính và ưu điểm của tiếp cận dựa trên năng lực, các mô hình
năng lực và những năng lực được xác định đã và đang được xây dựng, phát triển, và sử dụng như là những công cụ cho việc phát triển rất nhiều chương trình giáo dục, đào tạo và phát triển khác nhau trên toàn thế giới
1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước
Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo tiếp cận NL sớm được đưa vào nguyên lý
giáo dục trong nhà trường với phương châm “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp
với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với
giáo dục gia đình và xã hội”
đề quản lý, QLGD, quản lý HĐDH trong đó có đề cập đến vấn đề hình thành và
Đã có nhiều công trình nghiên cứu, đề cập đến vấn
Trang 22Tuy không có công trình nào trực tiếp đề cập đến vấn đề này, nhưng thông
qua nghiên cứu các tác giả Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục [2], Nguyễn Thu Hà [10], Phạm Đỗ Nhật Tiến [26], Hoàng Hòa Bình [5], Nguyễn Vũ Bích Hiền [14] có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay,
dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp nữa Vì
thé, để giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với các nền giáo dục tiên
tiến trong khu vực và thế giới thì điều quan trọng là phải nhanh chóng chuyển hệ
thống giáo dục của nước ta sang tiếp cận phát triên NLHS
~ Thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển NLHS
Đây là phương diện thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhất
là từ sau khi có Nghị quyết Hội nghị lần thứ § BCH Trung ương khóa XI về đơi mới
căn bản, tồn diện GD&DT
Có thê kể ra đây một số nghiên cứu của các tác giả Đỗ Ngọc Thống [25];
Lương Việt Thái [24], Nguyễn Công Khanh [I6]
Theo các tác giả, chương trình dạy học truyền thống được xem là chương trình định hướng nội dung; chú trọng việc truyền thụ cho người học hệ thống tri
thức khoa học vé các lĩnh vực khác nhau Còn chương trình dạy học định hướng NL
là chương trình định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển NL người học
Chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc
quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đâu vào” sang điều khiển “đâu ra ”, tức là kết quả học tập của HS
~ Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS
Theo các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [3], tổ chức dạy học
theo định hướng phát triển NLHS là giúp HS thấu hiểu “học để làm gì - Học cái gì”
để có NL đích thực; đồng thời bồi dưỡng cho HS cách “Học hiệu quả” để có NL
Trang 23đề
ốt yếu của quản lý” cho rằng: “Quản lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của cá
nhân đề đạt được mục tiêu quan trọng với điều kiện chỉ phí thời gian, công sức, tài
liệu, vật liệu, ít nhất và đạt kết quả cao nhất” Fridrick Winslow Taylo dua ra dinh
nghĩa “Quản lý là biết được chính xác điều mà bạn muốn người khác làm, và sau đó
hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhát” [19]
'Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý
¡, văn hóa, kinh tế,
(đối tượng quản lý) về các mặt chính bằng một hệ thống các
luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể
kiện cho sự phát triển của đối tượng” [9]
Theo Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho
mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [17]
Với cách phân tích cấu trúc ngữ nghĩa của từ “Quản lý” = “Quản” + “Lý”,
tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản” trong quản lý là hành động “quán xuyến”
bản thân, tô chức nhằm tạo ra nội lực bền vững cho bản thân tổ chức và cộng đồng
Hành động “Lý” trong quản lý là hành động thúc đây “nội lực” gắn với ngoại lực
thành nguồn lực tông hợp đề phát triển bản thân mình và cộng đồng thích ứng với
cac hoàn cảnh khác nhau theo động thái của thời gian và không gian Phân tích
phạm trù “Quản lý” thành “Quản + Lý” cốt đẻ nhận thức bề rộng của van dé dang đề cập Trong hành động thực tiễn điều hành, “quản” và “lý” luôn gắn bó với nhau
Sự tồn tại của một hệ thống đòi hỏi phải có sự ôn định và phát triển hài hòa hai mặt
này [1]
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có
chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Tác giả đã phân tích sâu nội hàm của
quản lý, xem đó là quá trình vận động đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận
đông phù hợp các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo)
và kiểm tra [21]
Trang 24hoạch nhằm gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua
các cơ chế và chức năng thích hợp nhằm đạt được mục tiêu quản lý b Quản lý giáo dục
Có nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục:
Theo D.V Khudominxki: QLGD là những tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý nghĩa và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cắp khác nhau đến tắt
cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến các nhà trường) nhằm mục đích đảm
bảo việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của ho [18]
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều
hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đây mạnh công tác đảo tạo thế hệ trẻ theo
yêu cầu phát triển của xã hội” [23]
QLGD nhìn chung được hiểu là “hệ thống những tác động có mục đích, có
kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng
trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất,
nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình DH - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến” Nhiều
nhà nghiên cứu thống nhất rằng, QLGD có nhiều cấp độ và có thể phân ra hai cấp ấp vĩ mô và cấp vi mô Việc phân chia quản lý vĩ mô và vi mô chỉ là
Theo Bùi Minh Hiền, ở cấp vĩ mô: “QLGD được hiểu là những tác động tự
giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cắp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo
dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục” [13]
Ở cấp độ vi mô, đó là QLGD trong phạm vi nhà trường, có thẻ xem đồng
nghĩa với quản lý nhà trường Bùi Minh Hiền cho rằng: “QLGD được hiểu là hệ
thống những tác động có hướng đích của HT đến các hoạt động giáo dục, đến con
Trang 25tin v.v ), đến các ảnh hưởng bên ngoài đến nhà trường một cách hợp quy luật (quy
luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội ) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [13]
e Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận của QLGD Theo M.I Kôndacốp: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chinh, chúng ta hiểu nhà trường là một hệ
thống xã hội - sư phạm chuyên biệt Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức,
có kế hoạch và hướng dich của chủ thể quản lý đến tắt cả các mặt của đ
trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội — kinh tế, tổ chức — sư
phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ” [20]
Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [11]
Quản lý nhà trường là hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các loại hình quản lý xã hội khác, được quy định bởi tính chất hoạt động sư phạm của nhà trường
Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện KQHT trong nhà trường nhằm hoàn
thiện và phát triển nhân cách thế hệ trẻ một cách hợp lý, hợp quy luật, khoa học và
hiệu quả
Công tác quản lý nhà trường bao gồm: (1) Quản lý GV, HS; (2) Quản lý QTDH; (3) Quản lý CSVC, trang thiết bị trường học; (4) Quản lý tài chính trường học; (5) Quản lý quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng [11]
Có thể nói, Quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái hiện tại, tiến
lên một trạng thái mới phát triển bằng cách xây dựng, phát triển mạnh mẽ các
nguồn lực của hoạt động giáo dục, hướng các nguồn lực đó vào nâng cao chất lượng
Trang 261.2.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường trung học cơ sở a Hoạt động dạy học
Dạy học là một quá trình tương tác, cộng tác giữa thầy và trò Chủ thể hoạt
đông dạy là GV, chủ thể hoạt động học là HS Trong HĐDH, thầy và trò phối hợp
nhịp nhàng, ăn khớp; thầy phát huy tối đa khả năng sáng tạo của trò, giúp trò từng
bước trưởng thành hơn nhằm đạt được mục tiêu đặt ra
'Bản chất của HĐDH được nhìn nhận ở tính thống nhất của hoạt động dạy và
hoạt động học Sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của quá trình thể hiện bản chất của quá trình nhận thức
HĐDH gắn li
một mục tiêu chung là phát triển toàn di với hoạt động giáo dục Cả hai hoạt động này đều hướng tới nhân cách người học
Nói tóm lại, HĐDH là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển,
tích cực, chủ động tự tô chức, tự điều khiển
lãnh đạo của GV, người học tự giác,
hoạt động nhận thức — học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học b Hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường trung học cơ sé
HĐDH mơn Tốn là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự
mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐDH mơn Tốn được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến
thức đó HĐDH mơn Tốn ở trường THCS thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:
~ Nhận dạng và thể hiện: một phương pháp, một quy tắc, một định lí, một tinh chat
~ Những hoạt động toán học phức hợp: định nghĩa, định lí, chứng minh, giải toán quỹ tích, giải toán dựng hình
~ Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong Toán học: lật ngược vấn đẻ, xét tính
giải được, phân chia trường hợp
~ Những hoạt động trí tuệ chung: phân tích, tông hợp, so sánh, trừu tượng
Trang 27~ Những hoạt động ngôn ngữ: khi yêu cầu HS phát biểu một tính chất, giải
thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán 1.2.3 Năng lực
NL được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng các NL đó Từ giữa những năm 1930, trong nền Tâm lý học Liên xô có rất nhiều công trình nghiên cứu về NL của các tác giả nổi tiếng như
V.A.Crutetxki, VN Miaxisốp, A.G Côvaliốp, V.P laguncôva Những công
trình nghiên cứu này đã đưa ra được các định hướng cơ bản cả về mặt lý luận và
thực tiễn cho các nghiên cứu sau này của Tâm lý học Liên xô về NL Còn về thuật
ngit NL, các nhà nghiên cứu đều thống nhất cho ring, NL không phải là một thuộc
tính tâm lý duy nhất nào đó mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp
ứng được những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết
quả mong muốn [6]
Từ những năm 1980 trở lại đây, vấn đề NL lại tiếp tục nhận được sự quan
tâm của nhiều tác giả Thuật ngữ NL cũng được xem xét đa chiều hơn
'Tuy nhiên, qua các tài liệu trong nước cũng như ngoài nước có thể xem NL ở các phạm trù sau đây:
~ NL được quy vào phạm trù khả năng (ability, capaeity, possibility)
Đây là hướng tiếp cận NL thường thấy trong các tài liệu nghiên cứu của nước ngoài
Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm NL là
“&hả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh
cu thé” [32]
Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada, năm 2004, xem NL
là một “&há năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực”
[34]
F.E Weinert cho ring NL là “tng hgp cac khd ndng va ky ndng sin c6 hoae
học được cũng như sự sẵn sàng của HS nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và
Trang 28Theo J Coolahan: NL duge xem nhu la "nhing khd nang co ban dua trén cơ sở trí thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục" [25]
Còn theo D Tremblay, NL là “khá năng hành động thành công và tiến bộ
dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực đẻ đối mặt với
các tình huống trong cuộc sống” [5, tr.4]
- NL được quy vào những thuộc tính cá nhân
Đây là hướng tiếp cận NL thường thấy trong các tài liệu nghiên cứu trong nước
Phạm Minh Hạc xem NL là “một tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lý
của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bao
cho hoạt động đó diễn ra có kết quả” [12, tr.334]
Nguyễn Quang Uẫn xem NL là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó
có kết quả " [27, tr.178],
Con theo Dang Thanh Hung, NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực
hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện
cu thé” [15]
Như vậy, NL là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân, được hình thành và
phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn Khái niệm NL sir dung trong
luận văn này được hiểu là NL thực hiện, đó là việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần có để đáp ứng các yêu cầu của một
nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải ðiết làm (know-how), chứ không chỉ biết vả
hiểu (know-what)
1.2.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh
'HĐDH mơn Tốn theo định hướng hình thành và phát triển NLHS được xem
Trang 29~ Thứ nhất, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học mơn Tốn của HS
NL được thể hiện qua hoạt động và bằng hoạt động Đối với HS cũng như
vậy, NL của các em được thê hiện chủ yếu qua hoạt động học và bằng hoạt động học
Để hoạt động học trở thành phương tiện và môi trường phát triển NLHS thì bản thân
nó phải được tô chức sao cho có thể phát huy tối đa tính tích cực và hứng thú nhận
thức của HS Ở một mức độ nào đó có thể nói, nét đặc trưng này phản ánh bản chất của HĐDH theo định hướng hình thành và phát triển NLHS đối với các môn học nói chung và mơn Tốn nói riêng
- Thứ hai, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỳ năng và thái độ của HS
NL chuyên biệt của mơn Tốn ở trường phổ thông là tổ hợp của kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS được hình thành trong quá trình học tập mơn Tốn; nhưng bản
thân chúng chưa phải là NL Muốn cho kiến thức, kỹ năng và thái độ này trở thành NL
của HS thì phải coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái đội của HS
Thứ ba, lấy sự hình thành và phát triển các NL chun biệt của mơn Tốn cho HS làm mục tiêu của day hoc
HĐDH theo định hướng hình thành và phát triển NLHS cũng có thể được
xem là HĐDH định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức NL
như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Vì thế, trước khi bắt đầu HĐDH mơn Tốn theo định hướng hình thành và
phát triển NLHS, cần xây dựng được các tiêu chuẩn đầu ra rõ ràng, thể hiện rõ mục
tiêu dạy học; đồng thời thiết lập được các điều kiện và cơ hội để khuyến khích
người học có thể đạt được các mục tiêu đó
'Để có cách hiểu đầy đủ hơn về HĐDH theo hướng hình thành và phát triển NLHS,
Trang 30Bảng 1.1 So sánh chương trình giáo dục định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lục “Thành tố HĐDH theo định hướng nội dung HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Mục tiêu dạy học
Mục tiêu đạy học được mô tả không chỉ tiết và không nhất
thiết phải quan sát, đánh giá
được
Kết quả học tập cân đạt được mô tả chỉ tiết và có thể quan sát, đánh giá
được; thể hiện được mức độ tiến bộ
của HS một cách liên tục
Nội dung
dạy học
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với các tình
huống thực tiễn Nội dung được quy định chỉ tiết trong chương trình
Lựa chọn những nội dung nhăm đạt được kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chỉ tiết Phương pháp dạy học GV là người truyền thụ trí
thức, là trung tâm của quá
trình dạy học HS tiếp thu thụ động những trì thức được quy định sẵn GV chủ yếu là người tô chức, hướng dẫn HS tự lực và tích cực lĩnh hội tr thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề,
khả năng giao tiếp,
Hình thức
tô chức day
học
Chủ yêu dạy học lý thuyết
trên lớp học Tô chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại kha, NCKH, trai nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học Đánh giá kết quả dạy
học Tiêu chí đánh giá được xây
dựng chủ yếu dựa trên sự ghỉ
nhớ và tái hiện nội dung đã
học Tiêu chí đánh giá dựa vào NL đầu
ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá
trình học tập, chú trọng khả năng
vận dụng trong các tình huống thực tiễn
Trang 311.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh THCS Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích đề ra
Quản lý HĐDH chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo,
giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học
Quản lý HĐDH là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ở trường phổ thông Việc quản lý HĐDH có thể tiếp cận theo những định hướng khác
nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể quản lý Nếu theo định hướng nội
dung, quản lý HĐDH tập trung nhiều vào việc truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm
tra khả năng tái hiện kiến thức của các em Còn nếu theo định hướng hình thành và
phát triển NLHS, quản lý HĐDH tập trung nhiều vào chuẩn đầu ra của HS, vào sự
tiến bộ của HS trong quá trình dạy học Nói cách khác, quản lý HĐDH ở trường phổ thông theo định hướng hình thành và phát triển NLHS đòi hỏi, từ xây dựng mục tiêu dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến
kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường phổ thông phải được tổ chức, điều
khiển theo định hướng phát triển NLHS
Từ đó, theo chúng tôi, quản lý HĐDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS là quá trình quản lý MTDH, NDDH, PPDH, HTTCDH, PTDH, KT-ĐG kết quả học tập môn Toán đảm bảo sao cho nó đạt được mục tiêu hình thành và phát triển NLHS
143 LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG
HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS
1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
Trang 32môn học và mục tiêu hình thành và phát triển các NL chuyên biệt môn Toán và các
NL chung của HS phổ thông Do vậy, mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng hình
thành và phát triển NLHS có thể tồn tại dưới nhiều cấp độ: sau một tiết học, bài học
hoặc sau một chủ đề Toán Nhưng dù ở cắp độ nào, mục tiêu dạy học môn Toán
fau ra” của HS, đó
theo hướng hình thành NLHS cũng phải quan tâm đến kết quả
là các NL chuyên biệt của môn Toán và các NL chung cần hình thành và phát triển cho HS
1.3.2 Nội dung dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
a Nội dung dạy học môn Toán ở trường THCS
* Cung cắp cho HS những kiến thức, phương pháp toán học phổ thông
~ Những kiến thức mở đầu về số (từ số tự nhiên đến số thực); về biểu thức
đại số; về phương trình bậc nhất, phương trình bậc hai, hệ phương trình và
bắt phương trình bậc nhất; về một số hàm số và đồ thị đơn giản
~ Một số hiểu biết ban đầu về thống kê
~ Những kiến thức mở đầu về hình học phẳng; quan hệ vuông góc và song
song; quan hệ bằng nhau và đồng dạng giữa hai hình phẳng; quan hệ giữa các yếu tố của lượng giác; một số vật thể trong không gian
- Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp toán học: dự đoán và chứng minh; quy nạp và suy diễn; phân tích và tổng hợp;
các kĩ năng: tính toán, sử dụng bảng số, máy tính
* Hình thành và rèn hại
bỏ túi, thực hiện các phép biến đổi biểu thức, giải phương trình và bắt phương trình bậc nhất một ân, giải phương trình bậc hai một ẩn, giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn, vẽ hình, đo đạc, ước lượng, Bước đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức
toán học vào đời sống và các môn học khác
* Rèn luyện khả năng suy luận hợp lí và hop logic, khả năng quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ
chính xác, bồi dưỡng các phẩm chát tư duy như linh hoạt, độc lập và sáng tạo Bước
Trang 33ý tưởng của người khác
b Nội dung dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo hướng hình thành NLHS
Nội dung dạy học môn Toán ở trường THCS theo hướng hình thành và phát triển NLHS phải hướng đến thực hiện MTDH theo định hướng hình thành và phát
lên NLHS Vì t quán triệt yêu cầu này
, khi lựa chọn, thiết kế nội dung dạy học, GV Tốn cần được
NDDH mơn Tốn được lựa chọn đưa vào trong mỗi tiết học, bài học phải
bao gồm những kiến thức, kỹ năng, thái độ góp phần hình thành và phát triển NL
của HS Ngoài những nội dung quy định trong chương trình mơn Tốn THCS, GV
có thể lựa chọn thêm những nội dung kiến thức về mơn Tốn có nội dung gắn với
thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn sinh động, từ cuộc sống thực của HS mà hàng ngày
các em đang trải nghiệm
'Tuy nhiên, việc lựa chọn nội dung dạy học mơn Tốn trong mỗi tiết học, bài
học nhằm mục đích hình thành và phát triển NLHS trước hết phải đảm bao ding
theo chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Tốn đã được Bộ GD&ĐT quy định đối với bậc học THCS, đó là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của mơn Tốn mà HS cần đạt được sau mỗi mỗi bài học, chủ đề, chủ điểm kiến thức
1.3.3 Phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
PPDH theo quan điểm phát triển NL không chỉ chú ý tích cực hoá HS về
hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt
động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ
GV ~ HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội
Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng của môn học, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
Trang 34- Phat huy tinh tich cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành va phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông
tin, , trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chát linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy
~ Trong QTDH mơn Tốn, GV có thể chọn lựa linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của mơn Tốn để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng
bat kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “//Š tự mình hoàn
thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”
~ Việc sử dụng PPDH theo hướng hình thành NLHS phải gắn chặt với các
HTTCDH Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những
hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài
lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ luyện tập, thực hành đề đảm
bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức mơn Tốn vào thực
tiễn đời sống, nâng cao hứng thú cho HS
~ Cần sử dụng có hiệu quả các TBDH, tích cực vận dụng sự hỗ trợ của CNTT
vào QTDH mơn Tốn Có thê sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần
thiết với nội dung học tập và phù hợp với đối tượng HS
PPDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
~ Dạy học thông qua tô chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự
khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được
sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, GV là người tô chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt
động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến
thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn
~ Chú trọng rèn luyện cho HS biết khai thác SGK và các tài liệu học tập, biết
cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho HS cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái
quát hoá, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng
tạo
Trang 35“tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiễu hơn” Lớp
học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết
và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập
chung
~ Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến
trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát
triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo
lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót
1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
HTTCDH là hoạt động được tổ chức đặc biệt của GV và HS, được tiền hành
theo một trật tự nhất định, trong một chế độ nhất định
Tac giả Phạm Viết Vượng (2008) đã định nghĩa: “Hình thức tổ chức dạy học
là cách tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng
bài, phù hợp với điều kiện và môi trường lớp học nhằm làm cho QTDH đạt kết quả
tốt nhất” [2§]
Mỗi HTTCDH được xác định tùy thuộc vào những mối quan hệ của các yếu tố cơ bản sau:
~ Dạy học có tính chat tập thẻ hay cá nhân
~ Mức độ hoạt động độc lập của HS trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;
~ Phương thức hướng dẫn, tổ chức và điều khiển của GV đối với hoạt động của HS;
~ Địa điểm và thời gian học tập
Đối với mơn Tốn, các HTTCDH có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả tổ chức
HĐDH theo định hướng hình thành NLHS Định hướng đổi mới HTTCDH đáp ứng
yêu cầu hình thành NLHS là chuyền từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức
Trang 36hỗ trợ HĐDH môn Toán như: GeoGegbra, Geometry Expression, Violet, Mathtype, MatLAB, Mathematica, các phần mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá
Với sự hỗ trợ của CNTT, GV có nhiều thuận lợi trong việc giúp HS hình thành các NL chuyên biệt của môn Toán như A/ đướng tượng không gian, NL mô hình hóa Toán học, NL sử dụng các công cụ, phương tiện học tập mơn Tốn GV dễ dàng minh họa các khái niệm toán học trừu tượng (đặc biệt là các khái niệm hình
học) Với sự hỗ trợ của các phần mềm toán học, GV rút ngắn thời gian trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng và các NL cần thiết cho HS sau tiết dạy
Tuy nhiên, khi sử dụng các PTDH và ứng dụng của CNTT vào HĐDH môn
Toán theo hướng hình thành NLHS, GV phải chú ý các yêu cầu: PTDH và sự hỗ trợ
của CNTT phải có tác dụng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển NL ty hoc, trên cơ sở đó trau dồi phim chat linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy
1.3.6 Kiếm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán theo lình thành năng lực học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐDH môn Toán ở trường THCS theo hướng
hình thành NLHS không chỉ nhằm kiêm tra, đánh giá về kiến thức, kỹ năng mà phải
đánh giá đúng NL của HS; đánh giá phải giúp hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy của GV, cách học của HS ngay trong QTDH; Chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghỉ hướng
nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá NL vận dụng kiến thức Toán học để giải quyết
những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các NL tư duy bậc cao như
tư duy sáng tạo Đánh giá sự tiến bộ của học sinh; đánh giá bằng nhiều hình thức,
kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá định kỳ; sử dụng kết quả đánh giá một cách hop ly
Trang 37Bang 1.2 So sánh giữa đánh giá theo theo năng lực với đánh giá theo kiến thức, kỹ năng Tiêu chí Đánh giá Đánh giá kiến thức, so sánh năng lực kỹ năng Mục đích chủ yếu nhất - Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã
học vào giải quyết vấn đề thực
tiễn của cuộc sống
~ Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ ~ Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau Ngữ cảnh
đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiền cuộc sóng của HS
Gan với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thúc, kỹ năng, thái độ ở nhí
hoạt động giáo dục và những môn học, nhi
trải nghiệm của bản than HS
trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện) ~ Quy chuẩn theo các mức độ phát
triên năng lực của người học
- Những kiến thức, kỹ năng,
thái độ ở một môn học
- Quy chuẩn theo việc người
học có đạt được hay không
Công cụ
đánh giá Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ
trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực Thời điểm đánh giá Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến
đánh giá trong khi học Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá tính day hoc, đặc biệt là trước và
sau khi dạy
Trang 38“Tiêu chí Đánh giá Đánh giá kiến thức,
so sánh năng lực kỹ năng
- Năng lực người học phụ
~ Năng lực người học phụ thuộc thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó của nhiệm vụ hoặc - nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn bài tập đã hoàn thành
Kết quả đánh - Thực hiện được nhiệm vụ thành
giá càng khó, càng phức tạp hơn sẽ | - Càng đạt được nhiều đơn vị ` kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là có năng lực cao được coi là có năng lực cao hơn hơn HÌNH
1.4 QUAN LY HOAT DONG DAY HQC MON TOAN THEO HU
THANH NANG LUC HQC SINH 6 TRUONG THCS
1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
Mục tiêu dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành và phát triển NLHS ở
trường THCS bao gồm các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của mơn
Tốn và các mục tiêu về “đầu ra” về NL; bao gồm các NL chuyên biệt mơn Tốn và
các NL chung cần hình thành cho HS sau bài học Trong đó cần lưu ý, các mục tiêu
về phát triển NLHS phải được xác định một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thê
kiểm tra đánh giá được
Các nội dung quản lý mục tiêu dạy học môn Toán THCS theo hướng hình thành NLHS:
~ Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho GV về việc đổi mới việc xác
định MTDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
~ Xây dựng kế hoạch hướng dẫn GV kỹ năng, phương pháp xây dựng MTDH mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
Trang 39~ Thường xuyên chỉ đạo, đôn đốc GV trong việc thực hiện MTDH mơn Tốn
theo kế hoạch
~ Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả, điều chỉnh kịp thời việc thực hiện
MTDH mơn Tốn theo kế hoạch đã đề ra
1.4.2 Quản lý nội dung dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
NDDH mơn Tốn theo định hướng hình thành NLHS bao gồm những kiến
thức, kỹ năng, thái độ góp phần hình thành và phát triển NLHS Ngoài những nội dung quy định trong chương trình, SGK mơn Tốn THCS, GV có thể lựa chọn thêm
những nội dung kiến thức toán học xuất phát từ thực tế, gắn với những tình huống
đời sống thực của HS mà hàng ngày các em đang trải nghiệm
Các nội dung quản lý NDDH mơn Tốn THCS theo hướng hình thành NLHS
~ Xây dựng kế hoạch và tổ chức hướng dẫn cho GV lựa chọn các nội dung,
các chủ đề kiến thức và các kỹ năng, thái độ, cần rèn luyện cho HS, dự kiến các NL cần hình thành cho HS sau mỗi nội dung học tập hoặc sau mỗi chủ đề kiến thức
- Hướng dẫn GV lựa chọn NDDH phù hợp với mục tiêu đã xác định NDDH
môn Toán ở đây bao gồm các nội dung quy định trong chương trình SGK môn Toán
THCS, các kiến thức mơn Tốn ngồi chương trình nhưng phủ hợp với bậc học có
nội dung gắn với thực tế, gắn với những tình huống đời sống thực của HS mà hàng
ngày các em đang trải nghiệm
= Chi dao GV thực hiện kế hoạch xây dựng nội dung dạy học theo hướng
hình thành và phát triển NLHS thông qua việc nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo mơn Tốn, thơng qua việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn, thơng qua việc
thiết kế bài dạy mơn tốn
~ Kiểm tra đánh giá việc thực hiện NDDH mơn Tốn thơng qua cơng tác kiểm tra kế hoạch giảng dạy, hồ sơ giáo án; qua hoạt động dự giờ, thao giảng; qua các hoạt
động tổ chức hội thảo, chuyên đề Có những điều chỉnh, uốn nắn kịp thời, giúp GV
Trang 401.4.3 Quản lý phương pháp day học mơn Tốn theo hướng hình thành năng lực học sinh ở trường THCS
& Quản lý phương pháp giảng dạy mơn Tốn theo hướng hình thành NLHS
PPDH mơn Tốn theo quan điểm hình thành và phát triển NL không chỉ chú
ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện NL giải quyết vấn đè
học sinhtrí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV ~ HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng của mơn Tốn, cần bỗ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển NL giải quyết các
vấn đề phức hợp
Các nội dung quản lý PPDH môn Toán theo hướng hình thành NLHS ở trường THCS:
~ Nâng cao nhận thức, thay đổi tư duy về đổi mới PPDH mơn Tốn theo
hướng hình thành NLHS cho GV và HS Quán triệt, tuyên truyền rộng rãi về chủ
trương đổi mới “Căn bản, toàn diện giáo dục và đào rạo ” trong giai đoạn hiện nay Đông viên, khuyến khích GV và HS tham gia tích cực hoạt động đổi mới PPDH
~ Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH mơn Tốn theo hướng hình thành và
phát tiên NLHS HT phải coi việc lập kế hoạch đổi mới PPDH là yếu tố đầu tiên trong quá trình quản lí nhằm hoạch định hướng đi dé thực hiện tốt mục tiêu đổi mới
PPDH
~ Tổ chức bộ máy quản lí đổi mới PPDH, phân phối và sắp xếp nguồn lực tổ
Toán trong nhà trường theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đôi mới PPDH mơn Tốn đã đề ra
~ Chỉ đạo thực hiện các hoạt động đổi mới PPDH của GV và HS HT thực
hiện tác động cụ thê đến các thành viên của tổ Toán, nhằm biến những nhiệm vụ
chung về đổi mới PPDH môn Toán theo hướng hình thành NLHS thành hoạt động
thực tiễn của từng người