NGHỆ THUẬT TỰ SỰ TRONG TIỂU THUYẾT LỊCH SỬ TRẦN KHÁNH DƯ CỦA LƯU SƠN MINH. LUẬN VĂN THẠC SĨ VĂN HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ LAN NGHỆ THUẬT TỰ SỰ TRONG TIỂU THUYẾT LỊCH SỬ TRẦN KHÁNH DƯ CỦA LƢU SƠN MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VĂN HỌC Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRỊNH THỊ LAN NGHỆ THUẬT TỰ SỰ TRONG TIỂU THUYẾT LỊCH SỬ TRẦN KHÁNH DƯ CỦA LƢU SƠN MINH Luận văn thạc sĩ chuyên ngành: Văn học Việt Nam Mã số: 8229030.04 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH Hà Nội - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung tơi trình bày luận văn kết trình nghiên cứu thân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi có tìm hiểu, tham khảo thành khoa học tác giả với trân trọng biết ơn, nội dung nghiên cứu không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Các thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Học viên Trịnh Thị Lan LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận nhiều giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn đến tất quý thầy cô giảng dạy chương trình Cao học ngành Văn học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội Đặc biệt, xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Trần Khánh Thành - người Thầy tận tâm hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu liên quan để triển khai hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn khơng tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý Thầy/ Cô anh chị học viên Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Học viên Trịnh Thị Lan MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 11 CHƢƠNG KHÁI LƢỢC VỀ NGHỆ THUẬT TỰ SỰ VÀ HÀNH TRÌNH SÁNG TÁC CỦA LƢU SƠN MINH 12 1.1 Khái lƣợc nghệ thuật tự 12 1.2 Tiểu thuyết lịch sử 19 1.3 Hành trình sáng tác Lƣu Sơn Minh 24 CHƢƠNG NHÂN VẬT NGƢỜI KỂ CHUYỆN VÀ NHÂN VẬT TRẦN KHÁNH DƢ 33 2.1 Nhân vật ngƣời kể chuyện 33 2.2 Nhân vật Trần Khánh Dƣ lịch sử cách tiếp cận nhà văn 39 CHƢƠNG MỘT SỐ PHƢƠNG THỨC TRẦN THUẬT 60 3.1 Kết cấu trần thuật 60 3.2 Ngôn ngữ trần thuật 65 3.3 Giọng điệu trần thuật 77 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Từ tự học đời, nghiên cứu nghệ thuật tự văn ngày phát triển Thơng qua việc tìm hiểu “cách kể” nhà văn tác phẩm mà sâu khám phá tầng lớp sâu xa nội dung, tư tưởng Đồng thời bộc lộ tài quan trọng nhà văn, tài kể chuyện hấp dẫn giúp xác định phong cách nghệ thuật nhà văn Cùng với đó, năm trở lại đây, xuất phát triển mạnh mẽ tiểu thuyết lịch sử tạo dấu ấn quan trọng tiến trình vận động phát triển văn học Việt Nam đương đại Điều mang đến gió thu hút quan tâm độc giả Lấy yếu tố cốt lõi thực nhân vật kiện lịch sử, nhà tiểu thuyết dụng công hư cấu, sáng tạo để tạo nên giới nghệ thuật sinh động nhằm đưa lại thông điệp nhân sinh sâu sắc Nghiên cứu tự tiểu thuyết lịch sử điều mẻ, song việc khảo sát tác phẩm thể loại qua tác giả cụ thể góp phần nhận diện vận dụng lý thuyết tự dòng chảy văn học Việt Nam đương đại Đặc biệt, phát triển mạnh mẽ tiểu thuyết lịch sử, nhiều nhân vật lịch sử có vị trí vai trị to lớn triều đại phong kiến Việt Nam nhà văn xây dựng đầy sống động như: Trần Nhân Tông, Trần Quốc Tuấn, Trần Khánh Dư, Trần Quốc Toản, Hồ Quý Ly, Lê Lợi, Quang Trung Vận dụng tự học để nghiên cứu yếu tố tổ chức cốt truyện, kết cấu, nhân vật, điểm nhìn trần thuật, ngôn ngữ kể chuyện, giọng điệu trần thuật tiểu thuyết lịch sử, thấy cách tân loại từ thời đổi Với hàng loạt tiểu thuyết tiếp cận lịch sử từ nhiều góc nhìn đa dạng bút pháp nghệ thuật như: Hồ Quý Ly, Mẫu thượng ngàn (Nguyễn Xuân Khánh), Hội thề (Nguyễn Quang Thân), Sông Côn mùa lũ (Nguyễn Mộng Giác), Bão táp triều Trần, Tám triều vua Lý (Hoàng Quốc Hải) …, tiểu thuyết lịch sử đương đại đạt thành tựu đáng ghi nhận Cũng lẽ đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu nhân vật lịch sử triều đại nhà Trần - thời đại tiêu biểu cho trình dựng nước giữ nước dân tộc: Trần Khánh Dư - vị tướng biết đến người tài nhiều tật trang sử qua tác phẩm tên nhà văn Lưu Sơn Minh 1.2 Chúng ta thường biết đến nhân vật lịch sử triều đại phong kiến chủ yếu thông qua tư liệu ghi chép lại nhà sử Tuy nhiên, đơi tìm hiểu, khai thác tư liệu theo hướng thường khiến cho có nhìn đánh giá phiến diện họ Bởi muốn đánh giá, đưa quan điểm nhân vật đó, ta nên nhìn nhận theo nhiều phương diện khác đối tượng tư liệu số nhân vật lịch sử nhà sử ghi chép lại vơ ỏi Xuất phát từ u cầu muốn nghe lại tiếng nói lịch sử, muốn sống lại thời khắc đau thương đầy hào hùng lịch sử chống lại giặc ngoại xâm phương Bắc, hay tìm hiểu nhân vật trở thành niềm tự hào, tượng đài dân tộc… nhà tiểu thuyết lịch sử đương đại góp phần tạo nên phát triển mạnh mẽ thể loại để hướng tới nhu cầu tìm hiểu tiếp nhận bạn đọc, đặc biệt bạn độc giả trẻ Vì vậy, việc tìm hiểu, nghiên cứu nghệ thuật tự việc tạo dựng nhân vật lịch sử việc làm vơ cần thiết thiết thực giai đoạn để thúc đẩy phát triển văn học đương thời Việc làm mặt giúp ta khám phá tài năng, sáng tạo đầy tính nghệ thuật người cầm bút, mặt khác giúp ta hình dung rõ giá trị tiểu thuyết họ dòng vận động phát triển tiểu thuyết lịch sử Việt Nam đương đại 1.3 Trần Khánh Dư nhân vật đề cập đến nhiều tiểu thuyết lịch sử Việt Nam đương đại Vì vậy, nhân vật nhà văn khai thác nhiều góc độ nhằm thấy khả hư cấu ứng xử khác tác giả với đối tượng lịch sử Tuy nhiên, lựa chọn khảo sát tác phẩm Trần Khánh Dư Lưu Sơn Minh thấy nghiên cứu nghiêm túc cách đánh giá có phần khách quan nhà văn ông tướng vừa biết đến người có tài cầm quân thao lược nhận xét tham lam thô bỉ trang ghi chép sử Mặt khác, việc khai thác, sử dụng yếu tố nghệ thuật tự tác phẩm, tác giả giúp người đọc có nhìn đa chiều sâu sắc nhân vật Vì lí trên, lựa chọn đề tài Nghệ thuật tự tiểu thuyết lịch sử Trần Khánh Dư Lưu Sơn Minh để nghiên cứu Lịch sử vấn đề Tự học (Narratology) xuất vào năm 70 kỷ XX Đây lĩnh vực nghiên cứu đặc thù lí luận văn học, lấy nghệ thuật tự làm đối tượng nghiên cứu Tuy xuất muộn màng tự học lại trở thành lĩnh vực thu hút đông đảo quan tâm nhà khoa học nhà nghiên cứu, phê bình văn học giới Năm 1925, B.Tomasepxki nghiên cứu yếu tố đơn vị tự V.Propp nghiên cứu cấu trúc chức tự truyện cổ tích (1928) Bakhtin nghiên cứu mối quan hệ tác giả nhân vật, ngôn từ trần thuật tính đối thoại Những học giả người Nga làm học giả phương Tây phải ý đến đề xuất họ cấu trúc tự Các vấn đề điểm nhìn, dịng ý thức phát triển mở rộng J Pouilion, A Tate, Cl Brooks… Trong năm trở lại đây, tiểu thuyết lịch sử thể loại trở thành mối quan tâm đặc biệt người sáng tác đối tượng tiếp nhận Một số viết tâm huyết thể loại tiểu thuyết lịch sử góp phần làm cho diễn đàn sơi động giúp độc giả có nhìn sâu sắc số tác phẩm tiểu thuyết lịch sử nói riêng đặc điểm thể loại tiểu thuyết lịch sử nói chung Có thể kể số cơng trình bàn tiểu thuyết lịch sử Việt nam từ nhìn văn học sử như: Về tiểu thuyết lịch sử Việt Nam nửa đầu kỷ XX (Nguyễn Văn Lợi), Tiểu thuyết lịch sử Việt Nam từ 1945 đến (Nguyễn Thị Tuyết Minh) Hay số cơng trình mở quan niệm tiểu thuyết lịch sử như: Suy nghĩ lịch sử tiểu thuyết lịch sử, suy nghĩ tiểu thuyết lịch sử (Trần Đình Sử), Những hình thái diễn ngôn tiểu thuyết lịch sử Việt Nam sau đổi (Nguyễn Văn Hùng), Tiểu thuyết lịch sử Việt Nam đương đại – phác họa số xu hướng chủ yếu (Nguyễn Văn Dân), Khuynh hướng tiểu thuyết hóa lịch sử tiểu thuyết lịch sử Việt Nam sau 1975 (Nguyễn Thị Tuyết Minh) Tuy nhiên, nhiều phải kể đến nghiên cứu đổi tư lịch sử nghệ thuật tiểu thuyết lịch sử như: ngôn ngữ, kết cấu, quan niệm nghệ thuật người: Vấn đề “ngôn ngữ” tiểu thuyết lịch sử Việt Nam đương đại (Đỗ Hải Ninh), Tiểu thuyết lịch sử Việt Nam sau năm 1986 góc nhìn tự học (Nguyễn Văn Hùng), Tiểu thuyết lịch sử đương đại với quan niệm nghệ thuật người (Nguyễn Thị Kim Tiến), Tiểu thuyết lịch sử Việt Nam nhìn từ góc độ loại hình thể loại (Nguyễn Thùy Minh) Cụ thể, nhà nghiên cứu phê bình Lại Nguyên Ân đưa quan niệm yếu tố tạo nên thực trạng tiểu thuyết lịch sử Việt Nam trước đây: “Trong vòng dăm chục năm trở lại đây, ta hình thành số quan niệm quy phạm (khơng thành văn, cố nhiên) cho sáng tác đề tài lịch sử Theo đó, lịch sử lẫn nghệ thuật chịu thiệt thòi Chẳng hạn, người ta buộc nhà văn (và đến lượt nhà văn tự buộc mình) nên trình bày đời sống khứ trạng thái “vua tơi trí”, “mn dân lịng” Chính quan niệm quy phạm kiểu khiến chất tiểu thuyết lẫn tính kịch thực lịch sử bị tước quyền diện văn học” Bên cạnh đó, nhà phê bình tìm dấu hiệu đáng mừng cho thể loại tiểu thuyết lịch sử năm gần đây: “Mươi năm gần lại thấy đề tài lịch sử tìm tịi mạnh dạn hơn, vượt qua quy phạm cằn cỗi, đem lại sinh khí cho văn chương lịch sử” [5] Hay kể đến luận án tiến sĩ với đề tài: Tiểu thuyết Việt Nam sau 1986 góc nhìn tự học Nguyễn Văn Hùng bảo vệ năm 2014 Tác giả sử dụng lý thuyết tự học - ngành nghiên cứu mẻ đầy tiềm nghiên cứu văn học để soi sáng cho tiểu thuyết lịch sử Từ đó, số phương diện quan trọng nghệ thuật tự như: Người kể chuyện, điểm nhìn tự sự, thời gian tự sự, kết cấu tự sự, diễn ngôn tự sự… sử dụng để khai thác đổi tư thể loại, phương thức tự tiểu thuyết lịch sử Luận án phần hệ thống bình diện lý thuyết tiêu biểu quan điểm số đại biểu quan trọng cho khuynh hướng nghiên cứu tự giới; đồng thời, phác họa tiến trình vận động, diện mạo, đổi tư duy, cảm thức tiểu thuyết lịch sử Việt Nam từ sau năm 1986 Trong Trên đường biên lí luận văn học, tác giả Trần Đình Sử dành riêng cho tiểu thuyết lịch sử bài: “Suy nghĩ lịch sử tiểu thuyết lịch sử” Trong viết, tác giả giải mã số đặc điểm tiểu thuyết lịch sử đại dựa mối quan hệ lịch sử tiểu thuyết, từ đưa kết luận: “Tiểu thuyết lịch sử Việt Nam thời đổi có nhiều tác phẩm đến với lòng người, người đọc trân trọng, yêu chuộng Điểm đáng ý vượt qua mơ hình cũ tạo nhiều hướng phát triển có hứa hẹn.” [35, tr 480] Vì vậy, nội dung lịch sử cần nhìn thấy có nhiều cấp độ, có kiện nhân vật lịch sử tiếng, mà có có kiện lịch sử, tái tranh thực, hay đơn ngụ ngôn Suy cho cùng, với tinh thần kế thừa đối thoại, ánh sáng lý thuyết nghiên cứu thể loại, ta lí giải phần trở lại phát triển rực rỡ tiểu thuyết lịch sử Việt Nam khoảng ba mươi năm trở lại Trong dòng chảy tiểu thuyết lịch sử Việt Nam đương đại, ta thấy khai thác tác giả nhìn nhận theo nhiều hướng khác Với Lưu Sơn Minh, tiểu thuyết Trần Khánh Dư đời tiếp nối thành cơng trước tiểu thuyết lịch sử Trần Quốc Toản cho ta thấy nỗ lực đáng ghi nhận tác giả chuyển hướng từ truyện ngắn sang hẳn thể loại tiểu thuyết lịch sử Những nhận xét, đánh giá giới chuyên môn cho thấy tài sáng tạo tác giả lựa chọn viết nhân vật đầy phức tạp Có thể dẫn ra, “Sáng tạo dòng sử liệu” Nhân dân điện tử, tác giả Phong Điệp viết: “Tác giả lựa chọn cách dịng sử liệu, bóc tách việc, giải mã uẩn khúc, éo le để từ đến tận chất, nhằm đưa chân dung tương đối đầy đủ nhân vật: tướng đánh trận mưu trí, gian hùng; tình u đa tình, liều lĩnh; thất lỡ vận bị phế truất binh quyền, tịch thu gia sản chấp nhận tay trắng trở quê nhà làm nghề bán than buôn lậu.” Qua lời nhận xét tác giả, ta thấy ghi nhận sâu sắc đầy đủ thành công Lưu Sơn Minh việc khắc họa nhiều chiều trạng thái tâm lý phức tạp xây dựng nên hình tượng nhân vật vừa tài đầy kiêu ngạo Hay qua viết: “Trần Khánh Dư, người đơn bậc sử Việt” báo Điện tử Thể thao văn hóa, tác giả An Như có đánh giá đầy đủ nhân vật trung tâm này: “Cuốn tiểu thuyết Trần Khánh Dư dày gần 300 trang, gồm 25 trang, cho thấy nhìn khác nhân vật lịch sử Trần Khánh Dư với đầy đủ góc cạnh: Khi Phó tướng thủy qn quyền cao chức trọng, uy dũng, nghiêm minh ngông cuồng, ngạo mạn không kém; lại người cô độc đến không hiểu ơng ơng khơng cần hiểu mình…” [29] Qua nhận xét, tác giả nhận thấy nhân vật Trần Khánh Dư Lưu Sơn Minh xây dựng nhân vật đa diện, phức hợp nhiều nhân cách, với tái trận hải chiến Vân Đồn lịch sử tạo nên thu hút mãnh liệt bạn đọc Hơn nữa, để khắc họa thành công nhân vật Trần Khánh Dư tiểu thuyết lịch sử mình, tác giả có chia sẻ cụ thể thơng qua vấn liên quan đến thể loại nhân vật Từ đó, người đọc cảm nhận rõ lịch sử quan điểm tác giả thể Cụ thể, dẫn theo lời nhà văn trả lời vấn trang Tri thức trực tuyến: “Có lẽ khơng phải tơi chọn tiểu thuyết lịch sử, mà thể loại chọn để viết Bởi trước nay, tác giả tiểu thuyết lịch sử nhà văn già, chín chắn, khơng phải người vui đâu chầu tôi… Sách sử thường viết nhân vật chiều cứng nhắc, nhân vật thường thần thánh hóa Vì tơi muốn viết cách để soi xét, đánh giá lại nhân vật Tôi muốn kể thân phận, người lịch sử công hơn.” [15] Hay chia sẻ nhà văn báo Người lao động: “Khơng thể đề cao người mà dìm người khác xuống bùn nhơ Càng khơng thể mượn nhân vật lịch sử để chuyển thông điệp đầy tính cá nhân tác giả.” [1] Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu luận văn nghệ thuật tự tiểu thuyết lịch sử Trần Khánh Dư nhà văn Lưu Sơn Minh bình diện bản: Người kể chuyện, tổ chức kết cấu, ngôn ngữ trần thuật, giọng điệu trần thuật 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, luận văn chủ yếu khảo sát tiểu thuyết lịch sử Trần Khánh Dư Lưu Sơn Minh Suy rộng ra, muốn tìm hiểu nghệ thuật tự sự, vai trị tiểu thuyết lịch sử văn học Việt Nam đương đại, trọng tâm yếu tố nghệ thuật nhà văn sử dụng việc tạo dựng nhân vật lịch sử Trần Khánh Dư Cùng với hai sử: Đại Việt Sử ký Tồn thư (Ngô Sĩ Liên) Lịch triều hiến chương loại chí (Phan Huy Chú) Mục đích nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu nghệ thuật tự tiểu thuyết lịch sử Trần Khánh Dư, viết nhằm: - Khẳng định thành công hạn chế nghệ thuật tự nhà văn Lưu Minh Sơn tiểu Trần Khánh Dư - Từ đó, so sánh đối chiếu nhân vật xây dựng trang sử sâu phân tích, làm rõ tiểu thuyết lịch sử Trần Khánh Dư nhà văn Lưu Sơn Minh qua yếu tố nghệ thuật tự sự, làm bật giá trị nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm, thấy điểm chung, điểm riêng nhà văn dòng chảy văn chương hậu đại Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận từ thi pháp học: Nhằm tìm hiểu yếu tố nghệ thuật hình thức ngơn từ - Phương pháp hệ thống: Sử dụng phương pháp nhằm giúp người đọc có nhìn tổng quan tự học vị trí, vai trị lý thuyết tự tới phát triển thể loại tiểu thuyết lịch sử văn học Việt Nam đương đại - Phương pháp lịch sử: Văn học gắn liền với giai đoạn lịch sử xã hội Vì thế, chúng tơi ý tìm hiểu lịch sử để nắm vững bối cảnh lịch sử hình thành xã hội phong kiến nhà Trần Đồng thời, thấy tính chân thực lịch sử sáng tạo, hư cấu nhà văn viết nhân vật kiện tiểu thuyết lịch sử 10 - Phương pháp so sánh: Nhằm thấy giống khác cách xây dựng nhân vật Trần Khánh Dư sử số tiểu thuyết lịch sử văn học Việt Nam đương đại - Phương pháp liên văn bản: Nhằm thấy khai thác từ nhiều góc độ khác văn viết nhân vật Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, triển khai nội dung gồm chương: - Chương Khái lược nghệ thuật tự hành trình sáng tác Lưu Sơn Minh - Chương Nhân vật người kể chuyện nhân vật Trần Khánh Dư - Chương Một số vấn đề phương thức trần thuật 11 CHƢƠNG KHÁI LƢỢC VỀ NGHỆ THUẬT TỰ SỰ VÀ HÀNH TRÌNH SÁNG TÁC CỦA LƢU SƠN MINH 1.1 Khái lƣợc nghệ thuật tự 1.1.1 Khái niệm tự học Theo Tz Todorov, tự hình thức giao tiếp kí hiệu người có cấu trúc tương tự ngơn ngữ Kể từ đó, nhà nghiên cứu giai đoạn sau tiếp tục bổ sung yếu tố cấu trúc tự bao gồm: Sự kiện, câu chuyện, nhân vật lí luận tự trở thành vấn đề chủ yếu nghiên cứu văn học Nhà nghiên cứu Manfred Jahn, Dẫn luận tự học ơng chia làm chương: Mở đầu; Cấu trúc trần thuật; Kể chuyện, tiêu điểm, tình trần thuật; Hành động, phân tích truyện, khả kể; Thì, thái thức trần thuật; Khung cảnh khơng gian hư cấu; Nhân vật mơ tả tính cách; Diễn ngơn, cách thể lời nói, ý thức; Nghiên cứu trường hợp Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu đưa cách hiểu khác tự Đặng Anh Đào cho rằng: “Tự khái niệm rộng xét hai bình diện Bình diện thứ nhất: Tự sự đồng nghĩa với “câu chuyện kể” đối lập với miêu tả Bình diện thứ hai: Tự xem xét theo hành động kể chuyện” Theo Từ điển thuật ngữ văn học: “Tự phương thức tái đời sống, bên cạnh hai phương thức khác trữ tình kịch dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học Tác phẩm tự phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống không gian, thời gian, qua kiện, biến cố xảy đời người Tác phẩm tự có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện hệ thống nhân vật khắc họa đầy đủ, nhiều mặt hẳn nhân vật trữ tình kịch” [13, tr 385] 12 1.1.2 Quá trình phát triển tự học Tự học hình thành từ thời kì cổ đại thơng qua lí luận nhà triết học giúp ta phân biệt loại tự Hay nói cách khác, tự học đại manh nha hình thành từ cuối kỉ trước với tư cách lý thuyết nghiên cứu đặc điểm nghệ thuật kể chuyện văn tự thực hình thành từ kỷ XX Theo đó, tự học chia làm ba thời kỳ: Thứ nhất, thời kỳ trước chủ nghĩa cấu trúc: Tự học chủ yếu nghiên cứu thành phần chức tự như: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ trần thuật, điểm nhìn với cơng trình nghiên B Tomasepxki, V Shklovski, V Propp, Bakhtin Ở phương Tây, phải kể đến sáng tác Flaubert, Henry James (Mĩ) M Proust (Pháp) Từ đó, vấn đề điểm nhìn, dịng ý thức đặc biệt quan tâm với Percy Lubbock (1921), K Friedeman (1910) Về sau, vấn đề phát triển loạt tác giả Âu - Mĩ khác J Pouillon, A Tate, C Brooks, T Todorov, G Gennette Thứ hai, thời kỳ cấu trúc chủ nghĩa: Tự học chủ yếu nghiên cứu chất ngôn ngữ ngữ pháp tự Tiêu biểu cho giai đoạn nghiên cứu G Genette với việc nêu ba phạm trù diễn ngôn trần thuật: Thời thái (tence), quan hệ với thời gian; ngữ thức (mood), quan hệ với cự li góc độ trần thuật; ngữ thái (voice), liên quan đến tình huống, quan hệ người kể người nhận trần thuật S Lanser James Phelan lại có phát biểu mối quan hệ giọng điệu kể biện pháp tu từ Mặc dù không phủ nhận mối quan hệ văn học với đời sống, họ góp phần làm sáng tỏ chất biểu đạt giao tiếp tự sự, đồng thời cung cấp hệ thống khái niệm cơng cụ có hiệu để phân tích diễn ngôn tự để đọc hiểu văn tự Tuy nhiên, việc lạm dụng mơ hình ngơn ngữ học làm cho tự học gặp khó khăn, Todorov vấp phải thất bại, ơng quan tâm ngữ pháp tự 13 văn tự sự, chưa sâu tìm hiểu chế vận hành tự ngữ cảnh tiếp nhận văn hóa Thứ ba, thời kỳ hậu cấu trúc chủ nghĩa: Tự học nghiên cứu gắn liền với kí hiệu học siêu kí hiệu học Hay nói cách khác, nhà nghiên cứu giai đoạn coi trọng phương pháp nghiên cứu tổng thể khơng giản đơn Ở đây, hình thức tự phương tiện biểu đạt ý nghĩa tác phẩm Tư tưởng gắn với việc phân tích ý thức hệ M Bakhtin Ngồi ra, cịn phải kể đến: I Lotman, B Uspenski cho thấy thống quan điểm nghiên cứu Hay hiểu lý thuyết tự phải gắn với chức nhận thức giao tiếp Tổng quan trình phát triển lý thuyết tự sự, nhà lí luận tự Mĩ Gerald Prince chia làm ba nhóm theo ba loại hình: Nhóm nhà tự học chịu ảnh hưởng nhà hình thức chủ nghĩa Nga V Propp, số có Greimas, ông giản lược số chức Propp xuống tới số 20 làm bật lôgic tự Các tác giả khác Todorov, Barthes, Remak, Norman Friedman, Northrop Frye, Etienne Souriau người cách, ý tới cấu trúc câu chuyện kể, tìm mẫu cổ tự sự, chức biến cố quy luật tổ hợp, lôgic phát triển loại hình cốt truyện ; nhóm thứ hai lấy G Genette làm tiêu biểu xem nguồn gốc tự dùng ngơn ngữ nói hay viết mà biểu đạt, vai trò người trần thuật coi quan trọng Họ ý lớp ngôn từ người trần thuật với yếu tố điểm nhìn, giọng điệu Như vậy, thấy lý thuyết tự học đại lần cho người ta thấy phức tạp cấu trúc tự với vấn đề cần phải tìm tịi, suy ngẫm như: Người kể chuyện, điểm nhìn, khơng gian, thời gian, giọng điệu nghệ thuật, … Nó thực trải qua q trình hình thành, phát triển từ sớm, qua nhiều giai đoạn khác để nhà nghiên cứu hoàn thiện đưa 14 định hướng nghiên cứu cụ thể cho thể loại văn học nói chung tác phẩm cụ thể nói riêng Nghiên cứu tự học xu có nhiều triển vọng lí luận văn học có ý nghĩa văn hóa rộng lớn Bằng chứng văn học Việt Nam xuất ngày nhiều nghiên cứu lý thuyết tự học đạt nhiều thành tựu định Từ đó, với riêng thể loại tiểu thuyết lịch sử, ta vận dụng để nhận thức lại vấn đề văn học sử dân tộc cách khách quan sâu sắc 1.1.3 Những đóng góp tự học nghiên cứu văn học Lý thuyết tự học đại cho ta thấy cấu tạo văn tự không đơn giản Tác giả người sáng tạo người kể chuyện để truyền tải nội dung tác phẩm tự Ngồi ra, tác phẩm tự cịn có chi phối yếu tố khác như: Hành vi trần thuật, ngơi kể, giọng điệu Trong đó, người trần thuật yếu tố ý phân tích nhiều Mặt khác, lý thuyết tự kết cấu tầng bậc trần thuật, từ làm xuất kiểu người trần thuật khác Lý thuyết tự cho thấy rõ biến dạng thời gian biện pháp rút gọn, tỉnh lược, cảnh, kéo dài, dừng lại, lặp lại hình thức đổi thay tính liên tục kiện giúp chế nghệ thuật tự đồng thời nêu vấn đề góc nhìn với điểm nhìn, tiêu cự trần thuật với mơ hình trần thuật Lý thuyết tự học đại nghiên cứu sâu hành vi ngôn ngữ tự hình thức làm cho tự học gắn chặt với phong cách học tiểu thuyết; nghiên cứu cấu trúc tình tiết, đơn vị tự sự, kiểu tổ hợp tình tiết, loại hình hóa cốt truyện, giúp ta có hình dung rõ yếu tố nghệ thuật thể Đặc biệt, từ tự học giới thiệu vào Việt Nam, xuất ngày nhiều viết nghiên cứu góc độ tự học chứng tỏ hưởng ứng vai trò, ý nghĩa to lớn tự học giới nghiên cứu Người có cơng lao to lớn việc đưa lý thuyết tự vào lĩnh vực nghiên 15 cứu phê bình văn học Việt Nam phải kể đến tác giả Trần Đình Sử Ơng có cơng trình nghiên cứu, phân tích làm rõ nội dung tự học như: Tự học - Lý thuyết ứng dụng, Dẫn luận thi pháp học… Cụ thể như, công trình Dẫn luận thi pháp học, tác giả tập trung sâu hệ thống, cắt nghĩa khái niệm thuộc tự học: Quan niệm nghệ thuật người, thời gian - không gian nghệ thuật, tác giả kiểu tác giả, ngơn từ nghệ thuật… Vì vậy, với xuất lý thuyết tự tầm ảnh hưởng nó, năm 2001 2008, hai hội thảo quy mơ tồn quốc tự học tổ chức trường Đại học Sư phạm Hà Nội với nhiều viết đánh giá cao vào khai thác vấn đề xung quanh tự học Từ đó, ta nhận thấy ba hướng mà tác giả sâu vào nghiên cứu Việt Nam: Giới thiệu, dịch thuật lý thuyết tự học giả nước ngoài; nghiên cứu hệ vấn đề lý thuyết tự sự; tiếp cận tác phẩm cụ thể từ góc độ tự học đại Bằng chứng có nhiều viết đời sau vào lí giải, làm rõ khái niệm lý thuyết giới thiệu, bình phẩm, đánh giá, thảo luận tác phẩm văn học với thể loại khác nhau, đặc biệt ta ý vào viết sâu vào luận giải nghệ thuật tự tác phẩm phương diện: Điểm nhìn, kết cấu trần thuật, người kể chuyện, giọng điệu, ngôn ngữ… Việc tiếp cận tác phẩm văn học từ lý thuyết tự cho thấy vai trò lớn lao tự học với ngành nghiên cứu văn học Bên cạnh công trình nghiên cứu theo hướng cụ thể nhà phê bình luận văn, luận án theo hướng tự học ngày nở rộ cịn thiếu cơng trình chun sâu Điều chứng tỏ lý thuyết tự cịn nhiều điều mẻ để ta nghiên cứu xem xét yếu tố chứa đựng Có thể kể số cơng trình nghiên cứu nghệ thuật tự như: Nghệ thuật tự truyện ngắn Bảo Ninh, Luận văn Thạc sĩ (2010) Vũ Thị Hạnh; Nghệ 16