BÀI THU HOẠCH MODUL 4

Mục 2.1 MỤC LỤC Trang Nội dung Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Những nội dung thu hoạch sau nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Thu hoạch kiến thức lý thuyết DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT (xếp theo thứ tự bảng chữ cái); 1 4 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác 2 cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Qua thời kỳ với giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu nhân cách nói chung phẩm chất, lực nói riêng người với tư cách thành viên xã hội có thay đổi phù hợp với đòi hỏi thời đại Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) lực phẩm chất học sinh nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán quản lý giáo viên giới nước đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, giáo dục nói chung, dạy học nói riêng theo hướng phát triển lực phẩm chất không ý đến phát triển lực phẩm chất cho học sinh mà quan tâm đến khiếu, tố chất sẵn có học sinh Đồng thời quan điểm giáo dục mang tính nhân văn, phân hóa, linh hoạt, mềm dẻo, liên thông giúp người học phát huy mạnh, sở trường thân; phát triển lực thực tiễn, đáp ứng, thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi Dạy học phát triển lực phẩm chất không vấn đề xa lạ giới chất mục tiêu hoạt động dạy học khai thác có trọng điểm Đây quan điểm dạy học đòi hỏi phải trọng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết hướng tới lực phẩm chất Khi tiếp cận mặt phương pháp, dạy học tiếp cận lực phẩm chất đòi hỏi cần có nhìn mang tính chất cụ thể bình diện phương pháp kỹ thuật dạy học Không quan tâm đến vấn đề dạy học để đảm bảo đầy đủ, hệ thống toàn diện nội dung dạy học nhiều năm Các chương trình dạy học/đào tạo giới tập trung vào việc trang bị phương pháp bình diện phát triển người học, kỹ thuật dạy học trở thành công cụ trao tay Theo quan điểm này, 3 giáo dục/đào tạo giúp người học có khả giải tốt vấn đề sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi Xuất phát từ lý trên, lựa chọn chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” để đăng ký học tập chương trình bồi dưỡng thường xuyên Những nội dung thu hoạch sau nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 2.1 Thu hoạch kiến thức lý thuyết CHỦ ĐỀ 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Quan điểm dạy học cách tiếp cận dạy học 1.1 Khái niệm quan điểm dạy học Quan điểm dạy học góc nhìn, cách tiếp cận dạy học với nhiều cách hiểu khác nhau: Cách 1: Quan điểm dạy học với cách tiếp cận chương trình dạy học Cách 2: Quan điểm dạy học với cách tiếp cận phương pháp dạy học 1.2 Các cách tiếp cận dạy học Dạy học trường phổ thông chủ yếu có cách tiếp cận: - Tiếp cận nội dung: Về chất: Dạy học trình truyền thụ tri thức Về ưu điểm: Xác định rõ nội dung dạy học, giáo viên truyền thụ tri thức sẵn có cho người học Về hạn chế: Do phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, bùng nổ thông tin, kiến thức tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận khơng cịn phù 4 hợp thiếu thời gian học tập lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá mức độ nông sâu kiến thức - Tiếp cận mục tiêu: Về chất: Dạy học theo chuẩn đầu ra, trọng sản phẩm học, hoạt động kiến thức, kĩ năng, thái độ; mục tiêu dạy học xây dựng rõ ràng, định hướng dùng làm tiêu chí để đánh giá hiệu trình dạy học Về ưu điểm: Mục tiêu dạy học cụ thể chi tiết; giáo viên học sinh biết phải làm trình dạy học; xác định rõ hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá; dễ dàng quản lí hoạt động dạy học (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ) Về hạn chế: Sản phẩm giáo dục (đầu ra) đồng nguyên liệu (đầu vào) người khác nhau; rèn đúc học sinh theo khuôn mẫu định; chưa quan tâm mức đến khả tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích cá nhân; chưa định hướng rõ ràng phương hướng phấn đấu tương lai - Tiếp cận lực: Về chất: Phát triển tối đa tiềm năng, giúp học sinh làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức cách chủ động sáng tạo Về ưu điểm: Sản phẩm đa dạng, giúp học sinh thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp; đảm bảo tính nhân văn, trọng đến lợi ích, nhu cầu cá nhân giá trị mà chương trình mang lại Về hạn chế: Quá trọng đến nhu cầu sở thích cá nhân mà quan tâm đến lợi ích cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu sở thích cá nhân thường đa dạng thay đổi nên chương trình dạy học khó thoả mãn Khái niệm, sở khoa học, đặc trưng nguyên tắc dạy học phát triển lực phẩm chất 5 2.1 Khái niệm dạy học phát triển lực phẩm chất - Dạy học phát triển lực phẩm chất: Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển lực, phẩm chất học sinh vừa dựa vào lực tảng tố chất học sinh + Năng lực (tài): Năng lực cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Hay, lực gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý chí thể tình cụ thể, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Năng lực hình thành thơng qua hoạt động; đặc biệt qua nội dung dạy học (kiến thức có chọn lọc); phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức hoạt động dạy học môi trường giáo dục Năng lực đánh giá hiệu hoạt động Theo nhà Tâm lý học: Gồm lực chung, lực riêng lực chuyên biệt với mức độ khác lực, tài thiên tài Cấu trúc lực gồm: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể - Phẩm chất (đức): Là tính cách tốt đẹp thể thái độ, hành vi ứng xử, đánh giá hành vi người; gồm phẩm chất tâm lý (đức) phẩm chất trí tuệ (tài) + Phẩm chất tâm lý: Yêu nước, đoàn kết, trung thực, trách nhiệm, cần kiệm, nhân nghĩa, kỉ cương, có ý thức bảo vệ mơi trường, chăm chỉ, sáng tạo, thường xuyên học tập, rèn luyện, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm + Phẩm chất trí tuệ: Tốc độ định hướng nhanh giải nhiệm vụ, 6 tập không quen thuộc (nhanh trí); tính sâu sắc khái qt hóa; tính linh hoạt mềm dẻo trí tuệ; tính tiết kiệm tư duy; tính phê phán; tính độc lập; tính sáng tạo… 2.2 Cơ sở khoa học dạy học phát triển lực phẩm chất - Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, dạy học thiên dạy chữ, chưa trọng phát triển phẩm chất lực thực tiễn; Chưa thể rõ yêu cầu giai đoạn: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; Chưa có giải pháp phân hóa tốt; Phương pháp dạy học thiên truyền thụ chiều; Hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Cơ sở lý luận: + Lí luận phẩm chất, lực: Năng lực phẩm chất hình thành thể trình sống hoạt động cá nhân + Lí luận kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng + Các lý thuyết học tập: Thuyết chín muồi sinh học; Thuyết hành vi; Thuyết nhận thức; Thuyết kiến tạo: 2.3 Đặc trưng dạy học phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực phẩm chất quan điểm dạy học mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Trong đó, lực phẩm chất mô tả chi tiết cấu trúc tiêu chí, báo Chuẩn đầu đạt thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau: NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG Dạy học phát triển lực có đặc trưng sau: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, mơi trường học tập, đánh giá kết 2.4 Nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất - Lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học - Kiến thức lực bổ sung cho 7 - Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi - Học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức - Mở cửa trường phổ thông giới bên ngồi - Đánh giá thúc đẩy q trình học 2.5 Ý nghĩa dạy học phát triển lực cho hoc sinh - Dạy học phát triển lực giúp pháp triển tư duy, trí thơng minh học sinh - Làm cho kết học tập có tính bền vững - Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh - Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống - Làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác - Giúp mối quan hệ giáo viê học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững - Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó - Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu Khái qt chương trình giáo dục phổ thơng 3.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại - Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, 8 phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt 3.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh TH - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: + Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; + Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất - Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh - Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục CHỦ ĐỀ 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Xác định mục tiêu học phát triển phẩm chất lực học sinh 1.1 Vai trò mục tiêu dạy học 9 - Về nội dung dạy học: giáo viên cần đưa vấn đề mang tính thực mà học sinh gặp sống, vấn đề có mối quan hệ với nội dung kiến thức mà học sinh học Từ vấn đề lựa chọn, giáo viên xây dựng thành tình dạy học - Về phương pháp dạy học: giáo viên cần vận dụng phương pháp thích hợp để học sinh tự tư duy, tự chiếm lĩnh kiến thức phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, nêu giải vấn đề, động não … - Về hình thức tổ chức dạy học: giáo viên nên vận dụng hình thức dạy học theo nhóm, tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận, trải nghiệm (hình thức tốt so với hình thức dạy học lớp hay cá nhân) - Về kiểm tra đánh giá: việc kiểm tra đánh giá cần tiến hành suốt trình học sinh tham gia hoạt động (thảo luận nhóm, sắm vai, tranh luận với trước lớp đẻ tìm cách giải vấn đề phù hợp, khái quát hóa kết thành học …) kết Cần xem trọng đánh giá trình đánh giá kết Học sinh cần tự đánh giá việc học tập qua việc thảo luận nhóm, tranh luận rút kết luận trước lớp 1.2 So sánh mục tiêu dạy học truyền thống với mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mục tiêu dạy học truyền thống: Mục tiêu dạy học truyền thống chủ yếu quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình giáo dục Theo đó, học có mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ Do mục tiêu định hướng cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá nên điều dễ dẫn đến điều không mong muốn sau 10 10 ? Các vật làm gì? - Con ong hút mật, gà trống gáy ị ó o - Nhận xét đánh giá, chốt - Tổng kết - Giới thiệu – Ghi đầu lên - Nghe giới thiệu , ghi bảng a) Hoạt động (13') Quan sát thảo luận * Mục tiêu: Chỉ nói tên phận thể côn trùng quan sát * Cách tiến hành - GV yêu cầu nhóm quan sát hình ảnh trùng SGK trang 96, 97, tranh ảnh mà sưu tầm được: thảo luận theo nhóm ( 3’ ) trả lời câu hỏi theo gợi ý - Nhóm trưởng điều khiển bạn lần - HS thảo luận theo nhóm lượt quan sát giới thiệu - GV yêu cầu HS trình bày kết thảo - HS lên bảng trình bày luận ? Hãy đâu đầu, ngực, bụng, + HS nêu đầu, bụng, ngực, chân, cánh chân, cánh ( có) côn vật mà HS sưu tầm trùng có hình Chúng có chân? - HS nhận xét - GV nhận xét cho HS quan sát - HS quan sát tranh lắng nghe tranh: Hầu hết trùng có phận bên gồm: Đầu, bụng, ngực, chân, cánh Những bên cạnh có số lồi ấu trùn tằm khơng có cánh, chúng phát triển thành bướm chúng có thêm cánh - HS quan sát trả lời câu hỏi - GV cho HS quan sát tranh trả lời câu hỏi mở rộng + Trên đầu trùng thường có mắt, 29 29 ? Trên đầu trùng thường có ? - GVnhận xét, chốt: Trên đầu côn trùng thường có râu để trùng xác định phương hướng đánh mồi ăn - GV tiếp tục cho HS quan sát tranh hỏi: ? Những côn trùng có chân? Chân trùng có đặc biệt ? - GV nhận xét chốt, kết hợp tranh: Các trùng có chân chân phân thành đốt ? Bên thể chúng có xương sống khơng ? Vì sao? - GV nhận xét, chốt tranh: Hầu hết trùng khơng có xương sống, chúng thân mềm - GV mở rộng số câu hỏi: ? Con thấy màu sắc côn trùng nào? ? Khi quan sát tranh thấy hình dáng kích thước vật sao? - GV chốt, kết hợp tranh: Các trùng chúng khác nhau, lồi có đặc điểm hình dáng khác nhau, màu sắc khác Trong lồi chúng có đặc điểm khác - GV chốt hoạt động => Kết luận 30 30 râu, mồm… - HS nhận xét - HS lắng nghe - HS quan sát trả lời câu hỏi + chân, chân chia thành đốt - HS quan sát lắng nghe + Bên thể chúng khơng có xương sống Vì chúng thân mềm - HS nhận xét - Mùa sắc chúng đa dạng phong phú - Hình dáng kích thước chúng có khác - HS lắng nghe * Côn trùng ( sâu bọ ) động vật khơng xương sống Chúng có chân chân phân thành đốt Phần lớn loài trùng đầu có cánh - HS đọc bóng đèn tỏa sáng - GV yêu cầu HS đọc bóng đèn tỏa SGK sáng - GV chuyển hoạt động b) Hoạt động (12') Làm việc với vật thật tranh ảnh côn trùng sưu tầm * Mục tiêu: - Kể tên số côn trùng có lợi số trùng có hại người - Nêu số cách tiêu diệt trùng có hại * Cách tiến hành Bước 1: Thảo luận theo nhóm - Chia lớp thành nhóm - Yêu cầu nhóm thảo luận với yêu cầu( 3’) + Hãy xếp côn trùng tranh ảnh sưu tầm côn trùng thành nhóm có ích, có hại nhóm khơng ảnh hưởng đến người - GV giới thiệu phiếu - Theo dõi giúp đỡ nhóm - Cơn trùng có lợi: Ong ruồi… Bước - Cơn trùng có hại: ruồi, muỗi, bướm, - Mời đại diện nhóm lên trưng bày … sưu tập nhóm thuyết trình trước lớp - Nhóm khác nhận xét - Nhận xét đánh giá *? Trong tự nhiên côn trùng đa dạng phong phú kể tên số loại trùng có ích, số loại trùng có hại - HS nêu người? *? Nêu số cách tiêu diệt côn trùng có hại - Giữ vệ sinh mơi trường, vệ sinh nơi dùng thuốc trừ sâu sử dụng 31 31 - GV nêu kết luận chung sinh vật tiêu diệt sinh vật khác tự nhiên … * Có nhiều loại trùng có hại cho sức khoẻ người ruồi, muỗi … ; cần làm vệ sinh nhà ở, chuồng trại gia sức, gia cầm để lồi trùng khơng có nơi sinh sống Đối với lồi trùng phá hoại mùa màng sâu đục thân, châu chấu… dùng thuốc trừ sâu sử dụng sinh vật tiêu diệt sinh vật khác tự nhiên Hoạt động vận dụng: (3 - phút) * Mục tiêu: Khắc sâu tăng thêm hiểu tự nhiên * Cách tiến hành: - GV cho HS chơi trò chơi” Diệt trùng có hại” - GV nêu quy luật chơi, lớp chơi - GV khen ngợi C Củng cố - dặn dò (3-5') ? Nội dung học ngày hôm cho biết điều gì? - GV cho HS đọc mục bạn cần biết biết học sinh loại côn trùng - Cả lớp tham gia chơi - Nội dung học ngày hôm cho biết côn trùng - Côn trùng ( sâu bọ ) động vật khơng xương sống Chúng có chân chân phân thành đốt Phần lớn lồi trùng có cánh - HS lắng nghe - GV nhận xét học - Dặn dò: Về nhà học Chuẩn bị sau IV RÚT KINH NGHIỆM : ************************************ 3.Thực trạng hoạt động dạy học – giáo dục sở giáo dục (nơi học viên công tác) gắn với chuyên đề nghiên cứu 32 32 3.1 Giới thiệu khái quát nhà trường PTCS Bình Dân: 3.1.1 Thuận lợi - Trường PTCS Bình Dân, nằm địa bàn thơn Vng Tre; Giao thông đường - Được quan tâm Ban giám hiệu, đoàn thể, tổ khối nhà trường - Phụ huynh học sinh nhiệt tình, quan tâm đến việc học em - Phịng học , sở vật chất lớp học đầy đủ bàn ghế ngồi cho GV, HS; - Lớp học trang trí đẹp mắt, khoa học, thống mát mùa hè, ấm áp mùa đông đảm bảo cho việc học tập học sinh - Sách giáo khoa, trang thiết bị chuẩn bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học - Đa số học sinh tích cực học tập, ngoan, lễ phép, độ tuổi đồng đều; - Nề nếp tự quản học sinh tương đối tốt; - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn có lịng nhiệt tình, tâm với nghề, có ý thức trách nhiệm, có lực chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm tốt giảng dạy 3.1.2 Khó khăn - Một số em hiếu động, chưa thực ý học, làm việc riêng học - Một số em chữ viết chưa rõ ràng, tốc độ viết chậm, đọc hiểu viết câu cịn hạn chế; Trình bày chưa khoa học; số em phát âm chưa chuẩn - đọc ngọng ( tiếng Kinh chưa thạo) - Một số em chưa biết cách bảo quản giữ gìn đồ dùng, sách - Khả tính nhẩm, tính nhanh giải tốn có lời văn số em cịn hạn chế - Một số em tiếp thu chậm, phát biểu xây dựng 33 33 - Một số phụ huynh làm nghề rừng, biển nên có thời gian quan tâm đến việc học em 3.2 Thực trạng dạy học giáo dục phát triển lực thân/ tổ môn/ trường nơi công tác 3.2.1 Những điểm mạnh: a) Nhà trường: - Cơng tác đổi chương trình, phương pháp dạy học nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn cử đồng chí giáo viên tham gia đầy đủ lớp tập huấn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vân Đồn Sở Giáo dục Đào tạo CTGDPT 2018 (chương trình mới) với khối lớp 1, 2, Yêu cầu đồng chí giáo viên áp dụng vấn đề tập huấn vào công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh - Quản lý đạo việc nâng cao chất lượng dạy học, có phân cơng nhiệm vụ cụ thể, giao tiêu phấn đấu cho giáo viên, tổ chuyên môn lập kế hoạch, theo dõi đôn đốc thành viên thực nhiệm vụ giao b) Tổ chuyên môn - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm dạy, phân tích phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh c) Bản thân - Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, dự chuyên đề cấp trường, cấp cụm, cấp thành phố - Tích cực trao đổi rút kinh nghiệm dạy, phân tích phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh 34 34 - Tham gia đầy đủ lớp học trực tuyến, học tập trung bồi dưỡng thường xuyên chương trình giáo dục phổ thơng 2018; lớp học tìm hiểu sách giáo khoa lớp 1, - Năm 2020-2021, phân công giảng dạy lớp Tôi xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh với tiết Tốn,Tiếng Việt, Thủ cơng, Đạo đức với hoạt động (Khởi động, khám phá, thực hành, vận dụng) 3.2.1 Những tồn nguyên nhân - Một số giáo viên cịn mơ hồ, lúng túng, khơng hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh - Cơ sở vật chất để đáp ứng cho việc đổi phương pháp dạy học quan tâm chưa đồng bộ, chưa đại Nhiều phịng học chưa có máy chiếu, kết nối mạng chưa tốt 3.3 Những biện pháp làm nhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.3.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị trước xây dựng kế hoạch học 3.3.1.1 Cách tiến hành: - Nghiên cứu nội dung, mục đích yêu cầu cần đạt học; - Xác định mục tiêu cần đạt học: Mục tiêu học sách hướng dẫn (SGV) xác định chung cho miền đất nước Tuy nhiên, phụ thuộc vào vùng miền, :đối tượng học sinh mà xác định mục tiêu cần đạt phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu Thông thường, xây dựng kế hoạch học mục tiêu cần đạt xác định từ đơn vị kiến thức cần đạt ghi hoạt động đó, học sinh tiểu học ghi gộp ý mục tiêu chung đủ Mục tiêu cần xác định rõ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực vận dụng vào thực tế học xong học 35 35 - Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị (hay vật thật thay thế), tìm kiếm thơng tin, tra cứu ngữ liệu điện tử dạy học phù hợp; - Đánh giá đối tượng học sinh (năng lực cá nhân) môn học, học 3.3.1.1 Kết đạt được: - Tiết học chuẩn bị chu đáo đồ dùng phương tiện dạy học - Giáo viên xác định tốt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực vận dụng vào thực tế học xong học 3.3.2 Biện pháp 2: Phân tích hoạt động xây dựng kế hoạch học 3.3.2.1 Cách tiến hành a) Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động hoạt động bước vào tiết học Hoạt động khởi động tùy thuộc vào giáo viên giảng dạy; thông thường đạt yêu cầu: - Mục đích khởi động: + Thay đổi khơng khí lớp học chuyển vào/sang tiết học mới, tạo hưng phấn, phấn khởi, tinh thần hăng hái cho em vào học + Nhằm ôn lại kiến thức học tiết trước, kết nối giới thiệu học - Hình thức khởi động: Một hát; hoạt động hát, múa, vận động; trị chơi học tập có kết nối kiến thức; hoạt động tìm hiểu khác… Các hoạt động đơn thay đổi trạng thái, khơng khí lớp học, gắn liên quan đến kiến thức học, liên quan đến tên học mới, kiến thức mới… Một số câu hỏi đặt thiết kế hoạt động này: + Cần thay đổi tâm trạng học sinh hình thức gì? + Bài hát, trị chơi mà ơn lại kiến thức trước? 36 36 + Bài hát, trò chơi mà kết nối, giới thiệu học mới? + Cần dụng cụ, đồ dùng hỗ trợ? + Thời lượng ấn định cho hoạt động khởi động bao nhiêu? + Thời gian, không gian lớp học phù hợp để thực không? Tổ chức hoạt động đảm bảo an toàn Hoạt động khởi động cần tạo khơng khí vui tươi, thoải mái, tự nhiên, hịa đồng tất học sinh tham gia b) Hoạt động khám phá - Xác định kiến thức cần hình thành; cần củng cố, luyện tập, thực hành tiết học theo nội dung yêu cầu chương trình mơn học; - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu/khám phá hình thành kiến thức + Tổ chức cho học sinh nghiên cứu tài liệu/SGK (HS nghe GV đọc, học sinh đọc, hay học sinh tự quan sát, nghiên cứu tài liệu…); + Gợi ý học sinh vận dụng hiểu biết thực tế mình, kiến thức học trước; + Gợi ý học sinh thông qua câu hỏi liên quan đến nội dung học; + Học sinh hoạt động cá nhân để đưa ý kiến trao đổi nhóm để trả lời gợi ý; + Học sinh trình bày kết hoạt động cá nhân, nhóm (kết nhóm nhóm trình bày giáo viên chụp đưa lên hình máy chiếu, hay Smart Tivi để quan sát đánh giá); + Học sinh đánh giá kết lẫn (cá nhân đánh giá cá nhân nhóm đánh giá nhóm); - Kết luận hoạt động hình thành đơn vị kiến thức 1: 37 37 + Học sinh kết luận kiến thức đơn vị học thông qua tự nghiên cứu học sinh hay kết nhóm (có thể sau giáo viên bổ sung); + Học sinh nghe giáo viên khẳng định (kết luận) kiến thức (nếu thấy cần thiết); + Học sinh làm tập thực hành áp dụng đơn vị kiến thức học; - Hoàn thành đơn vị kiến thức: Việc đánh giá học sinh hoàn thành đơn vị kiến thức học dựa vào mức độ đạt tất học sinh cần đạt đơn vị kiến thức Đánh giá học sinh dựa sở quan sát mức độ tham gia không tham gia học sinh trình hình thành kiến thức, thực hành học; mức đạt sản phẩm (cá nhân, nhóm); đánh giá hỗ trợ lẫn học sinh c) Hoạt động thực hành/luyện tập - Nội dung để học sinh thực hành, luyện tập gắn với yêu cầu cần đạt phẩm chất, kiến thức lực cho học sinh; - Chọn cho lớp: Yêu cầu tối thiểu học sinh phải đạt mức độ 1; chọn cho nhóm: Loại để thảo luận, trao đổi - mức 2,3; chọn cho cá nhân có lực đặc thù - mức 3,4 (mức 1,2,3,4 mức độ đánh giá kiểm tra HSTH theo hướng dẫn thực Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016); - Đánh giá: Chọn hình thức đánh giá phù hợp, như: cá nhân trình bày - cá nhân đánh giá; cá nhân trình bày - nhóm, lớp đánh giá; cần gợi ý tạo điều kiện cho học sinh bảo vệ kết học tập mình, phản biện kết bạn thay cho việc kết luận “đúng - sai”… - Hướng dẫn, gợi ý để học sinh đánh giá kết cá nhân, nhóm; - Hướng dẫn, điều chỉnh cho cá nhân, nhóm, lớp sau đánh giá; 38 38 - Chọn nội dung để trải nghiệm sau học (nếu có thể); - Hệ thống/kết luận lại kiến thức vừa học d) Hoạt động vận dụng - Phần vận dụng vấn đề học sinh áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế hàng ngày sống, quan hệ bạn bè, cộng đồng, xã hội xung quanh em - Vận dụng cốt lõi, hiệu quả, đích cần đến dạy học Kết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề phần biểu lực cá nhân - Yêu cầu vận dụng thực tế từ đơn giản (áp dụng ngay) đến phức tạp (cần suy luận sâu, cần tìm hiểu, tư vấn) - Hướng dẫn vận dụng kiến thức học vào thực tế không máy móc, áp đạt cần kiểm sốt Khuyến khích học sinh tra cứu, tìm hiểu, xin tư vấn người biết, hiểu vấn đề 3.3.2.2 Kết đạt - Giáo viên sử dụng phương pháp hình thức hoạt động học tập thiết kế đa dạng nhằm phát triển cho HS kĩ làm việc cá nhân, kĩ làm việc nhóm, tương tác với giáo viên bạn lớp - Giáo viên tích cực vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh - Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Học sinh nắm nhanh, nắm vững kiến thức, học sinh tự phát hiện, giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức biết phát huy lực cá nhân qua hình thức phần tập: Học nhóm, học cá nhân, trò chơi…học sinh nắm chắn, lớp học sôi nổi, học sinh tự thảo luận 39 39 muốn thể trước bạn bè Học sinh chăm ngoan, u thích hứng thú với mơn học, có ý thức học tập cách chủ động Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận: Qua việc học tập nghiên cứu module 04: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, nắm được: - Hiểu biết chung dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Phân biệt dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu tiếp cận lực - Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể - Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh Tiểu học - Xác định yêu cầu cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục tổ chức dạy học, giáo dục đáp theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường Tiểu học, phù hợp với đặc thù vùng, miền; - Xác định hệ thống lực phẩm chất cần phát triển cho học sinh Tiểu học môn - Lựa chọn, vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá môn học trường Tiểu học - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiểu học phù hợp với đặc thù vùng, miền; - Phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực người học 40 40 - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Tiểu học: cách xác định mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; thực hoạt động kiểm tra đánh giá phát triển lực - Hiểu rõ khái niệm, vai trị, quy trình sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Tiểu học - Khung chương trình mơn học quy định khung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, biết mối liên hệ, quan hệ mơn học chương trình 4.2 Các khuyến nghị rút từ kết nghiên cứu * Đối với giáo viên, cần: - Tích cực vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh - Tích cực hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh; - Nhận thức tầm quan trọng việc lựa chọn vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh tiểu học Tích cực thiết kế hoạt động học tập có sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh môn - Nhận thức tầm quan trọng việc thực khung chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh tích cực, có ý thức xây dựng phát triển chương trình phù hợp với địa phương , ngày 18 tháng năm 2021 Người viết thu hoạch 41 41 42 42 ... dựng phát triển chương trình phù hợp với địa phương , ngày 18 tháng năm 2021 Người viết thu hoạch 41 41 42 42 ... Đạo đức Tự nhiên Xã hội Lịch sử Địa lí Khoa học Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp 42 0 105 Lớp Lớp 245 175 140 35 245 175 140 35 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 105 105 105 105 70 70 70... nghiệm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông + Các lý thuyết học tập: Thuyết chín muồi sinh học; Thuyết hành vi; Thuyết nhận thức; Thuyết kiến tạo: 2.3 Đặc trưng dạy học phát triển lực phẩm