Đang tải... (xem toàn văn)
1 LÍ THUYẾT 1 1 Mở đầu Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên trên thế giới cũng như trong nư.
1 LÍ THUYẾT 1.1 Mở đầu Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) lực phẩm chất học sinh nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán quản lý giáo viên giới nước đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, giáo dục nói chung, dạy học nói riêng theo hướng phát triển lực phẩm chất không ý đến phát triển lực phẩm chất cho học sinh mà quan tâm đến khiếu, tố chất sẵn có học sinh Đồng thời quan điểm giáo dục mang tính nhân văn, phân hóa, linh hoạt, mềm dẻo, liên thơng giúp người học phát huy mạnh, sở trường thân; phát triển lực thực tiễn, đáp ứng, thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi Dạy học phát triển lực phẩm chất khơng cịn vấn đề xa lạ giới chất mục tiêu hoạt động dạy học khai thác có trọng điểm Đây quan điểm dạy học đòi hỏi phải trọng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết hướng tới lực phẩm chất Khi tiếp cận mặt phương pháp, dạy học tiếp cận lực phẩm chất đòi hỏi cần có nhìn mang tính chất cụ thể bình diện phương pháp kỹ thuật dạy học Khơng quan tâm đến vấn đề dạy học để đảm bảo đầy đủ, hệ thống toàn diện nội dung dạy học nhiều năm Các chương trình dạy học/đào tạo giới tập trung vào việc trang bị phương pháp bình diện phát triển người học, kỹ thuật dạy học trở thành công cụ trao tay Theo quan điểm này, giáo dục/đào tạo giúp người học có khả giải tốt vấn đề sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 1.2 Khái niệm, sở khoa học, đặc trưng nguyên tắc dạy học phát triển lực phẩm chất - Dạy học: Là hoạt động thống giáo viên học sinh; giáo viên định hướng, tổ chức, cố vấn, hỗ trợ đánh giá hoạt động dạy học; học sinh tự tổ chức, điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Sơ đồ vai trò giáo viên học sinh hoạt động dạy học - Dạy học phát triển lực phẩm chất:Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển lực, phẩm chất học sinh vừa dựa vào lực tảng tố chất học sinh Cấu trúc lực gồm: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể - Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, dạy học thiên dạy chữ, chưa trọng phát triển phẩm chất lực thực tiễn; Chưa thể rõ yêu cầu giai đoạn: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; Chưa có giải pháp phân hóa tốt; Phương pháp dạy học thiên truyền thụ chiều; Hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Cơ sở lý luận: + Lí luận phẩm chất, lực: Năng lực phẩm chất hình thành thể trình sống hoạt động cá nhân + Lí luận kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng + Các lý thuyết học tập: Thuyết chín muồi sinh học, thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, thuyết kết nối, thuyết đa trí tuệ - Dạy học phát triển lực phẩm chất quan điểm dạy học mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Trong đó, lực phẩm chất mô tả chi tiết cấu trúc tiêu chí, báo Chuẩn đầu đạt thơng qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau: NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính (trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội), dạy học phát triển lực phẩm chất hướng dẫn, hỗ trợ để học sinh khám phá tự rèn luyện lực cịn tiềm ẩn, đồng thời tích tụ học sinh phẩm chất Vì vậy, dạy học cần tuân thủ nguyên tắc sau: - Lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học - Kiến thức lực bổ sung cho - Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi - Học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức - Mở cửa trường phổ thơng giới bên ngồi - Đánh giá thúc đẩy trình học Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh luyện dạng tập theo mẫu đẻ hình thành kỹ tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay, ý nghĩa nội dung học tập sống nên không hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học … Ngược lại, dạy học phát triển lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu sau: phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ)có tính bền vững, sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Dạy học phát triển lực giúp pháp triển tư duy, trí thơng minh học sinh, làm cho kết học tập có tính bền vững, Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh, Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác Giúp mối quan hệ giáo viê học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu 1.3 Khái qt chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Bộ GD-ĐT ban hành ngày 26/12/2018 nhằm hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); đồng thời, hình thành phát triển cho HS lực (NL) cốt lõi (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, NL đặc thù, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS Chương trình GDPT triển khai bắt đầu lớp từ năm học 2020-2021 Để tiếp tục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, việc hướng dẫn thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS từ năm học 2017-2018 Công văn hướng dẫn cụ thể sở giáo dục thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp dạy học (PPDH), hình thức tổ chức dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; đổi công tác đạo, quản lí hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình GDPT hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS; đồng thời, làm sở để chuyển tiếp cho việc thực chương trình sách giáo khoa hành 1.4 Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh - Kế hoạch dạy học thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực nhiệm vụ giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học - Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thiết kế hướng dẫn cụ thể việc tổ chức thực hoạt động giáo dục năm học, tháng, học kì hay hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể Nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện; dự kiến kết đạt kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục - Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào môn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, tồn mơn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Phẩm chất, NL HS hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với HS, phẩm chất, NL hình thành, phát triển thông qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn với mức độ khác Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phải xây dựng hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Trong bước có cơng đoạn sau: 1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng hành, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Rà soát, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục chương trình GDPT hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS, điều kiện KT-XH vùng, miền - Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học chủ đề liên môn Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với môn học, bổ sung số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết chưa có chương trình GDPT hành 2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung học, nội dung giáo dục Mục đích việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS? Hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL gì? - Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS có khác biệt nhận thức, thực nhiệm vụ học tập Sự khác biệt đòi hỏi GV xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với đối tượng HS - Thứ ba: Khảo sát điều kiện, sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Do đó, xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương Bước 5: Triển khai thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Sau có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, trường tổ chức thực thí điểm lớp với chương, chủ đề vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải: - Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình Chuẩn không đơn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn chuyển hóa thành phẩm chất NL HS - Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau… - Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cơng cụ để GV đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn, tập dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận hay trắc nghiệm… Khi xây dựng tập cần đảm bảo phân hóa bậc trình độ nhận thức: tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao… để đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xử lí kết đánh giá Mục đích việc xử lí kết đánh giá xác định mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS sau giai đoạn học tập, mối liên hệ việc hình thành, phát triển phẩm chất NL HS với nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành - Thứ năm: Phản hồi kết đánh giá đến HS Thông qua kết đánh HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; phụ huynh HS điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện; cán quản lí giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lí 1.5.Tìm hiểu việc xác định lựa chọn phương pháp, kỹ thuật day học phát triển lực học sinh - Phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh THCS Phương pháp dạy học phát triển lực phẩm chất có đặc trưng sau: Một là, học sinh tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, qua tự lực khám phá điều chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức Hai là,chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách nghiên cứu tài liệu, tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Ba là,tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, trải nghiệm nhiều sáng tạo nhiều hơn” Bốn là,chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học, đánh giá tiến học sinh) Có nhiều phương pháp dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh THCS: Học tập tích cực (Active learning); Học việc làm (Learning by doing); Học qua giải vấn đề (Problem-based learning); Học qua dự án (Project-based learning); Học qua trải nghiệm (Experiential learning); Học khám phá (Discovery learning); Học 10 tập gợi mở (Inquiry-based Learning); Học hỗn hợp (Blended learning); Học tập đảo ngược (Flipped learning/classroom); Học hợp tác (Group work in learning); Học tập theo ngữ cảnh (Situated learning); Học tập qua mạng lưới (Networked learning) tập trung vào phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học dự án, dạy học khám phá mạng (Webquest), - Các kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinhTHCS Kỹ thuật dạy học phương pháp tiến hành hành động dạy học giáo viên cách khéo léo, đạt hiệu cao đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học… Có nhiều kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh THCS song tập trung vào kỹ thuật dạy học sau: Kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật cơng não, kỹ thuật “Viết tích cực”, kĩ thuật Think - Pair- Share (suy nghĩ - thảo luận chia sẻ), kỹ thuật “ổ bi”, Kỹ thuật “bể cá”, kỹ thuật phân tích phim Video, kỹ thuật sơ đồ KWL, 1.6: Kiểm tra, đánh giá học sinh Đánh giá lực phẩm chất học sinh có đặc trưng sau: - Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá tổng kết sang sử dụng đa dạng hình thức đánh giá - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực học sinh - Chuyển từ đánh giá chiều sang đánh giá đa chiều - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá - Công khai tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá - Khơng nhận định kết học tập mà quan trọng điểm mạnh hạn chế học sinh Kiểm tra, đánh giá lực chủ yếu đánh giá khả áp dụng kiến thức, kỹ học vào tình thực tiễn 11 - Phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS: Phương pháp kỹ thuật quan sát, Phương pháp kỹ thuật tự đánh giá, Hồ sơ học tập (portfolio) - Đánh giá lực qua thi, kiểm tra: Đánh giá kết học tập cần sử dụng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp hình thức khác Đề thi/kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá kết học tập học tập Quy trình biên soạn đề thi/ kiểm tra Bước Xác định mục đích, nội dung cần kiểm tra,đánh giá Bước Xác định hình thức thi/ kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề thi/ kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề thi/kiểm tra Bước Phân tích câu hỏi thi/kiểm tra Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Đánh giá câu hỏi thi/kiểm tra VẬN DỤNG Tiếng Anh PERIOD 56: UNIT 9: AT HOME AND AWAY Lesson 2:A-A holiday in Nha Trang ( A2,3 ) Activities 1: Warm up: (6’) a) Objective: Help students identify, understand the situation of the lesson b) Content: Students put the correct verbs in the blanks; work in individuals, in pairs or work in groups Then, present in the class and join in the new lesson c) Products: Students know how to use the knowledge they have learned to put the correct verbs in the blanks and to communicate situations d) Organization of implementation: Teacher's activities - Guide students to: Put the correct Students' activities - Students put the correct verbs in the 12 verbs in the blanks blanks: You knew that Liz and her family Liz to Tri Nguyen with her visited Tri Nguyen aquarium Can you parents She .a lot of souvenirs guess what Liz and her family did for her friends in America.She during the visit to Tri Nguyen? tired after the trip She a - Call on some students to guess (they great time.(bought, was’t had, went) can guess by Vietnamese) - Lead in the lesson - Students listen and join in the new lesson Activities 2: (10’) a) Objective: Help students identify, understand the situation and language materials of - shark, dolphin, turtle, crab, cap, see ( saw), wear ( wore), eat (ate ) b) Content: Listen to the tape and read it work with a partner by asking and ansering the questions in the book Work in individuals, work in pairs or work in groups c) Products: Students know how to use the knowledge they have learned in doing exercies and in the communicative situations d) Organization of implementation: Teacher's activities -Play the tape and ask students to Students' activities Listen to the text and read it listen and read while listening the tape Read loudly in fron of the class Go around the class and help them Call on some students to read the text Read after the teacher these words in the class Listen and correct their mistakes Note the words that they don’t know: - shark, dolphin, turtle, crab, cap - see( saw), wear( wore ), eat( ate ) Ask them to work with a partner by Work with a partner: Practice with the 13 asking and ansering the questions in text by asking and answering the the book questions Call on some students to read loudly in the class Listen and give the correct answers: - Her parents went to the aquarium with her - They saw sharks, dolphins, turtles and many different types of fish They bought a cap and a poster - Yes, she did Liz wore the cap all day - Yes, they ate fish and crab - Because she rememberedthe beautiful fish in the aquarium Activities 3: (10’) a) Objective: Help students use the knowledge they have learn to practice in the situation of the lesson: speak about the pictures b) Content: Listen, apply knowledge to speak about the pictures; retell the story of Liz’s trip.Work in individuals, work in pairs, work in groups, experience in the situations c) Products: Students know how to use the knowledge they have learned in doing exercies and in the communicative situations d) Organization of implementation: Teacher's activities - Have students read again the text Students' activities Answer again these questions then make and answer again Read the text again questuions Listen and correst their mistakes Now you look at these pictures and tell the story of Liz’s trip to Tri 14 Nguyen Aquarium Work in small groups Ask them to in small groups, then Speak about each picture call on students to speak each pictures Look at the pictures and tell the story of Liz’s trip + The Robinson family went to the aquarium + They saw sharks, dolphins, turtles and many colorful fish + There was a souvenir shop near the exit of the aquarium + Mr Robinson bought Liz a cap with a picture of a dolphin on it Mrs Robinson bought a poster +After their visit to the aquarium, the Roinsons went to a food stall + Mr And Mrs Robinson ate fish and crab and Liz ate noodles Listen and give the correct sentences Speak again these sentences If you have time you can rewrite these sentences into your notebooks - Have students read again the text and Use the answers to tell again the story tell about the trip of Liz’s family to of Liz’s trip Aquarium in Nha Trang Then make some questions for the text Review the past tense by answer these to review the past tense: questions: + Where did they go? + They went to aquarium + Did they see sharks, dolphins ? + Yes, they did + What did Mr Robinson buy for Liz? + He bought a cap for Liz + Why did Liz eat noodles for lunch? + Because she remembered the beutiful fish in the aquarium 15 After that the teacher notes the verbs *Repeat these verbs and write them in the past: into the notebooks see-saw, eat-ate, think-thought, wearwore, look-looked, buy-bought, bewas/ were, go-went Activities 4: (16’) a) Objective: Help students use the knowledge they have learned to practice with the requirements of the lesson or the teacher's requirements b) Content: Listen and check the statements, apply knowledge to make sentences true as the teacher's requirements Guide and ask students to ask and answer in pairs, groups, experience in the situations then present in the class c) Products: Students know how to use the knowledge they've learned in doing exercies and in the communicative situations d) Organization of implementation: Teacher's activities Ask students to guess: Students' activities - Guess and write the duty into your notebooks + The Robinsons returned to Ha Noi + The Robinsons returned to Ha Noi by ………… by bus +This was ………… Liz saw the +This was the first time Liz saw the paddies paddies +They stopped at restaurant for a + They stopped at restaurant for a ………… short time +………… bought some food for +Mrs Robinson bought some food for Liz Liz +They arrived home in the +They arrived home in the evening ………… Compare with owner answers Speak in the class Listen the tape and check -Play the tape the four times and stop Read and write these words 16 it in each sentence to check the key - unfortunately: and explain the new words: - rice paddy: - peaceful: - roadside restaurant: - peanuts: -Ask students to read the sentences Read again and answer the questions: which they hear.And answer +By bus questions + No, she wasn’t + How did they returned to Ha Noi? +They stopped at the restaurant and + Was the second time Liz saw the Mrs Robinson bought some food for paddies? Liz + What did they on the way back +At about p.m to Ha Noi? + What time did they arrived home? Call some pairs to practice Work with a partner Practice in class Guide students to learn by themselves (3') - Teacher guides and asks students how to learn the lesson at home, exercises and get ready for the next lesson - Students: learn the lesson, exercises and get ready for the next lesson III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trên sở Chương trình GDPT hành, việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất,năng lực học sinh yêu cầu cần thiết giáo viên, nhà trường, sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu học sinh điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; 17 tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi học sinh Đông Triều, ngày 05 tháng 07 năm 2021 Người viết Ngô Thị Thanh Hương 18 ... triển cho HS lực (NL) cốt lõi (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất)... chất, NL HS? Hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL gì? - Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS. .. phát triển phẩm chất, NL cho HS Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Phẩm chất, NL HS hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với HS, phẩm chất, NL hình thành, phát