I Nội dung bồi dưỡng 1: Nội dung bồi dưỡng: MODUNLE 4: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (20 tiết) Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 10/9/2021 – 25/9/2021 Hình thức bồi dưỡng: BDTX tự học kết hợp với sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường Kết đạt được: - Bồi dưỡng chương trình modunle online taphuan.csdl.edu.vn/ mơn Âm Nhạc GVPT cốt cán: 93/100 điểm hệ thống Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) Bộ GD-ĐT ban hành ngày 26/12/2018 nhằm hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); đồng thời, hình thành phát triển cho HS lực (NL) cốt lõi (NL tự chủ tự học; NL giao tiếp hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, NL đặc thù, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.1 Khái niệm phẩm chất, lực Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất làm nên giá trị người hay vật, hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục; Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; hoặc: NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định NL gồm có NL chung NL đặc thù NL chung NL cần thiết mà người cần phải có để sống, học tập làm việc NL đặc thù thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực tạo nên 1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đổi PPDH giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thực đổi GDPT Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS khơng có nghĩa loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có mà kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học Để thực mục tiêu đó, giáo viên (GV), nhà trường, sở giáo dục cần rà soát nội dung dạy học chương trình GDPT hành, tinh giảm nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học môn học hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức phù hợp thay cho nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải nội dung kiến thức, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình GDPT hành Trên sở chương trình GDPT hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học, chủ đề, mơn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phù hợp với sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Mỗi nhà trường, sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức vận dụng kiến thức lĩnh hội thông qua giải nhiệm vụ học tập, yêu cầu hoạt động giáo dục đặt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phù hợp với kế hoạch dạy học môn học kết tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1 Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục - Kế hoạch dạy học thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực nhiệm vụ giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học - Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thiết kế hướng dẫn cụ thể việc tổ chức thực hoạt động giáo dục năm học, tháng, học kì hay hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể Nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện; dự kiến kết đạt kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục 2.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào mơn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, toàn môn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Phẩm chất, NL HS hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với HS, phẩm chất, NL hình thành, phát triển thơng qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn với mức độ khác Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phải xây dựng hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Trong bước có cơng đoạn sau: 1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Rà soát, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục chương trình GDPT hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS, điều kiện KT-XH vùng, miền - Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề mơn học chủ đề liên môn Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với mơn học, bổ sung số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết chưa có chương trình GDPT hành 2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung học, nội dung giáo dục Mục đích việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS? Hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL gì? - Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS có khác biệt nhận thức, thực nhiệm vụ học tập Sự khác biệt đòi hỏi GV xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với đối tượng HS - Thứ ba: Khảo sát điều kiện, sở vật chất nhà trường, điều kiện KTXH địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Do đó, xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương Bước 5: Triển khai thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Sau có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, trường tổ chức thực thí điểm lớp với chương, chủ đề vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thông: Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải: - Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình Chuẩn không đơn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn chuyển hóa thành phẩm chất NL HS - Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau… - Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời công cụ để GV đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn, tập dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận hay trắc nghiệm… Khi xây dựng tập cần đảm bảo phân hóa bậc trình độ nhận thức: tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao… để đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xử lí kết đánh giá Mục đích việc xử lí kết đánh giá xác định mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS sau giai đoạn học tập, mối liên hệ việc hình thành, phát triển phẩm chất NL HS với nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành - Thứ năm: Phản hồi kết đánh giá đến HS Thông qua kết đánh HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; phụ huynh HS điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện; cán quản lí giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lí * Kết luận Trên sở Chương trình GDPT hành, việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thiết GV, nhà trường, sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu HS điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi HS Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị (nêu rõ nội dung vận dụng vào thực tế cách thức vận dụng) Sau tự học modunle thân vận dụng bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh vào môn Âm Nhạc, cụ thể theo bước: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bản thân xác định mục tiêu đánh giá Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá, Triển khai xử lí đánh giá, phản hồi kết đánh giá đến học sinh phù hợp với mơn Âm Nhạc Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó - Khơng có Tự đánh giá: - Sau tự bồi dưỡng thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 92% so với yêu cầu kế hoạch ****************************************** ... Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên... với kế hoạch dạy học môn học kết tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng. .. nội dung học sách giáo khoa để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học, chủ đề, môn học theo định hướng hình