MỤC LỤC Một số biện pháp dạy học hiệu quả môn Mĩ thuật lớp ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Mơi trường giáo dục nhà trường ở cấp tiểu học thật sự là một môi trường giáo dục quan trọng nhất, toàn diện nhất Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và người; có kỹ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật Đặc biệt, các em học sinh tiểu học rất yêu thích môn Mĩ thuật, vì đối với các em, môn học này là cả một thế giới huyền bí, đầy màu sắc Cùng với các môn học khác, môn Mỹ thuật ở trường tiểu học góp phần hình thành nhân cách, trí tuệ học sinh Bên cạnh đó, thông qua môn học, học sinh còn phát huy được tình cảm thẩm mỹ và khả sáng tạo vốn có mình Chính vì vậy, Mĩ thuật đóng vai trò to lớn mục tiêu giáo dục người toàn diện Đó là người có tri thức, có nhân cách, có thẩm mĩ phù hợp với xu thế thời đại mới Cơ sở thực tê Trong giai đoạn hiện nay, phương pháp dạy học mĩ thuật mới được áp dụng ở các trường tiểu học Bên cạnh việc khơi gợi, phát huy khiếu thẩm mĩ và khả sáng tạo cho học sinh, môn Mĩ thuật với phương pháp dạy - học mới còn rèn luyện cho HS khả tự học, làm việc nhóm, phân tích, đánh giá và đặc biệt là khả giới thiệu sản phẩm bằng các hình thức thuyết trình, sắm vai, diễn kịch hoặc biểu diễn rối Nhận thấy được tầm quan trọng việc dạy - học mĩ thuật cho học sinh, đã thực hiện việc giảng dạy một cách nghiêm túc và đã áp dụng phương pháp dạy học mới từ năm 2014 - 2015 được tiếp cận ở tất cả các khối lớp Tôi đặc biệt quan tâm tới khối vì lượng kiến thức và các hình thức thực hiện tạo hình sản phẩm mĩ thuật ở khối này nhiều hơn, đa dạng các khới lớp khác II Mục đích nghiên cứu Trong quá trình dạy học, nhận thấy kết quả học tập các em học sinh ở hầu hết các chủ đề chưa cao Các sản phẩm tạo hình còn nghèo nàn, chưa phong phú về thể loại, chưa thể hiện được sự sáng tạo Tôi đã tìm hiểu và nhận nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập chưa tốt là do: Giáo viên còn lúng túng áp dụng phương pháp dạy học mĩ thuật mới học sinh còn thiếu tinh thần chuẩn bị nguyên vật liệu và đồ dùng học tập cần thiết cho giờ học mĩ thuật Học sinh chưa có thói quen làm việc nhóm, ý thức kỷ luật chưa cao và còn bỡ ngỡ với các hình thức và kỹ thuật tạo hình mới Bên cạnh những nguyên nhân chủ quan đó, còn có các nguyên nhân khách quan sỹ số học sinh đông, không có đủ không gian để lưu giữ sản phẩm học sinh Với tình hình vậy, nếu người giáo viên không suy nghĩ, tìm các giải pháp để giải quyết các vấn đề và thực trạng nêu thì không nâng cao được chất lượng dạy – học mĩ thuật Để thực hiện việc nâng cao chất lượng dạy - học mĩ thuật và áp dụng phương pháp mới một cách hiệu quả đã bước giải quyết các vấn đề cộm nhất các vấn đề về ý thức kỷ luật, ý thức học tập, điều kiện thực tế Sau một thời gian áp dụng một số biện pháp vào dạy học mĩ thuật, kết quả dạy – học mĩ thuật cô và trò đã đạt được những kết quả khả quan Chính từ những kết quả đạt được đã viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp dạy học hiệu quả môn Mĩ thuật lớp ở chủ Sân khấu và sáng tác câu chuyện III Đối tượng nghiên cứu Tôi đã tập trung nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình phạm vi chủ chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện và đối tượng là học sinh lớp 5E Tôi chọn chủ đề này vì là một chủ đề hoàn toàn mới mẻ đối với cả giáo viên và học sinh Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt phải hiểu rõ quy trình tạo hình 3D và tiếp cận chủ đề SAEPS Học sinh phải đoàn kết làm việc nhóm, có ý thức chuẩn bị đồ dùng học tập, phải làm quen với cách tạo hình chiều và tự đưa cách giải quyết các tình huống suốt quá trình học tập IV.Thời gian nghiên cứu Năm học 2016 - 2017 đã dạy chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện ở lớp Để nghiên cứu và xem xét các biện pháp có mang lại hiệu quả hay không, thực hiện bằng cách thử nghiệm áp dụng một số biện pháp dạy học Mĩ thuật ở lớp 5E và chưa áp dụng các biện pháp đó ở lớp 5D Sau là số liệu khảo sát kết quả học tập học sinh đầu năm học 2015 - 2016 Lớp chưa áp dụng Lớ p SS 5D 52 Lớp có áp dụng SP sáng HĐ nhóm tạo tích cực Giới thiệu SP tốt 8hs15,3% 9hs17,3% 14hs26,9% Lớp 5E SS 55 SP sáng HĐnhóm tạo tích cực Giới thiệu 7hs12,7% 10hs18,1% 13hs - 23,6% SP tốt Tôi đã suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy - học mĩ thuật và đã bắt tay vào nghiên cứu đề tài Một số biện pháp dạy học hiệu quả môn Mĩ thuật lớp ở chủ Sân khấu và sáng tác câu chuyện Từ tháng năm học 2015 – 2016 đến tháng năm học 2016 – 2017 PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Được sự hỗ trợ Vương quốc Đan Mạch, Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (viết tắt: SAEPS) đã được triển khai thí điểm dạy môn mĩ thuật theo phương pháp mới ở một số địa phương vào năm học 2011-2012 Phương pháp dạy học mĩ thuật mới đã đem đến luồng gió mới cho giáo viên và các em HS ở các trường TH này Giáo viên chủ động, linh hoạt sáng tạo giảng dạy, học sinh thực sự bị cuốn hút vào giờ học MT và được phát huy tối đa các lực, đặc biệt là lực sáng tạo mình Nhận thấy tính khả thi dự án, Bộ GDĐT đã ban hành công văn số 2070 BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016 về việc triển khai dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới ở các trường tiểu học Thực hiện đạo Bộ giáo dục và đào tạo, Quận Thanh Xuân đã triển khai việc thực hiện côn văn tới các trường TH địa bàn quận và đã nêu rõ vai trò và nhiệm vụ giáo viên dạy môn Mĩ Thuật là: Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, tích hợp theo chủ đề dựa nội dung các bài học theo quy định hiện hành Linh hoạt áp dụng những quy trình mĩ thuật SAEPS nhằm dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Dưới quy trình dạy học mĩ thuật Vương quốc Đan Mạch tài trợ: - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Vẽ - Vẽ biểu cảm - Tạo hình 3D – Tiếp cận theo chủ đề - Điêu khác – Nghệ thuật tạo hình 3D - Tạo hình rối và nghệ thuật biểu diễn Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới SAEPS đều hướng tới mục tiêu lấy HS làm trung tâm; Phát triển tư sáng tạo, nhận thức và khả biểu đạt; Hình thành thói quen hợp tác nhóm, để từ đó HS có thể hình thành và phát triển các lực cốt lõi môn học: + Năng lực sáng tạo mĩ thuật + Năng lực phân tích và diễn giải + Năng lực giao tiếp và đánh giá + Năng lực trải nghiệm + Năng lực biểu đạt Hình thành và phát triển được các lực cho học sinh quá trình học tập, chính là thành công người giáo viên dạy mĩ thuật Vì vậy, giáo viên dạy mĩ thuật phải có nhiệm vụ tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục mĩ thuật, tạo môi trường tốt nhất để giúp học sinh có thể hình thành và phát triển các lực nêu Để áp dụng một cách hiệu quả phương pháp dạy học mĩ thuật mới SAEPS nhằm phát triển các lực cho học sinh phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố Một các yếu tố bản nhất mà người giáo viên cần nắm được là các kiến thức về môn học và các lý thuyết bản về lý luận dạy học, để từ đó xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Sau là một số sở và lý luận bản về dạy học nói chung và Mĩ thuật nói riêng: a Vai trò của giáo viên Một số hình ảnh minh họa vai trò giáo viên hoạt động dạy học Giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng hoạt động dạy học Trước hết, giáo viên phải thực sự là người có tâm huyết với nghề, có kiến thức về chuyên môn và phải là một nhà tâm lý tài ba Trong dạy học hiện đại, giáo viên thể hiện vị trí và vai trò mình hết sức linh hoạt; Giáo viên là người truyền hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên đóng vai trò định hướng, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở học sinh tham gia các hoạt động học tập cụ thể giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Đôi khi, giáo viên lại hòa đồng, trở thành những người bạn học sinh, tham gia các hoạt động trải nghiệm, học sinh giải quyết vấn đề Lúc khác, giáo viên lại trở thành người “ bị học sinh dẫn dắt”( là người giải quyết các vấn đề học sinh mang lại,…) Thấy được tầm quan trọng vậy, giáo viên phải xác định được nhiệm vụ, vị trí và vai trò mình giờ học b Khả tiếp nhận thông tin qua trí nhớ Tháp học tập là kết quả nghiên cứu khoa học Mĩ Mô hình tháp học tập cho thấy việc nhận thức và ghi nhớ người phụ thuộc vào cách tiếp cận vấn đề, theo tỷ lệ mô hình dưới Mơ hình tháp học tập Dựa khả tiếp nhận thông tin qua trí nhớ người, giáo viên lập kế hoạc dạy học cho phù hợp với đặc trưng môn học Với nôn Mĩ thuật giáo viên cần chú trọng đến các yếu tố: + Hình ảnh minh họa + Thảo luận/Làm việc nhóm + Thực hành - Hình ảnh minh họa đóng vai trò to lớn cho tất cả các môn học, đặc biệt là môn Mĩ thuật Bên cạnh việc thu hút, hấp dẫn học sinh vào môn học, hình minh họa góp phần cung cấp thêm kiến thức cho học sinh - Học tập nhóm là một hình thức học tập phổ biến, mang lại hiệu quả cao cho người học Học sinh tham gia học tập nhóm được tiếp nhận các kiến thức mới từ bạn bè, phát huy lực tự giải quyết vấn đề và tính tích cực hợp tác - Đặc trưng môn học Mĩ thuật là hoạt động thực hành Trong hoạt động thực hành, học sinh phát huy được hết khả sáng tạo mình, vì vậy giáo viên cần xác định thời gian thực hành dài thời gian học lý thuyết c Học thuyết đa trí tuệ Muốn phát huy các lực cá nhân HS cần dựa vào Học thuyết đa trí tuệ nhà tâm lý học TS Howard Gardner trường ĐH Harvard Học thuyết này cho rằng cấu trúc trí tuệ người tiềm ẩn cá nhân gồm loại trí tuệ: Trí thông minh về ngôn ngữ: Khả sử dụng ngôn ngữ hoạt động học tập giao tiếp Trí thông minh về âm nhạc: Khả nhận biết giai điệu âm thanh, nhạy cảm với âm nhạc nhịp điệu Trí thông minh về logic toán học: Khả giải vấn đề logic tốn học Trí thơng minh về vận động: Khả điều khiển vận động thể Trí thông minh nội tâm: Khả tự suy nghĩ, nhận thức giải vấn đề (Những người có trí tuệ nội tâm thích làm việc học tập độc lập) Trí thông minh về lực tương tác: Khả giao tiếp, quan hệ tương tác với người khác môi trường xung quanh (Những người có trí tuệ phù hợp với làm việc học tập tập thể) Trí thông minh về thị giác – khơng gian: Khả hình dung đồ vật, vật, chiều không gian Trong một lớp học, HS có thiên hướng mạnh về một hay nhiều loại hình trí thông minh khác Việc lắm vững lý thuyết các loại trí tuệ giúp giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho HS có thể phát huy những trí thông minh trội mình Học sinh có thể phát triển được nhiều loại hình trí thông minh thông qua một môn học Với đặc thù môn học Mĩ thuật, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến trí thông minh thị giác – không gian nhằm phát huy khả sáng tạo hình ảnh không gian cho HS Bên cạnh đó, theo nội dung dạy học phương pháp dạy học mĩ thuật mới, thông qua môn học mĩ thuật, học sinh được phát triển trí thông minh vận động, trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh về lực hợp tác,… Thông qua việc tổ chức các hình thức học tập cho học sinh d Các kênh nhận thức học tập Các nhà khoa học cho thấy, người tiếp nhận thông tin, phát triển nhận thức bằng các cách khác nhau, vì vậy cá nhân có các phong cách và hình thức học tập khác nhau: - Phong cách học tập: + Phong cách học theo thứ tự: HS thích tìm hiểu từ chi tiết trước vào tổng thể Các em muốn thông tin được thể hiện theo thứ tự trước sau Những em HS này thường thích làm việc một mình, không gian yên tĩnh + Phong cách học toàn diện: HS thích chú ý đến tổng thể trước vào chi tiết Những em HS này thường thích làm việc nhóm, thích nghe nhạc nền và làm việc với ánh sáng dễ chịu + Linh hoạt, phối hợp hai cách học: HS theo phong cách này thường dễ dàng thích nghi với môi trường - Hình thức học tập: + Học qua trải nghiệm: Sử dụng những điều đã biết, đã thấy, đã làm vào giải quyết vấn đề + Học theo lý thuyết + Học kết hợp lý thuyết với thực hành Dựa sở về các kênh học tập, giáo viên chú ý đến phong cách học tập học sinh để tổ chức các hình thức học tập phù hợp với các đối tượng học sinh ở lứa tuổi khác e Môi trường học tập Tạo môi trường học tập thoải mái – một môi trường có các hoạt động và nội dung học tập phù hợp với lứa tuổi Giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học hay tổ chức các hình thức học tập cho học sinh cần chú ý đến các vấn đề dưới để đạt được hiệu quả cao dạy và học - Trò chơi: Tổ chức trò chơi mang tính giáo dục, giúp HS có hứng thú học tập, đồng thời luyện tập các kiến thức, kỹ môn học - Thảo luận: Giáo viên đưa vấn đề, tổ chức cho HS thảo luận nhóm, HS suy nghĩ, tự giải quyết vấn đề bằng các trải nghiệm cá nhân HS được học hỏi lẫn quá trình thảo thuận - Sơ đồ tư duy: Sử dụng sơ đồ tư là một cách thức dạy học thông minh Giáo viên giúp HS tư từ khái quát đến chi tiết Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp HS phát triển ý tưởng một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất - Giải quyết vấn đề: Giáo viên tạo các thử thách và yêu cầu các em giải quyết vấn đề Ví Dụ: Làm thế nào gắn kết được các vật liệu này để tạo thành một SP mĩ thuật? Làm thế nào để thể hiện một sản phẩm nhóm? Làm thế nào để tạo màu cam?,…Học sinh tìm hướng giải quyết trước được giáo viên đưa các gợi ý hoặc các cách thực hiện Cách dạy học này kích thích trí tò mò học sinh, tăng cường khả tự học, tự khám phá, tự đánh giá cho học sinh ở mức độ phù hợp với lứa tuổi, trình độ, lực các em - Ứng dụng thực tế: Giúp học sinh áp dụng những kiến thức môn học vào thực tế cuộc sống, qua đó các em có dịp trải nghiệm những kỹ mới, kiến thức mới, đồng thời hiểu và nhớ kiến thức lâu - Dạy học tích hợp: Giáo viên xây dựng các hoạt động tích hợp nội dung chương trình phù hợp với tất cả các bộ môn và ở các tình huống khác Ví dụ: Giáo viên tổ chức giờ học giới thiệu sản phẩm Trong giờ học này học sinh sử dụng các kiến thức về các môn học Lịch sử, Địa lý, Toán học,… để giới thiệu về các hình ảnh sản phẩm bằng nhiều hình thức khác Các giáo viên ở các bộ môn khác hợp tác để giúp việc học học sinh đạt được hiệu quả cao nhất - Thay đổi môi trường học tập: Để tạo không khí hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên tạo những không gian học tập khác nhau; cho học sinh vẽ ngoài trời, kê lại bàn ghế lớp hoặc tổ chức các chuyến dã ngoại - Kể chuyện: Những câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết đều là các sản phẩm văn hóa góp phần truyền cảm hứng học tập và giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng Giáo viên mĩ thuật biết liên kết những câu chuyện với các chủ đề mĩ thuật tạo lên một quá trình học tập thú vị và hấp dẫn cho học sinh - Quan hệ giao tiếp: Tạo mối giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh để tạo hứng thú và tình cảm các cá nhân học sinh quá trình học tập II.Thực trạng vấn đề 2.1 Về phía giáo viên Thuận lợi: - Bản thân được tham gia dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học từ năm 2010, đồng thời được tham gia vào đội ngũ cốt cán dự án nên phần nào nắm vững được nội dung bản phương pháp dạy học mới Bên cạnh đó, lòng say mê nghề nghiệp, tận tâm với nghề phần nào giúp có được những thành công nhỏ dạy học - Nhà trường khuyến khích giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh tham gia hỗ trợ việc tổ chức lớp học và nhắc nhở học sinh chuẩn bị đồ dùng và nguyên vật liệu chuẩn bị cho giờ học mĩ thuật - Nhà trường tạo điều kiện để có không gian cho học sinh lưu giữ sản phẩm Khó khăn: - Sĩ số học sinh chưa phù hợp để tổ chức mô hình học tập nhóm - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu môn học - Tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học mới chưa nhiều 2.2 Về phía học sinh: - Các em học sinh học tập và sinh hoạt cả ngày ở trường nên ít có hội quan sát các hiện tượng, sự vật xung quanh Bên cạnh đó, về nhà các em lại bị Một số hình ảnh sản phẩm sân khấu hồn thiện 3.3 Hình thức tổ chức lớp học - Xác định việc học tập và làm việc theo nhóm đem lại hiệu quả cao, nên chia lớp học thành các nhóm Việc chia nhóm cân nhắc để cho hợp lý và dễ thực hiện: + Nhóm không quá đông (Chỉ từ đến em HS một nhóm) + Trong một nhóm gồm những học sinh có lực khác để các em có thể hỗ trợ hoàn thành sản phẩm (HS có khiếu và không có khiếu mĩ thuật, HS có và không có khả ngôn ngữ, HS chuyên cần và HS chưa chuyên cần,…) -Thực hành với các vật liệu tìm được cần một không gian hợp lý để các em thực hành Tôi đã gợi ý học sinh lật mặt bàn học để tạo thành tấm phản rộng, các em ngồi theo nhóm mặt bàn Một số nhóm còn lại được bố trí ngồi ở phần bục giảng và hành lang lớp học Hoặc có thể cho học sinh thực hành ngoài sân trường - Thực hành với vật liệu tìm được không tránh khỏi việc vương vãi rác bừa bãi lớp học, cho học sinh tự làm thùng rác nhóm và cho các nhóm trưởng chấm chéo vệ sinh nhóm - Học sinh thực hành theo nhóm rất ồn ào, mất trật tự, để giải quyết vấn đề này tổ chức thi đua về kỷ luật giữa các nhóm - Lưu giữ sản phẩm sau giờ học là một việc rất khó vì sản phẩm 3D cồng kềnh, chiếm nhiều vị trí cất giữ Nếu tủ chật, hết chỗ lưu giữ thì phân công cho nhóm trưởng cất giữ (Nhóm trưởng thường có trách nhiệm cao các thành viên khác), phối hợp với phụ huynh học sinh nhắc nhở em mang sản phẩm đến trường có giờ học mĩ thuật bằng sổ liên lạc điện tử 16 3.4 Hệ thống câu hỏi gợi trí tưởng tượng và lực sáng tạo Hệ thống câu hỏi phải phù hợp, từ câu hỏi dẫn dắt đến câu hỏi khai thác nội dung bài Chú trọng những câu hỏi khơi gợi trí sáng tạo học sinh Ở phần khởi động đã sử dụng sơ đồ tư để khai thác nội dung bài dạy Việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát hiện kiến thức từ khái quát đến chi tiết Kiến thức liên quan đến nội dung bài dạy được chính các em xây dựng lên dựa các trải nghiệm bản thân Mở đầu, đưa hình ảnh một sân khấu và yêu cầu HS tìm các hình ảnh có liên quan đến sân khấu (Cũng có thể sử dụng hình ảnh diễn viên để khai thác các nội dung này) Các em đã tìm các hình ảnh sau: + Diễn viên: Ca sỹ, vũ cơng, diễn viên kịch nói, diễn viên chèo, diễn viên tuồng, rối, + Trang phục: Áo dài truyền thống, váy, áo tứ thân, Các trang phục diễn viên loại hình sân khấu khác + Đạo cụ: Nhạc cụ, quạt, hoa, dải lụa, quạt, nón, + Sân khấu: Sân khấu ngồi trời, sân khấu nhà Phơng có chữ hình trang trí, rèm sân khấu, loa, micro, đèn sân khấu, nhạc cụ, Như vậy các em đã có một kiến thức khái quát về sân khấu - Dựa vào mục tiêu trọng tâm tiết học thứ và tiết học thứ nêu những câu hỏi nhằm giúp học sinh nắm được hình dạng, cấu trúc và cách trang trí sân khấu Để khai thác trí lực cho học sinh chưa cho học sinh xem các hình ảnh về sân khấu mà nêu câu hỏi nhằm phát triển trí tưởng tượng cho các em: + Sân khấu dùng để làm gì? + Em biết loại hình sân khấu nào? + Sân khấu có cấu tạo nào? + Sân khấu thường có dạng hình gì? + Sân khấu trang trí nào? + Có thể tạo mơ hình sân khấu ngun vật liệu gì? Bằng cách nào? + Nhóm em tạo mơ hình sân khấu cho kiện gì?Chương trình nào? + Phơng sân khấu thường có hình ảnh gì? Các hình ảnh xếp thể màu sắc nào? +Có thể trang trí sân khấu hình thức nào?chất liệu gì? + Làm để sân khấu có âm ánh sáng giống sân khấu thật? 17 Sau học sinh trả lời câu hỏi, cho học sinh xem các hình ảnh về sân khấu và các mô hình sân khấu, lúc này các hình ảnh và lời tóm tắt giáo viên cung cấp thêm những kiến thức và giúp học sinh khắc sâu kiến thức về bài học - Mục tiêu trọng tâm tiết học thứ và tiết học thứ là học sinh biết cách tạo hình các nhân vật bằng các hình thức nặn, uốn dây thép, vẽ giấy bìa sắp xếp các nhân vật Cũng nhằm phát triển trí lực cho học sinh, nêu các câu hỏi để học sinh tưởng tượng các nhân vật và cách tạo hình các nhân vật: + Nhóm em tạo mơ hình sân khấu cho chương trình kiện gì? + Các nhân vật biểu diễn tiết mục gì? + Động tác nhân vật nào? + Diễn viên mặc trang phục để phù hợp với sân khấu? + Các nhân vật có động tác, hoạt động nào? + Em có quan tâm đến tỷ lệ nhân vật sân khấu khơng? Vì sao? + Em tạo hình nhân vật hình thức nào, chất liệu tạo hình gì? + Em đặt nhân vật chính/phụ vị trí sân khấu? Hệ thớng câu hỏi đều là các câu hỏi nhằm giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng và gợi đến kỹ năng, kỹ thuật tạo hình - Ở tiết học thứ còn có một phần nội dung kiến thức rất quan trọng đó là sáng tác câu chuyện Để giúp học sinh sáng tác được một câu chuyện đưa những câu hỏi dựa những kiến thức phù hợp với lứa tuổi để học sinh có thể dựa vào đó xây dựng câu chuyện nhóm: Giáo viên đưa các gợi ý về các hoạt động cộng đồng có ý nghĩa như: Tổ chức biểu diễn văn nghệ gây quỹ ủng hộ người nghèo, ủng hộ nhân dân vùng lũ, ủng hộ trẻ em chất độc màu gia cam, kêu gọi bảo vệ môi trường, lễ kỷ niệm ngày nhà giáo, ngày khai trường, + Các nhân vật sân khấu ai? Họ sinh sống học tập đâu? Họ có thói quen sở thích gì? + Họ tham gia kiện gì? Chương trình gì? + Buổi biểu diễn tổ chức đâu? Vào lúc nào? + Chương trình, kiện tổ chức để nhằm mục đích gì? Có ý nghĩa gì? + Các nhân vật sân khấu biểu diễn tiết mục gì? Tiết mục muốn truyền tải thơng điệp gì? - Để học sinh nhận xét được sản phẩm mình/của bạn, đưa các câu hỏi sau: + Sản phẩm sân khấu bạn thuộc loại hình sân khấu nào? + Em có nhận xét mơ hình sân khấu bạn? 18 + Mơ hình sân khấu có chắn khơng? + Các phận mơ hình sân khấu có cân đối khơng? + Em thích khơng thích phần sản phẩm? Vì sao? + Tỷ lệ nhân vật sân khấu thể nào? + Em có muốn xếp lại nhân vật khơng? Vì sao? + Sản phẩm sáng tạo nhất? Vì sao? 3.5 Lên kế hoạch cho hoạt đợng thực hành - Hình thức tạo hình, chất liệu tạo hình chính là môi trường phong phú để HS sáng tạo Để học sinh được phát huy sở trường mình, gợi ý học sinh thảo luận để được lựa chọn hình thức và chất liệu tạo hình theo ý thích - Hướng dẫn, gợi ý các kỹ thuật tạo hình cho học sinh: Cách tạo mơ hình sân khấu + Lựa chọn vật liệu phù hợp để tạo mô hình sân khấu, các đồ vật sân khấu và các nhân vật + Tạo mô hình sân khấu bằng cách tạo các hình khối và mảng + Gắn kết các hình khối bằng keo, băng dính Cách trang trí sân khấu + Chọn tên cho chương trình và chọn kiểu chữ viết vào vị trí trung tâm phông nền Trang trí thêm bằng các hình hoa, lá, vật, + Vẽ màu, kết hợp với vải, ren và vật liệu khác,… Cách tạo hình nhân vật + Chọn vật liệu phù hợp theo ý thích (Nặn, vẽ lên bìa cắt rời hình khỏi tờ bìa, uốn hình người bằng dây thép bồi giấy,…) + Tạo hình nhân vật với các hoạt động, động tác, phù hợp với tiết mục biểu diễn + Lựa chọn vải, giấy màu, thiết kế trang phục cho nhân vật cho phù hợp với tiết mục biểu diễn + Sắp đặt các nhân vật, đồ vật lên sân khấu cho thuận mắt, có nhóm chính, nhóm phụ Giúp đỡ, khuyến khích học sinh sáng tạo suốt quá trình thực hành 19 20 GIÁO ÁN MINH HỌA Chủ đề Sân khấu sáng tác câu chuyện – Lớp Tiêt Tạo mơ hình sân khấu I/ Mục Tiêu: 1.Kiến thức: + Học sinh hiểu được sự đa dạng sân khấu + Học sinh hiểu được đặc điểm, cấu trúc sân khấu 2.Kỹ năng: + Tạo được mô hình sân khấu bằng các vật liệu tìm được + Biết nhận xét sản phẩm mô hình sân khấu 3.Thái độ: + Yêu thích môn học + Có ý thức tham gia hoạt động nhóm II/ Chuẩn bị đồ dùng -Thầy: Sản phẩm trang trí HS -Trò: Giấy, màu, vật liệu khác, SP tiết học trước,… III/ Hoạt động dạy học TG Nội dung kiên thức 3’ HĐ1: Khởi động Hoạt động thầy Hoạt động trò -Yêu cầu HS quan sát hình ảnh HS quan sát hình ảnh sân khấu -HS nêu ý kiến -Yêu cầu HS tìm các hình ảnh liên quan đến sân khấu + Diễn viên,… + Nhạc cụ, loa , đèn +Phông nền +… HĐ Nội dung chính: 7’ 2.1.Tìm hiểu HĐ1 Tìm hiểu về sân khấu - Nêu câu hỏi -HS trả lời +Sân khấu để biểu 21 MT:HS nhận biết được đặc điểm, cấu trúc SK + Sân khấu dùng để làm gì? diễn +Em biết những loại hình sân khấu nào? Sân khấu dùng để làm gì? +Sân khấu múa rối, sân khấu chèo,… +Sân khấu có cấu tạo thế nào? +Sàn sân khấu, rèm, phông nền, +Sân khấu có dạng +Sân khấu thường có dạng hình hình chữ nhật gì? +Sân khấu khác + Các loại hình sân khấu được trang trí khác hay giống nhau? Vì sao? +Sân khấu thường được trang trí thế nào? thì được trang trí khác + Phông nền được trang trí bằng chữ và hình ảnh, rèm sân khấu ở hai bên,… - Quan sát hình ảnh - Yêu cầu HS xem một số hình ảnh về sân khấu để hiểu rõ đặc điểm và cấu trúc sân khấu - Tóm tắt: Sân khấu là nơi để biểu diễn các loại hình nghệ thuật chèo, tuồng, ca nhạc, … - HS lắng nghe Có nhiều loại hình sân khấu, loại hình sân khấu có cách trang trí phù hợp với nội dung, chương trình, sự kiện,… Sân khấu thường có dạng hình chữ nhật Có sàn sân khấu, rèm hai bên và phông nền phía sau, 7’ HĐ Cách thực -Yêu cầu HS thảo luận nhóm theo nội dung sau: MT:HS lựa chọn chất liệu và biết cách tạo mô hình SK + Nhóm em tạo mô hình sân - Đại diện nhóm trình khấu cho sự kiện gì? Chương bày nội dung thảo trình nào? luận + Em có thể tạo mô hình sân khấu bằng những nguyên vật 22 - HS thảo luận nhóm liệu gì? Bằng cách nào? -Yêu cầu HS trình bày - Yêu cầu HS quan sát một số mô hình sân khấu để nhận biết rõ về chất liệu và cách thực hiện -Tóm tắt cách thực hiện: - Quan sát các hình ảnh - Lắng nghe + Tạo các chất liệu thành mảng, khối + Gắn kết thành các bộ phận sàn, mái, bậc thang… -Yêu cầu HS nêu lại cách thực hiện 20’ - HS nêu lại cách thực hiện HĐ3.Thực hành MT:HS tạo hình được mô hình sân khấu 3D - Yêu cầu HS tạo mô hình sân khấu - HS thực hành nhóm - Hướng dẫn và giúp đỡ học sinh suốt quá trình thực hành - Nhắc nhở học sinh tạo hình các bộ phận sân khấu có tỷ lệ cân đối với 3’ HĐ4 Nhận xét - Gợi ý học sinh nhận xét sản phẩm: MT: HS biết cách nhận xét theo các tiêu chí + Mô hình sân khấu có chắc chắn không? + Các bộ phận mô hình sân khấu có cân đối không? 23 - Nhận xét sản phẩm nhóm mình/nhóm bạn - Nhận xét sản phẩm HS Dặn dò - Sưu tầm thêm các vật liệu - HS lắng nghe vải, dây kim tuyến và những vật liệu khác để chuẩn bị cho giờ học trang trí sân khấu 24 Hiệu Sau áp dụng một số biện pháp vào dạy học ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện đã thu được kết quả ngoài sự mong đợi, đạt được cả mục tiêu đặt ra: - Các lực sáng tạo mĩ thuật, lực phân tích và diễn giải, lực giao tiếp và đánh giá, lực trải nghiệm, lực biểu đạt các em học sinh được phát triển qua các hoạt động học tập chủ đề và hy vọng phát triển nữa cả quá trình học tập - Hầu hết các sản phẩm đều rất đẹp mắt, thể hiện được sự sáng tạo Một số sản phẩm đã thể hiện được sự trội, độc đáo riêng nhóm mình - Học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài, tích cực tham gia hoạt động nhóm, thể hiện được tình đoàn kết và giúp đỡ học tập - Học sinh biết phân tích về các yếu tố mĩ thuật sản phẩm và biết đánh giá sản phẩm mình/của bạn - Học sinh hứng thú tham gia xây dựng câu chuyện cho sản phẩm nhóm Nhiều em đã mạnh dạn xung phong giới thiệu sản phẩm Sau là số liệu khảo sát dựa kết quả học tập học sinh lớp 5D và lớp 5E cuối năm học 2016 – 2017 Lớp chưa áp dụng Lớp có áp dụng Lớ p SS SP sáng HĐ nhóm tạo tích cực GT SP tốt 5D 52 13hs25% 15hs28,8% 20hs38,4% Lớp 5E SS 55 SP sáng HĐ nhóm GT SP tốt tạo tích cực 30hs54,5% 45hs- 81,8% 25hs45,4% Sau là một số sản phẩm sân khấu tiêu biểu chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện học sinh lớp 5, năm học 2016 – 2017 25 26 27 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kêt luận - Nhận thức được tầm quan trọng việc dạy học mĩ thuật nhằm hình thành và phát triển lực sáng tạo cho học sinh, đã thực hiện một số biện pháp và thấy có hiệu quả rõ rệt: + Các em học sinh đã phát huy được lực sáng tạo mình quá trình học tập, điều này thể hiện rất rõ qua các sản phẩm mĩ thuật các em Các sản phẩm các em giờ vô đẹp mắt, phong phú và sinh động Khi nhìn sản phẩm các em cảm thấy tự hào và hạnh phúc + Học sinh tỏ rất yêu thích giờ học, các em mong chờ đến tiết học Mĩ thuật và hào hứng nhất với hoạt động tạo hình + Ý thức đối với môn học đã được hình thành, giờ các em không còn quên đồ dùng học tập nữa + Bên cạnh việc tạo các sản phẩm mĩ thuật, các em học sinh còn mạnh dạn, tự tin đứng trước lớp giới thiệu, thuyết trình, kể chuyện về sản phẩm mình hoặc đặt câu hỏi chất vấn nhóm bạn - Định hướng phát triển đề tài: Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần đưa các biện pháp áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh đến các giáo viên trong tổ, Quận Thảo luận, xây dựng tiết dạy minh họa có sự đóng góp giáo viên tổ bộ môn Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu sâu và áp dụng phương pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển lực sáng tạo cho học sinh ở tất cả các chủ đề, các khối lớp để tìm các biện pháp thích hợp nhằm mang lại hiệu quả cao giờ dạy mĩ thuật II Một số khuyên nghị -Sau áp dụng hiệu quả một số biện dạy học mĩ thuật ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện lớp 5, mạnh dạn đưa một số suy nghĩ mình để việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới đạt chất lượng cao hơn: + Giáo viên cần đọc tài liệu về dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới + Nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy, nội dung bài, hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, đặc biệt là các câu hỏi phát huy trí lực cho học sinh + Sử dụng các phương pháp mới linh hoạt và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh + Giáo viên cần trang bị thêm các kỹ năng, kỹ thuật tạo hình mới + Tích hợp giáo dục mĩ thuật với nhiều môn học khác 28 + Tôn trọng nhân cách học sinh, tạo không khí thoải mái, vui vẻ, giao tiếp giữa thầy với trò, trò với trò cởi mở, thân thiện + Đặc biệt, người thầy phải có lòng say mê nghề nghiệp, tận tâm với nghề Trên là sáng kiến kinh nghiệm đã áp dụng vào dạy học mĩ thuật cho học sinh lớp ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện và bước đầu đã đạt được kết quả nhất định Tôi rất mong nhận được sự góp ý các cấp quản lý và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn thiện và áp dụng có hiệu quả Tôi xin chân thành cảm ơn! 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học – NXBGD Tài liệu dành cho hội thảo Quốc gia, 2006-2010 dự án SAEPS Lý thuyết về lực GS Kristian Pedersen chuyên gia Đan Mạch 30 ... lượng dạy - học mĩ thuật và đã bắt tay vào nghiên cứu đề tài Một số biện pháp dạy học hiệu quả môn Mĩ thuật lớp ở chủ Sân khấu và sáng tác câu chuyện Từ tháng năm học. .. cao giờ dạy mĩ thuật II Một số khuyên nghị -Sau áp dụng hiệu quả một số biện dạy học mĩ thuật ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện lớp 5, mạnh dạn đưa một số suy.. .Một số biện pháp dạy học hiệu quả môn Mĩ thuật lớp ở chủ đề Sân khấu và sáng tác câu chuyện PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề