Mô hình đào tạo giáo viên của việt nam (teacher training models in vietnam)

Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam TS Lê Đông Phương ThS Ngô Văn Trung ThS Đỗ Thu Hà Sự phát triển hệ thống đào tạo giáo viên Việt Nam 1.1 Trước 1954 Trước đây, chế độ Pháp Việt Nam giáo viên trường công lập ngạch viên chức, hưởng lương quyền thực chương trình giáo dục Pháp Chính việc đào tạo giáo viên tn thủ hồn tồn theo quy trình đào tạo giáo viên mẫu quốc Nền giáo dục pháp Việt Nam,, thuộc địa khác, nhằm “thay giáo dục việt nam độc lập giáo dục giả mạo giáo dục đại, Tây phương” (Gail Paradise Kelly, 2000) Những điều cần dạy trường tính tốn kỹ để thuyết phục học sinh nước Pháp mang lại “sự đại” cho họ, học sinh cần học để trở thành cơng dân Pháp có dịng giống Gơ loa hiệu Mơ hình trường học cơng lập chế độ Pháp thiết lập muộn nhằm hạn chế ảnh hưởng phong trào phục hưng nhà chí sĩ yêu nước đầu kỷ 20, muốn hướng hệ trẻ Việt Nam đến việc chấn hứng đất nước dành độc lập (Chu Văn An 80 năm: Truyền thống vẻ vang, 1988) Trong bối cảnh Pháp định thiết lập hệ thống giáo dục Tây phương để đào tạo người Việt Nam truyền thống kỹ nghệ Pháp (John T McAlister & Paul Mus, 1970) Chính vấn đề đào tạo giáo viên khơng trọng nhiều ngồi đào tạo tạo người hiểu biết chương trình giáo dục mẫu quốc có khả sư phạm túy Kết có chưa tới 10% niên độ tuổi theo học trường cơng, người trở thành nhân viên cho quyền Pháp (Gail Paradise Kelly, 2000; Đỗ Bá Khê, 1993) Hệ thống đào tạo giáo viên quyền Pháp để lại có vọn vẻn trường cao đẳng sư phạm trường đào tạo giáo viên tiểu học (Trần Thân Mộc, 2006) Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam 1.2 1945 - 1954 Sau năm 1945 phủ nước Việt Nam dân chủ cộng hịa non trẻ nhận thức tầm quan giáo dục đại chúng phát động phong trào học chữ tồn dân, với tính thần ‘người biết chữ dạy người khơng biết chữ, người biết dạy người biết nhiều’ Trong bối cảnh vấn đề giáo viên không đặt cách liệt mà đơn giản tận dụng tất người có học vấn để làm thầy giáo cho người khác Phong trào bình dân học vụ đời đẩy mạnh phong trào học tập lên cao, trọng tâm xóa mù chữ cho số khoảng 90% dân số Việt nam chưa biết chữ tiếp tục hoạt động nhà trường phổ thông bối cảnh chiến tranh Tuy Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cơng hịa có Sắc lệnh số 194 quy định ngành sư phạm với mục đích “đào tạo nam nữ giáo viên bậc học bản, trung học phổ thông, trung học chuyên khoa thực nghiệp chuyên nghiệp toàn quốc” (Chủ tịch Chính phủ, 1946) Theo Điều Sắc lệnh ngành học sư phạm chia làm ba cấp: 1) Sư phạm sơ cấp đào tạo giáo viên nam nữ cho bậc học 2) Sư phạm trung cấp đào tạo giáo viên nam nữ cho bậc học thực nghiệp, trung học phổ thông sư phạm sơ cấp 3) Sư phạm cao cấp đào tạo nam nữ giáo viên cho bậc học chuyên nghiệp trung học chuyên khoa Trong sư phạm cao cấp trường đại học cấp (Điều 3) Những người có sư phạm bổ nhiệm làm giáo viên mà qua thời kỳ tập (Điều 4) Sắc lệnh đặt móng cho phát triển ngành sư phạm nước Việt Nam tương lai Đầu năm 50, lúc kháng chiến chống thực dân Pháp cao trào Chính phủ Việt Nam nhận thấy rõ tầm quan trọng giáo dục quốc gia thống nên ổn định hệ thống giáo dục, hình thành hệ thống giáo dục phổ thơng năm (1+4-3-2) với nội dung giáo dục hướng tới giáo dục người Việt Nam độc lập Tuy nhiên vấn đề đảm bảo giáo viên cho trường phổ thông thách thức lớn phủ kháng chiến Một kế hoạch chuẩn bị nhân cho ngành sư phạm tiến hành mà đáng kể việc thành lập trường Dục tài Quế lâm – Trung quốc (Có trường Sư Phạm Cao Cấp, vùng tự Thanh hóa, chuyên sư phạm tự nhiên Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam Khu Học Xá Trung Ương) (Lê Văn Giạng, 2003) Đến năm 1953 thành lập trường Sư Phạm Sơ Cấp Miền Núi trực thuộc Bộ Giáo Dục Trong thời gian vùng Pháp quản lý củng cố trường Cao đẳng Sư phạm (École Supérieure de Pédagogie) sở trường sư phạm cũ, chủ yếu để đào tạo giáo viên trung học đệ (tương đương THCS nay) 1.3 Sau hòa bình lập lại đến 1975 Sau hồ bình lập lại năm 1954 phủ Việt Nam dân chủ cộng hòa cố hệ thống sở giáo dục đại học cao đẳng trường hình thành vùng tự trước sở giáo dục đại học vùng tạm chiếm cũ Hệ thống đào tạo giáo viên giao cho hai trường đại học sư phạm văn khoa đại học sư phạm khoa học (Lê Văn Giạng, Nguyễn Được, Nguyễn Tùy, & Nguyễn Hoặc, 1985) vừa đào tạo cán nghiên cứu, vừa đào tạo giáo viên cấp III (PTTH ngày nay) Sau trường Đại học nhân dân thành lập với chức chủ yếu đào tạo giáo viên cấp II (Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, 2009) Năm 1956 Việt Nam tiến hành cải cách giáo dục lần thứ với hệ thống giáo dục phổ thông thống 10 năm (1+4-3-3) Việc đào tạo giáo viên giao cho trường sư phạm theo mô hình 7+2; 7+3; 10+2, 10+3 đào tạo giáo viên tiểu học THCS Các trường sư phạm trung cấp liên tỉnh đượck thành lập, đặt móng cho trường sư phạm sau (Trần Thân Mộc, 2006) Một số địa phương bắt đầu hình thành trường trung cấp sư phạm cao đẳng sư phạm chuyên đào tạo giáo viên cho cấp Hệ thống trường sư phạm phát triển nhanh chóng, dần đáp ứng nhu cầu giáo viên theo quy định Bộ giáo dục mức độ: - Trung câp sư phạm (hay 7+2, 7+3) dạy cấp (tiểu học) - Cao đẳng sư phạm (hay 10+2, 10+3) dạy cấp cấp (trung học) - Đại học hay đại học sư phạm dạy cấp Mơ hình đào tạo giáo viên theo cấp trì suốt thời gian kháng chiến chống Mỹ phát triển rộng vào khu vực phía Nam sau năm 1975 Về trường trung cấp sư phạm dã thành lập hầu hết tỉnh/thành phố để đáp ứng nhu cầu giáo viên mầm non tiểu học địa phương Các trường cao đẳng sư phạm cung cấp giáo viên cho hay nhiều tỉnh địa bàn trường đại học sư phạm đào tạo giáo viên cho Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam toàn quốc Hệ thống đào tạo giáo viên góp phần khơng nhỏ đáp ứng u cầu phổ cập giáo dục xóa mù chữ, địa bàn xa xơi hẻo lánh, có nhiều khó khăn 1.4 Sau 1975 Năm 1979 cải cách giáo dục lần thứ tiến hành nhằm thống hệ thống giáo dục khác hai miền Nam Bắc đưa hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam tiến kịp phát triển đại giới Hệ thống giáo dục phổ thông hợp bao gồm 12 năm (5-4-3) Chương trình giáo dục phổ thơng đặt nhiều yêu cầu giáo viên phổ thông, đồng nghĩa địi hỏi có thay đổi đào tạo giáo viên Các trường sư phạm cấp chuyển thành trường TH sư phạm, trường sư phạm cấp (10+3) chuyển thành trường cao đẳng sư phạm hệ thộng giáo dục đại học Từ năm 1986 tới hệ thống đào tạo giáo viên có nhiều thay đổi Các trường sư phạm mở rộng dần quy mô, đáp ứng yêu cầu nâng chuẩn trình độ đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng Bên cạnh công cải cách kinh tế 1986 đưa đến nhiều thay đổi hệ thống đào tạo giáo viên nói chung trường sư phạm chun nói riêng Cơng đổi giáo dục đầu năm 90, trường sư phạm tham gia mạnh mẽ vào công phát triển nhân lực cho đất nước, đào tạo ngành sư phạm Nhiều trường đại học, cao đẳng khác tham gia vào đào tạo giáo viên Hiện giáo dục đào tạo sở sau: - Trung học sư phạm đào tạo giáo viên Mầm non tiểu học - Cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học THCS - Đại học (chuyên) sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, giáo viên trung học - Trường/khoa Đại học sư phạm kỹ thuật đào tạo giáo viên kỹ thuật công nghệ, giáo viên dạy nghề - Trường/khoa ngoại ngữ đào tạo giáo viên ngoại ngữ cho trung học Hệ thống đào tạo sư phạm phát triển thể qua việc mở rộng đào tạo trình độ sau đại học Nhiều trường/khoa đại học sư phạm giao Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam nhiệm vụ đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Tuy nhiên nhiều trường sư phạm biến đổi thành trường đa ngành áp lực chế kinh tế nhiều trường /khoa vốn không liên quan tới sư phạm lại phát triển công tác đào tạo giáo viên Thực trạng mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam 2.1 Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Trung học sư phạm Hiện Việt Nam hệ thống trường THSP Trong trường THSP giáo viên đào tạo để có dạy học tất mơn (trừ số môn gọi khiếu) Đầu vào lấy từ học sinh đã tốt nghiệp THPT thời gian đào tạo năm Giáo viên đào tạo trheo chương trình có kiên thức lứa tuổi học sinh tiểu học, công tác giáo dục trường tiểu học giáo sinh có kĩ cần thiết để thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục xã hội cho học sinh, biết làm việc với cha mẹ học sinh đồng nghiệp trường vận động lực lượng xã hội tham gia công tác giáo dục Thời gian đào tạo kéo dài năm (4 học kì) với khoảng 128 đơn vị học trình kiến thức giáo dục chung 24 kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 88 (bao gồm kiến thức liên quan tới môn học hành tiểu học) Sau tốt nghiệp người học cấp Trung cấp chuyên nghiệp ngành sư phạm tiểu học Phần thực tập tiến hành lần với thời lượng tuần (tương đương 45 90 đơn vị học trình) Người tốt nghiệp tiếp trục học lên trình độ cao đẳng 2.2 Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng sư phạm Trong trường cao đẳng giáo viên đào tạo để có dạy học tất mơn (trừ số môn gọi khiếu) Đầu vào lấy từ học sinh đã tốt nghiệp THPT thời gian đào tạo năm Các giáo viên tiểu học (GVTH) đào tạo theo yêu cầu chuẩn GVTH, có khả dạy tốt chương trình tiểu học có khả đáp ứng thay đổi GDTH tương lai; có kỹ nghiên cứu, tự bồi dưỡng khoa học giáo dục (KHGD) Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam Thời gian đào tạo kéo dài năm (6 học kì) với khoảng 102 tín kiến thức giáo dục chung 25 kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 78 bao gồm Kiến thức sở ngành: 14 tín Kiến thức chun mơn: 49 tín Tự chọn: 04 tín Thực tập sư phạm 2: 06 tín Khố luận tốt nghiệp: 05 tín Sau tốt nghiệp người học cấp cao đẳng ngành sư phạm tiểu học Người tốt nghiệp tiếp trục học lên trình độ đại học 2.3 Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học sư phạm Đầu vào lấy từ học sinh đã tốt nghiệp THPT thời gian đào tạo năm Người tốt nghiệp có kiến thức giáo dục đại cương đủ rộng, nắm vững kiến thức chuyên môn, bảo đảm dạy tốt môn học hoạt động giáo dục chương trình tất lớp cấp tiểu học, nâng cao mơn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên-Xã hội, mơn chun sâu (Tốn/ Tiếng Việt/ Sư phạm Âm nhạc/Sư phạm Mĩ thuật/ Giáo dục Thể chất/Giáo dục chuyên biệt/Công tác Đội/Tiếng dân tộc) trang bị kiến thức Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập tiểu học hiểu biết Quản lý hành nhà nước Quản lý ngành Người học trang bị thông tin cập nhật đổi giáo dục tiểu học nước khu vực, có khả vận dụng đổi phương pháp dạy học môn học tiểu học Tổng thời gian đào tạo học kì khoảng 210 đơn vị học trình, có 50 đpn vị học trình thuộc phần kiến thức giáo dục 160 đơn vị học trình giáo dục chuyên nghiệp Thời lượng thực hành, thực tế 23 đơn vị học trình Sau tốt nghiệp người học cấp đại học ngành giáo dục tiểu học Người tốt nghiệp tiếp trục học lên trình độ sau đại học 2.4 Đào tạo giáo viên tiểu học dạy môn khiếu ngoại ngữ Để đáp ứng yêu cầu dạy học có chất lượng mơn có tính khiếu Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam - Âm Nhạc, - Mỹ thuật - Ngoại ngữ hệ thống đào tạo giáo viên Việt Nam cịn có chương trình đào tạo giáo viên chuyên môn Giáo viên mơn đào tạo trình độ cao đẳng hay đại học theo hướng sư phạm có nhấn mạnh vào nội dung phương pháp dạy học mơn Người học xong học tiếp lên theo hướng chuyên sâu sư phạm hay chuyên ngành 2.5 Đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cao đẳng sư phạm Giáo viên dạy THCS giáo viên dạy đơn môn 2-3 mơn ghép Chính trường cao đẳng sư phạm có chương trình tương ứng Người tốt nghiệp chương trình cao đẳng sư phạm có đủ lực chuyên môn nghiệp vụ đảm bảo yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết giáo dục/dạy học mơn trường Trung học sở (THCS), đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS Sinh viên tốt nghiệp cao đẳng sư phạm ngồi mơn cịn phải dạy môn thứ hai (môn phụ), làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chương trình đào tạo kéo dài năm (6 học kì) với thời lượng khoảng 169 đơn vị học trình.45 đơn vị học trình dành cho khối kiến thức bản, 20 đơn vị học trình cho kiến thức nghiệp vụ chung trình độ cao đẳng sư phạm Phần thời gian dành cho mơn nhiều môn phụ khoảng 1,5 đến lần (tùy theo tổ hợp môn học) Thời gian thực hành chiếm đơn vị học trình Sau tốt nghiệp người học cấp cao đẳng ngành sư phạm tiểu học Người tốt nghiệp tiếp trục học lên trình độ đại học 2.6 Đào tạo giáo viên trung học trình độ đại học sư phạm Chương trình đào tạo sư phạm trình độ đại học hướng tới người tốt nghiệp có kiến thức chuyên sâu khoa học khoa học giáo dục Người tốt nghiệp chương trình cao đẳng sư phạm có đủ lực chun mơn nghiệp vụ đảm bảo yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết giáo dục/dạy học mơn trường Trung học sở (THCS), đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS Sinh viên tốt nghiệp cao đẳng sư phạm ngồi mơn cịn phải dạy mơn thứ hai (mơn phụ), làm công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chương trình đào tạo kéo dài năm (6 học kì) với thời lượng khoảng 169 đơn vị học trình.45 đơn vị học trình dành cho khối kiến thức bản, 20 đơn vị học trình cho kiến thức nghiệp vụ chung trình độ cao đẳng sư phạm Phần thời gian dành cho mơn nhiều mơn phụ khoảng 1,5 đến lần (tùy theo tổ hợp môn học) Thời gian thực hành chiếm đơn vị học trình Sau tốt nghiệp người học cấp cao đẳng ngành sư phạm tiểu học Người tốt nghiệp tiếp trục học lên trình độ sau đại học 2.7 Đào tạo giáo viên trung học dạy số môn khiếu, công nghệ ngoại ngữ Tương tự bậc cao đẳng bậc đại học có chương trình đào tạo giáo viên số môn khiếu ngoại ngữ Giáo sinh chương trình tuyển vào sau tốt nghiệp THPT có thời gian học năm để lấy cử nhân sư phạm Gần bắt đầu xuất mơ hình đào tạo nối tiếp trình độ đại học cho giáo viên trung học, sinh viên hồn thành năm chương trình đại học chun ngành khoa học học tập trung năm khoa học giáo dục để nhận cử nhân khoa học giáo dục (mơ hình 3+1) Một số sinh viên có cử nhân khoa học số chuyên ngành có liên quan học thêm năm để lấy chứng nghiệp vụ sư phạm (mơ hình 4+1 - tương đương cử nhân sư phạm theo chun ngành) Mơ hình đào tạo nối tiếp thử nghiệm đại học giáo dục Hà nội Mơ hình đào tạo giáo viên cơng nghệ khoa sư phạm kỹ thuật thuộc trường đại học lớn hay đại học sư phạm tiến hành Giáo sinh đào tạo nối tiếp (mơ hình mới) hay đào tạo song song (mơ hình cũ) để có kiến thức chun mơn cơng nghệ (nong nghiệp, kỹ thuật ) khoa học giáo dục Số tốt nghiệp dạy công nghệ trường trung học tiếp tục sâu ngành công nghệ/kỹ thuật Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam 2.8 Đào tạo / bồi dưỡng nâng chuẩn cho đội ngũ giáo viên đương nhiệm Công tác đào bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên vấn đề hệ thống sư phạm Việt Nam thường xuyên tiến hành Cơng tác có mục đích - nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên - tạo hội thăng tiến cho giáo viên - cập nhật kiến thức Đối với số giáo viên lý lịch sử hay chưa đạt chuẩn trình độ theo yêu cầu tham gia chương trình đào tạo tập trung hay khơng tập trung để nâng lên trình độp theo yêu cầu Một số giáo viên có nguyện vọng đào tạo thêm để nâng cao trình độ (cao yêu cầu chương trình) để đáp ứng yêu cầu giáo dục hay tiếp tục phát triển sâu chuyên môn hay quản lý Các giáo viên tham gia chương trình đào tạo chức hay từ xa để tiếp nhận thêm kiến thức thiếu, thực nghiên cứu nghiệp vụ sư phạm hoàn thành khóa luận theo yêu cầu để cấp văn cao Hiện chương trình phổ biến là: - đào tạo chức cho giáo viên tiểu học có trình độ THSP lên CĐSP - đào tạo chức/từ xa cho giáo viên THCS có trình độ CĐSP lên trình độ ĐHSP Trong chương trình đào tạo nâng cao trình độ dạng sở đào tạo vào chương trình đào tạo hai cấp độ đào tạo để đưa chương trình rút gọn so với chương trình quy cấp, tiến hành tổ chức hoạt động đào tạo theo phương thức linh hoạt cho người dạy học nhà trường phổ thông Nhiều nơi giáo viên bố trí tham gia học tập vào ngày nghỉ cuối tuần, có sở đào tạo chia chương trình đào tạo thành đoạn thời gian khoảng tháng bố trí 2-3 lần năm học, vào khoảng thời gian người giáo viên phổ thơng vướng bận với nhiệm vụ dạy học để tập trung họ thị trấn hay thành phố Các giáo viên đương nhiệm thường xuyên tham gia khóa bổ túc, cập nhật kiến thức chuyên môn sư phạm chương trình bồi dưỡng Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam định kì khơng định kì Các khóa bổ túc dạng thường tiến hành vào nhu cầu cụ thể đội ngũ giáo viên Một số vấn đề mơ hình đào tạo giáo viên 3.1 Khả thích ứng với thay đổi chương trình Hiện chương trình đào tạo giáo viên thường đơn vị đào tạo xây dựng sở khung chương trình Bộ GD&ĐT ban hành, Các chương trình khơng thiết kế lúc với chương trình giáo dục phổ thơng nên nảy sinh nhiều bất cập, Người thiết kế chương trình đào tạo giáo viên nắm khơng rõ chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục phổ thơng đổi chương trình đào tạo giáo viên chưa đổi nên kiến thức giáo sinh trường cịn có khoảng cách so với chương trình giáo dục mà họ phải thực nhà trường Đào tạo giáo viên theo chương trình song song thường có thời gian dài nên có nhu cầu đổi nội dung hay phương pháp trường phổ thơng đội ngũ giáo viên đào tạo khơng có đủ để đáp ứng ngay, buộc nhà trường phải dành nhiều thời gian nguồn lực để đào tạo lại Trong thời gian tới vấn đề đào tạo giáo viên phải định hướng trước để theo kịp yêu cầu cải cách giáo dục (dự kiến 2015) Như chương trình đào tạo giáo viên phải hiệu chỉnh từ để đến có đủ giáo viên có lực triển khai chương trình phổ thơng Việc đào tạo giáo viên theo mơ hình song song phải mở rơng để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu giáo viên sở đào tạo thêm sư phạm cho người có cử nhân muốn làm giáo viên 3.2 Khả đáp ứng nhu cầu giáo viên nhà trường Nhu cầu giáo viên nhà trường phổ thơng thay đổi, phụ thuộc nhiều lí do: - phát triển dân số - thay đổi biên chế giáo viên nhà trường - biến động giáo viên (nghỉ hưu, chế độ hay chuyển vùng) 10 Mô hình đào tạo giáo viên Việt Nam số giáo viên đào tạo lại phụ thuộc vào định mức đào tạo trường sư phạm Bên cạnh lựa chọn sinh viên cho trường sư phạm có số vấn đề - nhận thức xã hội nghề dạy học phân biệt sư phạm chuyên ngành - sách hỗ trợ cấp quyền ngành học sư phạm - thời gian đào tạo kéo dài (giữ chậm hệ thống) Chính trường sư phạm Việt Nam, trường tỉnh trạng thái thụ động, không theo kịp nhu cầu số lượng giáo viên địa phương Để giải vấn đề cần có tính tốn điều tiết cấp vĩ mô định mức đào tạo giáo viên phân công đào tạo, tiến tới cân đối quy mô đào tạo với biến động số lượng đội ngũ giáo viên Bên cạnh cơng tác hướng nghiệp, tư vấn nghề cho học sinh phổ thông, sinh viên trường đại học cao đẳng cần đẩy mạnh để lựa chọn người thực phù hợp với nghề giáo viên Các sách hỗ trợ cho giáo viên giáo sinh cần điều chỉnh để tuyển đủ chân người theo học ngành sư phạm 3.3 Tổ chức nhà trường sư phạm Hiện sở đào tạo giáo viên Việt Nam tổ chức theo hình thức - độc lập (trường sư phạm túy) - khoa sư phạm trường đa ngành/tổng hợp - khoa sư phạm kỹ thuật trường đa ngành/kỹ thuật Chính tổ chức đào tạo có nhiều khác biệt chương trình đào tạo xây dựng khác nhau, tùy theo tổ chức quản lý sở Một vấn đề đáng quan tâm tổ chức trường thực hành sư phạm cho giáo sinh Đối với trường sư phạm độc lập việc tổ chức trường thực hành gắn với trường sư phạm trường phổ thông liên kết để thực hành sư phạm vấn đề khơng khó Nhiều trường thực hành sư phạm trở thành trường phổ thông chất lượng cao Tuy nhiên khoa sư phạm lại tổ chức trường thực hành Vấn đề liên kết tổ chức thực hành sư phạm khó khăn lớn khoa sư phạm 11 Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam Chính khoa sư phạm khó phát huy đặc thù nới nối kết kiến thức chuyên ngành với kiến thức khoa học giáo dục Hoạt động thực hành sư phạm giáo sinh trường sư phạm vấn đề xã hội quan tâm Khi giáo sinh cần tiếp xúc với thực tế nhà trường phổ thông? Mức độ tiếp xúc tham gia giáo sinh môi trường giáo dục cụ thể cần tiến hành vấn đề thảo luận nhiều Triong tương lai vấn đề thực hành sư phạm giáo sinh cần thiết kế lại đồng bộ, cho tất giáo sinh thật tham gia vào trình giáo dục nhà trường phổ thơng, có đủ trải nghiệm cần thiết để đảm nhiệm vai trò giáo viên nhận vào nhà trường mà không cần đào tạo lại hay bổ túc nhiều Mô hình trường thực hành sư phạm cần nhân rộng coi nôi đổi phương pháp dạy học thử nghiệm nội dung trình đào tạo giáo viên 3.4 Yêu cầu kiến thức giáo sinh Hiện yêu cầu đặt giáo viên tương lai câu hỏi lớn Liệu người giáo viên tương lai người biết vận dụng kiến thức khoa học vào dạy học phổ thông (đào tạo diện rộng) người truyền tải số kiến thức định cho đối tượng học sinh xác định (đào tạo diện hẹp) Vai trò khối kiến thức khoa học so với khối kiến thức khoa học giáo dục, phần kiến thức chủ đạo, vấn đề bàn luận tranh cãi Trước mắt vấn đề kiến thức giáo sinh phải điều chỉnh theo hướng tăng cường kiến thức khoa học giáo dục ngành sư phạm trung học để giáo viên tương lai thích ứng nhanh với nội dung chương trình giáo dục phổ thông làm việc tốt với hệ niên có nhiều hội tiếp cận tri thức đại ngày Khối sư phạm tiểu học phải tăng kiến kiến thức khoa học để dần chuyển sang dạy học theo hướng chuyên biệt hóa (theo nhóm mơn thay trọn lớp) Kiến thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông cần tăng cường theo hướng hiểu biết nhiều đối tượng học sinh 3.5 Nghiên cứu khoa học sinh viên Một vấn đề lớn công tác đào tạo giáo viên phần nghiên cứu khoa học giáo sinh Hiện trường trung cấp sư phạm khơng có tổ 12 Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam chức cho giáo sinh nghiên cứu Các trường cao đẳng sư phạm chưa coi trọng vấn đề nghiên cứu khoa học sinh viên Các trường/khoa đại học sư phạm có hoạt động nghiên cứu khoa học tốt nhiên số vấn đề cần thảo luận, là: - Quan hệ nghiên cứu đào tạo đào tạo giáo viên - Nghiên cứu khoa học chuyên ngành, mức độ phạm vị - Nghiên cứu khoa học giáo dục Giải pháp tăng cương lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho tất giáo sinh Để làm trường phải ý tới học phần có liên quan chương trình đào tạo, để giáo sinh thực có nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục thực hành sư phạm phải đặt lên cao so với Trong trường đại học sư phạm cần cân đối vai trò ‘nhà khoa học’ ‘nhà giáo’ giáo viên tương lai, thực đảm bảo mục tiêu đào tạo 13 Mô hình đào tạo giáo viên Việt Nam Tài liệu tham khảo Chu Văn An 80 năm: Truyền thống vẻ vang (1988) Hà Nội: Trường Chu Văn An Chủ Tịch Chính Phủ (1946) Sắc lệnh việc thành lập ngành học sư phạm Lê Văn Giạng (2003) Lịch Sử Giản Lược Hơn 1000 Năm Nền Giáo Dục Việt Nam Hà Nội: Nxb Chính trị quốc gia Lê Văn Giạng, Nguyễn Được, Nguyễn Tùy, & Nguyễn Hoặc (1985) Lịch sử Đại học Trung học Chuyên nghiệp Việt Nam Hà Nội: Viện Nghiên Cứu Đại Học Trung Học Chuyên Nghiệp Gail Paradise Kelly (Ed.) (2000) French Colonial Education: Essays on Vietnam and West Africa: AMS Press Đỗ Bá Khê (1993) The Difficult Path Toward an Integrated University and Community College System in Vietnam Retrieved from khiemdo.net/dobakhe/daihoc John T Mcalister, & Paul Mus (1970) The Vietnamese and their revolution New York: Harper & Row Trần Thân Mộc (2006) 60 năm xây dựng phát triển ngành học sư phạm Việt Nam Paper presented at the 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Dự Án Phát Triển Giáo Viên THPT Và TCCN (2009) Mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo quản lý đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo giáo viên Hà Nội 14 Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam Abstract Teacher training models in Vietnam Le Dong Phuong, PhD Ngo Van Trung, MEd Do Thi Thu Ha, MEd This paper reviews the development of teacher training in Vietnam since the establishment of the Socialist Republic of Vietnam The system of teacher training has eveloved from a few normal schools in the French administration time into a advanced system of educational institutions at secondray and tertiary levels The teacher training was very closely connected to the reforms in schools The teacher training in the timebetween 1945-1954 was intended to quickly fill in the gap of tecahing personall in the new national education system The design was simple in order to gather all the learned population to involve in the literacy and basic education At the end of this period there was some efforts to prepare the teacher trainers in the new time In the period between 1954-1975 the teacher training was helping to standardize the education in school and meet the challenges of the education reform The curriculum was redisigned to meet the need for qualified teachers From 1975 up to date the improvement of education in schools and in the teacher training institutions have lead to major upgrades in teacher training Regulations have been enacted to stnadradize the training of teachers for different school levels More and more institutions are involved in the training of school teachers towards higher qualification standards Teachers are not just provided with the initial training but also in-service training as well as further qualification opportunities to enhance their professional knowledge and skills The paper also describes briefly the current teacher training system with the rerquirements for various teaching positions in the school system, in cluding teacher for primary schools, lower secondary schools and uppers ecndary schools The general picture is that primary teacher trainees are prepared to be class teachers, taking care of all subjects in the curriculum while secondary teachers are specualized in a subjects or group of related subjects 15 Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam In the last part this paper discusses some of the major issues facing the teacher training system in Vietbnam taking into account the new school reform is being prepared for 2015 One of these is the responsivenerss to curriculum changes when the teacher training programs are often designed not in the pace with the school curriculum which causes a gap between teacher training and schools’ reality I the coming years this shall be changed, teacher training should be adjusted in advance so that when the new school curriculum is introduced there are already teachers who are capable to handle the new curriculum The ability of teacher training institutions to provide the adequate number of teachers for schools is also discussed The current employment system of school teachers often caused imbalances between supply and demand in school In the future the system shall be adjusted at macro level with good forecasts so that public resources are not wasted and tehre shall be option to involve more people with degrees to join the school teaching personal The organization of teacher training institutions, including the practice (attached) schools and discrepancies in provsions of school practice to teachers trainees have been looked at The author proposed to change the way the practical part of teaxcher training being provided so that all eacher trainees will have more chances to experience the schools’ reality The attached parctice schools shall be widened as a testbed for new innovation in teaching The question about broad-based or in-depth specialization training is one of the main concern in the current system This papper proposed to enhance the pedagogical contents for secondary teacher trainees, helping them to work with the new young generations who are more able to abosorb new knowledge Future primary teachers could be specialized in groups of suvjects instead of being class teachers Teacher student’s research is also in need of change Teacher trainees shall have more skills in conducting educational research Teacher training programs at bachelor level shall balance between the roles of ‘teachers’ and ‘subject experts’ 16 ... Giáo Viên THPT Và TCCN (2009) Mơ hình đào tạo, chương trình đào tạo quản lý đào tạo biên soạn giáo trình đào tạo giáo viên Hà Nội 14 Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam Abstract Teacher training. .. tác đào tạo giáo viên Thực trạng mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam 2.1 Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Trung học sư phạm Hiện Việt Nam hệ thống trường THSP Trong trường THSP giáo viên đào tạo. .. Mơ hình đào tạo giáo viên Việt Nam 2.8 Đào tạo / bồi dưỡng nâng chuẩn cho đội ngũ giáo viên đương nhiệm Công tác đào bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên vấn đề hệ thống sư phạm Việt Nam