Vấn đề giáo dục đạo đức cho học viên các trường trung cấp nghề trong quân đội ở việt nam hiện nay

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam quốc gia trải qua hàng ngàn năm đấu tranh dựng nước giữ nước, vùng lên bẻ gãy gông xiềng nô lệ, liên tiếp đánh thắng “hai đế quốc to” chiến tranh không cân sức, giành lại trọn vẹn non sông đất nước, tiến lên giải phóng xã hội, giải phóng giai cấp, giải phóng người Vốn nước đất không rộng, người không đông, kinh tế chưa phát triển, xong điều kiện tồn cầu hóa, tạo hội vô to lớn Việt Nam quốc gia toàn giới, đặc biệt nước phát triển Bên cạnh “tinh hoa nhân loại” góp phần vào trình thay đổi diện mạo dân tộc vấn đề kế thừa giá trị đạo đức truyền thống phát huy giá trị đạo đức ngày trở nên quan trọng cấp thiết với không riêng quốc gia Với bề dầy truyền thống lịch sử dân tộc người đất Việt xây dựng vun đắp, tảng vô quý báu cho hệ trẻ bước vào hội nhập quốc tế Quân đội nhân dân Việt Nam “Quân đội từ nhân dân mà ra, nhân dân mà chiến đấu” đời từ khói lửa chiến tranh nay, trải qua chặng đường khó khăn, gian khổ ác liệt, Bác Hồ nói dịp kỷ niệm 20 năm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (29-12-1964): “Quân đội ta trung với Đảng, hiếu với dân, sẵn sàng chiến đấu hy sinh độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội Nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng” Lời dạy Bác Hồ nguồn động viên cổ vũ quân dân ta đạp khó khăn trở ngại, vượt qua gian khổ hy sinh, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đánh thắng kẻ thù, dù tên đế quốc đầu sỏ, mạnh nhất, bạo nhất, lị lửa hai kháng chiến tồn dân, lực lượng vũ trang nhân dân luyện trưởng thành để làm nên “Đại thắng mùa Xn năm 1975” Khi hịa bình lập lại, chiến sĩ quân đội ta lại ngày đêm canh giữ bầu trời, vùng biển, biên giới, hải đảo, bảo vệ sống lao động nhân dân; “anh đội mang trái tim Cụ Hồ” đến giúp đồng bào bị thiên tai, bão lụt, đến với dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa, với đồng bào xóa đói, giảm nghèo, đẩy lùi tối tăm, bệnh tật, thắp sáng bao niềm tin Với bề dày lịch sử truyền thống vẻ vang quân đội, phát huy truyền thống anh hùng hai kháng chiến trường kỳ đánh giặc ngoại xâm thắng lợi Ngày thời kỳ đổi đất nước, quan tâm Đảng, Nhà nước để xây dựng quân đội ta tiến lên quy, đại mặt, nhằm đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu bảo vệ an ninh trị quốc gia biên giới hải đảo, nước chung tay thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội, theo tinh thần Đại hội lần VI năm 1986 Đảng chủ trương đổi đất nước, xây dựng KTTT định hướng XHCN Sau thời gian chiến tranh kéo dài, QĐ với toàn Đảng, toàn dân toàn quân sức thi đua thực thắng lợi nghiệp đổi Đảng Để góp phần đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước, thực Nghị Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X “Tiếp tục xây đựng giai cấp công nhân Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” QĐ bên cạnh nhiệm vụ chiến đấu, bảo vệ vùng trời, vùng biển, biên cương, hải đảo Tổ quốc tham gia vào nhiệm vụ mới: đào tạo dịch vụ nhằm phát triển QĐ ngày quy tinh nhuệ góp phần xây dựng bảo vệ đất nước ngày vững toàn diện Sau 27 năm đổi mới, với thay đổi trình tồn cầu hóa ảnh hưởng tới tất ngành, lĩnh vực nước ta có Qn đội Bên cạnh mặt tích cực mà đất nước đạt như: tăng trưởng vượt bậc kinh tế, trị ổn định, vị ngày cao trường quốc tế, hệ lụy mặt trái trình đổi để lại hậu nghiêm trọng văn hóa, lối sống, nhân cách, đạo đức, xâm phạm nghiêm trọng chuẩn mực tốt đẹp vun đắp hàng ngàn năm lịch sử dân tộc Thực tế cho thấy, có phận thanh, thiếu niên dần quyên hay cố tình lãng quên hy sinh, mát hệ cha ông dày công gìn giữ, vun đắp, xây dựng Tại Đại hội đại biểu toàn quốc Hội sinh viên Việt Nam lần thứ VIII đánh giá “Bên cạnh ưu điểm thành tựu mà học sinh, sinh viên đạt cịn có phận sinh viên chưa xác định mục tiêu, động học tập đắn, thiếu kiên trì, tâm, chưa chăm học tập, chưa thể rõ ước mơ, hoài bão, thụ động, thiếu ý chí vươn lên, ứng xử kém, tinh thần trách nhiệm xã hội cịn hạn chế, có biểu chưa tốt lối sống, mắc tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật, phận sinh viên dễ bị lợi dụng, lôi kéo vào hoạt động với mục đích xấu” Vì thế, việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ đặc biệt học sinh, sinh viên ngày trở nên cấp thiêt hết, đặc biệt đối tượng học nghề đối tượng đặc thù với trình độ, khả nhận biết xã hội nhiều hạn chế lại đội ngũ lao động cần thiết hết cho công CNH - HĐH đất nước Hà Nội - thủ đô văn hiến, trung tâm kinh tế - trị - văn hóa nước, mảnh đất địa linh nhân kiệt, nơi hội tụ tinh hoa nước nhà Với tất giá trị tốt đẹp dân tộc: cần cù, hiếu học, anh dũng, kiên cường, đồn kết, sáng tạo, đức hy sinh, lẽ sống người… truyền thống kế thừa vun đắp Nhằm phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc điều kiện đất nước, Văn kiện Hội nghị đại biểu toàn quốc nhiệm kỳ khóa VII Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: “Trong điều kiện kinh tế thị trường mở rộng giao lưu quốc tế phải đặc biệt quan tâm giữ gìn nâng cao sắc văn hóa dân tộc, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp lòng tự hào dân tộc Tiếp thu tinh hoa dân tộc giới, làm giàu đẹp thêm văn hóa Việt Nam” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Thực tế nay, xuống cấp đạo đức, lối sống diễn nhiều nơi, nguy “tha hóa” theo chiều hướng xấu trở thành vấn nạn, xuống cấp biểu môi trường giáo dục mà đặc biệt môi trường giáo dục QĐ nơi mà kỷ luật đặt lên hết Dù giáo dục nước nhà nói chung chương trình giáo dục QĐ nói riêng có nhiều đổi mới, nhằm đưa nội dung giáo dục cách thiết thực, phù hợp với điều kiện đất nước QĐ Tuy nhiên dù có nhiều cố gắng trước thực trạng đặt ra, với đòi hỏi biến đổi to lớn xã hội, giá trị đạo đức truyền thống bị coi nhẹ chí số nơi không thấy tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức Với vai trò, ý nghĩa thiết thực vấn đề giáo dục đạo đức nhằm phát huy giá trị tốt đẹp cho hệ trẻ Thông qua đối tượng học viên (những người qua thời gian huấn luyện quân ngũ sau quân vào học nghề trường QĐ) hay (cũng gọi học sinh) trường Trung cấp nghề quân đội đóng địa bàn thành phố Hà Nội tác giả lựa chọn đề tài: Vấn đề giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội Việt Nam làm đề tài nghiên cứu mình, mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nước nhà nói chung QĐ nói riêng Tình hình nghiên cứu liên quan tới đề tài Đối với vấn đề giáo dục đạo đức nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu nhiều lĩnh vực, góc độ khác Mỗi cơng trình khoa học, viết đề cập đến khía cạnh đạo đức như: đạo đức cách mạng, đạo đức mới, đạo đức truyền thống Qua trình nghiên cứu để làm đề tài, tác giả nhận thấy có nhiều cơng trình liên quan mật thiết, hữu ích với đề tài lựa chon, cụ thể: Về sách nước ngồi có cuấn A.F.Shishkin viết "Nguyên lý đạo đức học mác xít", coi "giáo khoa" đạo đức học Ơng đặc biệt nhấn mạnh vai trị đạo đức, coi "những phẩm chất đạo đức điều cốt yếu người, tính cách nó" Hay G.Bandzeladze có cơng trình "Đạo đức học" (2 tập) Trong hai tập sách này, G.Bandzeladze nghiên cứu làm rõ vấn đề khoa học đạo đức, như: Đạo đức gì; đạo đức phát sinh, phát triển sao, nội dung phạm trù đạo đức học v.v… Ở nước ta, năm 2003, Nhà xuất Chính trị quốc gia dịch "Tu dưỡng đạo đức tư tưởng", GS La Quốc Kiệt chủ biên Trong giáo trình này, tập thể tác giả Trung Quốc làm rõ vai trò đạo đức giáo dục đạo đức cho sinh viên, nội dung bản, đại việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho sinh viên Trung Quốc Cuốn sách coi tài liệu tham khảo bổ ích cơng tác giáo dục đạo đức cho đối tượng độ tuổi học sinh, sinh viên nước ta Các viết đăng tạp chí luận văn, luận án liên quan: Các viết: “Đi vào kỷ XXI phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ CNH-HĐH đất nước”, tác giả Phạm Minh Hạc Tạp chí Lao động - Xã hội, số 215, năm 2003; “Kết hợp giáo dục lý luận với giáo dục lý tưởng đạo đức cho sinh viên nay” Nguyễn Ngọc Thu, Tạp chí Cộng sản số 92 năm 2005; “Xây dựng lối sống văn hóa cho niên nay” Nguyễn Thị Mỹ Trang Tạp chí Cộng sản số 06 năm 2006; “Về tính quy luật hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức mới”, Nguyễn Văn Phúc, Tạp chí Triết học, số 3, năm 2007; Các luận án liên quan: “Kế thừa giá trị đạo đức truyền thống xây dựng nhân cách người Việt Nam”, tác giả Cao Thu Hằng, H, 2001; “Quan hệ biện chứng thống đại giáo dục đạo đức cho niên Việt Nam nay”, tác gải Lê Thị Hoài Thanh, H 2003; “Ý thức đạo đức sinh viên” tác giả Võ Minh Tuấn, 2004; “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tiếp cận kinh tế tri thức Việt Nam”, tác giả Lê Thị Ngân,luận án tiến sỹ kinh tế trị xã hội chủ nghĩa, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, năm 2004 Ngồi cịn có luận văn thạc sĩ liên quan đến đề tài: “Đạo đức sinh viên điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam - Thực trạng giải pháp”, Tác giả Vũ Thanh Hương, Luận văn thạc sĩ, 2004; “Vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên Việt Nam nay” tác giả Dỗn Thị Chín, luận văn thạc sĩ năm 2004; “Vấn đề giáo dục đạo đức cho sinh viên Nghệ An điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nay” tác giả Nguyễn Thị Hương, Luận văn thạc sĩ, 2010; “Quản lý hoạt động dạy học trường trung cấp nghề Quân đội” tác giả Thái Dỗn Trí, Luận văn thạc sĩ năm 2010; Trong năm gần đây, với toàn Đảng, toàn dân, toàn quân Quân ủy Trung ương nhiều thị, công văn, Nghị việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” tồn lực lượng vũ trang nhân dân Nhìn chung tài liệu, viết, luận án, luận văn… có ý nghĩa việc rèn luyện đạo đức cho hệ trẻ ngồi ghế Nhà trường điều kiện kinh tế thị trường nước ta Tuy nhiên hầu hết cơng trình mà tác giả đề tài nghiên cứu chưa đề cập cách trực tiếp đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội nhân dân Việt Nam, nguồn lao động lớn xã hội, đóng góp vào cơng đổi tồn diện QĐ đất nước Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn 3.1 Mục đích Trên sở phân tích tầm quan trọng thực trạng giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội luận văn đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học viên Trung cấp nghề quân đội 3.2 Nhiệm vụ - Phân tích nội dung, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội - Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội Hà Nội thời gian qua từ đưa vấn đề đặt việc giáo dục đạo đức cho học viên TCN QĐ - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Các trường Trung cấp nghề quân đội đóng địa bàn thành phố Hà Nội Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn 5.1 Cơ sở lý luận Tác giả luận văn dựa sở lý luận Đạo đức học Mác Lênin, quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử; tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh; Văn kiện Đảng Cộng sản Việt Nam có liên quan đến đề tài Đồng thời tác giả tham khảo, kế thừa số thành tựu cơng trình cơng bố có liên quan đến đề tài Cơ sở thực tiễn luận văn thực trạng giáo dục đạo đức cho học viên trường trung cấp nghề quân đội đóng địa bàn thành phố Hà Nội năm vừa qua(2006 - 2011) 5.2 Phương pháp nghiên cứu Tác giả dựa phương pháp luận chung Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử, kết hợp với phương pháp lịch sử - logich, phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, thống kê, khảo sát thực tế, điều tra xã hội học nhằm thực nội dung, nhiệm vụ đề tài đặt Những đóng góp khoa học luận văn - Góp phần xây dựng chương trình giáo dục đạo đức phù hợp học viên Trung cấp nghề quân đội Việt Nam - Một số giải pháp vận dụng thực tế công tác giáo dục đạo đức trường nghề nói chung trường nghề quân đội nói riêng Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Kết nghiên cứu luận văn làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu giảng dạy mơn trị, đạo đức trường nghề nước ta Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương, tiết Chương GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, TẦM QUAN TRỌNG VÀ NỘI DUNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1.1 Đạo đức giáo dục đạo đức Trong đời sống người xã hội loài người, ý thức, quan hệ hành vi người diễn ra, thể vô đa dạng phong phú Con người không với tư cách chủ thể hoạt động sản xuất vật chất mà tạo dựng lên hoạt động tinh thần cho xã hội Trong trình người ln ln xây dựng cho ý tưởng sống, quan niệm sống chuẩn mực đạo đức giúp người tự giác hoạt động Đạo đức đời nhu cầu tất yếu khách quan, nẩy sinh, tồn phát triển đời sống thực người, sản phẩm mối quan hệ người với người, người với xã hội, phản ánh q trình sống, lao động, giao tiếp người, đồng thời phản ánh địi hỏi q trình phát triển xã hội, bị chi phối điều kiện kinh tế xã hội Ngay từ thủa hoang sơ người biết đặt nguyên tắc, chuẩn mực là: không lấy phần nhau, không đàn áp lẫn nhau, người phải giúp đỡ sống, tất nội tâm hóa trở thành nhu cầu bên người, trở thành khát vọng, thói quen, tình cảm đạo đức họ Vì giai đoạn lịch sử khác nhau, đạo đức có nội dung khác nhau, thể rõ tính giai cấp, tính lịch sử cụ thể 10 Với tư cách phận tri thức triết học, tư tưởng đạo đức xuất 26 kỷ trước Phương Đông Phương Tây, đặc biệt triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hy lạp cổ đại [15, tr.7] Ở Phương Đông, học thuyết đạo đức người Trung Quốc cổ đại xuất quan niệm “đạo” “đức” họ “Đạo” có nghĩa đường, đường Hay cịn có nghĩa đường sống người xã hội “Đức” lần đầu xuất Kinh văn đời nhà Chu, dùng để nói đến nhân đức, đức tính nhìn chung biểu “đạo”, đạo nghĩa, nguyên tắc luân lý Như “đạo đức” người Trung Quốc cổ đại yêu cầu, nguyên tắc sống đặt mà người phải tuân theo, đưa nguyên tắc, chuẩn mực khuyên dăn người làm điều thiện Ở Phương Tây, khái niệm đạo đức bắt nguồn từ tiếng La tinh “mos” (moris) - lề thói (moralis nghĩa có liên quan với lề thói, đạo nghĩa), đồng thời cịn có thuật ngữ “ln lý” đồng nghĩa với đạo đức có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “ethicos” - lề thói, tập tục Vậy đạo đức tức lề thói tập tục biểu mối quan hệ định người với người giao tiếp với hàng ngày Chủ nghĩa Duy tâm chủ quan coi đạo đức nguyên tắc chuẩn mực thần thánh tạo để răn dạy người Theo họ, đạo đức lực “tiên thiên” lý trí người Vì thế, họ cho điiều chỉnh hành vi, cách ứng xử đạo đức người đời sống xã hội đặt, an thượng đế, thiện, ác thân đấng tối cao quyền uy Chúa trời C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng học thuyết đạo đức có tính khoa học cách mạng Học thuyết gắn quan hệ đạo đức với phương thức sản xuất cho “đạo đức” sản phẩm điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội, nẩy sinh nhu cầu đời sống xã 83 2.3.1 Tăng cường lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức môn học khác Nhà trường Theo lời Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Đạo đức học phải ngành khoa học xã hội người có trách nhiệm phải sâu nghiên cứu chuyên cần nữa, phải trở thành môn khoa học thiếu trường…” [13, tr.79] Làm theo lời dạy Người, thời gian qua chương trình đào tạo thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội nhân văn ngành giáo dục, có nhiều đề tài, hội thảo khoa học nhằm đưa nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đạo đức cho hệ trẻ ngày cách hiệu trước thực trạng xã hội mà tuổi đối tượng vi phạm phạm pháp luật ngày trẻ hóa Tuy nhiên đối tượng học trường TCN khơng có mơn Đạo đức học, giảng dạy đạo đức thông qua môn Khoa học xã hội nhân văn khác nội dung chương trình đạo đức thường không vào chất đạo đức tạo nên xem nhẹ coi thường nội dung giáo dục đạo đức Cùng với thời lượng giảng dạy ngắn, phương pháp chủ yếu truyền thống thầy đọc học trị ghi chép tạo nên nhàm chán môn học Khi hỏi thái độ em với môn khoa học xã hội trường nay? với tiêu chí: Rất quan trọng, quan trọng, khơng quan trọng, khơng có câu trả lời, Số phiếu {phát (thu về)} cụ thể sau: Trường 10{120(110)}; Trường 17{120(115)}; Trường 18 {150(145)}; Trường TC CĐ DN {150(140)} kêt thu bất ngờ (xem bảng 2.11) Đặc thù đối tượng học viên trường nghề học nghề theo phương pháp “cầm tay việc” nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Khoa học xã hội trường nghề thường thụ động, nặng lý thuyết thông qua môn học khác để rút vấn đề cần định hướng nhân cách số học viên không hiểu dẫn đến việc coi môn học không quan trọng chiếm tỷ lệ cao, nhiều học viên khơng trả lời lo ngại nói lên suy nghĩ 84 thật theo xu hướng khơng quan trọng Bảng 2.11: Thái độ học viên với mơn khoa học xã hội Đơn vị tính % số phiếu hợp lệ thu TT Tiêu chí Trường 10 Trường 17 Trường 18 Trường TC CĐ DN Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Không trả lời 14,00 41,50 25,50 10,00 13,50 45,50 31,50 9,50 12,50 46,50 35,50 5.50 15,25 55,50 20,25 9,00 Nguồn: Tác giả tổng hợp Báo cáo công tác Đảng - cơng tác trị từ năm 2007 - 2011 trường Giáo dục đạo đức nhằm định hướng giá trị chuẩn mực xã hội xây dựng nhân cách tương lai cho người học Hiện muốn giáo dục đạo đức cho học viên trường TCN nói chung trường TCN QĐ nói riêng cách hiệu quả, vào chiều sâu, thu hút quan tâm học viên trước hết: Về nội dung, chương trình: Với vai trị tảng cho phát triển bền vững, yếu tố định đến chất lượng giáo dục lúc hết cần đưa mơn Đạo đức học vào giảng dạy cho học viên đối tượng TCN với thời lượng học phù hợp, vào nội dung cụ thể, phong phú theo chủ đề, linh hoạt, không áp đặt, gắn với nhu cầu thực tiễn đời sống trị xã hội đất nước, QĐ, khơng nặng tính thuyết giáo mà cần nâng cao tính thực tế Cùng với biến đổi nhanh chóng nước ta, đòi hỏi cần định hướng chuẩn mực giá trị đạo đức như: chủ nghĩa tập thể; chủ nghĩa yêu nước; chủ nghĩa nhân đạo cộng sản; tinh thần lao động tự giác nghiêm minh Tuy nhiên thay đổi nhận thức vấn đề đạo đức học viên học nghề trình lâu dài, sở mơn Khoa học xã hội tại, đặc biệt nội dung Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cần vận dụng giảng dạy linh hoạt không mang tính thuyết 85 giảng vào vấn đề cốt lõi, đồng thời lồng ghép vào môn học khác cần cụ thể không cứng nhắc, đặc biệt trọng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động phong trào quần chúng, trình giảng dạy môn Khoa học xã hội cần đưa nhiều minh chứng cụ thể, thiết thực tồn xã hội tạo lôi người học, điều phù hợp với đặc thù đối tượng học nghề Quá trình giảng dạy, lồng ghép giáo dục đạo đức với môn Khoa học xã hội việc tăng thời lượng ngoại khóa cho mơn: Gi dục trị tăng lên tiết (hiện tiết); Giáo dục pháp luật tăng lên tiết (hiện tiết); Giáo dục giới tính tăng lên tiết (hiện tiết); Giáo dục quốc phòng tăng lên tiết (hiện tiết) Đạo đức phản ánh tồn xã hội, Báo cáo Hội nghị lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX nêu: Cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức, lối sống cho đối tượng cụ thể… cần thiết có ý nghĩa quan trọng thời kỳ mới, giai cấp, tầng lớp, giới nhóm xã hội có vị trí xã hội khác nhau, chuẩn mực thang bậc giá trị có thể khác Về phương pháp giáo dục: Để thành công giáo dục, trước hết cần xác định đối tượng giáo dục Hiện học viên học nghề thuộc đối tượng có đặc thù riêng, khác với sinh viên học sinh phổ thông, để đối tượng học nghề hứng thú lôi họ tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức cần: đa dạng hóa phương pháp giáo dục đạo đức, đặc biệt cần giảm bớt lý thuyết, sử dụng 100% giáo án điện tử vào giảng dạy điều kiện số trường sở vật chất cịn thiếu nên việc giảng dạy sng, theo kiểu truyền thống không tạo ý cho học viên, đồng thời đẩy mạnh phương pháp trực quan việc tham quan di tích, bảo tàng lịch sử, văn hóa, nhà máy, xí nghiệp … Cùng với là, tích cực mở rộng chủ đề thảo luận nhóm nội 86 dung chương trình học đan xen với vấn đề diễn xã hội Khơi gợi cho học viên giá trị đạo đức thông qua gương người tốt việc tốt đồng thời khơng né tránh mà tích cực thẳng thắn phê phán thói hư tật xấu hành vi vi phạm kỷ luật, kỷ cương học đường, vi phạm đạo đức xã hội để học viên tự rèn luyện thân mình, Bác Hồ nói “một gương sống cịn có giá trị 100 diễn văn trun truyền” [33, tr.263] Đồng thời tổ chức mít tinh, triển lãm tranh cổ động nghề đào tạo trường xã hội,…nhằm đưa công tác giáo dục, tuyên truyền hoạt động hướng nghiệp cho toàn thể học viên để em thấy ngành nghề phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội giai đoạn Hạn chế lớn trường TCN QĐ khơng có mơn đạo đức học, giáo viên giảng dạy môn Khoa học xã hội, người làm cơng tác Đồn kiêm nhiệm, với việc đưa mơn Đạo đức học vào giảng dạy trường nghề đổi phương pháp giáo dục để học viên có nhìn thực tế vào giá trị đạo đức truyền thống đại đội ngũ thầy giáo - chủ thể trình giáo dục cần đào tạo chuyên sâu trước hết môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, thường xuyên bổ sung, cập nhật kiến thức thông qua kênh truyền tin khác nhau, hay thơng qua đợt thực tế hội sát thực để làm tư liệu giảng dạy, đặc biệt thơng qua chương trình tập huấn Bộ giáo dục Đào tạo, BLĐTB - XH, BQP điều tạo linh hoạt cho đội ngũ giáo viên trẻ giảng dạy trường nghề QĐ 2.3.2 Nâng cao tính tự giác học tập, rèn luyện học viên xây dựng môi trường học tập tích cực, văn hóa học đường lành mạnh C.Mác nói: Chính giáo dục q trình trả lại chất người, hình thành nhân cách cho người Giáo dục giúp người tránh xa tình trạng hoang dã, thô lỗ đạo đức tinh thần Để người không sống mà hướng tới chân - thiện - mỹ người phải giáo dục hết tự giáo dục cách bền bỉ Đó lực tự đánh giá, tự 87 nhận biết đạo đức từ hành vi thân hướng bên với thái độ, cử ân cần, tận tâm, chu đáo quan hệ với người với công việc Đối với hệ trẻ sống lòng xã hội tồn đan xen truyền thống đại, du nhập ạt với lịch sử văn hóa dân tộc Để cho truyền thống dân tộc không bị cằn cỗi tâm hồn em tiếp thu đầy đủ Khoa học – Công nghệ đại đáp ứng với yêu cầu đất nước trình tự giáo dục giúp cho em đứng vững trước biến động xã hội Trong trường nghề QĐ cần tổ chức Đoàn thể khơi dậy phong trào “Tuổi trẻ QĐ làm theo lời Bác” nhằm thu hút đông đảo học viên tham gia với hoạt động như: Bảo vệ môi trường, xây dựng cảnh quan môi trường xanh - - đẹp; chống lãng phí sử dụng điện, nước đơn vị; tham gia câu lạc niên hướng nghiệp; tổ chức chương trình “ nói khơng với tệ nạn xã hội”; xây dựng chương trình ngoại khóa, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, tích cực nhân dân địa phương nơi đóng quân thực chương trình xây dựng nơng thơn Đảng nhà nước; vận động học viên, cán bộ, nhà giáo tham gia phong trào phát hiện, tố giác tội phạm, tệ nạn ma tuý tự giác khai báo tình trạng sử dụng ma tuý trái phép trường, lớp; tổ chức đường dây nóng để tiếp nhận, xử lý thông tin học sinh, sinh viên, cán bộ, nhà giáo nhân dân có liên quan đến cơng tác phòng, chống ma tuý tệ nạn khác nhà trường Thơng qua hoạt đơng bổ ích cộng đồng sở khả mình, học viên trường nghề QĐ ln tự kiểm tra, tự đánh giá thân cách khách quan, nghiêm túc Điều thể rõ nét tinh thần tự rèn luyện thân ngồi nghế Nhà trường Đồng thời để phát huy tính tự giác học tập, rèn luyện học viên Nhà trường QĐ cần củng cố hệ thống Nhà thư viện, sân tập thể dục - thể thao, nhà xưởng thực hành trang thiết bị phụ trợ học tập, giải trí 88 cho học viên nhằm tạo cho học viên môi trường học tập thân thiện yếu tố tạo nên thành cơng q trình giáo dục tồn diện cho học viên trường nghề 2.3.3 Giáo dục đạo đức học viên thông qua giáo dục lịch sử truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam Quân đội nhân dân Việt Nam lực lượng nòng cốt lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam, đội quân từ nhân dân mà ra, nhân dân mà phục vụ, sẵn sàng chiến đấu hy sinh “vì độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội, hạnh phúc nhân dân” Tiền thân Quân đội nhân dân Việt Nam Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân, đội quân chủ lực thành lập ngày 22 tháng 12 năm 1944 theo thị lãnh tụ Hồ Chí Minh Hơn 60 năm chiến đấu xây dựng, chiến thắng trưởng thành lãnh đạo Đảng ta, Quân đội Nhân dân Việt Nam phấn đấu liên tục, không ngừng giữ vững, nêu cao phát huy mạnh mẽ truyền thống anh hùng cách mạng, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam truyền thống vẻ vang quân đội, xứng đáng với danh hiệu "Bộ đội Cụ Hồ" Những năm qua, lời thề giữ nước âm ỷ cháy lòng bao hệ, góp phần tạo dựng truyền thống vẻ vang Quân đội nhân dân Việt Nam Nội dung lời thề ghi rõ: “1 Hy sinh tất tổ quốc Việt Nam, chiến đấu đến giọt máu cuối để tiêu diệt bọn phát xít Nhật-Pháp bọn Việt gian phản quốc, làm cho nước Việt Nam trở nên nước độc lập dân chủ ngang hàng với nước dân chủ giới Tuyệt đối phục tùng mệnh lệnh cấp huy, nhận mệnh lệnh tận tâm, tận lực thi hành cho nhanh chóng xác Bao kiên chiến đấu, dù gian lao khổ sở không phàn nàn, vào sống chết khơng sờn chí, trận chí xung phong, dù đầu rơi máu chảy không lùi bước Lúc khẩn trương hoạt bát, học tập để tự rèn luyện thành quân nhân cách mạng, xứng đáng người chiến sỹ tiên phong giết giặc 89 cứu nước Tuyệt đối giữ bí mật cho đội nội dung tổ chức, cấp huy, tuyệt đối giữ bí mật cho tất đoàn thể cứu quốc Khi trận bị quân địch bắt được, dù cực hình tàn khốc cương lịng trung thành với nghiệp giải phóng tồn dân, không cung khai phản bội Hết sức hộ bạn chiến đấu thân, hết lòng giúp đỡ lúc thường lúc trận Hết sức giữ gìn vũ khí, khơng để vũ khí hư hỏng, hay rơi vào tay quân thù Khi tiếp xúc với dân làm ba điều răn: "không lấy dân" - "không dọa nạt dân"- "không quấy nhiễu dân" ba điều nên: "kính trọng dân" - "giúp đỡ dân" - "bảo vệ dân", để gây lòng tin cậy dân chúng, thực quân dân trí giết giặc cứu nước 10 Bao nêu cao tinh thần tự phê bình, giữ tư cách cá nhân mơ phạm, khơng làm điều hại đến danh Giải phóng qn Quốc thể Việt Nam” Bản chất "Bộ đội cụ Hồ" Quân đội nhân dân việt Nam tinh hoa, khí phách người Việt Nam như: lịng u nước, tinh thần đồn kết, coi trọng tình nghĩa, cần cù, hiếu học tạo nên lịch sử đặc trưng QĐ Việt Nam Vấn đề giáo dục truyền thống cho học viên trường TCN QĐ không dừng lại lý thuyết, sách mà quan trọng phải giáo dục chiều sâu lịch sử, gương mẫu mực, tiêu biểu đội ngũ cán hôm qua, hôm nay, anh hùng, liệt sĩ hy sinh nghiệp cách mạng Đảng, nhân dân ta Mỗi học phải động lực khơi dậy ý chí, niềm tin cán bộ, chiến sĩ, học viên Qua hoạt động giúp học viên nâng cao niềm vinh dự, tự hào truyền thống vẻ vang dân tộc, Đảng, Quân đội, củng cố niềm tin vững vào nghiệp đổi mới, có ý thức, trách nhiệm bảo vệ phát huy giá trị truyền thống, tạo động lực mạnh mẽ, góp phần xây dựng Nhà trường, QĐ vững mạnh toàn diện, nâng cao sức mạnh chiến đấu, bảo đảm cho việc hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ Để giáo dục lịch sử truyền thống QĐ đạt hiệu quả, Nhà trường 90 QĐ cần vận dụng hình thức cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị, đặc biệt cần loại bỏ dần cách truyền đạt khô cứng, đơn điệu, sử dụng nhiều hình thức giáo dục trực quan như: Tổ chức cho học viên tham quan nhà truyền thống, tham quan Bảo tàng QĐ; mời tướng lĩnh, anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân huy đơn vị chiến đấu tham gia chiến đấu, anh hùng lao động thời kỳ đổi nói chuyện với học viên trường, hay hình thức giáo dục như: Đắp sa bàn mô phỏng, tái lại trận đánh, xây dựng hệ thống hiệu, bảng tin, báo tường, phát thanh, triển lãm hình ảnh, vật lịch sử cần Nhà trường sử dụng cách tối đa, hướng nội dung vào làm bật truyền thống đơn vị Đồng thời hình thức giáo dục truyền thống đạt hiệu quả, phù hợp với nhiều đối tượng, hút đông đảo người tham gia, hình thức sân khấu hóa Thơng qua loại hình nghệ thuật như: múa hát, đóng kịch, tiểu phẩm… để gửi đến học viên thông điệp, chủ đề truyền thống cần truyền tải Người xem tiếp nhận thông tin cách tự nhiên, khơng gị bó, gượng ép Loại hình vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giải trí nên tổ chức thường xun tùy theo điều kiện thực tiễn Nhà trường Giáo dục truyền thống phần khơng thể thiếu để hình thành phát triển nhân cách Xác định, nhiệm vụ quan trọng thường xuyên Đảng ủy, Ban giám hiệu, thầy cô giáo nhà trường cần trọng từ giảng môn học hoạt động ngoại khóa, nội dung thiết thực bổ ích để học viên hiểu thêm truyền thống hào hùng đơn vị, QĐ ngày hiểu hy sinh anh dũng, lòng cảm hệ cha anh Đó học sâu sắc để học viên củng cố niềm tin, vươn lên học tập rèn luyện 91 Tiểu kết chương Các trường TCN QĐ xây dựng trưởng thành mảnh đất thủ đô anh hùng, đào tạo cho QĐ, cho đất nước người lao động giỏi chuyên môn kỹ thuật “hồng” nhân cách đáp ứng yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước Ở Trường có đầy đủ điều kiện để rèn luyện học viên trình độ chun mơn lĩnh trị Hiện với đòi hỏi, yêu cầu đội ngũ lao động cần chuẩn hóa để tham gia vào trình hội nhập, buộc người lao động cần phải chuẩn bị cho đầy đủ “hành trang” bao gồm “đức” “tài” để “bước chân” vào q trình Khảo sát thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức trường nghề QĐ đóng địa bàn Hà Nội, tác giả nhận thấy: Về chương trình, nội dung giáo dục đạo đức theo yêu cầu rèn luyện người XHCN Nhưng bên cạnh cịn tồn nhiều bất cập, hạn chế đạo đức giáo dục đạo đức cho học viên trường Nghề có trường nghề QĐ Tất hạn chế xâm chiếm đục khoét tâm hồn học viên, ảnh hường nghiêm trọng tới mục tiêu, lý tưởng sống, làm suy thoái nhân cách phận không nhỏ hệ học viên trường nghề QĐ Để khắc phục tồn cần có giải pháp đồng bộ, thiết thực để thực hóa nội dung giáo dục đạo đức trình rèn luyện học viên, để nội dung trở thành quan điểm sống cho thân góp phần hình thành nên hệ có đủ đức tài cho công xây dựng CNXH đất nước vấn đề đặt đạo đức giáo dục đạo đức sở để xác định giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học viên trường TCN QĐ Vấn đề xây dựng người XHCN có đầy đủ phẩm chất chun mơn nghề nghiệp đạo đức cách mạng vấn đề quan 92 tâm toàn Đảng, toàn dân toàn quân Học viên trường nghề QĐ với tinh thần “sáng phẩm chất người lính cụ Hồ”, bên cạnh học viên có lý tưởng hồi bão cao đẹp, có niềm tin, có ý chí ngày mai lập thân, lập nghiệp… độ tuổi chưa có nhiều kinh nghiệm sống, hay nản chí gặp khó khăn, dễ bị phần tử xấu xã hội lôi kéo, mua chuộc, thực hành vi khơng lành mạnh, số học viên chưa thể hết tâm phấn đấu học tập rèn luyện Đây thách thức đặt cần giải pháp thiết thực chủ thể giáo dục đạo đức giúp cho hệ trẻ định hướng chuẩn mực để họ thực “chủ nhân tương lai đất nước” 93 KẾT LUẬN Hòa chung xu tồn cầu hóa nay, ánh sáng Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lãnh đạo Đảng, Nhà nước Quân đội học viên trường nghề Quân đội sống, học tập với mục tiêu, lý tưởng “sống, chiến đấu, lao động học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại” Cuộc sống cịn nhiều khó khăn, đứng trước thách thức thời kỳ hội nhập hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ Nhà trường Quân đội giữ vững chất “người lính cụ Hồ”, họ sức phấn đấu, rèn luyện để thực trở thành “chủ nhân tương lai” đất nước, phấn đấu người vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng với nghiệp xây dựng Qn đội vững mạnh, quy, tinh nhuệ góp phần thắng lợi cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Được học tập, rèn luyện, tu dưỡng Nhà trường Quân đội, mảnh đất Thủ đô anh hùng, học viên trường TCN QĐ đa phần em cố gắng “rèn đức, luyện nghề, tu tâm lập nghiệp” Tuy nhiên, nhiều yếu tố khách quan tác động đặc biệt số nhân tố chủ quan trình rèn luyện học viên trường nghề chưa thực phù hợp với đối tượng nên để lại mặt hạn chế định tồn phận học viên học nghề như: phai nhạt lý tưởng sống, thiếu ý thức kỷ luật, xác định chưa mục đích học nghề, ngại tham gia hoạt động xã hội, coi nhẹ việc tu dưỡng, rèn luyện nên mắc vào số tệ nạn xã hội Để học viên trường nghề QĐ ln “người lính” với đầy đủ phẩm chất “Bộ đội cụ Hồ” thời đại Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu phân tích ngun nhân, thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức cho học viên trường TCN QĐ qua khảo sát số trường địa bàn Hà Nội tác giả đưa số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ người “lính thợ” cần cù, chịu khó, u thương, đùm bọc bạn bè, đồng chí, đồng đội, 94 sống có nghĩa có tình, vượt qua thử thách, gian nan sống nghề nghiệp để chiến thắng mặt trận “mặt trận kinh tế quốc phịng” góp phần xây dựng, phát triển QĐ đất nước, cụ thể giải pháp là: Thứ nhất: Tăng cường lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức môn học khác Nhà trường; Thứ hai: Nâng cao tính tự giác học tập, rèn luyện học viên xây dựng mơi trường học tập tích cực, văn hóa học đường lành mạnh; Thứ ba: Giáo dục đạo đức cho học viên thông qua giáo dục lịch sử truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam Nhằm đưa giải pháp thực triển khai cách sâu rộng toàn hệ thống Trường TCN QĐ cần có quan tâm, đạo, phối hợp sát toàn Đảng, toàn dân toàn qn người “lính thợ” tương lai giữ gìn, phát huy phẩm chất Bộ đội cụ Hồ họ ln phấn đấu để từ cịn ngồi nghế Nhà trường phẩm chất tỏa sáng góp phần xây dựng QĐ, củng cố quốc phịng bảo vệ Tổ quốc xây dựng đất nước 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Tuyết Bảo (1998), Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thơng địi hỏi cơng tác giáo dục - đào tạo, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Chính trị (200), Nghị Trung ương Bộ Chính trị số định hướng lớn công tác tư tưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 2010, Hà Nội Bộ Tổng tham mưu (2012), Báo cáo năm 2012, Cục Nhà Trường - BTTM Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Nghị số 25-NQ/TW ngày 25-72008 tăng cường lãnh đạo Đảng công tác niên thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng thời kỳ đổi hội nhập, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 12 Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (2012), Báo cáo tổng kết phong trào cơng tác Đồn từ năm 2004 - 2012 trường 13 Phạm Văn Đồng (1998), Chủ tịch Hồ Chí Minh tinh hoa dân tộc, lương tâm thời đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 96 14 Trần Văn Giàu (1998), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - Khoa Triết học (2006), Giáo trình Đạo đức học (dùng cho hệ cử nhân), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 V.I Lênin (1977), Toàn tập, Tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 17 C.Mác - Ph.Ăngghen (1980), Toàn tập, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội 18 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội 19 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội 23 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội 24 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Tồn tập, Tập 36, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, Tập 37, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội 27 C.Mác - Ph.Ăngghen (2000), Toàn tập, tập 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (1969), Di chúc chủ tịch Hồ Chí Minh 1969, Nxb Sự thật, Hà Nội 97 29 Hồ Chí Minh (1993), Về đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (2010), Về đạo đức cách mạng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (1980), Về giáo dục niên, Nxb Thanh niên, Sự thật 32 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, Tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (1995),Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (1995),Tồn tập, Tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, Tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Đỗ Mười (1997), Về công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Nguyễn Chí Mỳ (Chủ biên) (1997), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức KTTT với việc xây dựng đạo đức cho cán quản lý nước ta nay, (Sách tham khảo), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 42 Quốc hội (2005), Luật Dạy nghề 43 Hữu Thọ (1997), "Thanh niên với việc rèn luyện lý tưởng cách mạng", Báo Nhân dân, ngày 15/7/1997 44 Thủ tướng Chính phủ (2010), Quyết định 121/ QĐ/TTg ngày 09/10/2009 Thủ tướng Chính phủ chế hoạt động sở dạy nghề thuộc Bộ Quốc phịng sách hỗ trợ đội xuất ngũ học nghề 45 Tổng Cục Chính trị (2012), Hỏi đáp Bộ đội cụ Hồ, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 46 Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên 47 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội ... VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TRONG QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY 1.1 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG. .. Đạo đức học viên trường trung cấp nghề quân đội tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học viên trường trung cấp nghề Quân đội nhân dân Việt Nam 1.1.2.1 Đặc điểm học viên trường trung cấp nghề. .. viên Trung cấp nghề quân đội 3.2 Nhiệm vụ - Phân tích nội dung, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học viên trường Trung cấp nghề quân đội - Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học viên trường