GIỚI THIỆU
Lý do chọn đề tài
Đào tạo từ xa là một phương pháp giáo dục hiện đại, bao gồm nhiều thuật ngữ như giáo dục từ xa, đào tạo mở, đào tạo lấy người học làm trung tâm, và đào tạo trực tuyến Những khái niệm này giúp phân biệt với phương pháp giảng dạy truyền thống Tại Việt Nam, đào tạo từ xa được hiểu là quá trình giáo dục có sự gián cách về không gian và thời gian giữa người dạy và người học Hình thức này chủ yếu yêu cầu người học tự học và tự nghiên cứu thông qua các tài liệu như giáo trình in, băng hình, băng tiếng, CD-ROM và giáo trình điện tử Để thành công trong đào tạo từ xa, người học cần có sự tự lực, tự giác, kiên trì và quyết tâm cao.
Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, được thành lập vào năm 1990, là một trong hai trường trọng điểm quốc gia chuyên về đào tạo từ xa Sau hơn 20 năm phát triển, trường hiện có hơn 50.000 sinh viên và 32 cơ sở liên kết đào tạo trên toàn quốc Chỉ sau vài năm, mô hình đào tạo từ xa đã chứng minh hiệu quả, dẫn đến sự gia tăng số lượng sinh viên đăng ký và mở rộng quy mô đào tạo Điều này thúc đẩy nhà trường nỗ lực không ngừng để phát triển bền vững và nâng cao chất lượng giáo dục.
Việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học của sinh viên hình thức đào tạo từ xa tại Trường là cần thiết và cấp bách, do đây là nguồn sinh viên chiếm tỉ lệ cao nhất trong các hình thức đào tạo Nghiên cứu về vấn đề này không chỉ là mối quan tâm hàng đầu của các nhà nghiên cứu giáo dục mà còn là hành động tích cực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua việc thu thập và phân tích dữ liệu, nhà trường có thể kịp thời đưa ra các biện pháp khắc phục, hạn chế nguy cơ bỏ học, từ đó ổn định chất lượng và số lượng sinh viên, đồng thời phát triển quy mô đào tạo.
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích nguyên nhân bỏ học của sinh viên trong hình thức đào tạo từ xa, sử dụng phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp với mô hình hồi quy nhị phân Đây là một lĩnh vực chưa được khai thác trong các nghiên cứu trước đây.
Mục đích của tác giả trong luận văn này không phải là kêu gọi tất cả sinh viên bỏ học quay lại trường, vì điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan từ môi trường xung quanh cũng như từ chính bản thân người học.
Đề tài "Nghiên cứu yếu tố tác động đến tình trạng bỏ học của sinh viên đào tạo từ xa tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh" được tác giả lựa chọn cho luận văn thạc sĩ kinh tế, nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên không tiếp tục học tập.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm phân tích các nguyên nhân chính ảnh hưởng đến tình trạng sinh viên bỏ học trong giai đoạn 2010-2013, nhằm trả lời hai câu hỏi quan trọng Đồng thời, nghiên cứu cũng tìm kiếm các yếu tố tác động, cả chủ quan và khách quan, để từ đó đề xuất những giải pháp cụ thể nhằm cải thiện tình hình hiện tại và phục vụ lâu dài cho mục tiêu chiến lược của Nhà trường.
Câu hỏi nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm mục đích trả lời hai câu hỏi sau:
- Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến tình trạng bỏ học của sinh viên?
- Các biện pháp nào để khắc phục làm giảm tỉ lệ bỏ học của sinh viên tại trường Đại học Mở TP HCM trong thời gian sắp tới?
Giới hạn nghiên cứu
Hiện nay, đào tạo từ xa đã trở thành một hình thức phổ biến tại nhiều trường học, với hơn 20 cơ sở giáo dục trên toàn quốc được cấp phép thực hiện Nghiên cứu này tập trung vào tình hình sinh viên bỏ học tại Trường Đại học Mở, nhằm phân tích nguyên nhân và hệ quả của hiện tượng này.
- Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên bỏ học 3 kỳ liên tiếp gần nhất
- Phạm vi nghiên cứu: Tại trường Đại học Mở TP HCM và các đơn vị liên kết từ Bình Định đến Cà Mau, giai đoạn 2010 - 2013.
Kết cấu luận văn
Luận văn được chia thành 5 chương:
Chương 1: Giới thiệu Nội dung chương này trình bày cơ sở chọn đề tài, câu hỏi nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu và giới hạn nghiên cứu,
Chương 2: Cơ sở lý thuyết Giới thiệu các định nghĩa, các mô hình, tổng quan học thuật có liên quan đến đề tài nghiên cứu
Chương 3: Tổng quan và thực trạng về đào tạo từ xa Trình bày tổng quan về thực trạng đào tạo từ xa ở Việt Nam cùng với các văn bản pháp lý có liên quan Đồng thời thống kê, phân tích chung về tuyển sinh và bỏ học của sinh viên trong khung phân tích
Chương 4: Thiết kế nghiên cứu và phân tích dữ liệu Phân tích kết quả nghiên cứu Phân tích, diễn giải các dữ liệu, phân tích kết quả hồi quy Binary logistic
Chương 5: Giải pháp hạn chế tình trạng bỏ học Gợi ý từ kết quả phân tích hồi quy ở chương 4, từ đó đưa ra một số giải pháp và kết luận.
TỔNG QUAN VỀ ĐÀO TẠO TỪ XA
Các định nghĩa
Giáo dục từ xa được định nghĩa bởi nhiều học giả trên thế giới là một quá trình giáo dục - đào tạo, trong đó phần lớn hoặc toàn bộ quá trình diễn ra với sự tách biệt về không gian và thời gian giữa người dạy và người học.
Đào tạo từ xa không có một định nghĩa chính xác, nhưng có thể hiểu rằng đây là hình thức dạy học diễn ra gián tiếp giữa người học và người dạy Hình thức này bao gồm nhiều yếu tố quan trọng, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả mà không cần gặp mặt trực tiếp.
Giảng viên và sinh viên thường gặp phải sự ngăn cách về mặt không gian, điều này có thể xảy ra ngay cả khi họ cùng học trong một trường nhưng ở các phòng học khác nhau, hoặc do khoảng cách địa lý, có thể chỉ là vài kilomet hoặc hàng ngàn kilomet Sự khác biệt này ảnh hưởng đến quá trình giao tiếp và tương tác giữa hai bên.
Nội dung dạy học được truyền đạt cho sinh viên chủ yếu thông qua các hình thức gián tiếp như văn bản in, âm thanh, hình ảnh, máy tính và các nền tảng trực tuyến.
Sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên trong quá trình dạy học có thể diễn ra ngay lập tức hoặc sau một khoảng thời gian nhất định, cho thấy sự linh hoạt trong cách thức giao tiếp và hỗ trợ học tập.
Các chương trình đào tạo từ xa (ĐTTX) ngày càng được hoàn thiện với những biện pháp nâng cao hiệu quả đào tạo, bao gồm việc gia tăng và đa dạng hóa các hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên Giảng viên cũng được huấn luyện tốt hơn, trở nên có kinh nghiệm trong giảng dạy từ xa Công nghệ đã tạo ra sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, tương tự như trong lớp học truyền thống Sinh viên ngày càng quen thuộc với máy tính, internet và hình thức học trực tuyến, tất cả những yếu tố này đã góp phần làm tăng hiệu quả của ĐTTX trong thời gian qua.
Mặc dù đào tạo từ xa (ĐTTX) vẫn được áp dụng cho học sinh tiểu học và trung học phổ thông, nhưng đối tượng học chính là người lớn theo học các chương trình đại học Sinh viên người lớn lựa chọn học từ xa để có đủ bằng cấp phục vụ cho công việc và thăng tiến, đồng thời có thể học tập suốt đời mà không bị ràng buộc bởi trách nhiệm học toàn thời gian hoặc khoảng cách địa lý.
Phương thức phân phối nội dung dạy học và sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên quyết định hình thức tổ chức và thực hiện đào tạo Đào tạo từ xa được chia thành hai loại: đào tạo từ xa tương tác và đào tạo từ xa không tương tác.
Đào tạo tương tác (ĐTTX) là phương thức giáo dục cho phép giảng viên và sinh viên tương tác trực tiếp và theo thời gian thực Phương thức này thường sử dụng các công nghệ như radio hai chiều, hội nghị trực tuyến âm thanh và cầu truyền hình để tổ chức đào tạo Tuy nhiên, chi phí cho các công nghệ này khá cao, nên chúng thường chỉ được áp dụng trong nghiên cứu hoặc các hoạt động yêu cầu chất lượng âm thanh và hình ảnh tốt.
Đào tạo từ xa không tương tác là phương thức học tập không có sự giao tiếp trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên, thường sử dụng tài liệu và bài giảng in ấn Đây là công nghệ truyền thống, dễ thực hiện và tiết kiệm chi phí, bao gồm các phương tiện như phát thanh, truyền hình, băng đĩa hình, băng đĩa tiếng, phần mềm dạy học và internet Ưu điểm của phương thức này là khả năng giảng dạy cho số lượng lớn sinh viên cùng một lúc, mang lại sự tiện lợi và phong phú trong việc tiếp cận kiến thức cho người học.
Đào tạo từ xa (ĐTTX) mang lại nhiều lợi ích rõ rệt cho nền giáo dục Đầu tiên, ĐTTX thúc đẩy sự cởi mở trong giáo dục, tạo điều kiện cho những người gặp khó khăn về thời gian, địa điểm, kinh tế, tuổi tác và trình độ tiếp cận tri thức Thứ hai, ĐTTX giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và linh hoạt trong việc học, cho phép họ lựa chọn thời gian học phù hợp với hoàn cảnh cá nhân Thêm vào đó, với sự thay đổi nhanh chóng của kiến thức, các chuyên gia có thể cập nhật thông tin mới mà không cần phải di chuyển xa Cuối cùng, ĐTTX còn giúp giảm chi phí cho cả sinh viên và giảng viên, khi họ có thể học và giảng dạy từ xa mà không cần di chuyển.
Mặc dù ĐTTX có nhiều ưu điểm, nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế đáng chú ý Đầu tiên, chất lượng giảng dạy từ xa phụ thuộc vào thái độ của quản lý và giảng viên Nhiều quản lý xem ĐTTX như một hình thức đào tạo kém hơn, trong khi giảng viên thường cho rằng chất lượng lớp học từ xa không cao hơn hoặc chỉ tương đương với lớp học truyền thống Điều này dẫn đến việc họ không nỗ lực điều chỉnh chương trình đào tạo và bài giảng cho phù hợp với hình thức giảng dạy từ xa, dẫn đến sự dễ dãi trong quá trình đào tạo Hơn nữa, việc giảng viên không thể điều chỉnh bài giảng kịp thời do thiếu tiếp xúc trực tiếp với sinh viên có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập, gây ra sự không gắn kết trong quá trình học của sinh viên (Valentine, 2002).
Học từ xa không phù hợp với tất cả sinh viên, và theo Hanny và Newvin (2006), người học có thể gặp khó khăn với kiến thức kỹ thuật, khoa học hay định lượng Để thành công trong môi trường học này, sinh viên cần có những phẩm chất như khả năng chấp nhận sự mơ hồ, nhu cầu tự chủ và tính linh hoạt So với sinh viên chính quy, học từ xa yêu cầu người học phải tập trung hơn, quản lý thời gian hiệu quả, sử dụng công nghệ thành thạo, và có khả năng làm việc độc lập cũng như làm việc nhóm Tuy nhiên, môi trường học tập độc lập có thể dẫn đến sự thiếu tập trung và ngại học, trong khi việc trao đổi thông tin chủ yếu qua mạng và điện thoại có thể khiến người học cảm thấy buồn chán và hiểu bài không sâu sắc Tình trạng đơn độc này có thể làm giảm sự năng động, tự tin và động lực học tập của sinh viên (Tạ Thị Hồng Hạnh, 2009).
Theo định nghĩa chung của nhiều nhà nghiên cứu, học sinh (sinh viên) được coi là bỏ học khi họ ngừng tham gia các lớp học mà chưa hoàn thành khóa học của mình.
Theo Bean (1980), sinh viên bỏ học được định nghĩa là những cá nhân rời khỏi trường học trước khi hoàn thành mục tiêu học tập, cụ thể là trước khi tốt nghiệp đại học Đối tượng nghiên cứu trong trường hợp này là sinh viên theo học các chương trình cấp bằng cử nhân từ xa.
Các mô hình sinh viên bỏ học
2.2.1 Mô hình lý thuyết về đầu tư giáo dục:
Trong mô hình này, chủ hộ đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định việc học hành và cấp bậc học của con cái Cha mẹ trải qua hai giai đoạn: giai đoạn đầu tập trung vào việc kiếm tiền để chi tiêu cho thực phẩm và giáo dục của con, trong khi giai đoạn thứ hai liên quan đến việc chuyển giao thu nhập cho con cái Chi tiêu trong giai đoạn đầu bao gồm chi phí cá nhân và giáo dục, được tính từ tổng thu nhập trừ đi chi phí học tập Ngược lại, chi phí trong giai đoạn thứ hai phụ thuộc vào việc đầu tư vào giáo dục của con Sự giảm chi tiêu hiện tại của phụ huynh so với chi tiêu tương lai của họ và sự giàu có của con cái là điều cần lưu ý.
Hộ gia đình được định nghĩa là một đơn vị “nhất thể” bao gồm cha mẹ và số lượng trẻ em, trong đó có cả bé trai và bé gái Hữu dụng của cha mẹ trong hộ gia đình được tính toán theo một công thức cụ thể.
U=U (C1, C2, Yd1, , Ydm, Ys1, , Ysn) thể hiện mối quan hệ giữa mức chi tiêu của cha mẹ (C1, C2) trong hai giai đoạn khác nhau và thu nhập của con cái (Ydi) trong giai đoạn 2 Các biến này giúp phân tích ảnh hưởng của chi tiêu gia đình đến thu nhập của thế hệ sau.
Như vậy, mô hình này có thể được viết lại như sau:
Trong giai đoạn 1, cha mẹ mong muốn con cái được đi học mà không phân biệt trình độ học vấn hay giới tính Dù là con trai hay con gái, việc gửi trẻ đến trường vẫn diễn ra đồng đều Tuy nhiên, thu nhập của con cái từ cha mẹ sẽ có sự khác biệt, và điều này được thể hiện qua biểu thức k l Y.
Giả định rằng chi tiêu của cha mẹ trong giai đoạn thứ hai có thể tỷ lệ thuận với mức độ giàu có và thu nhập của con cái
Giả sử rằng hiệu quả giáo dục và tỷ lệ thừa hưởng từ cha mẹ là như nhau giữa con trai và con gái, thu nhập và sự giàu có của con cái không chỉ phụ thuộc vào trình độ học vấn ban đầu mà còn vào các yếu tố khác như giới tính, khu vực, và dân tộc Tiêu dùng giai đoạn thứ hai của cha mẹ có thể được biểu diễn qua công thức di i Y.
Với i là tỷ lệ chuyển thu nhập của đơn vị của người con thứ i th
Thu nhập của con cái chịu ảnh hưởng từ trình độ học vấn và khả năng đặc biệt của từng người.
Trong đó Sdi với i = 1 m; b là lãi suất thu được khi đầu tư vào người con
Sự đầu tư trở lại vào việc học cũng có thể ảnh hưởng từ các biến khác của học sinh
Trong giai đoạn đầu, cha mẹ tập trung vào việc kiếm tiền, trong khi trẻ em dành thời gian cho việc học tập và làm việc Điều này dẫn đến việc thể hiện thu nhập toàn diện của gia đình.
Trong bài viết này, V đại diện cho thu nhập từ các nguồn khác như thừa kế, trong khi Tm và Tf là tổng thời gian làm việc của mẹ và cha Tdi là tổng thời gian của con cái, và tdi là thời gian dành cho việc học, do đó (Tdi - tdi) là thời gian mà các em dành cho các hoạt động tạo thu nhập Các mức lương của cha, mẹ được ký hiệu lần lượt là Wm và Wf, cùng với Sdi.
Trong công thức V ( ) 1 người con thứ i tương ứng, C1 đại diện cho tổng mức chi tiêu của cha mẹ trong giai đoạn đầu tiên P là các chi phí giáo dục trực tiếp, bao gồm học phí, lệ phí và các khoản chi khác liên quan.
Trong phương trình này, chi phí giáo dục được phân thành hai thành phần chính: chi phí trực tiếp (P) và chi phí gián tiếp, bao gồm giá trị thời gian trẻ em không tham gia lao động khi đi học (tdi*Wdi).
Cha mẹ chọn tdi để tối đa hóa hữu dụng của họ với thu nhập hiện có và hạn chế tiêu dùng dành cho việc học của con cái
Giải quyết vấn đề tối đa hữu dụng này trong một phương trình giản đơn cho thấy nhu cầu về số lượng học sinh như sau:
Sdi = Sdi(wm,wf,V,P,Sm,Sf,Zdi, H)
Theo các nghiên cứu, việc đi học của trẻ em không chỉ bị ảnh hưởng bởi đặc điểm gia đình mà còn bởi các yếu tố cá nhân của trẻ và những yếu tố khác xung quanh.
2.2.2 Mô hình hai giai đoạn nhu cầu giáo dục :
Chi phí và lợi ích trong giáo dục có thể được phân tích tương tự như các dự án khác, với chi phí phát sinh trong quá trình học tập và lợi ích chỉ được nhận khi sinh viên tốt nghiệp.
Ở hầu hết các quốc gia, học sinh tiểu học không chú trọng đến việc kiếm tiền trong quá trình học tập (Psacharopoulos G 1995) Do đó, sau khi hoàn thành bậc tiểu học, họ thường tiếp tục theo đuổi việc học hoặc lựa chọn dừng lại để bắt đầu làm việc.
Theo lý thuyết vốn con người, chỉ tập trung vào mối quan hệ giữa thu di di di di di f f m m W T W T W C P t t W
Theo mô hình hai giai đoạn, giai đoạn đầu là thời điểm trẻ em được đầu tư vào giáo dục, dẫn đến việc gia tăng vốn nguồn nhân lực theo thời gian Ở giai đoạn thứ hai, thu nhập của họ sẽ tăng lên nhờ vào vốn nguồn nhân lực được hình thành từ những khoản đầu tư trong giai đoạn đầu.
Theo Psacharopoulos G (1995), khi quyết định đầu tư vào giáo dục cho con cái, cha mẹ sẽ cân nhắc giữa chi phí và lợi ích Chi phí bao gồm thu nhập bị bỏ lỡ trong thời gian học tập và các khoản phí giáo dục Lợi ích từ việc đầu tư giáo dục không chỉ mang lại giá trị cá nhân mà còn có tác động tích cực đến xã hội Tỉ lệ đầu tư vào một cấp học cụ thể có thể được ước tính thông qua việc xác định các suất chiết khấu, nhằm cân bằng giữa dòng lợi ích và chi phí tại một thời điểm trong tương lai.
Các nghiên cứu trước đây
Nghiên cứu cho thấy sinh viên theo học hình thức đào tạo từ xa (ĐTTX) có tỉ lệ bỏ học cao hơn so với sinh viên học tập theo hình thức truyền thống, mặt đối mặt trong giáo dục đại học.
Nghiên cứu về tỷ lệ sinh viên bỏ học là một vấn đề quan trọng đối với các nhà nghiên cứu giáo dục từ xa, vì tỷ lệ này thường được xem là một chỉ số phản ánh chất lượng giảng dạy (Dest, 2005).
Mặc dù việc bỏ học thường được coi là tiêu cực, nhưng trong một số trường hợp, nó có thể mang lại lợi ích tích cực cho sinh viên Nghiên cứu tại Đại học Mở của Anh cho thấy nhiều sinh viên đã tận dụng chương trình học tại đây để chuyển sang học toàn thời gian ở các cơ sở giáo dục khác (Ashby, 2004) Mục tiêu chính của chương trình cử nhân là tạo ra cơ hội giáo dục cao hơn cho những người đã bỏ lỡ cơ hội học tập chính thức, bao gồm người lao động, cư dân ở vùng nông thôn, các bà nội trợ và những người có hoàn cảnh khó khăn khác.
Nghiên cứu về nguyên nhân bỏ học của sinh viên từ nhiều quốc gia đã được thực hiện bởi các tổ chức ĐTTX, với nhiều nghiên cứu quan trọng từ các trường đại học như British Open, Athabasca, Hàn Quốc và Deakin Các nhà nghiên cứu đã áp dụng nhiều mô hình khác nhau để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập và tỷ lệ hoàn thành khóa học Đặc biệt, các nhà nghiên cứu Mỹ đã phát triển nhiều mô hình nhằm hiểu rõ các yếu tố chính dẫn đến việc sinh viên giáo dục đại học quyết định quay lại học tập.
Nghiên cứu của Woodley (2004) đã chỉ ra những điểm mạnh và điểm yếu của các mô hình quan trọng trong giáo dục từ xa, bao gồm mô hình Tinto (1975), mô hình Sweet (1983) và mô hình Kember (1995) Những mô hình này được áp dụng rộng rãi bởi các nhà nghiên cứu để dự đoán khả năng bỏ học của sinh viên và xác định các biện pháp can thiệp nhằm giảm tỉ lệ bỏ học.
Phương pháp tiếp cận lý thuyết có những hạn chế rõ ràng khi được áp dụng vào các hoàn cảnh và tình huống khác nhau, như đã chỉ ra trong các nghiên cứu của Woodley (2004), Woodley, Delange và Tanewski (2001), cũng như Yorke (2004).
Theo nghiên cứu của Woodley (2004), sinh viên bỏ học thường được phân loại thành hai nhóm chính: một nhóm tập trung vào việc khảo sát để tìm hiểu lý do bỏ học (Davies & Elias, 2003; Woodley & Parlett, 1983; Yorke, 1999), trong khi nhóm còn lại nghiên cứu sự tiến bộ của sinh viên dựa trên các yếu tố dự đoán khả năng bỏ học (Johnes & Taylor, 1989).
Một trong những mô hình phổ biến nhất về việc sinh viên bỏ học được trích dẫn là mô hình của Tinto (1975) Tinto cho rằng quá trình sinh viên quyết định rời bỏ học tập phụ thuộc vào sự tương tác của họ với môi trường xã hội và học tập tại trường.
Nhiều nghiên cứu từ các quốc gia khác nhau đã chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học, bao gồm các công trình của trường Đại học British Open (Ashby, 2004; Kennedy & Powell, 1976; Tresman, 2002; Woodley, 2004) và Đại học Athabasca của Canada (Powell) Các nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề bỏ học trong giáo dục đại học.
1991); Đại học Mở quốc gia Hàn Quốc (Shin & Kin, 1999); và Đại học Deakin (Brown, 1996) của Úc
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích sinh viên, tỷ lệ hoàn thành khóa học và giảm thiểu tình trạng bỏ học, đặc biệt là tại Mỹ Các tác giả như Tinto (1975, 1993), Bean (1980, 1983), Bean & Metzner (1985), Astin (1977, 1985) và Braxton (2000) đã phân tích mối quan hệ giữa các biến yếu tố này.
Khảo sát sinh viên lý do bỏ học (Woodley, 2004)
Sinh viên học từ xa thường bỏ học vì bốn lý do chính: áp lực công việc, trách nhiệm gia đình, khó khăn tài chính và thiếu kỹ năng cơ bản.
Vấn đề bỏ học trong giáo dục từ xa được công nhận rộng rãi và đã được xem là đối tượng nghiên cứu (Garrison, 1987; Cookson, 1989; Kember, 1989; Zajkowski, 1992)
Tỉ lệ bỏ học trong các khóa học giáo dục từ xa thường cao hơn so với các hình thức học tập khác (Kember, 1995) Nghiên cứu này kế thừa và phát triển từ những nghiên cứu trước về nguyên nhân sinh viên bỏ học, và có thể phân loại các nguyên nhân chính thành các nhóm cụ thể.
2.3.1 Nhiều yếu tố kết hợp:
Sinh viên thường chọn hình thức học từ xa (ĐTTX) vì tin rằng các chương trình sẽ dễ dàng hơn (Carnevale, 2000) Tuy nhiên, thực tế lại khác, nhiều sinh viên cảm thấy thất vọng khi nhận ra rằng yêu cầu của các khóa học này không hề nhẹ nhàng, thậm chí còn đòi hỏi nỗ lực tương đương hoặc hơn so với các khóa học truyền thống (Fozdar & Kumar, 2006).
Nghiên cứu cho thấy rằng môi trường bên ngoài, bao gồm nghề nghiệp và sự hỗ trợ từ gia đình, có ảnh hưởng đáng kể đến sinh viên (Kember, 1995).
Sinh viên ghi danh trong ĐTTX thường là người lớn tuổi, tham gia bán thời gian và có trách nhiệm gia đình (McGivney, 2004) Các yếu tố như “không có thời gian”, “thiếu thông tin phản hồi về bài tập”, “quản lý thời gian” và “kỳ vọng không thực tế” là nguyên nhân chính dẫn đến việc bỏ học (Garland, 1993; Ostman & Wagner, 1987) Ngoài ra, “thiếu hướng dẫn và thông tin trước khi đăng ký”, “thiếu sự hỗ trợ của giảng viên” và “khó khăn trong việc liên hệ với giảng viên” cũng là những vấn đề quan trọng cần được giải quyết (Brown, 1996; Cookson, 1989; Pierrkeas, Xenos, Panagiiotakopoulos, & Vergidis, 2004; Tresman, 2002).
Thực trạng về Đào tạo từ xa trong hệ thống giáo dục
3.1.1 Giáo dục từ xa trong hệ thống giáo dục Việt Nam:
Giáo dục từ xa đã xuất hiện tại Việt Nam từ đầu thập kỷ 60, với hình thức dạy-học hàm thụ, trong đó tài liệu in ấn được gửi đến sinh viên qua hệ thống bưu điện Trong giai đoạn Kế hoạch 5 năm lần thứ nhất (1961-1965), hình thức này đã được phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.
Phương thức dạy-học hàm thụ đã đóng góp quan trọng cho việc đào tạo và bồi dưỡng cán bộ phục vụ phát triển kinh tế-xã hội từ năm 1965 Tuy nhiên, khi Đế quốc Mỹ tiến hành chiến tranh bắn phá miền Bắc bằng không quân, các trường học buộc phải sơ tán, dẫn đến sự gián đoạn trong hình thức giáo dục thường xuyên này.
Trong thời kỳ chiến tranh và những năm sau đó, giáo dục thường xuyên (GDTX) ở Việt Nam gần như bị ngừng trệ Tuy nhiên, sau khi Đảng và Nhà nước thực hiện chủ trương Đổi mới và chính sách Mở cửa, tầm quan trọng của giáo dục mở đã được nhận thức rõ ràng.
Để nâng cao dân trí và đào tạo nguồn nhân lực cho quá trình công nghiệp hóa, Đảng và Nhà nước đã chỉ đạo phát triển giáo dục Mở và Từ xa như một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm giảm áp lực cho hệ thống giáo dục truyền thống đang quá tải.
3.1.2 Phương thức ĐTTX tại Trường ĐH Mở TPHCM:
Tại Trường ĐH Mở TPHCM, phương thức học tập chính cho sinh viên ĐTTX chủ yếu là tự học qua tài liệu in ấn như giáo trình, tài liệu hướng dẫn, slide bài giảng và bài giảng trực tuyến Mặc dù tự học là trọng tâm, việc hướng dẫn trên lớp vẫn được duy trì cho các môn học chính tại các địa điểm học tập vệ tinh, với các buổi giới thiệu và ôn tập chiếm từ 15-25% tổng số tiết Giảng viên sẽ trực tiếp gặp gỡ sinh viên để giải đáp thắc mắc và hướng dẫn cách học, đồng thời sinh viên có thể liên lạc với giảng viên qua điện thoại hoặc Email khi cần hỗ trợ Phương thức học này kết hợp giữa ĐTTX không tương tác và tương tác, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập.
3.1.3 Các văn bản pháp lý:
Trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục quốc gia từ trước đến nay Đảng CSVN, Chính Phủ, đã ban hành các văn bản, quyết định cụ thể :
Nghị quyết Hội nghị lần 2 của Ban chấp hành Trung Ương khóa VIII vào tháng 12/1996 nhấn mạnh việc mở rộng các hình thức đào tạo không tập trung, khuyến khích học tập thường xuyên, đặc biệt là học từ xa, nhằm từng bước hiện đại hóa nền giáo dục.
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh tầm quan trọng của việc "xây dựng quy hoạch đào tạo nhân lực" với phương thức kết hợp giữa học tập trung, học từ xa và học qua máy tính Điều này nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh hiện đại.
Luật Giáo Dục năm 2005 quy định rằng hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên (Điều 4-khoản 4) Các hình thức thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên để lấy văn bằng trong hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: vừa làm vừa học, học từ xa, và tự học có hướng dẫn (Điều 45-khoản 2).
+ Quyết định 112/2005/QĐ-TTg, ngày 18/05/2005: “Đẩy mạnh áp dụng phương thức giáo dục từ xa để thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên…”
+ Quyết định 164/2005/QĐ-TTg, ngày14/07/2005: “Phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục từ xa”
+ Quyết định phê duyệt đề án “Phát triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005-
Vào ngày 04/07/2005, Quyết định số 164/2005/QĐ-TTg được ban hành với mục tiêu phát triển phương thức giáo dục từ xa tại các trường đại học và cao đẳng Mục tiêu đặt ra là đến năm 2010, ít nhất 20% sinh viên sẽ tham gia học tập theo hình thức giáo dục từ xa.
Quyết định số 89/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020” đã nêu rõ các mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể nhằm phát triển một xã hội học tập bền vững Đề án này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, khuyến khích mọi tầng lớp nhân dân tham gia học tập suốt đời, góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
Thực trạng 10 năm ĐTTX (2004-2013) tại trường ĐH Mở TP HCM
3.2.1 Thống kê theo khu vực:
Chương trình Đào tạo từ xa (ĐTTX) của Trường ĐH Mở TPHCM đã được triển khai từ tháng 03 năm 1993, đánh dấu là cơ sở giáo dục đầu tiên trong cả nước thực hiện loại hình đào tạo này Đến năm 1998, chương trình đã thu hút 1.300 sinh viên đăng ký theo học ngành Quản trị kinh doanh, khẳng định vị thế tiên phong trong lĩnh vực đào tạo từ xa tại Việt Nam.
Trường đã mở rộng đào tạo với 4 ngành mới: Xã hội học, Đông Nam Á học, tiếng Anh và Xây dựng Đến năm 2004, trường tiếp tục bổ sung ngành Tin học, Tài chính-Ngân hàng, Kế toán và Kinh tế Hiện tại, trường có tổng cộng 9 ngành đào tạo với 15 chuyên ngành và thu hút hơn 35.000 sinh viên theo học.
Từ năm 2004, Trường đã nhanh chóng mở rộng quy mô đào tạo từ xa, trở thành một trong những cơ sở giáo dục có đa dạng lĩnh vực và ngành nghề Đến nay, trường đã đáp ứng nhu cầu học tập của hơn 70.000 sinh viên trong 10 năm qua, chủ yếu tại các tỉnh thành phía Nam, theo số liệu của Trung tâm Đào tạo Từ xa tính đến tháng 3 năm 2013.
Bảng 3.1 dưới đây cung cấp số liệu thống kê về sự phát triển hàng năm và quy mô số lượng sinh viên đăng ký học hình thức đào tạo từ xa (ĐTTX) trong những năm qua.
2004 đến 2013, giúp cho ta có cái nhìn tổng quát hơn về tình hình tuyển sinh hình thức ĐTTX tại Trường Đại học Mở Tp Hồ Chí Minh qua 10 năm:
BẢNG 3.1:TỔNG HỢP TUYỂN SINH ĐTTX 10 NĂM TỪ 2004 ĐẾN 2013
TÂY NGUYÊN 308 332 755 1.442 1.938 1.949 1.652 1.392 1.746 989 12.503 ĐÔNG NAM BỘ 1.029 1.146 1.134 871 1.285 1.950 1.887 543 987 896 11.728 MIỀN NAM 1.658 1.278 2.196 2.911 5.481 6.015 3.502 2.376 1.217 1.120 27.754
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
HÌNH 3.1: SỐ LƯỢNG SINH VIÊN ĐĂNG KÝ HỌC HÌNH THỨC ĐÀO
TẠO TỪ XA QUA CÁC NĂM
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Các ngành đào tạo từ xa của Nhà trường được chia thành ba khối: kinh tế - quản trị - luật, xã hội - nhân văn và kỹ thuật Khối kinh tế - quản trị - luật có số lượng sinh viên đông đảo nhất, chiếm 81,54%, với ngành quản trị kinh doanh dẫn đầu, tiếp theo là luật (luật kinh tế, luật kinh doanh và kinh tế luật), và cuối cùng là kế toán và tài chính - ngân hàng Khối xã hội - nhân văn chiếm 8,48%, trong khi khối kỹ thuật chiếm 9,97% Gần đây, ngành luật kinh tế đã thu hút số lượng sinh viên đăng ký và tốt nghiệp vượt trội so với các ngành khác, phản ánh nhu cầu thực tế của xã hội.
Trong giai đoạn 2004 đến 2013, Trường ĐH Mở TP HCM đã ghi nhận tổng số 72.987 sinh viên đăng ký, cho thấy quy mô lớn so với các trường khác trong nước đào tạo theo hình thức ĐTTX Số lượng sinh viên đăng ký tăng đều đặn từ 2004 đến 2009, đặc biệt tăng mạnh từ năm 2006 đến 2009, khi trường được chuyển đổi từ loại hình bán công sang công lập, thu hút đông đảo người học Tuy nhiên, từ năm 2010, số lượng sinh viên đăng ký bắt đầu sụt giảm do nhiều nguyên nhân khác nhau.
- Một là, sự phát triển và mở rộng nhanh chóng của nhiều trường đại học trong cả nước tạo ra sự canh tranh khốc liệt trong việc tuyển sinh
Sự đa dạng hóa ngành nghề và lĩnh vực đào tạo của các trường đại học mới, đặc biệt là trong khu vực, đã góp phần đáp ứng nhu cầu học tập của người dân địa phương Những ngành học như nông lâm, thủy sản và cơ khí hóa nông nghiệp là những lĩnh vực mà Trường ĐH Mở TP.HCM chưa thể cung cấp, tạo cơ hội cho sinh viên theo đuổi đam mê và phát triển nghề nghiệp.
Trường đã từng đáp ứng tốt nhu cầu bổ sung nguồn nhân lực cho địa phương, nhưng hiện tại nhu cầu này gần như đã bão hòa, dẫn đến sự giảm sút số lượng sinh viên là điều hợp lý.
Các nguyên nhân nêu trên chỉ đại diện cho một phần trong số các nguyên nhân khách quan; bên cạnh đó, còn tồn tại nhiều nguyên nhân chủ quan khác từ phía nhà trường cần được xem xét.
Trước đây, nhiều sinh viên đăng ký học tự do mà không cần đóng học phí, dẫn đến tình trạng nhiều sinh viên chỉ đăng ký cho có mà không tham gia học, khiến số lượng sinh viên thực sự đi học giảm sút, chỉ khoảng 60-61% trong các năm 2010 và 2011 Để khắc phục tình trạng này, Trường đã quy định sinh viên phải đăng ký đóng tiền cho ít nhất một môn học trong học kỳ đầu tiên, từ đó buộc sinh viên phải cân nhắc kỹ lưỡng trước khi đăng ký, giúp số lượng đăng ký phản ánh chính xác hơn nhu cầu học tập thực sự của sinh viên.
Nguyên nhân chủ quan trong công tác quản lý và đào tạo của Trường đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển giáo dục Chính sách xã hội hóa giáo dục đã tạo điều kiện cho sự ra đời của nhiều loại hình đào tạo đa dạng, thúc đẩy các trường nâng cao chất lượng đào tạo để tồn tại và phát triển Để thích ứng với xu thế chung, Trường cần đánh giá lại những điểm mạnh và yếu của mình, từ đó điều chỉnh chiến lược phù hợp với môi trường cạnh tranh và nhu cầu thực tế của xã hội.
Từ năm 2004 đến 2013, thống kê tuyển sinh cho thấy khu vực miền Nam chiếm tỷ lệ cao nhất với 38,03%, nhờ vào mật độ dân cư đông đảo của 11/12 tỉnh thành thuộc đồng bằng sông Cửu Long Tiếp theo là TP Hồ Chí Minh với 28,77%, miền Trung và Tây Nguyên 17,13%, và miền Đông Nam bộ thấp nhất với 16,07% Số lượng sinh viên của Trường phân bổ rộng rãi từ Bình Định đến Cà Mau, nhờ vào sự liên kết với các địa phương Ngoài việc đào tạo từ xa tại TP Hồ Chí Minh và các quận, huyện ngoại thành, Trường còn hợp tác với hơn 32 trung tâm giáo dục thường xuyên, các trường đại học và cao đẳng cộng đồng, kể cả những vùng xa như Đắc Nông, Đăk Lăk, Gia Lai, Phú Quốc và Côn Đảo Sự mở rộng này không chỉ đa dạng hóa ngành học mà còn đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, góp phần xóa bỏ sự chênh lệch về trình độ giữa người lao động và những người có nhu cầu nâng cao kiến thức.
3.2.2 Thống kê theo ngành học:
BẢNG 3.2: BẢNG THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG ĐĂNG KÝ THEO
STT NGÀNH HỌC SỐ LƯỢNG TỈ LỆ
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Trong 10 năm qua, tổng số sinh viên đăng ký đã được phân chia theo 12 ngành học, với ngành Quản trị kinh doanh và Kế toán đứng đầu danh sách, trong khi ngành Tin học và Đông Nam Á học có số lượng thấp nhất Đặc biệt, khối ngành Kinh tế - Luật ghi nhận 20.057 sinh viên, chỉ kém ngành Quản trị kinh doanh, cho thấy sự quan tâm đáng kể đến lĩnh vực này trong bối cảnh hiện tại.
Ngành Luật kinh tế, được thành lập từ năm 2009, đã vượt qua ngành Quản trị kinh doanh, cho thấy sự thay đổi nhu cầu trong lựa chọn ngành học Điều này phản ánh sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội, và dự kiến sẽ tiếp tục có nhiều biến chuyển trong tương lai.
3.2.3 Thống kê về tuyển sinh và bỏ học từ 2010 – 2013:
Mục tiêu nghiên cứu này là phân tích nguyên nhân sinh viên Đào tạo từ xa (ĐTTX) bỏ học Tác giả đã thu thập dữ liệu từ Trung tâm ĐTTX của Trường, với bảng thống kê 3.3 cung cấp cái nhìn tổng quan về số lượng sinh viên đăng ký và tỷ lệ bỏ học trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2013.
BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG ĐĂNG KÝ VÀ
BỎ HỌC TỪ NĂM 20010 - 2013 NỘI DUNG 2010 2011 2012 2013 TỔNG
3 Bỏ học 3 học kỳ liên tiếp 3.082 1.872 1.590 1.314 7.858
4 Tỉ lệ bỏ học/đăng ký (%) 32,74% 27,19% 28,84% 28,02% 29,65%
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Những giải pháp chính hạn chế tình trạng bỏ học của trường ĐH Mở TP
Mở TP HCM đã thực hiện:
Gần đây, nhà trường đã nỗ lực đề ra các giải pháp thiết thực nhằm giảm thiểu tình trạng bỏ học của sinh viên từ xa và nâng cao chất lượng giảng dạy, hướng tới mục tiêu chiến lược lâu dài Tác giả đồng tình với những giải pháp này, cho rằng chúng phù hợp với thực tiễn hiện nay và mang lại hiệu quả thiết thực Tóm lại, nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm cải thiện tình hình học tập cho sinh viên.
Lãnh đạo Trường đã chủ động phối hợp với các đơn vị liên kết để gặp gỡ trực tiếp sinh viên từ xa tại các địa điểm học, nhằm lắng nghe và giải quyết những thắc mắc, tâm tư nguyện vọng của sinh viên Qua đó, nhà trường đã đưa ra những quyết định kịp thời với các giải pháp linh hoạt, cụ thể, nhằm tháo gỡ khó khăn và tạo điều kiện học tập tốt nhất cho sinh viên.
Để thu hút sinh viên quay trở lại học, Trường đã nhanh chóng lập danh sách sinh viên bỏ học dựa trên kết quả học tập và số môn đã hoàn thành Qua việc liên lạc trực tiếp, Trường đã tìm hiểu những khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó đưa ra các biện pháp hiệu quả nhằm khuyến khích họ trở lại học tập.
Để nâng cao tỷ lệ sinh viên quay trở lại học, bên cạnh việc kêu gọi những sinh viên đã bỏ học, cần triển khai các biện pháp hỗ trợ toàn diện cho sinh viên đang theo học Nhiệm vụ này thuộc về bộ phận công tác hỗ trợ sinh viên, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập và phát triển của tất cả sinh viên.
Tổ tư vấn trực tiếp, hướng dẫn kế hoạch ôn tập, in ấn tài liệu hướng dẫn học tập đầy đủ và đa dạng…
Để khuyến khích sinh viên tham gia đầy đủ các buổi ôn tập và nắm bắt kiến thức, trường đã triển khai hệ thống điểm thưởng chuyên cần cho từng môn học Sinh viên có mặt đầy đủ trong tất cả các buổi học sẽ nhận được điểm thưởng từ giáo viên giảng dạy, điểm này sẽ được cộng vào kết quả thi cuối môn Sáng kiến này không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn giảm thiểu tình trạng bỏ học, khuyến khích sinh viên nỗ lực và chuyên cần hơn.
Chương 3 giới thiệu tổng quan về lịch sử hình thành và phát triển của hình thức ĐTTX ở nước ta Chương này trình bày những nét cơ bản hiện trạng và phương thức đào tạo của ĐTTX tại Trường Đại học Mở TPHCM mà tác giả đang nghiên cứu Các văn bản pháp lý liên quan đến ĐTTX là cơ sở xác định phương án, chương trình ĐTTX cũng được giới thiệu trong chương này Bên cạnh đó, tác giả cũng đã thống kê một cách đầy đủ về số lượng tuyển sinh theo khu vực, theo ngành học và bỏ học của sinh viên từ xa từ 2010 đến 2013, đồng thời cũng đưa ra một vài nét phân tích chung tạo nên một cách nhìn tổng quan và thực trạng về những giải pháp mà Trường đại học Mở Tp HCM đã thực hiện trong thời gian qua để làm cơ sở cho phân tích ở các chương sau.
THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Tác giả áp dụng mô hình của Bean và Metzner (1985) để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng bỏ học của sinh viên ĐTTX, cho thấy sinh viên phi truyền thống có xu hướng bỏ học nhiều hơn do tác động của môi trường bên ngoài Mô hình này phù hợp với phương thức đào tạo của Trường, nơi đa số sinh viên theo hình thức giáo dục mở và từ xa Nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố như đặc điểm cá nhân, thói quen học tập và môi trường học tập đều có mối liên hệ chặt chẽ với quyết định học tiếp hay bỏ học Đặc biệt, yếu tố môi trường và các tác động bên ngoài đóng vai trò quan trọng trong quyết định tiếp tục học của sinh viên.
Dựa trên mô hình của Bean và Metzner (1985) cùng với nhiều nghiên cứu khác, tác giả đã xác định 9 nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định học tập, bao gồm: thu nhập, thời gian, nghề nghiệp, gia đình, kết quả học tập, động lực cá nhân, sức khỏe, cơ sở đào tạo và khoảng cách địa điểm học Mỗi nhóm này được phân chia thành 24 nguyên nhân chi tiết Từ đó, tác giả đã xây dựng bảng câu hỏi phỏng vấn để làm nền tảng cho việc phân tích dữ liệu sau này.
Mô hình của Bean và Metzner (1985) về sinh viên bỏ học
4.1.2 Phương pháp thống kê mô tả:
Sử dụng số liệu thống kê của Trung Tâm Đào tạo Từ xa qua các năm học
Từ năm 2010 đến 2013, tác giả đã thu thập và tổng hợp số liệu qua nhiều năm để phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu của đề tài Các bảng thống kê được lập ra nhằm phân tích chi tiết theo nội dung yêu cầu.
- Thống kê tổng quát về tình hình tuyển sinh 10 năm từ 2004 đến 2013, phân chia theo khu vực và tỉnh, thành
- Thống kê tuyển sinh từ 2004 đến 2013, phân chia ngành học
Các yếu tố học thuật
- Có môn học để đăng ký
Các yếu tố đặc điểm cá nhân
- Điểm trung bình trước đây
Các yếu tố môi trường
- Thời lượng phải làm việc
- Trách nhiệm với gia đình
- Khích lệ từ xã hội, bên ngoài
- Cơ hội chuyển đổi chương trình học
- Điểm trung bình hiện tại
- Gắn kết với mục tiêu
- Gắn kết với trường Ý định tiếp tục học
- Bảng thống kê về tình hình đăng ký và bỏ học từ 2010 đến 2013, trong đó có phân chia theo khu vực
- Bảng thống kê sinh viên bỏ học phân theo độ tuổi từ 2010 đến 2013
- Bảng thống kê sinh viên bỏ học phân theo ngành học từ 2010 đến 2013
Chương sau sẽ phân tích các nguyên nhân bỏ học, nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc hiểu rõ các yếu tố liên quan đến cá nhân, kết quả học tập, địa phương và ngành học.
Dựa trên kết quả phiếu thăm dò, nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy logistic nhị phân để phân tích ảnh hưởng của các yếu tố như thu nhập, nghề nghiệp, gia đình, thời gian, động lực học tập, vị trí, cơ sở đào tạo và sức khỏe đến tình trạng bỏ học Mục tiêu là xác định những nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng này, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện và khắc phục nhược điểm Qua đó, nhà trường sẽ có định hướng mới nhằm hoàn thiện phương thức đào tạo trong tương lai.
Cơ sở dữ liệu
Dữ liệu thứ cấp được sử dụng trong nghiên cứu này bao gồm thông tin từ Trung tâm Đào tạo Từ xa thuộc trường Đại học Mở TP HCM cùng với các số liệu do tác giả tự thu thập.
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bảng câu hỏi điều tra bằng cách phỏng vấn trực tiếp 182 sinh viên thuộc đối tượng nghiên cứu qua điện thoại Kết quả thu thập này được trình bày trong Phụ lục 7.
Mẫu nghiên cứu này khảo sát 26.503 sinh viên từ các khóa học 2010 đến 2013, trong đó có 18.645 sinh viên đang học, chiếm 70,35%, và 7.858 sinh viên bỏ học 3 học kỳ liên tiếp, chiếm 29,35% Thông tin thu thập bao gồm họ tên, giới tính, năm sinh, địa chỉ, đơn vị đăng ký học, ngành học, năm nhập học, số môn đã học và kết quả học tập, từ Trường và 32 cơ sở liên kết đào tạo trải dài từ Bình Định đến Cà Mau, bao gồm cả 2 huyện đảo Phú Quốc và Côn Đảo.
Thống kê mô tả các biến trong mô hình nghiên cứu
Theo nhiều nghiên cứu, tỷ lệ bỏ học của sinh viên ĐTTX cao hơn so với sinh viên thông thường, với nhiều nguyên nhân đa dạng, chủ yếu phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan và khách quan Mô hình nghiên cứu chỉ ra rằng biến phụ thuộc Y được xác định là định tính, với giá trị “1” cho tình trạng bỏ học và “0” cho tình trạng còn học Điều này cho thấy xác suất sinh viên bỏ học hay tiếp tục học phụ thuộc vào các biến độc lập như thu nhập, thời gian, nghề nghiệp, gia đình, động lực cá nhân, học lực, nợ môn học, cơ sở đào tạo và vị trí học.
Mô hình nghiên cứu tác giả đề nghị:
Nghi_hoc ) có các giá trị:
+ Nghỉ học = 1 (có tham gia học nhưng nghỉ học 3 học kỳ liên tiếp) + Đang học = 0
- Biến độc lập (Xi) và biến giả (Gi) có giá trị (1,0)
Theo Lê Thị Thanh Thu (2013), nghiên cứu tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau đã xác định 17 nhóm nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học, với 39 nguyên nhân chi tiết Để phù hợp với thực trạng và mục tiêu nghiên cứu, tác giả đã rút gọn lại thành 9 nhóm nguyên nhân chính để làm nội dung khảo sát.
Theo Hoelter (1983), kích thước mẫu tối thiểu cần đạt 10 mẫu cho mỗi biến trong mô hình nghiên cứu Nghiên cứu này nhằm xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học của sinh viên ĐTTX từ các khóa học năm 2010 trở đi.
Vào năm 2013, tác giả đã tiến hành chọn ngẫu nhiên 200 sinh viên đã nghỉ học trong 3 học kỳ liên tiếp từ danh sách thống kê tại Trung tâm Đào tạo từ xa của trường Đại học Mở TP HCM Trong số này, có một số sinh viên vẫn tiếp tục nghỉ học, trong khi một số khác đã quay trở lại học.
Mẫu thăm dò qua điện thoại được thiết kế với 9 mục tiêu chính, bao gồm 24 nguyên nhân chi tiết dẫn đến tình trạng bỏ học Dữ liệu được thu thập trong khoảng thời gian từ tháng 3/2014 đến tháng 11/2014 và được thống kê trong bảng 4.1.
Sau khi tổng hợp kết quả phiếu thăm dò và loại bỏ những phiếu không rõ ràng hoặc sai nội dung, chúng tôi đã xác nhận có 191 phiếu hợp lệ Sau khi loại bỏ 09 phiếu có kết quả thấp, tổng cộng còn lại 182 phiếu với 367 ý kiến được đưa vào mô hình phân tích.
BẢNG 4.1 BẢNG CHI TIẾT KẾT QUẢ THĂM DÒ
TỐ BỎ HỌC NGUYÊN NHÂN CHI TIẾT HỌC NGHỈ TỔNG
Không đủ năng lực tài chính 11 3
Thời gian Không đủ thời gian 2 14
Thời gian đầu tư cho việc học vượt dự kiến ban đầu 3 10
Thay đổi công việc/chức vụ… 5 11
Phải làm việc ngoài giờ Đi công tác thường xuyên 12 42
Gia đình Không ủng hộ việc học 6 5
42 11,44% Bận nhiều việc gia đình 17 9
Lý do khác 3 2 Động lực cá nhân
Thiếu kiên trì/động lực 12 7 Muốn thay đổi ngành nghề khác 10 2
Tự học cảm thấy buồn/chán nản 6 3
Nợ môn Nợ nhiều môn 21 12
Môn học khó/Chương trình không thích hợp 15 6
Trường đang theo học không được đánh giá cao 1 0
4 Loại Muốn thay đổi trường 0 2 bỏ
Vị trí học Nơi học xa 1 3
Qua phân tích bảng thống kê phiếu thăm dò, tác giả nhận thấy rằng các yếu tố như sức khỏe, cơ sở đào tạo và khoảng cách đến cơ sở đào tạo không thu hút sự quan tâm của sinh viên, với tổng cộng 9 trường hợp không phản hồi Do đó, tác giả đã thay thế những biến này bằng các yếu tố bổ sung như giới tính, độ tuổi và số môn học đã hoàn thành trong mô hình nghiên cứu, dẫn đến kết quả khả quan sau khi thực hiện hồi quy.
Như vậy, mô hình đề nghị của nghiên cứu cụ thể sẽ là:
) = βo + β1*Thu_nhap + β2*Nghe_nghiep + β3*Gia_dinh + β4*Thoi_gian + β5*No_mon_hoc + β6*Ca_nhan + β7*Hoc_luc + β8*Gioi_tinh + β9*Tuoi +
Giải thích các biến
Dựa vào nội dung của bảng câu hỏi thăm dò, các biến trong mô hình được giải thích như sau:
Thu nhập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định bỏ học Khi thu nhập cao, nguy cơ bỏ học giảm đáng kể, trong khi thu nhập thấp, thiếu tài trợ và khả năng tài chính hạn chế làm tăng nguy cơ này Do đó, có thể thấy rằng thu nhập thấp thường dẫn đến kỳ vọng tiêu cực về việc tiếp tục học tập.
Nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến quyết định bỏ học của người lao động Những người có công việc bận rộn, thường xuyên thay đổi nghề nghiệp hoặc phải đi công tác sẽ có nguy cơ bỏ học cao hơn Ngược lại, nếu công việc phù hợp và hỗ trợ cho việc học, tỷ lệ nghỉ học sẽ giảm Do đó, mối liên hệ giữa nghề nghiệp và giáo dục là rất rõ ràng, với kỳ vọng dấu âm (-) khi công việc không hỗ trợ cho việc học.
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt đối với phụ nữ Khi thời gian và công việc gia đình gia tăng, động lực học tập có thể bị tiêu hao Nếu gia đình không ủng hộ việc học, nguy cơ bỏ học sẽ tăng cao.
Thời gian học là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong việc học tập, đặc biệt đối với học viên ĐTTX, bao gồm cả những người lớn tuổi và đang đi làm Khi không có đủ thời gian dành cho việc học, tỷ lệ nghỉ học sẽ tăng cao, gây ra nguy cơ bỏ học lớn do bận rộn với công việc Điều này dẫn đến kỳ vọng tiêu cực trong quá trình học tập.
+ Nợ môn học (No_mon_hoc): Nếu học viên nợ nhiều môn thì thì tỷ lệ bỏ học càng cao, kỳ vọng dấu dương (+)
Động lực cá nhân là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình học tập, bao gồm sự kiên trì, động lực học tập, và những thay đổi trong nghề nghiệp hoặc mục tiêu Nếu người học không vượt qua những rào cản này, nguy cơ bỏ học sẽ tăng cao, dẫn đến những kỳ vọng tiêu cực.
Kết quả học tập (Hoc_luc) là yếu tố quan trọng trong việc đánh giá tỷ lệ bỏ học Học viên có kết quả tốt thường có động lực học tập cao hơn nhờ vào nền tảng kiến thức vững chắc và không bị nợ môn, điều này giúp họ cảm thấy tự hào và tăng khả năng tiếp tục học Ngược lại, học viên có kết quả học tập kém thường gặp phải nhiều vấn đề như kỹ năng học tập yếu, thiếu kiến thức cơ bản và nợ nhiều môn, dẫn đến nguy cơ bỏ học cao hơn Tóm lại, kết quả học tập kém làm gia tăng tỷ lệ nghỉ học, tạo ra một mối quan hệ nghịch đảo giữa hai yếu tố này.
Giới tính được phân loại thành nữ (0) và nam (1) Thông thường, tỷ lệ nghỉ học của nam giới cao hơn nữ giới do nam thường phải tham gia vào các hoạt động công tác và giao tiếp xã hội nhiều hơn, dẫn đến kỳ vọng dấu dương (+) trong việc nghỉ học.
- Các biến độc lập (Xi):
Tuổi tác ảnh hưởng lớn đến tỷ lệ nghỉ học, với sinh viên trẻ có xu hướng nghỉ học cao hơn Nguyên nhân chính là do sinh viên nhỏ tuổi thường có nhiều cơ hội thay đổi công việc và môi trường học tập, dẫn đến kỳ vọng tích cực hơn trong quá trình học tập.
+ Số môn đã học (So_mon_da_hoc): Số môn đã học đạt càng nhiều thì tỷ lệ nghỉ học càng giảm, kỳ vọng dấu âm (-).
Phân tích kết quả nghiên cứu
4.5.1 Mô tả và phân tích số liệu thống kê:
Hình 4.1 Cho thấy khuynh hướng chung của tỉ lệ sinh viên đăng ký theo học và bỏ học (Xem chi tiết Phụ lục Bảng 3.3)
HÌNH 4.1: BIỂU ĐỒ SO SÁNH GIỮA ĐĂNG KÝ VÀ BỎ HỌC CỦA
SINH VIÊN TỪ XA TỪ NĂM 2010 ĐẾN 2013
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Từ năm 2010 trở đi, số lượng sinh viên đăng ký theo học và tỷ lệ bỏ học có xu hướng giảm, tuy nhiên tỷ lệ sinh viên bỏ học vẫn ổn định ở mức khoảng một phần ba Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng bỏ học, từ đó phân tích và đề xuất các giải pháp phù hợp để giảm thiểu tỷ lệ bỏ học một cách hiệu quả.
Tác giả đã thu thập số liệu từ Trung Tâm ĐTTX thuộc Trường Đại học
Bài viết tổng hợp và phân tích thực trạng sinh viên từ xa bỏ học tại TPHCM trong các năm 2010, 2011, 2012 và 2013, dựa trên các tiêu chí như giới tính, độ tuổi, địa phương, ngành học và kết quả học tập.
BẢNG 4.2: BẢNG TỔNG HỢP SINH VIÊN ĐTTX BỎ HỌC
3 Bỏ học 3 học kỳ liên tiếp 3.082 1.872 1.590 1.314 7.858
4 Tỉ lệ bỏ học/đăng ký (%) 32,74% 27,19% 28,84% 28,02%
Tỉ lệ Nữ bỏ học (%) 41,47% 36,59% 37,23% 39,42%
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Từ năm 2010 đến 2013, tổng số sinh viên đăng ký là 26.053, trong đó có 15.504 nam và 10.999 nữ Tỉ lệ đăng ký của sinh viên nam tăng đều qua từng năm, lần lượt đạt 57,74%; 57,42%; 59,55% và 60,36% Ngược lại, tỉ lệ đăng ký của sinh viên nữ giảm dần, với các con số là 42,26%; 42,58%; 40,45% và 39,64%.
Từ năm 2010 đến 2013, tổng số sinh viên đăng ký là 26.503, trong đó có 18.645 sinh viên nam và 7.858 sinh viên nữ Tỷ lệ sinh viên bỏ học giảm dần qua các năm, với trung bình 29,64%, cụ thể là 32,74%; 27,19%; 28,84% và 28,02% Mặc dù tỷ lệ đăng ký của nữ chỉ đạt 41,5% so với 58,5% của nam, tỷ lệ bỏ học của nữ vẫn thấp hơn nam, cho thấy nữ giới có sự kiên trì hơn trong học tập Điều này trái ngược với nhận định rằng phụ nữ thường gặp nhiều khó khăn trong việc cân bằng giữa công việc và học tập Nghiên cứu của Nunn (1994) cho thấy phụ nữ có nhiều lo lắng hơn và định hướng thành tích cao hơn so với nam giới, trong khi Aslanian (1996) chỉ ra rằng sinh viên lớn tuổi, đặc biệt là nữ, thường lo lắng về khả năng thành công do hạn chế trong nhận thức và kỹ năng Những phát hiện này cho thấy nữ sinh viên học ĐTTX tại Trường đang nỗ lực vượt qua khó khăn, bất chấp những rào cản giới tính.
4.5.1.2 Theo độ tuổi: Để phân tích sự tác động của sinh viên bỏ học phân theo độ tuổi, lập bảng thống kê và được kết quả như sau:
BẢNG 4.3: BẢNG THỐNG KÊ SINH VIÊN ĐTTX BỎ HỌC
PHÂN THEO ĐỘ TUỔI ĐỘ TUỔI 2010 2011 2012 2013
Sinh viên ĐTTX tại Đại học Mở TPHCM có độ tuổi đa dạng, từ dưới 20 đến 60 tuổi, với tỉ lệ bỏ học tương ứng với tỉ lệ đăng ký hàng năm Đặc biệt, tỉ lệ bỏ học của nữ sinh viên luôn thấp hơn so với nam sinh viên Tuy nhiên, việc xác định liệu độ tuổi có phải là nguyên nhân chính dẫn đến tỉ lệ bỏ học cao vẫn còn là một câu hỏi mở Để có cái nhìn khách quan hơn, tác giả đã lập bảng tổng hợp từ các số liệu thống kê tổng quát.
BẢNG 4.4: TỔNG HỢP TỶ LỆ SINH VIÊN ĐTTX BỎ HỌC
THEO ĐỘ TUỔI ĐỘ TUỔI 2010 2011 2012 2013
(Nguồn: Tổng hợp riêng của tác giả)
Trong bốn năm từ 2010 đến 2013, tỉ lệ bỏ học theo độ tuổi cho thấy sự ổn định giữa năm 2010 và 2011 Tuy nhiên, khi xem xét tổng thể trong suốt bốn năm, có thể nhận thấy những biến động rõ rệt trong tỉ lệ này.
Tại độ tuổi dưới 30, tỉ lệ bỏ học đã tăng đều qua các năm, cho thấy xu hướng bỏ học ở nhóm tuổi này ngày càng gia tăng Đặc biệt, năm 2012 ghi nhận sự gia tăng đáng kể trong tỉ lệ này.
Năm 2013 ghi nhận sự gia tăng đáng kể trong tỷ lệ đăng ký và nghỉ học của sinh viên dưới 20 tuổi, đặc biệt là những người vừa tốt nghiệp THPT Nguyên nhân có thể do nhóm tuổi này thường có tỷ lệ bỏ học cao, do không thích ứng với chương trình đào tạo từ xa (ĐTTX) vì phương pháp học khác biệt so với lối học truyền thống Họ cũng có thể nghĩ rằng còn nhiều cơ hội học tập và việc làm hơn so với sinh viên lớn tuổi, bởi hầu hết vẫn phụ thuộc vào kinh tế gia đình và chỉ tập trung vào việc học mà không phải lo lắng về các vấn đề khác.
Độ tuổi từ 30 đến 40 là giai đoạn mà con người đã trưởng thành, có khả năng làm việc và cống hiến tốt nhất cho xã hội Tỉ lệ bỏ học trong độ tuổi này đã giảm dần qua các năm, cho thấy số lượng học sinh đi học ngày càng tăng Nguyên nhân của sự gia tăng này có thể đến từ nhiều yếu tố, trong đó không thể không nhắc đến vai trò của các trường học trong việc hỗ trợ học tập và tư vấn cho sinh viên Đồng thời, sự nỗ lực của chính sinh viên cũng đóng góp không nhỏ vào thành công này Để xác định nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng bỏ học, cần tiến hành phân tích hồi quy trong phần nghiên cứu tiếp theo.
Đối với sinh viên trên 40 tuổi, họ thường có mục tiêu học tập khác biệt so với các độ tuổi trẻ hơn Mặc dù một số thành công, điều nổi bật là sự hiếu học và nỗ lực vượt qua rào cản tuổi tác Tỷ lệ bỏ học trong nhóm này trung bình khoảng 8,6%, cho thấy có sự tăng nhẹ nhưng không đáng kể.
BẢNG 4.5: BẢNG TỔNG HỢP SINH VIÊN ĐTTX BỎ HỌC
KÝ NGHỈ % ĐĂNG KÝ NGHỈ % ĐĂNG KÝ NGHỈ % ĐĂNG KÝ NGHỈ %
Kinh tế luật 1676 535 31,9% 518 165 31,9% 720 204 28,3% 668 217 32,5% Luật kinh tế 1389 384 27,6% 1257 435 34,6% 1276 381 29,9% 1788 457 25,6% Quản trị kinh doanh 2715 892 32,9% 1853 496 26,8% 1679 547 32,6% 1080 293 27,1%
(Nguồn: TTĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Nhìn chung tỉ lệ bỏ học trên Bảng 4.5 số lượng đăng ký qua các năm từ
Từ năm 2010 đến 2014, tỷ lệ sinh viên theo ngành học giảm đều qua các năm với các mức 32,7%; 31,1%; 28,
Ngành xây dựng hiện có tỉ lệ bỏ học cao nhất so với các ngành khác do yêu cầu về kiến thức kỹ thuật như toán học, vật lý, hóa học, đồ họa và tin học, cùng với số lượng môn học nhiều hơn 50% so với các ngành kinh tế và xã hội Ngành Xã hội học và Công tác xã hội chỉ tuyển sinh khi có nhu cầu từ địa phương, dẫn đến số lượng đăng ký không ổn định và thấp Ngành Kinh tế luật và Luật kinh tế đang thu hút sinh viên nhiều hơn, tuy nhiên tỉ lệ bỏ học cũng tăng theo, nhưng ngành Luật kinh tế lại có xu hướng giảm Ngành Quản trị kinh doanh phát triển ổn định nhất, mặc dù có sự biến động theo nhu cầu xã hội, nhưng tỉ lệ bỏ học có xu hướng giảm Ngành Kế toán và Tài chính ngân hàng đang ở tình trạng bão hòa, dẫn đến tỉ lệ bỏ học tăng và số lượng đăng ký giảm nhanh Tác giả đã lập bảng tổng hợp tỉ lệ sinh viên bỏ học theo ngành và giới tính để phân tích nguyên nhân tình trạng này.
BẢNG 4.6: BẢNG TỔNG HỢP TỈ LỆ SINH VIÊN BỎ HỌC
THEO NGÀNH HỌC VÀ GIỚI TÍNH
Xây dựng 9,18% 0,68% 18,80% 0,91% 6,92% 0,38% 7,23% 0,15% Kinh tế luật 11,75% 5,61% 6,94% 1,87% 8,11% 4,72% 10,05% 6,01%
Công tác xã hội 1,17% 1,65% 1,71% 1,28% 4,15% 3,27% 0,68% 1,14% Tiếng Anh 0,19% 0,10% 1,26% 0,44% 2,36% 3,12%
Kế Toán 6,81% 17,62% 2,72% 7,32% 2,45% 9,06% 3,04% 7,76% Tài chính Ngân hàng 1,75% 1,91% 4,01% 4,70% 0,63% 0,25% 0,53% 0,38% TỔNG CỘNG 58,53% 41,47% 67,84% 32,16% 61,89% 38,11% 60,50% 39,50%
(Nguồn: Số liệu tổng hợp riêng của tác giả)
Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng tỉ lệ bỏ học của sinh viên nam thường cao hơn nữ, đặc biệt trong hình thức ĐTTX (Willging & Johnson, 2004) Mặc dù nữ sinh viên phải đối mặt với nhiều áp lực hơn, tỉ lệ bỏ học của họ vẫn thấp hơn so với nam Tuy nhiên, từ năm 2011 đến 2013, tỉ lệ bỏ học của nữ theo từng ngành lại cao hơn nam, với các con số tăng dần: 32,16%, 38,11% và 39,50% Ngành Quản trị Kinh doanh cho thấy tỉ lệ bỏ học của nữ chỉ bằng một nửa so với nam, trong khi ngành Kế toán có tỉ lệ bỏ học của nữ gấp đôi nam Cụ thể, tỉ lệ bỏ học của nữ trong ngành Kế toán lần lượt là 259%, 269%, 370% và 255%, nhưng tỉ lệ đăng ký học của nữ lại cao hơn nam Tổng quan, nữ sinh viên ngành Kế toán bỏ học ít hơn nam, ngoại trừ sự đột biến năm 2012 Các ngành khác chủ yếu phản ánh tỉ lệ bỏ học chung theo các năm.
4.5.1.4 Theo năng lực học tập:
Theo nghiên cứu của Burt (1996), sinh viên giáo dục từ xa thường bỏ học do kết quả học lực không tốt Thompson (1997) cũng chỉ ra rằng sinh viên từ xa có kết quả trung bình học tập thấp hơn so với sinh viên cùng khóa Điều này cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa phân tích kết quả học tập và tình trạng bỏ học của sinh viên.
BẢNG 4.7: BẢNG TỔNG HỢP SINH VIÊN ĐTTX BỎ HỌC
THEO NĂNG LỰC HỌC TẬP ĐỘ TUỔI
Tuổi < 21 1.8-6.4 4.13 16 1.5-6.3 4.64 15 Tuổi 21 - 25 2.0-7.3 5.19 176 1.9 7.3 4.62 150 2.5-9.0 4.91 148 1.0-6.6 5.06 73 Tuổi 26 - 30 1.0-8.0 5.17 631 1.6-8.0 4.92 341 1.0-7.4 4.42 214 1.0-7.1 4.63 88 Tuổi 31 - 35 1.0-7.0 5.12 408 1.0-9.0 4.78 259 2.0-7.8 4.61 123 1.8-7.5 4.67 71 Tuổi 36 - 40 0-7.7 5.27 143 1.0-7.1 4.91 94 1.5-7.3 4.66 66 1.5-6.9 4.76 18 Tuổi 41 - 45 2.5-6.7 5.11 52 2.2-6.7 4.89 38 1.8-6.4 4.16 24 1.0-6.3 4.21 12 Tuổi 46 - 50 3.6-7.0 5.21 47 2.7-6.2 4.85 29 1.8-6.4 4.13 29 3.4-6.4 5.22 8 Tuổi 51 - 55 4.3-6.3 5.32 17 3.3-5.9 4.82 11 1.8-6.4 4.96 12 0 5.46 1 Tuổi 56 - 60 5.3-6.4 5.62 7 1.6-5.4 3.05 2 1.8-6.4 4.35 2 0 0 0
(Nguồn: TT.ĐTTX Đại học Mở TPHCM)
Việc nghiên cứu nguyên nhân sinh viên từ xa bỏ học không thể chỉ dựa vào kết quả học tập, vì điều này thiếu tính khách quan và cơ sở khoa học Bỏ học là hệ quả của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, bao gồm mối quan hệ giữa năng lực học tập, cơ hội việc làm, điều kiện kinh tế và hoàn cảnh gia đình, như đã được Russell Rumberger và Sun Ah Lim chỉ ra.