Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo trình Xã hội học đại cương được biên soạn nhằm giới thiệu những kiến thức và phương pháp nghiên cứu xã hội học hết sức cơ bản phục vụ cho giảng dạy và học tập môn học. Phần 2 của giáo trình gồm 3 chương sau, trình bày về: xã hội hóa; biến đổi xã hội; một số lĩnh vực nghiên cứu của xã hội học chuyên biệt;... Mời các bạn cùng tham khảo!
Chương Xà HỘI HÓA Xã hội phát triển vai trò người lớn coi trọng Ngày người quan tâm theo hai góc độ: mục đích phương tiện Ở nước ta người xác định nhân tố cho phát triển nhanh bền vững Bởi vậy, địi hỏi người hồn thiện hai phương diện: trí đức Điều đạt thơng qua q trình xã hội hóa cá nhân người giúp họ hoàn thiện nhân cách I KHÁI NIỆM VÀ VAI TRỊ CỦA Xà HỘI HĨA Bản chất người Con người đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu xã hội học người xác định đơn vị nhỏ hệ thống xã hội cấu thành xã hội Mặt khác, người sinh vật có tư duy, sống theo tổ chức cộng đồng Khi nghiên cứu người, xã hội học không quan tâm đến người riêng biệt mà quan tâm đến người tồn mối quan hệ ràng buộc, tương tác với Bản chất xã hội người thể góc độ khác - Từ góc độ tự nhiên, người sinh vật bậc cao, có sinh tồn trì nịi giống Bản tự nhiên người quy định q trình tiến hóa lâu dài lồi người từ giới tự nhiên, nằm vô thức Bản tự nhiên người thể hai mặt chủ yếu: sinh tồn dẫn đến tham lam, tư hữu, đấu tranh nương tựa vào kẻ khác để bảo vệ trì nịi giống (kích thích sinh dục, tạo nên cảm xúc nhu cầu gắn bó với người khác giới) - Từ góc độ xã hội, người thực thể xã hội văn hóa Con người xã hội truyền lại văn hóa xã hội biến thành 95 người xã hội Đó q trình giao lưu ngơn ngữ, giao lưu tinh thần người với người khác để lĩnh hội "biểu tượng xã hội", tập tục, lề thói Chính vậy, nói chất người tổng hồ quan hệ xã hội, có nghĩa tất quan hệ xã hội góp phần hình thành chất người Sự thể chất người trực tiếp, mà thường gián tiếp, quanh co, phức tạp qua hàng loạt mâu thuẫn cá nhân xã hội, kinh nghiệm nhận thức khoa học, lợi ích trước mắt lâu dài, sinh vật hoạt động có ý thức, di truyền tự nhiên văn hoá xã hội, yếu tố thực yếu tố tâm linh hình thành người Vì vậy, xã hội, người chịu trách nhiệm với hành vi xã hội Từ hai cách hiểu chất người, nhận định rằng: Khi sinh vật, người mang sinh tồn chịu chi phối quy luật cạnh tranh sinh tồn Khi người xã hội, người chịu chi phối quy luật cộng đồng Do vậy, người sống pha trộn sinh tồn quy luật cộng đồng để phát hành vi Trong sống thường ngày, người thực hai dạng hành vi hành vi hành vi ý thức Hành vi (hành vi vô thức) hành vi sơ đẳng, hành vi bẩm sinh sinh tồn người chi phối Hành vi ý thức (hành vi trí tuệ) hành vi có suy nghĩ, có mục đích, ý thức người chi phối Về vấn đề này, trước đây, Aristote (384-322 TCN) quan niệm người "sinh vật xã hội" để diễn tả hai khía cạnh sinh học xã hội người Trong sống tự nhiên, người có hoạt động sinh học để tồn trì nịi giống Trong hoạt động xã hội người động vật bậc cao có suy nghĩ, có tư tình cảm Theo K Marx, chất người "tổng hoà quan hệ xã hội", chủ thể hoạt động xã hội đồng thời phản ánh, hấp thụ quan hệ xã hội Trong luận đề Feuerbach, Marx viết: "Bản chất người trừu tượng bên cá nhân Trong tính thực nó, 96 người tổng hồ quan hệ xã hội" H Korte nói "Mỗi người xã hội nhỏ, xã hội người tổng quát"1 Vì vậy, nói đến người nói đến nhân cách mà cá nhân tạo dựng cho q trình xã hội hóa Xã hội hóa hoàn thiện nhân cách người, biến cá thể (cá thể sinh học) thành cá nhân (thực thể xã hội) thành nhân cách (con người xã hội) Khái niệm xã hội hóa Hiện nay, khái niệm xã hội hóa hiểu với nhiều nội dung khác Xã hội hóa dùng để tăng cường ý, quan tâm xã hội vật chất tinh thần đến vấn đề, kiện cụ thể xã hội mà trước có phận xã hội có trách nhiệm quan tâm Những vấn đề cụ thể có ý nghĩa xã hội nên từ chỗ nhóm hay phận xã hội quan tâm sau tồn xã hội quan tâm Thơng thường hoạt động có tính phổ qt rộng, nhiều người có nhu cầu, có điều kiện để nhân rộng nhiều người tham gia thực Xã hội hóa góc độ kết hợp mang tính chất tự nguyện có ý thức chủ quan nhiều cá nhân hay nhóm xã hội Chẳng hạn thường nói: xã hội hóa giáo dục, xã hội hóa y tế, xã hội hóa thể thao, xã hội hóa cơng tác xã hội Theo nghĩa khác, xã hội hóa liên kết nhiều hành động, hoạt động cá biệt, riêng biệt thành hành động xã hội chung Đây quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê Nin sử dụng phổ biến nghiên cứu sản xuất xã hội lý giải cho biến đổi phương thức sản xuất xã hội khác Về đại thể xã hội hóa liên kết hành động, hoạt động riêng biệt thành trình mang tính xã hội Sự liên kết mang tính khách quan, tự nhiên tạo nên tùy thuộc lẫn cá nhân tham gia hành động hay tương tác xã hội Ví dụ, người làm việc dây chuyền sản xuất bị trói chặt vào thành "con người tập thể" theo cách diễn đạt Marx Một cách hiểu khác, xã hội hóa việc phổ cập, nhân rộng giá trị vật chất tinh thần từ cá nhân hay nhóm xã hội Ví dụ, H Korte, 1995 Tr.21 97 người sản xuất kinh doanh hàng hóa, dịch vụ xúc tiến quảng cáo sản phẩm xã hội để nhiều người biết, người biết hàng hóa họ hướng tới Xã hội hóa theo nghĩa cá nhân chủ động thực chế tự động (lây lan) xã hội Bởi vậy, trình xã hội hóa cần đặc biệt coi trọng dư luận xã hội Người Việt Nam có câu "hữu xạ tự nhiên hương" "Xạ" hiểu theo hai nghĩa tốt xấu Tuy nhiên, xã hội học quan tâm nghiên cứu đến trình xã hội hóa cá nhân Con người sinh không mang chất xã hội mà mang chất tự nhiên vốn có giới động vật Trong q trình học hỏi, tích lũy kinh nghiệm xã hội, người có phát triển vượt bậc Môi trường xã hội tạo thay đổi, biến người từ động vật bậc cao trở thành người xã hội sống đa dạng phong phú Nói cách khác khái niệm xã hội hố dùng để trình chuyển biến từ chỉnh thể sinh vật với đầy đủ tiền đề tự nhiên đến chỉnh thể đại diện xã hội loài người Theo nhà xã hội học Mỹ, Neil Smelser, "Xã hội hóa trình mà cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trị mình"1 Với quan niệm vai trị cá nhân q trình xã hội hóa giới hạn việc tiếp nhận kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực Trong lịch sử nhân loại có nhân cách lớn tạo hàng loạt chuẩn mực, giá trị thừa nhận họ trở thành người tiếng giới lĩnh vực đời sống xã hội Tuy nhiên, định nghĩa mà Neil Smelser đưa vai trò cá nhân giới hạn việc tiếp nhận kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực mà chưa đề cập đến khả sáng tạo cá nhân để xã hội học theo Cịn theo Fichter, "Xã hội hóa trình tương tác người người khác, kết chấp nhận khuôn mẫu hành động thích nghi với khn mẫu hành động đó"2 Fichter quan tâm đến vai trị cá nhân q trình xã hội hóa Ơng nhấn mạnh tác động cá nhân đến trình xã hội hóa Tuy nhiên, định nghĩa chưa Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (2008) Xã hội học, Nxb Thế giới Tr.258 Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (2008) Xã hội học, Nxb Thế giới Tr.258 98 nói rõ vấn đề cá nhân học hỏi, tích lũy kinh nghiệm lĩnh hội kiến thức xã hội Nhà xã hội học người Nga G Andreeva có định nghĩa "Xã hội hóa q trình hai mặt: Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách thâm nhập vào môi trường xã hội, vào hệ thống quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất cách chủ động hệ thống mối quan hệ xã hội thơng qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập vào mối quan hệ xã hội"1 Theo định nghĩa trên, xã hội hố q trình hai mặt Mặt thứ nhất, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách thâm nhập vào xã hội Ngược lại, cá nhân tái sản xuất cách chủ động mối quan hệ thông qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập vào quan hệ xã hội Nói cách khác, cá nhân khơng đơn thu nhận kinh nghiệm xã hội mà cịn chuyển hóa, biến đổi, sáng tạo thành giá trị, xu hướng cá nhân để tham gia tái tạo chúng xã hội Theo quan điểm G Andreeva, tính chủ động cá nhân thể tác động người trở lại môi trường thông qua hoạt động Tuy nhiên khơng phải chủ động cá nhân trình thực xã hội hóa thân mà hoạt động hình thành mơi trường điều kiện cho q trình xã hội hóa cá nhân khác xã hội Như vậy, có nhiều quan niệm xã hội hóa điểm chung quan điểm có q trình xã hội bắt đầu, diễn kết thúc Q trình diễn có tính hai chiều: Thứ nhất, cá nhân chủ động thâm nhập vào xã hội để thu nhận kinh nghiệm giá trị chuẩn mực từ xã hội mà không thụ động chờ đợi xã hội truyền thụ Thứ hai, qua việc tiếp thu tri thức kinh nghiệm xã hội, cá nhân tự nghiên cứu, rèn luyện, hình thành giá trị mới, đa dạng để chủ động bổ sung vào hệ thống tri thức kinh nghiệm cho xã hội Từ q trình hai chiều giúp người khơng hồn thiện nhân cách mà cịn phát triển nhân cách tốt Từ đó, ta thống khái niệm: Xã hội hóa q trình mà qua cá nhân học hỏi, lĩnh hội văn hóa xã hội khn Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (2008) Xã hội học, Nxb Thế giới Tr.259 99 mẫu xã hội, trình mà nhờ cá nhân đạt đặc trưng xã hội thân, học cách suy nghĩ ứng xử phù hợp với vai trò xã hội mình, hịa nhập vào xã hội Khái niệm xã hội hóa nhấn mạnh tính chủ động cá nhân trình thâm nhập vào xã hội để tự biến thành nhân tố xã hội Nhưng ẩn sau chủ động cá nhân đồng thời tác động, phản chiếu, "đóng dấu" xã hội lên cá nhân Xã hội hóa việc "biến" người tự nhiên thành người xã hội, trình "nhào nặn" "tự nhào nặn" người xã hội Xã hội hóa diễn với tất người mức độ không giống Kết xã hội hóa cá nhân tùy thuộc vào nhiều yếu tố tự nhiên, khách quan (môi trường xã hội hóa) chủ quan (năng lực tư duy, ý chí, nghị lực) thân họ Những người sinh tồn môi trường, điều kiện sống khác có nhân cách khách Ngược lại, nhiều yếu tố chủ quan khách quan, nhiều người có mơi trường, điều kiện sống giống nhân cách không giống Cơ chế xã hội hóa Q trình xã hội truyền lại văn hóa cho cá nhân theo cách khác nhau, cách cá nhân học hỏi văn hóa xã hội Những cách gọi chế xã hội hóa Có hai chế xã hội hóa Cơ chế định chế: Cơ chế định chế chế mà xã hội truyền lại giá trị chuẩn mực, khuôn mẫu bắt buộc cá nhân phải tuân theo Cá nhân phải trải qua q trình học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, thực hành tiếp nhận vào sống Nhờ cá nhân học tri thức khoa học tự nhiên, xã hội, học kỹ lao động định mà xã hội đạt được, đồng thời cá nhân học kinh nghiệm người trước để vận dụng vào sống Cơ chế phi định chế: Cơ chế phi định chế chế cá nhân học xã hội điều cần thiết cách tự nhiên Cơ chế thực thơng qua hai cách chủ yếu, là: 100 - Bắt chước: Là tái tạo, lặp lại, chép hành động, cách thức suy nghĩ ứng xử người, hay nhóm người xã hội Cá nhân lựa chọn giá trị cho đắn để bắt chước làm theo Bắt chước biện pháp cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội làm theo để tạo giá trị cho thân - Lây lan: Là trình truyền hành vi xã hội từ người qua người khác cách tự nhiên Các hành vi xã hội lan truyền họ khơng có ý định bắt chước hay học tập Trong lây lan, lan truyền hành vi xã hội người sang người khác điều kiện định Đây phương thức mà nhiều người học kinh nghiệm ứng xử xã hội tạo giá trị học hỏi truyền lại vào xã hội Trên thực tế có nhiều người nhận định vợ chồng thường có nét giống Ở đây, giống khơng nói đến hình thức mà cử chỉ, biểu hành động Chính chung sống nên họ có thói quen, cử chỉ, hành động có điểm giống Đây xem lây lan từ người sang người ngược lại Những đứa trẻ gia đình có hành vi mà bố mẹ không dạy không bắt chước ai, hành vi gần giống với bố mẹ chúng thời nhỏ Vì vậy, ngạn ngữ Việt Nam có câu: "Con nhà tơng chẳng giống lơng giống cánh" để ám lan truyền từ bố mẹ sang Vai trò xã hội hóa Xã hội hóa tạo nhân cách, hồn thiện phát triển nhân cách người xã hội Tức qua q trình xã hội hóa người giáo dục, hoàn thiện phát triển nhân cách Nhân cách vấn đề quan trọng xã hội học nhà xã hội học tác giả lĩnh vực khoa học khác quan tâm nghiên cứu Từ sinh từ giã cõi đời, người trải qua giai đoạn phát triển khác Ở giai đoạn, người để lại dấu ấn mang tính đặc trưng, khác biệt so với người xã hội nhìn nhận, đánh giá cách tổng thể 101 Từ điển bách khoa Việt Nam (Nguyễn Văn Trương, Cù Huy Cận, Đặng Vũ Khiêu) giải thích nhân cách hệ thống phẩm giá người đánh giá từ quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành toàn thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Mỗi cá nhân trải qua giai đoạn định xã hội hóa mà đạt khả năng, lực hoạt động để thể vai trị xã hội Hồn thiện nhân cách người trình dài suốt đời người Sự hồn thiện nhân cách phụ thuộc vào q trình giáo dục xã hội Xã hội hóa tạo hồn thiện, phát triển nhân cách người Cá nhân thể vai trị xã hội điều kiện khác Mỗi cá nhân chủ động tiếp nhận giá trị, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm sáng tạo tác động để xây dựng xã hội Q trình giúp cá nhân nâng cao chất lượng hành vi xã hội mình, tham gia góp phần sáng tạo cho xã hội Như vậy, người chủ động tiếp nhận kinh nghiệm xã hội để tạo nên nhân cách Mặt khác, người sáng tạo mới, tiến để xây dựng xã hội ngày phát triển Đây trình phát triển nhân cách cá nhân ngày hoàn thiện Sự hoàn thiện nhân cách diễn điều kiện xã hội định Điều địi hỏi phải tạo mơi trường xã hội lành mạnh cho người nhằm tác động vào trình xã hội hóa theo hướng tích cực II PHÂN ĐOẠN Xà HỘI HÓA Vấn đề phân đoạn xã hội hóa Xã hội hóa cá nhân trình có bắt đầu kết thúc Đến tồn số quan niệm khác phân đoạn xã hội hóa Về khác cách phân đoạn xã hội hóa tập trung vào 102 vấn đề xã hội hóa đâu kết thúc Vậy trình xã hội hóa bắt đầu kết thúc nào? Đa số nhà khoa học cho người sinh Số khác lại cho thai nhi phản ứng với tác động từ bên bên ngồi Đã có nghiên cứu chứng minh rằng, thai nhi từ - tháng tuổi bắt đầu có phản ứng với bên ngồi Về điểm kết thúc quan điểm phổ biến nhà khoa học cho q trình kéo dài hết đời người Số khác cho kết thúc cá nhân trưởng thành mặt sinh lý Cá biệt cho xã hội hóa tiếp tục cá nhân chết Tuy hầu hết nhà xã hội học thống trình kéo dài từ người sinh kết thúc họ chết, nói cách khác xã hội hóa suốt đời người Khi người chưa sinh ra, chưa tiếp xúc xã hội chưa thể tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm xã hội Khi người trưởng thành mặt sinh lý, coi "người lớn" nhân cách chưa đầy đủ, chưa hoàn thiện Cịn người q trình xã hội hóa họ chấm dứt uy tín, ảnh hưởng họ tham gia cấu thành nên mơi trường xã hội hóa cho người khác, hệ khác sống Xã hội hóa Cuộc đời Hình: Xã hội hóa đời người 103 Ngoài ra, vấn đề khác nhiều nhà xã hội học quan tâm khác biệt q trình xã hội hóa người lớn trẻ em Họ cho rằng, trình xã hội hóa, người lớn thường thay đổi hành vi q trình xã hội hóa, trẻ em lại tạo lập thu nhận lấy giá trị bản; người lớn phán xét, đánh giá giá trị chuẩn mực mà họ cần phải tn theo cịn trẻ em thơng thường thụ động tiếp nhận; q trình xã hội hóa người lớn thiết kế nhằm giúp cá nhân có kỹ định Còn trẻ em liên quan nhiều đến động hành động Các giai đoạn trình xã hội hóa Phân chia giai đoạn q trình xã hội hóa có nhiều cách khác dựa nhiều khác Hiện nay, phân đoạn xã hội hóa chưa có thống quan điểm với nhau, tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu mà ta có cách phân đoạn định, sau phân đoạn số nhà xã hội học tiêu biểu a Phân đoạn trình xã hội hóa nhà triết học cổ phương Đông Các nhà triết học cổ phương Đông dựa vào lực hành vi xã hội chia trình xã hội hóa thành giai đoạn - Giai đoạn vị thành niên: Là giai đoạn phân cách đứa trẻ hình thành, lúc sinh đến 18 tuổi Cá nhân tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội để tạo nhân cách riêng cho Giai đoạn đứa trẻ chưa tự lập chưa nhận thức hết diễn sống, vậy, chưa chịu trách nhiệm hành vi Chính trình dạy bảo đứa trẻ giai đoạn quan trọng bước hình thành nhân cách người ảnh hưởng lâu dài đến hình thành nhân cách họ Lúc này, vai trò nhà trường gia đình quan trọng việc định hình nhân cách cho đứa trẻ - Giai đoạn thành niên: Từ 18 tuổi đến 30 tuổi Trong giai đoạn này, nhân cách đứa trẻ tiếp tục củng cố phát triển Cá nhân tiếp tục học tập để tiếp thu tri thức kinh nghiệm nâng cao hiểu biết 104 bao gồm: dịch vụ, buôn bán, tiểu thủ cơng nghiệp mà có vai trị lớn lĩnh vực sản xuất nông nghiệp Về lối sống, văn hóa loại cộng đồng, nông thôn thường đặc trưng với lối sống văn hóa cộng đồng làng xã mà phân biệt rõ ràng với lối sống thị dân đặc trưng cho khu vực thị Đặc trưng có nhiều khía cạnh để khác biệt đô thị nông thôn: từ hệ thống dịch vụ, giao tiếp, đời sống tinh thần, phong tục, tập quán, hệ giá trị, chuẩn mực cho hành vi đến cách sống, phương tiện sống, quan niệm cái, gia đình Đặc trưng tạo sắc riêng, diện mạo riêng cho hai hệ thống xã hội đô thị nông thôn đặc trưng mặt xã hội học phân tích khác biệt thị nơng thơn Từ phân biệt khái qt: thị hình thức tồn xã hội lồi người phạm vi khơng gian - xã hội mang tính cụ thể mặt lịch sử, hình thức tổ chức cư trú người Đô thị thể qua yếu tố: Số lượng dân cư tập trung phạm vi lãnh thổ hạn chế (mật độ dân số cao); đại phận dân cư làm hoạt động sản xuất phi nông nghiệp; môi trường sống trực tiếp, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hội cá nhân; giữ vai trò chủ đạo vùng nơng thơn xung quanh với tồn xã hội nói chung Đơ thị khách thể nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau, có xã hội học đô thị Xã hội học đô thị chủ yếu quan tâm nghiên cứu khía cạnh xã hội thị lịch sử, quy luật hình thành phát triển đô thị, cộng đồng dân cư với đặc điểm kinh tế - xã hội nó; thích ứng hay hịa nhập cộng đồng xã hội đô thị với môi trường vật chất; thực trạng, chất tượng xã hội, q trình xã hội diễn thị Điều nói lên tính chất đặc thù hoạt động nghiên cứu xã hội học đô thị so với ngành khoa học khác Từ phân tích ta có khái niệm xã hội học thị: Xã hội học đô thị ngành khoa học xã hội học chuyên biệt xét theo cấu xã hội lãnh thổ, nghiên cứu lịch sử hình thành, quy luật hoạt động phát triển xã hội đô thị với tư cách chỉnh thể, chất biểu 149 kiện, tượng xã hội trình xã hội diễn đời sống xã hội đô thị Các hướng nghiên cứu xã hội học thị a Q trình thị hóa Đơ thị hóa khái niệm dùng để trình diễn thay đổi mặt lịch sử, kinh tế - xã hội xã hội, thể phát triển lớn mạnh đô thị, dân cư đô thị phổ biến lối sống đô thị tới tồn xã hội Các dấu hiệu q trình thị hóa: Tỷ lệ dân cư thị thường xuyên tăng lên; số lượng thành phố, thị xã thuộc cấp khác mạng lưới đô thị quốc gia tăng lên đáng kể với phát triển kinh tế - xã hội chiến lược đầu tư phát triển thị phủ quốc gia đó; vượt trội lĩnh vực giao thông công cộng, thị trường, dịch vụ, phúc lợi công cộng so với khu vực dân cư khác; đa dạng, phong phú loại hình hoạt động lao động vui chơi giải trí, nghỉ ngơi cư dân đô thị; phổ biến, lan truyền phổ cập nét đặc thù lối sống đô thị, quan hệ giao tiếp đô thị tới vùng xung quanh phạm vi toàn xã hội b Cơ cấu xã hội đô thị Cơ cấu xã hội đô thị tổng thể giai cấp, tầng lớp xã hội, nhóm xã hội hợp thành cộng đồng dân cư đô thị xét mối liên hệ tác động qua lại lẫn chúng Cơ cấu xã hội đô thị bao gồm: - Cơ cấu xã hội - nhân khẩu: Là tồn nhóm xã hội dân cư đô thị phân chia sở dấu hiệu sinh học - xã hội mối quan hệ qua lại tương ứng trình tái sản xuất chúng, bao gồm: cấu giới tính, cấu lứa tuổi, cấu tình trạng nhân - gia đình, vấn đề người già thị - Cơ cấu xã hội - lãnh thổ: Ở đô thị cấu xã hội - lãnh thổ biểu phân chia tự phát hay có tổ chức lãnh thổ đô thị thành khu vực khác như: 150 + Theo chức gồm: khu cơng nghiệp, khu thương mại, khu hành chính, khu vui chơi giải trí, khu nhà ở, khu sinh hoạt văn hóa + Theo giai cấp, tầng lớp xã hội khác cư trú đó, chẳng hạn: khu nhập cư, khu da trắng, khu da đen - Cơ cấu xã hội - nghề nghiệp: Là tập hợp tương đối ổn định người làm công việc lao động cụ thể xác định biến thể dạng lao động trình độ phát triển lực lượng sản xuất đặc điểm chức quan, xí nghiệp thuộc ngành kinh tế quốc dân đô thị tạo Sự khác biệt chất cấu nghề nghiệp đô thị so với cấu nghề nghiệp nông thôn thị khơng có ngành nghề nơng - lâm nghiệp, trình độ phát triển sản xuất cao hơn, nơi tập trung công nghiệp, quan nghiên cứu khoa học kỹ thuật, văn hóa, giáo dục, mạng lưới dịch vụ cơng cộng phát triển, cấu ngành nghề đa dạng Cơ cấu xã hội - nghề nghiệp thị có đặc điểm khác thành phố tùy thuộc vào quy mô thành phố chức thành phố - Cơ cấu xã hội - giai cấp: Cơ cấu xã hội - giai cấp đô thị hình thành, biến đổi phát triển sở điều kiện kinh tế - xã hội đô thị Cũng phạm vi toàn xã hội, kinh tế phát triển tạo nhiều giai cấp, tầng lớp phức tạp như: + Công nhân, viên chức trí thức ba phận quan trọng cấu xã hội - giai cấp đô thị Tỷ lệ họ thành phần dân cư tùy thuộc vào chức thành phố cụ thể Nếu thành phố cơng nghiệp cơng nhân thường chiếm tỷ lệ cao, với thành phố thủ trung tâm hành tỉnh lỵ viên chức trí thức chiếm thành phần đơng + Đội ngũ thợ thủ công, thương nhân, người làm dịch vụ buôn bán nhỏ phận quan trọng khác thành phố + Một phận thiếu dân cư đô thị thường gọi tên "những phần tử lề xã hội", bao gồm trẻ lang thang, bụi đời, người tàn tật, vô gia cư, đối tượng thuộc tệ nạn xã hội Về phương diện xã hội, môi trường phát sinh nhiều loại tệ nạn xã hội nhiều mức báo động 151 c Lối sống đô thị Lối sống đô thị tổng thể nét bản, đặc trưng cho phương thức hoạt động sống có ý nghĩa xã hội đặc thù cá nhân nhóm xã hội, giai cấp, tầng lớp xã hội đô thị; điểm độc đáo hình thành ảnh hưởng trực tiếp đời sống xã hội đô thị với tư cách môi trường không gian xã hội đặc biệt, phân biệt rõ nét với môi trường xã hội nông thôn Những đặc trưng lối sống thị: Tính động nghề nghiệp - xã hội, không gian - xã hội đô thị tương đối cao Đặc trưng quy định đa dạng phong phú cấu nghề nghiệp thị Chính đa dạng phong phú tạo cho cá nhân nhóm xã hội có nhiều hội để lựa chọn, chuyển đổi nghề nghiệp cho phù hợp với sở thích, lực điều kiện Nhà thị dễ dàng thay đổi (mua, bán, chuyển nhượng) theo nguyện vọng, mong muốn hộ gia đình thị, theo hướng thay đổi tạo thuận lợi cho cơng việc lao động sinh hoạt họ Trong đó, nơng thơn điều khó thực nhà thường gắn liền với đất đai cha ông để lại, liên quan đến việc thờ cúng tổ tiên, chịu chi phối dòng họ Các hoạt động sống sinh hoạt, hoạt động sinh hoạt gia đình phụ thuộc nhiều vào hệ thống dịch vụ công cộng thị trường Tại thành phố, với đặc điểm mật độ dân số cao chủ yếu hoạt động sản xuất phi nông nghiệp, nên thị trường nhu yếu phẩm lương thực, thực phẩm, rau xanh, hàng tiêu dùng phục vụ đời sống sinh hoạt người dân phát triển đa dạng, thuận tiện cho nhu cầu người dân đô thị Do không trực tiếp sản xuất mặt hàng nhu yếu phẩm nên người dân đô thị phải dựa vào hệ thống dịch vụ thị trường Hoạt động giao tiếp xã hội, với tư cách mặt lối sống đô thị, có nhiều điểm khác biệt với giao tiếp xã hội nông thôn Tại thành phố, phạm vi giao tiếp xã hội tương đối rộng, cường độ giao tiếp cao mang tính ẩn danh giao tiếp Ở đô thị, hoạt động giao tiếp chủ yếu nhằm vào nội dung, mục đích 152 cụ thể, xây dựng thiết lập người có sở thích (các câu lạc bộ) Chính mà thành phố có suy giảm giao tiếp truyền thống, tăng cường giao nhóm sở thích nhóm vai trị Ở thị, nhu cầu văn hóa - giáo dục tương đối cao, việc sử dụng thời gian nhàn rỗi diễn đa dạng nhiều hình thức Điều quy định chủ yếu vượt trội sở hạ tầng cơng trình văn hóa, phúc lợi cơng cộng đô thị so với nông thôn Trên phương diện này, yếu tố khác biệt đô thị nông thôn mà dễ nhận thấy sống sinh hoạt đêm Tính tích cực trị - xã hội thị tương đối cao Cư dân thị có điều kiện nhạy bén với thơng tin trị - xã hội tích cực tham gia vào hoạt động xã hội phần nhiều tổ chức thị Các phong trào có sức huy động quần chúng đô thị nhanh nông thôn IV Xà HỘI HỌC QUẢN LÝ Khái niệm xã hội học quản lý Quản lý hiểu tác động liên tục có tổ chức, có hướng đích chủ thể vào đối tượng theo quy trình định nhằm đạt hiệu tối ưu so với yêu cầu đặt Quản lý xã hội hoạt động có ý thức người vào xã hội nhằm xếp trì phẩm chất đặc thù xã hội để đáp ứng tồn phát triển xã hội tất lĩnh vực hoạt động Đối tượng quản lý xã hội nhóm, tổ chức, cộng đồng, thiết chế xã hội Quản lý hoạt động xã hội loài người bên cạnh hoạt động sản xuất vật chất, tái sản xuất xã hội Khơng có hoạt động quản lý xã hội khơng thể tồn phát triển tốt Quản lý xã hội hoạt động khó khăn phức tạp, khơng mơn khoa học có đối tượng phương pháp riêng mà cịn nghệ thuật địi hỏi xử lý linh hoạt, khéo léo có hiệu việc quản lý điều kiện cụ thể đời sống xã hội Do tính chất quan trọng quản lý nên có nhiều ngành khoa học nghiên cứu nó, 153 với cách tiếp cận khác Xã hội học nghiên cứu quản lý tạo nhìn vừa khái quát vừa cụ thể, thực chứng hoạt động quản lý Những tri thức xã hội học quản lý giúp nhà quản lý ứng dụng để quản lý xã hội cách có hiệu - Đặc điểm quản lý xã hội: Quản lý xã hội khó khăn phức tạp đối tượng quản lý có số lượng lớn, không nhu cầu, mục tiêu, trình độ, hồn cảnh ln có tác động nhóm, tổ chức xã hội khác Quản lý xã hội hoạt động có tính liên tục, kế thừa Thể chỗ nhà cầm quyền quốc gia việc theo đuổi mục tiêu định trì đặc trưng chế độ xã hội mà họ mong muốn, giai cấp, dân tộc thường họ có bắt chước, học hỏi kinh nghiệm Quản lý xã hội liên quan đến vấn đề động lực phản động lực phát triển xã hội Động lực xã hội động lực thành viên, tính đồng thuận kết hợp tốt động lực riêng lẻ thông qua thiết chế tổ chức xã hội hợp lý, ngồi ra, cịn phải tính đến kết hợp có hiệu xã hội bên Quản lý xã hội nghiệp tồn thể cơng dân xã hội, địi hỏi đóng góp cơng sức người Xã hội học quản lý chuyên ngành xã hội học nghiên cứu cách thức phối hợp hoạt động thành viên tổ chức xã hội cụ thể Theo khái niệm trên, ta xác định khía cạnh nghiên cứu cụ thể xã hội học quản lý là: Hoạt động nhà quản lý (các chủ thể quản lý); Hoạt động thành viên tổ chức xã hội; Mối quan hệ người quản lý người bị quản lý (giữa chủ thể đối tượng quản lý) Những đặc trưng xã hội học quản lý a Yếu tố tự phát quản lý có mục đích - Yếu tố tự phát Những tác động có tính quản lý hay trật tự hoá hệ thống xã hội kết có tính trung bình tương tác đa chiều 154 đan xen lẫn yếu tố Các yếu tố nhiều chúng mâu thuẫn, xung đột lẫn nhau, tồn hàng loạt tác động riêng lẻ ngẫu nhiên, chúng tác động lẫn cách tự động, tự phát Trong giai đoạn phát triển xã hội quan sát phân tích yếu tố tự phát, khơng có kế hoạch hay nói cách khác nằm ngồi dự kiến nhà quản lý Nguyên nhân tính tự phát xã hội, cá nhân hay nhóm ln hành động với động cơ, cách thức, phương tiện riêng mình, họ có động theo đuổi nhu cầu nhiều lúc đối lập Tuy vậy, từ tính tự phát tương tác đa chiều yếu tố quản lý tạo quy luật chung chi phối phát triển xã hội khơng cần có can thiệp người Ví dụ, kinh tế thị trường người sản xuất kinh doanh sản xuất trao đổi hàng hóa cách tự phát, hậu có người trở nên giàu có cịn người khác bị phá sản Q trình diễn cách thường xuyên nhờ tác động quy luật cạnh tranh đào thải yếu tố hạn chế, yếu kém; ngược lại bình tuyển, tơi luyện yếu tố tích cực, tiến bộ, nhờ tạo nên động lực tiến xã hội - Các yếu tố quản lý có ý thức Gắn với lợi ích cụ thể từ phía chủ thể quản lý đến chủ thể xã hội có xu hướng tham gia vào quản lý xã hội Quản lý xã hội khoa học, nghệ thuật việc vận dụng quy luật khách quan để điều hành xã hội Trên thực tế, quản lý có ý thức mà phù hợp với quy luật khách quan phát huy tác dụng Thậm chí, chủ thể quản lý tác động thơng qua quy luật nhằm phục vụ cho mục đích Vấn đề đặt quản lý có ý thức đại diện cho lợi ích giai cấp, tầng lớp nào, nhằm trì cho chế độ xã hội Mối quan hệ chế quản lý có ý thức quản lý tự phát (hoặc vô thức): Hoạt động quản lý địi hỏi người quản lý ln chủ động, có ý thức, nắm bắt đối tượng, nội dung, điều kiện, môi trường thực quản lý Vậy ý chí phù hợp với quy luật tự nhiên, khách quan q trình tương tác xã hội, quản lý xã hội thường có tính tự giác tự phát 155 b Nhu cầu xã hội tổ chức lao động hợp tác - Con người có nhu cầu khách quan việc hợp tác với người khác xã hội, địi hỏi cách thức tổ chức nhằm thực mục tiêu cụ thể - Chỉ có lao động người phát huy sức mạnh mình; đồng thời nhờ có hợp tác lao động với người khác họ có sức mạnh mà họ khơng có khơng có liên kết Kết họ nhận lợi ích từ hợp tác - Trong q trình lao động hợp tác địi hỏi phải có quản lý không người liên kết hoạt động chung nhạc cơng chơi tốt nhạc cụ cần phải có mối liên hệ với nhạc công khác dàn nhạc điều địi hỏi cần có nhạc trưởng c Quản lý q trình có tính tổ chức thiết chế Trong hoạt động chung người cần phải có quan quản lý điều hành nhóm xã hội hay tập thể cần phải đảm bảo ngun tắc có tính tổ chức tính thiết chế Tổ chức việc xếp trật tự vị trí xã hội theo chức nhằm thực mục tiêu đặt Thiết chế phức hợp chuẩn mực vai trò xã hội nhằm vào việc thoả mãn nhu cầu xã hội quan trọng Trong xã hội học quản lý thiết chế hiểu chế đảm bảo việc trì mối quan hệ xã hội, trình thực vai trị xã hội tổ chức nhằm thực mục tiêu tổ chức Thiết chế hố q trình chuẩn hố chuẩn mực, quy tắc tập thể, tổ chức xã hội q trình thức hố vai trị cụ thể tổ chức Vai trị q trình thiết chế hố: Làm cho thành viên ý thức bổn phận trách nhiệm tổ chức, hoạt động tập thể; Cho phép nhà quản lý nhìn thấy khả thực mục tiêu tổ chức thông qua q trình đảm nhận vai trị đơn vị phận cá nhân 156 Quá trình thiết chế hố diễn tập thể tổ chức thực trì mức địi hỏi mặt chuẩn mực vai trò lĩnh vực hoạt động cụ thể tổ chức nói riêng xã hội nói chung Khi ta nói tới việc thể chế hố tổ chức Cụ thể vị trí xã hội xã hội trao quyền hạn xác định nhận thừa nhận thành viên tổ chức d Tương quan chủ thể quản lý đối tượng - Quản lý xã hội dạng hoạt động đặc biệt đối tượng người Xã hội học xem xét vai trị xã hội mà người thực tương ứng với vị trí xã hội cấu trúc xã hội xác định Các vai trị vị trí cá nhân có hầu hết nhóm, tổ chức, thiết chế mà thành viên - Một loạt vấn đề cần phải đặt nhà quản lý: Vai trò xã hội cá nhân tổ chức tương quan với vai trị nhóm đơn vị tổ chức nào; Đối tượng quản lý có đặc điểm nhân xã hội (giới tính, lứa tuổi, trình độ học vấn ); Địa vị kinh tế, trị đối tượng quản lý; Ý thức hệ hay chuẩn mực đạo đức chi phối chủ yếu hành vi đối tượng quản lý - Nhà quản lý cần thiết phải tính tới tương quan xã hội người quản lý bị quản lý hoạt động quản lý mình, sở có dự báo khả thực nhiệm vụ cá nhân cấp Nội dung nghiên cứu xã hội học quản lý Xã hội học quản lý cần nghiên cứu nội dung chủ yếu sau: Phân loại vấn đề xã hội dựa vào hoạt động đời sống xã hội; Thiết lập hệ thống tiêu chuẩn, hệ thống báo xã hội hoạt động xã hội mà nhà quản lý cần phải quản lý; Những phương pháp hữu hiệu để giải vấn đề xã hội trình quản lý; Lập kế hoạch việc thực quan hệ xã hội trình xã hội sở cân nhắc mục tiêu đặt với điều kiện khách quan chủ quan để tiến tới hồn thành mục tiêu đó; Dựa vào thông tin thu nhận 157 trình quản lý, xã hội học quản lý dự báo xu hướng phát triển hình thức tổ chức xã hội mơ hình xã hội tương lai Ví dụ, hoạt động kinh tế, nhà quản lý cần phải hoạch định, lập kế hoạch trình sản xuất, trình tổ chức sản xuất, lãnh đạo điều khiển người (người lao động) trình sản xuất sở kiểm tra hoạt động đối chiếu với mục tiêu đặt NỘI DUNG ÔN TẬP Xã hội học giáo dục hướng nghiên cứu xã hội học giáo dục Xã hội học nông thôn số nội dung nghiên cứu xã hội học nông thôn Xã hội học thị hướng nghiên cứu xã hội học đô thị Quản lý, xã hội học quản lý lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu xã hội học quản lý 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đức Châm - Hà Bắc Đẩu (2004), Một số nội dung xã hội học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (2008) Xã hội học, Nxb Thế giới Bùi Quang Dũng (2007) - Gia đình xã hội nơng nghiệp Tạp chí xã hội học số Vũ Quang Hà (2003), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Vũ Quang Hà, Nguyễn Thị Hồng Xoan (2002), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Minh Hòa (1999), Xã hội học: Những vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Ngọc Hùng (2007), Nhu cầu học tập, vận dụng phát triển quy tắc phương pháp xã hội học - Tạp chí xã hội học số Lê Ngọc Hùng (2008), Lịch sử & lý thuyết xã hội học Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Sinh Huy (1999), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Vũ Minh Tâm, (2004), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Sinh Huy (2008), Xã hội học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Khiển (2004), Giáo trình Xã hội học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 13 Đỗ Thiên Kính (2007), Mẫu hình việc làm nghề nghiệp cặp vợ chồng gia đình nơng thơn Việt Nam - Tạp chí xã hội học số 159 14 Thanh Lê (2004), Xã hội học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Lưu Hồng Minh (2010), Hỏi & đáp Xã hội học đại cương (xã hội học), Nxb Chính trị - Hành 16 Nguyễn Xuân Nghĩa (2003), Xã hội học, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 17 Phan Trọng Ngọ (1997), Xã hội học đại cương, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 18 Lê Nin (1980), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 19 Nguyễn Thế Phán (2002), Giáo trình xã hội học, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 20 Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 21 Lê Thanh Sang (2007), Sự chun mơn hóa chức thị Việt Nam - Tạp chí xã hội học số 22 Nguyễn Đình Tấn (2005), Cơ cấu xã hội phân tầng xã hội, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 23 Tạ Ngọc Tấn (2013), Xu hướng biến đổi cấu xã hội Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Đặng Bích Thủy (2007), Một số vấn đề xã hội nhóm vị thành niên thị q trình thị hóa nay, Tạp chí xã hội học số 25 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 26 Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ điển xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội 27 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin 28 Basirico, Laurence A., Barbara G Cashion, and J Ross Eshleman (2012), Introduction to Sociology, BTV Publishing 160 29 Đa-vư-đốp (1990), Từ điển xã hội học Phương tây đại, Tiếng Nga 30 Fulcher, James and John Scott, (2011), Sociology Oxford: Oxford University Press 31 G.Endruweit G.Trommsdorff (2002), Từ điển xã hội học, Nxb Thế giới, (Ngụy Hữu Tâm Nguyễn Hoài Bão dịch) 32 G.V.Osipov, (1992), Xã hội học chủ nghĩa xã hội, Xã hội học thời đại, tập 3, số 23 33 Giddens Anthony (1997), Sociology, Polity Press, London 34 Giddens, Anthony (2009), Sociology, Cambridge: Polity Press 35 H Korte, 1995 36 Macionis, John (2008), Sociology, New Jersey: Prentice Hall 37 Jean - Claude Passeron (2002), Lý luận xã hội học, Nxb Thế giới, Hà Nội 38 Tony Bilton, Kevin Bonmett, Philip Jones, Michelle Stanworth, Ken Sheard Andrew Webster, Nhập môn xã hội học, Nxb Khoa học xã hội, 1993, (Phạm Thủy Ba dch) 161 162 giáo trình xà hội học đại cơng Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc - Tổng Biên tập ThS ĐỖ VĂN CHIẾN Biên tập: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG - NGỌC LAN Trình bày: TRẦN KIÊN - MAI ANH - DŨNG THẮNG In 1.000 khổ 16 × 24 cm NXB Thống kê - Cty In Thương mại Đông Bắc Địa chỉ: Số 15, Ngõ 14, Phố Pháo đài Láng, Phường Láng Thượng, Đống Đa, Hà Nội Số xác nhận ĐKXB: 2880-2015/CXBIPH/03-32/TK Cục Xuất bản, In Phát hành cấp ngày 06/10/2015 QĐXB số 132/QĐ-XBTK ngày 26/10/2015 Giám đốc - Tổng Biên tập NXB Thống kê In xong nộp lưu chiểu tháng 10 năm 2015 163 ... nơng thơn, xã hội học đô thị, xã hội học giáo dục, xã hội học tội phạm, xã hội học quản lý, xã hội học sách xã hội Phạm vi nghiên cứu xã hội học rộng lớn gắn với lĩnh vực đời sống xã hội Trong... chuyên ngành kinh tế, gồm: xã hội học giáo dục, xã hội học nông thôn, xã hội học đô thị xã hội học quản lý I Xà HỘI HỌC GIÁO DỤC Khái niệm xã hội học giáo dục Giáo dục q trình tổ chức có ý thức,... 123 - Nhóm nhân tố chủ thể xã hội Chủ thể xã hội thực thể xã hội tạo hoạt động xã hội, bao gồm cá nhân, nhóm xã hội, cộng đồng, thiết chế hay thể chế xã hội quan hệ chúng Nói đến chủ thể xã hội