Trải nghiệm của sinh viên điều dưỡng về phương pháp lồng ghép phim ảnh trong giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ

Bài viết Trải nghiệm của sinh viên điều dưỡng về phương pháp lồng ghép phim ảnh trong giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ trình bày xác định mức độ nhận thức và tìm hiểu trải nghiệm của sinh viên điều dưỡng về phương pháp lồng ghép phim ảnh trong giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ

Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 Nghiên cứu Y học TRẢI NGHIỆM CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP PHIM ẢNH TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN CHĂM SÓC GIẢM NHẸ Cao Thị Lâm Phao1, Nguyễn Thị Ngọc Phương1, Huỳnh Thụy Phương Hồng1 TÓM TẮT Đặt vấn đề: Áp dụng phương pháp dạy học kết hợp phim ảnh sử dụng giảng dạy y khoa nhiều nước giới Tại Việt Nam, phương pháp chưa áp dụng nhiều chưa đánh giá hiệu Mục tiêu: Xác định mức độ nhận thức tìm hiểu trải nghiệm sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Đối tượng phương pháp nghiên cứu: 126 sinh viên điều dưỡng khảo sát nhận thức qua câu hỏi tự điền sinh viên điều dưỡng vấn sâu dựa vào câu hỏi mở Tỷ lệ phần trăm dùng để mô tả nhận thức liệu vấn phân tích, mã hóa theo Charmaz (2014) Kết quả: Về nhận thức sinh viên có tỷ lệ cao từ 67,5% - 92,8% Về trải nghiệm, sinh viên cho phương pháp học “mới lạ” giúp sinh viên có “thêm nhiều kiến thức”, “hướng sinh viên trở thành người điều dưỡng nhân văn” Kết luận: Sinh viên điều dưỡng có mức độ nhận thức cao vấn đề lồng ghép phim ảnh giảng dạy Chăm sóc giảm nhẹ Sinh viên có nhiều chia sẻ trải nghiệm tích cực việc ứng dụng phương pháp vào thực tế; đưa điểm mạnh, hạn chế phương pháp từ góp ý để phương pháp học tập hồn thiện Từ khóa: chăm sóc giảm nhẹ, lồng ghép phim ảnh, trải nghiệm, điều dưỡng ABSTRACT NURSING STUDENTS' EXPERIENCES OF TEACHING METHOD WITH FILM INCORPORATED IN PALLIATIVE CARE COURSE Cao Thi Lam Phao, Nguyen Thi Ngoc Phuong, Huynh Thuy Phuong Hong * Ho Chi Minh City Journal of Medicine * Vol 25 - No - 2021: 405 - 413 Background: The application of film-incorporated teaching methods was used in medical teaching globally In Vietnam, this method was limited in using and evaluating its effectiveness Objective: To determine the level of perceptions and to learn about nursing students’ experiences of teaching methods with film incorporated in Palliative care course Methods: There were 126 nursing students investigated for their awareness through questionnaires and nursing students joined semi-structured interviews The percentage was used to describe perceptions and interview data were analyzed, whereby coding suggested by Charmaz (2014) and thematic analysis was used for qualitative analysis Results: Students' perceptions fluctuated from 67.5% - 92.8% In terms of experiences, students thought this was a "new" learning method that helped them have "more knowledge", "made students become humanistic nursing" Khoa Điều dưỡng - Kỹ thuật Y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên lạc: TS.ĐD Huỳnh Thụy Phương Hồng ĐT: 0908733650 Email: huynhthuyphuonghong@ump.edu.vn Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học 405 Nghiên cứu Y học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 Conclusions: Nursing students had high levels of perceptions towards the teaching method of incorporating films in teaching the palliative care subject Students shared various positive experiences in applying the method in practice; figured out the strengths and limitations, based on which suggestions were given to improve this learning method Keywords: palliative care, incorporate film, experience, nursing ảnh giảng dạy, đưa đánh giá ĐẶT VẤNĐỀ mô tả góp ý phương pháp học giúp hồn Hiện nay, giới áp dụng đa dạng thiện, nâng cao hiệu phương pháp từ hình thức giảng dạy, đưa công nghệ 4.0 vào học nâng cao chất lượng giảng dạy tập Trong số nhiều chiến lược dạy- học, việc sử Mục tiêu dụng phim ảnh trở thành cách độc đáo Xác định mức độ nhận thức sinh viên để khuyến khích sinh viên học tập tích cực(1) Ở (SV) điều dưỡng phương pháp lồng ghép Việt Nam sử dụng phương pháp công phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc nghệ thơng tin 4.0 đưa phim ảnh vào giảm nhẹ giảng dạy Cụ thể như: cung cấp cho người học (2) kiến thức để hỗ trợ hoạt động nói sinh viên Tìm hiểu trải nghiệm sinh viên điều giao tiếp tiếng Anh, sử dụng phim học tập dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giúp người học quan sát giải vấn đề trong giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ giảng dạy vật lý(3) Tuy nhiên, việc sử dụng phim ĐỐI TƯỢNG- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊNCỨU ảnh giảng dạy y khoa Việt Nam chưa Đối tượng nghiên cứu sử dụng nhiều nghiên cứu chứng Nghiên cứu thực sinh viên minh hiệu phương pháp Tại Đại điều dưỡng đa khoa Khoa Điều dưỡng – Kỹ học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh sử thuật y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí dụng phim ngắn chuyên sâu kiến thức y khoa Minh hoàn thành học phần Chăm sóc giảm nhẹ đưa vào giảng dạy mơn học có nghiên cứu đánh giá phương pháp này(4) Với phương pháp lồng ghép phim ảnh, phim đưa vào phương pháp phim điện ảnh, phim chiếu rạp, phim tiếng phổ biến mà người tìm thấy trang mạng xã hội, phim khơng hồn tồn chun kiến thức chuyên môn mà lồng ghép yếu tố y khoa vào phim, có mục tiêu câu hỏi rõ ràng cho phần thảo luận nhằm làm sáng tỏ nội dung học tập, đặc biệt nội dung liên quan đến tâm lý sống người bệnh Phương pháp giảng dạy chưa áp dụng rộng rãi chưa có nghiên cứu khảo sát đánh giá phương pháp học Do đó, việc thực nghiên cứu đề tài “Trải nghiệm sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ” cần thiết Từ cung cấp thêm sở cho việc ứng dụng phương pháp lồng ghép phim Tiêu chuẩn chọn vào Sinh viên điều dưỡng đa khoa năm 4, Khoa Điều dưỡng – Kỹ thuật y học, Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh học tập trường từ tháng 3/2021 đến tháng 7/2021 Sinh viên giảng dạy phương pháp lồng ghép phim ảnh học phần Chăm sóc giảm nhẹ 406 Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Tiêu chuẩn loại Sinh viên không đồng ý tham gia nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu định lượng kết hợp với định tính Phương pháp chọn mẫu Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng thiết kế mô tả cắt ngang với chọn mẫu thuận tiện bao gồm toàn 126 sinh viên điều dưỡng Phương pháp nghiên cứu định tính sử Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 dụng phương thức tiếp cận xét từ quan điểm sinh viên đăng ký vấn chia sẻ kinh nghiệm để tìm hiểu trải nghiệm sinh viên điều dưỡng việc áp dụng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Nghiên cứu Y học lồng ghép phim ảnh? Các biến số nghiên cứu Bảng Các biến số nghiên cứu Định nghĩa Là số tuổi người tham gia nghiên cứu, gồm Tuổi nhiều giá trị Giới tính khác biệt nam nữ Giới tính phương diện sinh học, có sẵn từ sinh ra, đồng không biến đổi, gồm giá trị: Nam, Nữ Điểm học Là điểm trung bình học phần Chăm sóc giảm nhẹ phần đối tượng nghiên cứu Gồm giá trị: Yếu CSGN kém, Trung bình, Khá, Giỏi, Xuất sắc Gồm 11 câu hỏi Là nhận thức người tham gia nghiên cứu đối Nhận với việc sử dụng phim ảnh làm công cụ giảng thức dạy, gồm giá trị: Hoàn toàn không đồng ý, sinh viên Không đồng ý, Không ý kiến, Đồng ý, Hồn tồn đồng ý Biến số Cơng cụ thu thập số liệu Nghiên cứu định lượng: Bộ câu hỏi thu thập liệu gồm: 1) Phần A: gồm câu hỏi thông tin (tuổi, giới tính, điểm học phần Chăm sóc giảm nhẹ); 2) Phần B: câu hỏi nhận thức sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ gồm 11 câu hỏi dựa câu hỏi Maliheh K(5) Các câu hỏi khơng tính điểm mà mơ tả tỷ lệ phần trăm theo mức độ đánh giá: Hồn tồn khơng đồng ý, khơng đồng ý, khơng ý kiến, đồng ý, hoàn toàn đồng ý Bộ câu hỏi dịch xuôi dịch ngược, đánh giá CVI (chỉ số S-CVI/Avg = 0,969 S-CVI/UA = 0,909) nghiên cứu thử nghiệm trước đưa vào nghiên cứu với số Cronbach’s Alpha 0,641 Độ tin cậy Cronbach’s Alpha 0,923 nghiên cứu Nghiên cứu định tính: Bộ câu hỏi thu thập liệu gồm câu hỏi mở trải nghiệm sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Nội dung câu hỏi gồm cảm nhận, lợi ích, bất lợi, trải nghiệm sinh viên tham gia học tập phương pháp lồng ghép phim ảnh - Bạn cảm nhận phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy phương pháp học khác trước đây? - Việc tham gia học tập phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy mang lại lợi ích ảnh hưởng cho bạn? - Bạn cho biết/liệt kê/mô tả trải nghiệm thân học phương pháp Quy trình nghiên cứu Sau có chấp thuận Hội đồng đạo đức Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, liên hệ với cố vấn học tập ban cán lớp xin phép thực nghiên cứu xin thông tin sinh viên Tiến hành gửi thư có đính kèm trích dẫn đường dẫn đến email sinh viên: đường dẫn thông tin dành cho đối tượng nghiên cứu - đăng ký chia sẻ trải nghiệm đường dẫn biểu mẫu khảo sát nhận thức sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Sau ngày kể từ lúc gửi thư, kiểm tra kết phản hồi chưa đủ mẫu nghiên cứu viên gửi thư đến email sinh viên nhắc nhở hỗ trợ tham gia nghiên cứu Các đường dẫn đóng sau tuần gửi thư đến email Dựa vào danh sách sinh viên đồng ý tham gia chia sẻ trải nghiệm, sinh viên tiến hành vấn sâu theo thứ tự đăng ký, vấn diễn qua Teams với thời gian 30-60 phút/buổi vấn Cuộc vấn xin phép ghi âm vấn dựa vào câu hỏi mở trải nghiệm sinh viên Sau buổi vấn, tiến hành gỡ băng ghi âm mã hóa sơ (initial coding) để ghi nhận liệu Các vấn tiến hành đến thông tin bão hịa (dữ liệu mã hóa sơ vấn bị trùng lập nhiều, không Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học 407 Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 Nghiên cứu Y học khai thác thêm thơng tin mới) dừng vấn Phương pháp phân tích số liệu Nghiên cứu định lượng: Dữ liệu nhập phân tích phần mềm SPSS 20.0 Tần số tỷ lệ phần trăm dùng để mô tả tuổi, giới tính, điểm học phần Chăm sóc giảm nhẹ, nhận thức sinh viên Nghiên cứu định tính: phân tích mã hóa liệu theo Charmaz (2014) gồm bước: gỡ băng ghi âm, mã hóa sơ (initial coding), mã hóa tập trung (focused coding), tổng hợp thông tin theo mệnh đề Y đức Nghiên cứu thông qua Hội đồng Đạo đức nghiên cứu Y sinh học Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh, số 410/HĐĐĐĐHYD ký ngày 03/06/2021 KẾT QUẢ Đặc tính dân số nghiên cứu Nghiên cứu thực 126 sinh viên điều dưỡng sinh viên nữ chiếm tỷ lệ cao (90,5%) Đối với điểm học phần Chăm sóc giảm nhẹ, thấy sinh viên đạt kết học tập cao với 65,1% sinh viên đạt điểm xuất sắc, điểm trung bình chiếm 0,8% khơng có sinh viên đạt điểm yếu Sinh viên có độ tuổi trung bình 22,22± 0,56 (Bảng 2) Bảng Đặc tính sinh viên điều dưỡng tham gia nghiên cứu (n=126) Đặc tính Tuổi Giới tính Điểm học phần Chăm sóc giảm nhẹ TB ± ĐLC* Nữ Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Tần số (%) 22,22 + 0,56 114 (90,5) 82 (65,1) 17 (13,5) 26 (20,6) (0,8) *Trung bình ± Độ lệch chuẩn Nhận thức sinh viên Kết khảo sát nhận thức sinh viên cho thấy sinh viên có tỷ lệ cao đồng ý/ hoàn toàn đồng ý (92,8%) với việc tham gia vào buổi học xem phim trải nghiệm tốt thảo luận phim chia sẻ cảm nhận quan điểm Hai câu nhận thức có kết đồng ý thấp “Tôi đề nghị bạn sinh viên khác tham gia vào buổi xem phim sau” đạt 75,4% “Các buổi xem phim giúp trở thành người điều dưỡng tốt hơn” có 67,5%, nhiên có tỷ lệ cao 50% Các câu cịn lại có kết đồng tình từ 80% đến 88,1% (Bảng 3) Bảng Kết khảo sát nhận thức sinh viên Nội dung Tham gia vào buổi xem phim trải nghiệm tốt cho tơi Các buổi xem phim hữu ích cho tơi với tư cách điều dưỡng Buổi xem phim giúp áp dụng điều học vào thực hành lâm sàng Các buổi xem phim hữu ích giúp tơi khám phá điều mẻ sâu sắc quan điểm nhân văn việc chăm sóc điều dưỡng (quan điểm nhân văn: xem xét, đánh giá liên quan đến giá trị sống người, thường gắn liền với yếu tố phẩm giá, tình cảm, trí tuệ, vẻ đẹp,… góc độ khác nhau) Các buổi xem phim giúp tơi tìm hiểu thêm nhiều khía cạnh quan trọng y học Các buổi xem phim khiến trở thành điều dưỡng nhân văn (điều dưỡng nhân văn: người điều dưỡng có đức tính tốt, giàu tình cảm, cảm thơng chia sẻ với người, biết nhìn nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau,…) Các buổi xem phim làm thay đổi cách xem phim (nhận thấy việc xem phim khơng để giải trí mà học hỏi qua phim, thay đổi cách lựa chọn nội dung phim,…) Các buổi xem phim giúp tơi trở thành điều dưỡng tốt 408 Hồn tồn Khơng Khơng ý Đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý kiến (%) (%) đồng ý (%) đồng ý (%) (%) 0,8 6,3 56,3 36,5 1,6 14,3 56,3 27,8 1,6 18,3 59,5 20,6 0,8 11,1 61,9 26,2 2,4 11,9 64,3 20,6 1,6 15,9 55,6 27,0 4,8 11,9 57,1 26,2 4,0 28,6 50,0 17,5 Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 Nghiên cứu Y học Hồn tồn Khơng Khơng ý Đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý kiến (%) (%) đồng ý (%) đồng ý (%) (%) Nội dung Tôi đề nghị bạn sinh viên khác tham gia vào buổi xem phim sau Dạy học thông qua phim phương pháp hay so với giảng thơng thường Thảo luận phim giúp tơi chia sẻ cảm nhận quan điểm Trải nghiệm sinh viên Qua trình vấn sâu thu thập phân tích liệu cho thấy trải nghiệm sinh viên phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ mơ tả bốn khía cạnh: 1) Học tập chủ động tích cực; 2) Học khía cạnh nhân văn; 3) Phương pháp học tập áp dụng thực tế; 4) Yếu tố giúp phương pháp học tập hiệu (Hình 1) 4,0 20,6 52,4 23,0 4,0 8,7 57,9 29,4 0,8 6,3 56,3 36,5 cao (62,6%)(7) Các tỷ lệ thống kê cho thấy đặc thù ngành điều dưỡng Việt Nam có tỷ lệ nữ cao nam Về đặc tính tuổi, sinh viên có độ tuổi nhỏ 22 lớn 25, số tuổi chênh lệch không nhiều nghiên cứu thực lớp cử nhân quy Nhận thức sinh viên Kết khảo sát giới tính sinh viên điều dưỡng tương đồng với nghiên cứu khảo sát điều dưỡng bệnh viện Nam Định với kết đa số điều dưỡng nữ giới (81,8%)(6) Báo cáo Tổ chức Y tế Thế giới (2018) nhân lực y tế Việt Nam cho thấy điều dưỡng nữ chiếm tỷ lệ Các tỷ lệ kết khảo sát nhận thức sinh viên cho thấy hiệu phương pháp đồng ý đánh giá cao Kết tương đồng với nghiên cứu Cambra-Badii I (2020) cho thấy hầu hết người tham gia bày tỏ đồng ý hoàn toàn phần hữu ích hoạt động xem phim hài lòng họ với hoạt động 95,9% sinh viên giới thiệu hoạt động cho sinh viên khác(8) Nghiên cứu Maliheh K (2018) cho thấy đa số sinh viên đồng ý đánh giá tích cực phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy(5) Ngồi vai trị giải trí, phim cịn sử dụng cho nhiều mục đích khác y khoa đạo đức y khoa, thử nghiệm lâm sàng, đồng cảm, tính chuyên nghiệp, kỹ giao tiếp vấn đề cuối đời người bệnh(9) Một nghiên cứu khác chứng minh việc sử dụng phim tiếng giúp giáo viên giới thiệu cho sinh viên số tình y tế khó hiểu sử dụng phương pháp giáo dục truyền thống(10) Từ nghiên cứu gợi ý việc sử dụng phim ảnh giảng dạy trường y khoa giúp nâng cao giá trị nhân văn học tập y khoa mà khía cạnh nhân văn yếu tố thiếu nhân viên y tế tương lai Tuy nhiên, giá trị nhân văn tâm lý xã hội đơi khó bọc lộ hết qua giảng thông thường mà cần đến phương Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học 409 Hình Kết thu thập phân tích liệu trải nghiệm sinh viên BÀN LUẬN Đặc tính dân số nghiên cứu Nghiên cứu Y học pháp giảng dạy truyền đạt kiến thức tốt phim ảnh Trải nghiệm sinh viên Học tập chủ động tích cực Học tập chủ động trình kiến tạo sinh viên tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin từ tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất(11) Lớp Cử nhân quy điều dưỡng khóa 2017 lớp áp dụng mơn Chăm sóc giảm nhẹ vào làm mơn học bắt buộc thay mơn học ngoại khóa (chương trình đào tạo chi tiết đại học hệ quy theo hệ thống tín ngành điều dưỡng 2017) Khi hỏi phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy hầu hết sinh viên cảm thấy phương pháp học “mới lạ” chương trình học SV6: “Về thấy phương pháp này… lạ mới… học chưa có học kiểu ờ… vừa xem phim mà vừa học [ ] cảm thấy… thú vị… học nhiều từ trong… môn này” Trước sinh viên học qua video ngắn có liên quan đến học, chưa xem từ hai đến ba phim q trình học mơn học Nhiều sinh viên không cảm thấy “thú vị” mà cho phương pháp “phù hợp với xu hướng học tập chủ động”, “lấy người học làm trung tâm”, “kích thích tị mị tự tìm hiểu kiến thức” sinh viên SV7: “Với phương châm là… ờ… lấy học sinh làm trung tâm nghĩ với phương pháp hợp lý… tạo tính chủ động cho sinh viên […] kiểu tự tị mị tự tìm hiểu… thơng qua phim […] với bạn sau xem phim có câu hỏi đặt cho tự tìm hiểu…” Quan điểm “lấy người học làm trung tâm” tổ chức cho người học hoạt động tích cực, sáng tạo, lấy tự học làm Trong đó, người dạy đóng nhiều vai người quan sát, 410 Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 người hướng dẫn, người cộng người học(12) Phương pháp kết hợp phim dạy học lấy sinh viên làm trung tâm, tạo cho sinh viên tự chủ động học tập, tìm hiểu kiến thức liên quan qua phim trao đổi qua thảo luận nhóm, giảng viên người hướng dẫn cách thức học người đồng hành sinh viên tích hợp kiến thức, giải đáp thắc mắc, chia sẻ kinh nghiệm Ở đại học, phương pháp dạy học nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân, vậy, cách học đại học ln xoay quanh vấn đề đòi hỏi sinh viên tự học để đạt kết học tập cao nhất(11) Trong lực cần phát triển cho sinh viên “tự học” xếp đầu tiên(13) Phương pháp lồng ghép phim ảnh giúp sinh viên tự học cách sinh động qua chuyển động hình ảnh, cho sinh viên trải nghiệm vừa học vừa giải trí, phát triển lực rèn luyện phẩm chất người học SV2: “Cái việc mà coi phim mang đến cho người học cảm nhận mới… cách tiếp thu học… tốt hơn… ” Nghiên cứu O'Day DH (2007) cung cấp chứng cho thấy hình ảnh động dẫn đến khả trì trí nhớ lâu dài hình ảnh đồ họa đơn giản(14) Phim khơng hình ảnh chuyển động mà cịn hình ảnh chân thực xuất phát từ thực tế điều giúp sinh viên ghi nhớ, liên tưởng, tiếp thu dễ dàng, nhanh chóng Và sau xem xong phim, với vấn đề, tình có phim sinh viên “chia sẻ thoải mái cảm nhận, ý nghĩ, học thân đúc kết được” buổi làm việc nhóm SV6: “Nếu mà bạn làm việc nhóm với để nêu cảm nhận phim bạn có nhiều góc nhìn khác về… phim […] tổng hợp ý kiến mười… mười người chắn ý kiến người [ ] khơng biết kiến thức y khoa mà bạn khác biết việc học nhóm lại… tốt….” Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 Có tương đồng khảo sát định lượng định tính có 92,8% sinh viên đồng ý/ hoàn toàn đồng ý với việc thảo luận phim chia sẻ cảm nhận quan điểm kết nhận thức sinh viên Không phương pháp giảng dạy đơn lẻ, phương pháp lồng ghép phim ảnh kết hợp với làm việc nhóm để gia tăng hiệu học, thúc đẩy lực sinh viên việc tiếp thu học Kết hợp phim giáo dục khơng phương pháp giải trí hiệu mà giúp sinh viên y khoa học hỏi tính chuyên nghiệp thúc đẩy tư phản biện phát triển, kỹ lý luận đạo đức y học(15) Bên cạnh đó, làm việc nhóm yếu tố quan trọng kỹ mềm mà cần có Làm việc nhóm giúp sinh viên học cách hợp tác, chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, suy nghĩ theo mục tiêu chung giải vấn đề với nhóm người định(16) Việc học nhóm với cịn giúp sinh viên mạnh dạn việc “phát biểu ý kiến cá nhân”, trình bày ý tưởng, phát triển tư phản biện, phân tích, bàn luận vấn đề lâm sàng giúp sinh viên có khả thuyết phục người khác lắng nghe, tiếp thu, suy xét khía cạnh vấn đề Học khía cạnh nhân văn Việc giảng dạy giá trị nhân văn công nhận phần thiết yếu giáo dục y khoa, áp dụng giá trị nhân văn vào chăm sóc lâm sàng mang lại lợi ích cho sinh viên y khoa, nhân viên y tế người bệnh(17) Mơn Chăm sóc giảm nhẹ không tập trung vào lý thuyết mà mảng tâm lý người bệnh quan trọng nên việc xem phim giúp sinh viên hiểu diễn biến tâm lý người bệnh nét đặc trưng khác biệt học phần so với học phần lý thuyết khác Kết khảo sát ghi nhận 82,6% sinh viên nhận thấy qua buổi xem phim khiến họ trở thành người điều dưỡng nhân văn Sinh viên đồng tình phương pháp “hướng họ đến Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Nghiên cứu Y học người điều dưỡng nhân văn”, “thấu hiểu tâm lý người bệnh” thấu cảm bao dung SV3: “Mình cảm thấy phương pháp cho trở thành người điều dưỡng nhân văn ” Hay là; SV3: “Rèn luyện qua phim ảnh biết là… thái độ họ khơng phải lúc mà q trình dẫn đến thái độ […] thơng cảm hiểu từ tìm cách giải tốt cho vấn đề mà họ… họ gặp phải” Các phim nguồn tài liệu hữu ích để giảng dạy cho sinh viên y khoa chúng giúp sinh viên hiểu rõ cảm xúc người(18) Có thể thấy việc áp dụng phương pháp học tập lồng ghép phim ảnh với sinh viên khơi gợi, truyền đạt, thúc đẩy nhiều tính nhân văn, lòng trắc ẩn sinh viên y khoa SV7: “Mình nghĩ là… cách mà mình… nhìn nhận vấn đề rộng khơng phải mình… nhìn nhận vấn đề sai trích […] phải có lịng thật bao dung” Với cảm nhận tâm lý, nhân văn, thấu hiểu với kiến thức học giúp cho sinh viên “thực hành lâm sàng đạt hiệu hơn” SV5: “Thì sau xem xong phim thấy lâm sàng hiệu á” Kết cho thấy tương đồng nhận thức sinh viên trải nghiệm sinh viên phương pháp học tập này, 80% sinh viên bày tỏ thái độ đồng ý/ hoàn toàn đồng ý buổi xem phim giúp họ áp dụng điều học vào thực hành lâm sàng Phương pháp học tập áp dụng thực tế Khi phương pháp học tập áp dụng vào thực tế, sinh viên hoàn thành việc tham gia học tập với phương pháp lồng ghép phim ảnh 411 Nghiên cứu Y học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 giảng dạy đưa kinh nghiệm, quan điểm rút từ trình học tập Phương pháp xem phim giúp hình ảnh hóa tượng, kiện phản ảnh sống thực Điều giúp sinh viên nhìn nhận tình lâm sàng thơng qua việc “xem” xem phim tốn thời gian không bất lợi hoàn toàn phương pháp học tập kết hợp phim này, theo sau sinh viên tiếp thu, ghi nhận vấn đề khác hỗ trợ cho việc học tập SV1: “Mình xem phim mà “Kẻ đâm lén” phim… “Trước Alice” à… mà lên lâm sàng á… gặp trường hợp à… bị vấn đề bệnh alzheimer có người bị phải tiêm morphin à… cảm thấy đồng cảm á… […] mong muốn giúp họ nhiều hơn” Theo sinh viên việc chọn phim cần dựa yếu tố như: “nội dung cốt truyện” phim, “kiến thức y khoa phải xác”, hay cần “chọn nội dung cần thiết để đưa vào phim” Phim ảnh thường phản ánh sinh động thực tế sống(19) Khi bắt đầu học môn chun ngành có nhiều kiến thức cịn xa lạ, việc cho sinh viên tiếp xúc trước số tình qua phim ảnh giúp sinh viên có cảm giác tự tin gặp vấn đề tương tự từ đưa cách giải dễ dàng Bên cạnh đó, sinh viên cho phương pháp giảng dạy có số “bất lợi thời gian” Mặc dù kết khảo sát nhận thức sinh viên phương pháp học lồng ghép phim ảnh có 92,8% sinh viên đồng ý/ hồn tồn đồng ý với việc tham gia vào buổi học xem phim trải nghiệm tốt, có ý kiến cho phương pháp kết hợp phim ảnh “tốn nhiều thời gian, làm việc nhóm sinh viên có phần vội vàng, sinh viên “gặp khó khăn xếp thời gian” SV2: “Nhưng mà có khuyết điểm là… phim đơi q dài (cười) […] việc mà thời gian mà làm tập gấp việc đó… làm cho bạn cảm thấy mệt […] cũng… giới hạn thời gian nên bạn không xem được… kỹ không xem ơ… nhiều để phân tích sâu hơn” Yếu tố giúp phương pháp học tập hiệu SV2: “Theo à… cái… ơ… nội dung phim… cái… cách truyền đạt phim quan trọng […] phim đó… có chứa nội dung học muốn truyền tải hay không nghĩ quan trọng phim đưa vơ q trình dạy học… phải kiểm duyệt nội dung tức điều diễn phim đó… mặt y học… phải xác ” Sinh viên phim phải có “nội dung cốt truyện” hấp dẫn; “yếu tố, kiến thức y khoa phim cần phải xác” Những yếu tố định đến hứng thú người xem, đến việc thông điệp, kiến thức mà giảng viên muốn truyền tải có tiếp thu tốt hay khơng định đến thành cơng phương pháp học vào mơn học Bên cạnh đó, sinh viên bày tỏ quan điểm “kéo giãn thời gian” từ lúc thơng báo xem phim đến hạn làm việc nhóm để sinh viên xếp lên kế hoạch cho cơng việc SV1: “Góp ý ví dụ a… cho tụi à… khoảng thời gian để xem phim… nên nới thời gian ra…” Nghiên cứu Nuttha L (2009) nhận thấy việc xem phim gây tốn thời gian việc xem phim giúp cung cấp thông tin tảng nhân vật khiến sinh viên chưa lâm sàng hiểu nhiều vấn đề gây tranh cải phim(15) Việc Việc hướng dẫn rõ ràng trước phương pháp học, mốc thời gian hoạt động xem phim, học nhóm giúp cho sinh viên nắm rõ mục tiêu xếp trước thời gian để tham gia học thuận lợi Có thêm thời gian, sinh viên xem phim nhiều phân tích vấn đề sâu 412 Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Y Học TP Hồ Chí Minh * Tập 25 * Số * 2021 KẾT LUẬN Nhận thức sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh học phần Chăm sóc giảm nhẹ đạt mức độ cao Kết phân tích liệu vấn sâu cho thấy đa số sinh viên thấy “thú vị”, “mới lạ” với phương pháp học này; sinh viên “học yếu tố tâm lý nhân văn” “hướng sinh viên trở thành người điều dưỡng nhân văn” giúp việc “thực hành lâm sàng tốt hơn” Mặt khác, phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy có “hạn chế thời gian” xem phim học tập Sinh viên có góp ý để hồn thiện phương pháp học mô tả là: lựa chọn nội dung, thời gian xem phim học tập KIẾN NGHỊ Giảng viên cần điều chỉnh việc lựa chọn phim thời gian nội dung, câu hỏi thảo luận nhằm đạt mục tiêu học phần Sinh viên cần chủ động việc xếp thời gian xem phim trao đổi nhóm để đạt hiệu tối đa cho phương pháp lồng ghép phim giảng dạy Các nghiên cứu can thiệp, nghiên cứu theo dõi dọc cần thực để đánh giá tính hiệu phương pháp lồng ghép phim giảng dạy theo giai đoạn học lý thuyết, thực hành lâm sàng, kết thúc học phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Jina O, et al (2013) A review of teaching–learning strategies to be used with film for prelicensure students Journal of Nursing Education, 52(3):150-156 Bùi Thị Kiều Giang (2020) Cảm nhận sinh viên việc xem đoạn phim tiếng Anh để nâng cao kỹ gian tiếp tiếng Anh Khoa Học Công Nghệ, Đại học Thái Nguyên, 225(12):85-92 Đỗ Hương Trà, Trần Quang Hiệu (2015) Sử dụng phim học tập tiến trình dạy học nhằm hình thành lực giải vấn đề học sinh Giáo Dục, pp.142-144 Đoàn Thị Anh Lê, et al (2018) Hiệu ứng dụng đoạn phim ngắn phương pháp giảng dạy kỹ điều dưỡng Tạp chí Y học TP Hồ Chí Minh, 22(5):265-275 Chuyên Đề Điều Dưỡng - Kỹ Thuật Y Học Nghiên cứu Y học 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Maliheh K, et al (2018) Cinemedicine: Using movies to improve students' understanding of psychosocial aspects of medicine Annals of Medicine and Surgery, 28:23-27 Hoàng Thị Minh Thái, et al (2021) Kiến thức điều dưỡng phòng ngừa té ngã cho người bệnh Bệnh viện đa khoa tỉnh Nam Định năm 2020 Tạp chí Y học Việt Nam, 500(2):24-27 Tổ chức Y tế Thế giới WHO (2018) Tổng quan quốc gia Nhân lực y tế Việt Nam URL: https://apps.who.int/iris/handle/10665/260006 Cambra-Badii I, et al (2020) Cinemeducation in clinical pharmacology: using cinema to help students learn about pharmacovigilance and adverse drug reactions European Journal of Clinical Pharmacology, 76(12):1653-1658 Ravi S (2019) Cinemeducation: Facilitating educational sessions for medical students using the power of movies Archives of Medicine and Health Sciences, 7(1):96-103 Josep-Eladi B, Fèlix B (2015) Using feature films as a teaching tool in medical schools Educación Médica, 16(4):206-211 Nguyễn Thành Hải (2010) Phương pháp học tập chủ động bậc đại học Trung tâm Nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học ĐH URL: http://ntu.edu.vn/Portals/73 Lê Lâm Thi (2018) Quan điểm lấy người học làm trung tâm giảng dạy tiếng Việt cho người nước Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy Việt nam học tiếng Việt năm 2018 URL: https://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/96814 Trịnh Văn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016) Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học Tạp chí Khoa Học ĐHSP TP.HCM, 10(88):117127 O'Day DH (2007) The value of animations in biology teaching: a study of long-term memory retention CBE—Life Sciences Education, 6(3):217-223 Nuttha L, et al (2009) Cinemeducation: A pilot student project using movies to help students learn medical professionalism Medical Teacher, 31(7):e327-e332 Phạm Xuân Vũ (2015) Hợp tác–một kỹ cần thiết cho sinh viên trình học tập nghiên cứu trường đại học Khoa Học - Đại học Đồng Tháp, 17:44-47 Libby GC, Youmna AS (2014) Twelve tips on teaching and learning humanism in medical education Medical Teacher, 36(8):680-684 Pablo GB, et al (2011) Educating through movies: How Hollywood fosters reflection Creative Education, 2(3):174-180 Nguyễn Thị Minh Hạnh (2019) Chức dụng học phần tự điều chỉnh lời thoại phim truyền hình Khoa Học - Đại học Đồng Tháp, 37:33-40 Ngày nhận báo: 01/10/2021 Ngày nhận phản biện nhận xét báo: 05/10/2021 Ngày báo đăng: 15/10/2021 413 ... viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Nội dung câu hỏi gồm cảm nhận, lợi ích, bất lợi, trải nghiệm sinh viên tham gia học tập phương pháp lồng ghép phim. .. kinh nghiệm để tìm hiểu trải nghiệm sinh viên điều dưỡng việc áp dụng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc giảm nhẹ Nghiên cứu Y học lồng ghép phim ảnh? Các biến số nghiên... 1) Phần A: gồm câu hỏi thơng tin (tuổi, giới tính, điểm học phần Chăm sóc giảm nhẹ) ; 2) Phần B: câu hỏi nhận thức sinh viên điều dưỡng phương pháp lồng ghép phim ảnh giảng dạy học phần Chăm sóc