Lý do chọn đề tài
Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế và xã hội, đồng thời hỗ trợ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, CNTT đã làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy và học tập đang nhận được sự quan tâm đặc biệt từ ngành giáo dục.
Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Việc sử dụng CNTT không chỉ là một yêu cầu mà còn là một nhiệm vụ được Bộ đề cập trong các hướng dẫn thực hiện hàng năm, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục phổ thông đang được đẩy mạnh nhằm đổi mới phương pháp dạy và học Giáo viên (GV) cần tự tích hợp CNTT vào từng môn học, thay vì chỉ học trong môn tin học Họ chủ động soạn và chọn tài liệu cùng phần mềm mã nguồn mở để giảng dạy Các Sở Giáo dục Đào tạo cũng cần chỉ đạo và hướng dẫn GV cách tự triển khai tích hợp CNTT vào quá trình dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy thông qua các phương tiện nghe nhìn Điều này không chỉ kích thích sự sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, mà còn tăng cường khả năng tự học và tìm tòi.
“Lấy HS làm trung tâm”, “Phát huy tính tích cực” hay “tích cực hóa hoạt động của HS”
Sự phát triển của CNTT đã mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới
Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học là yêu cầu quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực Sử dụng các công cụ đa phương tiện như văn bản, đồ họa, hình ảnh và âm thanh giúp giáo viên tạo ra bài giảng sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh Điều này không chỉ thể hiện các phương pháp dạy học tích cực mà còn khuyến khích học sinh phát huy tính chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức Đặc biệt, việc dạy học Hình học với sự hỗ trợ của CNTT và phần mềm dạy học Toán sẽ tạo ra môi trường học tập tương tác cao, giúp giáo viên xây dựng các kịch bản sư phạm phù hợp với nhận thức của học sinh, từ đó nâng cao tính tích cực trong hoạt động học tập của các em.
Dạy học định lý trong môn Toán là một tình huống quan trọng, giúp học sinh (HS) xây dựng kiến thức cơ bản và phát triển khả năng suy luận, chứng minh Trong chương trình Toán 8 THCS, hệ thống định lý Hình học trở nên khó khăn hơn so với lớp 7, yêu cầu HS rèn luyện tư duy ở mức độ cao hơn Để hỗ trợ HS tiếp cận và khám phá các khái niệm Hình học, việc chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là không đủ Do đó, ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là phần mềm dạy học Hình học động, trở thành nhu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và giúp HS nắm vững kiến thức Hình học 8.
Phần mềm Geometers’ Sketchpad (GSP) là một công cụ hình học động với giao diện trực quan và dễ sử dụng, cho phép người dùng tương tác trực tiếp với các đối tượng hình học GSP giúp học sinh phát triển tư duy chặt chẽ trong việc dựng hình, tự khảo sát, dự đoán và khám phá các tính chất hình học trong chương trình THCS Đồng thời, phần mềm này cũng rất hữu ích cho giáo viên trong việc giảng dạy hình học, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, yêu cầu tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và học tập.
Chính vì những lí do trên, chúng tôi l ựa đề tài: “ Sử dụng phần mềm
Geometer’s Sketchpad trong dạy học định lí hình học lớp 8 ”.
Lịch sử nghiên cứu
Geometer’s Sketchpad (GSP) là phần mềm hình học động hỗ trợ nghiên cứu và giảng dạy hình học phẳng, được phát triển bởi Nicholas Jackiw từ phiên bản đầu tiên vào năm 1995 Kể từ đó, GSP đã trải qua nhiều lần nâng cấp và phát triển, với phiên bản mới nhất là “GSP 5.04”, được phát hành vào năm 2012.
Phần mềm Geometer’s Sketchpad (GSP) đã được dịch sang nhiều ngôn ngữ và được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia như Mỹ, Canada, Trung Quốc, Singapore, Nga, Hàn Quốc, và nhiều nơi khác, thường được tích hợp vào chương trình giảng dạy Tại Việt Nam, một số nghiên cứu đã được thực hiện về việc ứng dụng GSP trong các trường phổ thông, như luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thanh Vân (2009) về quỹ tích hình học lớp 11, Nguyễn Quang Huy (2011) về phép dời hình và phép đồng dạng trong chương trình lớp 11 THPT ban nâng cao, và Dương Văn Kiên (2006) về quan hệ vuông góc Nhiều đề tài luận văn và luận án khác cũng đã được thực hiện liên quan đến việc sử dụng GSP trong giảng dạy.
Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về GSP, nhưng phần lớn tập trung vào cấp THPT, trong khi nghiên cứu về việc ứng dụng phần mềm GSP trong giảng dạy Toán ở cấp THCS, đặc biệt là trong dạy học định lý Hình học lớp 8, vẫn còn hạn chế.
3 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu ứng dụng của phần mềm hình học động GSP vào quá trình dạy học định lí Hình học 8 THCS
4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: sử dụng phần mềm hình học động GSP trong dạy học định lí hình học 8 THCS
- Khách thể nghiên cứu : HS lớ p 8 và quá trình dạy học Toán HS lớp 8 ở trường THCS
- Nghiên cứu cơ sở lí thuyết liên quan đến đề tài: Phần mềm dạy học, phần mềm hình học động GSP, dạy học định lí
- Làm rõ một số khía cạnh của sử dụng CNTT trong dạy học Toán
- Nghiên cứu nội dung và thực tiễn dạy học Hình học 8 THCS
- Nghiên cứu một phần thực trạng sử dụng phần mềm dạy học hình học của
- Đề xuất biện pháp sử dụng phần mềm GSP trong dạy học định lí Hình học lớp 8
Triển khai thực nghiệm việc sử dụng phần mềm hình học động GSP trong giảng dạy định lý Hình học 8 đã mang lại kết quả tích cực Từ những kết quả thực nghiệm, chúng tôi đưa ra kết luận và khuyến nghị rằng việc áp dụng GSP không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các định lý mà còn tăng cường khả năng tư duy và sáng tạo trong học tập.
- Về nô ̣i dung: Hình học 8
- Phần mềm sử dụng: Phần mềm hình học động “GSP”
- Về pha ̣m vi khảo sát: Khối 8 trường THCS Trưng Nhị, Hà Nội
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu về dạy học định lí, chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 8 và các tài liệu liên quan
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Lâ ̣p phiếu điều tra , phỏng vấn, quan sát
- Phương pháp phân tích thống kê: thống kê, phân tích kết quả thực nghiệm, kết quả điều tra, rút ra các kết luận liên quan đến đề tài
Sử dụng phần mềm dạy học hình học động GSP trong các hoạt động dạy học định lý Hình học 8 sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy trên lớp Các định hướng và biện pháp trong luận văn sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng công nghệ trực quan, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hiệu quả hơn.
9 Cấu trú c của đề tài
- Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n
- Chương 2: Cơ sở thực tiễn
- Chương 3: Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad trong dạy học định lí hình học 8
- Chương 4: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1 Vấn đề đổi mớ i PPDH môn Toán ở trường THCS
Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn Toán ở trường THCS hiện nay đang trở thành xu thế tất yếu trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đổi mới PPDH không chỉ là việc áp dụng các phương pháp dạy học mới mà còn là việc phát huy những mặt tích cực của các phương pháp truyền thống nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Điều này đáp ứng yêu cầu đào tạo con em trở thành những người trưởng thành, có khả năng tham gia vào thị trường lao động đầy cạnh tranh và biến đổi, không chỉ là mong muốn chủ quan của một cá nhân hay nhóm người nào đó.
Khi phân tích về nhu cầu đổi mới PPDH tác giả Nguyễn Bá Kim có viết:
“Phương pháp dạy học ở nước ta còn có những nhược điểm phổ biến:
- Thầy thuyết trình tràn lan;
- Kiến thức được truyền thụ dươi dạng có sẵn, ít yếu tố tìm tòi, phát hiện;
- Thầy áp đặt, trò thụ động;
- Thiên về dạy, yếu về học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của người học;
- Không kiểm soát đƣợc việc học
Mâu thuẫn giữa việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa và thực trạng lạc hậu của phương pháp dạy học đã thúc đẩy cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học trong ngành Giáo dục và Đào tạo trong những năm qua Các tư tưởng chủ đạo như “Phát huy tính tích cực” và “phương pháp dạy học tích cực” đã xuất hiện, mặc dù cách diễn đạt có khác nhau, nhưng đều nhấn mạnh yêu cầu cần thiết phải cải tiến phương pháp giáo dục.
Học sinh cần đảm bảo vai trò chủ thể và chủ động trong quá trình học tập, điều này đã được thể hiện rõ trong các văn bản pháp quy của nhà nước.
Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 (Điều 5.2) đã tạo ra cơ sở pháp lý vững chắc cho sự phát triển bền vững của nền giáo dục Việt Nam, với những yêu cầu cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Phương pháp giáo dục cần khuyến khích sự tích cực, tự giác và chủ động của người học, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo Điều này bao gồm việc bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, niềm đam mê học tập và ý chí vươn lên của người học.
Nghị quyết số 29-NQ/TW, được ban hành ngày 4/11/2013 tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, đồng thời khắc phục lối truyền thụ một chiều Tập trung vào việc dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo điều kiện cho người học tự cập nhật và phát triển năng lực Chuyển từ hình thức học chủ yếu trên lớp sang tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, bao gồm cả hoạt động xã hội và nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học Kinh nghiệm cho thấy giáo viên thường cung cấp kiến thức có sẵn, khiến học sinh trở nên thụ động và chưa thực sự tích cực trong quá trình học tập Điều này phản ánh nhu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt trong môn Toán, một môn học cơ bản và quan trọng.
1.1.2 Đi ̣nh hướng đổi mới PPDH môn Toán ở trường THCS
Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu ngành giáo dục phát triển dựa trên công nghệ thông tin (CNTT), nhằm tạo ra những thay đổi lớn trong quản lý hệ thống giáo dục và phương pháp dạy học Ứng dụng CNTT đã trở thành xu thế của giáo dục Việt Nam hiện nay và trong tương lai Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thực hiện qua nhiều chỉ thị của Bộ Giáo dục, trong đó có chỉ thị số 3131/CT – BGDĐT năm 2015, yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Quy định và nghị quyết về Giáo dục hiện nay đã định hình rõ ràng hướng đi cho việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tại Việt Nam, với tinh thần chủ đạo là “Định hướng hoạt động” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
“PPDH cần tạo cơ hội cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo” [15, tr 114]
Trong mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định vai trò chủ thể của học sinh, đảm bảo tính tự giác, tích cực và sáng tạo của các em Giáo viên không chỉ dạy kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh cách tự học, đồng thời sử dụng các phương tiện phù hợp để hỗ trợ quá trình khám phá tri thức Mỗi hoạt động cần tạo ra sự phấn khởi và hứng thú trong học tập cho học sinh Để tạo động lực học tập, giáo viên cần dựa vào sự lao động và thành quả học tập của mỗi học sinh Điều này cho thấy vai trò của giáo viên không chỉ là người truyền đạt thông tin mà còn là người thiết kế, ủy thác và điều khiển, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động và giao lưu.
