Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy các học phần lý luận chính trị cho sinh viên này phân tích sự cần thiết khách quan trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy các học phần lý luận chính trị cho sinh viên.
NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN NGUYỄN HỮU LỢI Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế Tóm tắt: Bài viết phân tích cần thiết khách quan việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học phần lý luận trị cho sinh viên Trên sở đánh giá ưu điểm, thuận lợi khó khăn, nhược điểm, nghiên cứu đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học phần lý luận trị cho sinh viên Từ khố: hiệu quả, ứng dụng, công nghệ thông tin, giảng dạy lý luận trị, sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Cơng nghệ thông tin (CNTT) thành tựu lớn cách mạng khoa học cơng nghệ đại Nó thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Trong giáo dục - đào tạo, CNTT sử dụng vào tất môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội nhân văn Hiệu rõ rệt chất lượng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết thực hành Với lượng kiến thức lớn, mang tính khái quát trừu tượng hóa cao mơn lý luận trị (LLCT) việc ứng dụng CNTT giảng dạy giúp giảng viên có cơng cụ hỗ trợ đắc lực việc truyền tải kiến thức người học có nhìn trực quan, sinh động hơn, tránh nhàm chán khơ khan q trình tiếp thu tri thức NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết khách quan việc ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Ứng dụng CNTT vào dạy học xu hướng đại hóa q trình dạy học, làm thay đổi cách dạy cách học, giúp người học tham gia học tập cách chủ động, tích cực sáng tạo, tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo người học Đáp ứng yêu cầu việc chuyển mơ hình đào tạo từ niên chế sang tín Trước đây, đào tạo theo mơ hình niên chế việc giảng dạy LLCT bậc đại học chủ yếu theo phương pháp dạy học truyền thống “thầy đọc, trò ghi” cách thụ động, chưa thực gây hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động người học 317 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Hiện nay, đào tạo theo mơ hình tín với vị trí trung tâm hốn đổi từ “thầy” sang “trị”, lấy “tự học làm cốt” vấn đề đặt phải phát huy tính tích cực, chủ động người học Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, chủ động Trong xu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với đổi chương trình, nội dung, giáo trình… vấn đề đổi phương pháp giảng dạy vấn đề quan trọng đặt cho đội ngũ giảng viên trình giảng dạy, giảng dạy LLCT vốn “trừu tượng”, “khơ khan”… Để truyền tải kiến thức cho người học cách hiệu với không khí nhẹ nhàng, địi hỏi giảng viên phải ln biết khai thác sử dụng trang thiết bị đại làm “cơng cụ hỗ trợ” cho q trình dạy học Còn người học với tư cách “diễn viên chính” giữ vai trị trung tâm q trình dạy học phải tích cực, chủ động, sáng tạo, biết phối hợp chặt chẽ với giảng viên trình lĩnh hội tri thức thông qua phương tiện dạy học đại liên quan đến CNTT mạng Internet, truyền hình trực tuyến, máy vi tính, máy tính xách tay nghĩa CNTT công cụ thiếu q trình dạy học đại Đa dạng hóa phương thức tương tác giảng viên người học Thay việc tương tác giảng viên người học diễn cách truyền thống lớp học trước đây, với việc ứng dụng thành tựu CNTT vào giảng dạy LLCT, giảng viên người học có nhiều phương thức mới, đại động việc tiếp nhận xử lý thông tin Khi đảm nhiệm giảng dạy lớp học phần nhóm tín chỉ, giảng viên chủ động lập địa email chung trang, nhóm Facebook kín (Fanpage, Group)… cho nhóm Sau cơng khai tên đăng nhập (username) mật (password) cho thành viên lớp Theo đó, tất thông tin liên quan đến lịch giảng dạy, kế hoạch học tập, thảo luận, tài liệu học tập tham khảo… vấn đề thắc mắc sinh viên công bố phương thức tương tác Nhờ vậy, giảng viên người học dễ dàng thuận tiện việc tiếp cận thông tin liên quan đến trình học tập giảng dạy Với phương thức tương tác đại giúp người học giảng viên xóa bỏ rào cản ngôn ngữ, tuổi tác; hạn chế nhược điểm mặt thời gian, tâm lý… việc giao tiếp truyền thông 2.2 Những ưu điểm, thuận lợi việc ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Đối với giảng viên: Thay sử dụng hoàn toàn “phấn trắng, bảng đen” truyền thống, với việc ứng dụng CNTT, tiết giảng giáo án điện tử, giảng viên chuyển tải lượng kiến thức nhiều hơn, giảng viên nhiều thời gian viết xóa bảng 318 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Giảng viên trình chiếu hình ảnh trực quan sinh động, phim tài liệu, bảng, biểu (nhất cần phải so sánh), sơ đồ động, mơ hình,… giúp cho người học có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ Những thông tin này, sử dụng bảng phấn thực thời gian Giảng viên dễ dàng nhấn mạnh điểm giảng cách phóng lớn nội dung giảng, sử dụng hình ảnh, màu sắc, âm phong phú, sống động Giảng viên thực liên kết kiến thức giảng cách nhanh chóng cách quay lại slide trình chiếu trước Thuận tiện, nhanh chóng việc chỉnh sửa nội dung theo tiết dạy cho phù hợp với điều kiện trình độ nhận thức lớp học; in giảng cho học viên học viên yêu cầu Việc cập nhật, bổ sung kiến thức thực dễ dàng Đối với người học: Giúp người học tham gia học tập cách chủ động, tích cực sáng tạo, tăng cường tính trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội nắm vững kiến thức, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo người học Tạo động lực buộc người học phải phát huy cao độ giác quan trình tiếp thu tri thức Với việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn LLCT, buộc người học không việc nghe viết giảng viên truyền tải mà cịn phải kết hợp việc nghe, nhìn tư Buộc người học phải có q trình chuẩn bị tham gia vào tiết học chủ động tích cực Người học phải vận dụng hết lực việc đáp ứng yêu cầu giảng viên Với việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy LLCT, buổi thảo luận, seminar tăng cường hiệu Người học buộc phải đầu tư nhiều thời gian công sức cho tiểu luận, tập nhóm, seminar từ nâng cao hiệu học tập 2.3 Những khó khăn, nhược điểm việc ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Nhận thức đội ngũ giảng viên việc ứng dụng CNTT giảng dạy chưa đầy đủ nên lưỡng lự, chưa mạnh dạn áp dụng đổi Do trình độ khai thác, sử dụng CNTT hạn chế, mà thân “có tuổi”, ngại học tập nên “khơng muốn” “không thể” ứng dụng CNTT giảng dạy Mặt khác, với phận giảng viên quen với phương pháp giáo dục truyền thống nên việc chuyển đổi, kết hợp sử dụng CNTT gặp nhiều khó khăn, cản trở Do sở hạ tầng trang thiết bị CNTT sở đào tạo hạn chế, thiếu đồng nên việc triển khai ứng dụng CNTT đội ngũ giảng viên phục vụ cho q trình dạy học theo phương pháp gặp khó khăn… 319 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Một số giảng viên trẻ, yếu kinh nghiệm giảng dạy trình độ kiến thức chuyên môn, nên lạm dụng việc ứng dụng CNTT giảng dạy “cứu cánh” để bù đắp cho lỗ hổng kiến thức, non việc xử lý tình giảng dạy, tương tác với người học Cho nên thực tiễn đôi lúc xảy tượng “dở khóc dở cười” sinh viên bất ngờ nghỉ học điện lực thông báo điện Một số giảng viên lạm dụng việc ứng dụng CNTT nên trình giảng dạy sa đà vào việc giới thiệu tài liệu trực tuyến, tài liệu tiếng nước ngồi, trình chiếu hình ảnh, phim… mà lại quên nhiệm vụ truyền tải nội dung liên quan đến học phần giảng dạy Nhiều giảng viên lợi dụng CNTT người học du lịch từ nước qua nước khác ảnh nhỏ 2.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Dạy học vừa khoa học vừa nghệ thuật, đối tượng sinh viên cịn q trình nhạy cảm phức tạp Với đối tượng người học, đặc điểm môn học điều kiện giảng dạy khác cần có phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp Khơng có phương pháp giảng dạy phù hợp, tối ưu cho tất đối tượng người học khác nhau, môn học khác Nhưng với bùng nổ cách mạng khoa học cơng nghệ kinh tế tri thức việc ứng dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực q trình giảng dạy học tập nói chung mơn LLCT nói riêng tất yếu khách quan Trong giới hạn viết kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy môn LLCT Thứ nhất, giảng viên phải có phơng kiến thức đủ rộng đủ sâu Theo nguyên tắc “nội dung nào, phương pháp đó”, tức muốn đổi phương pháp giảng dạy trước hết phải đổi mới, điều chỉnh nội dung giảng dạy cho phù hợp Vì thế, giảng viên phải tự ý thức việc tự học để không ngừng nâng cao hiểu biết, trau dồi chun mơn nghiệp vụ cho đủ “sâu” Ngồi kiến thức chun mơn phải trang bị cho phơng kiến thức đủ “rộng”, mà trước hết phải nắm vững kiến thức mơn liên quan hệ thống mơn LLCT chúng có quan hệ khăng khít, gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho giảng Thứ hai, bảo đảm tính sư phạm ứng dụng CNTT dạy học đại Việc chuẩn bị giảng có ứng dụng CNTT cần đảm bảo khơng tính nội dung khoa học mà cịn phải đặt mạnh tiêu chí tính sư phạm Tính sư phạm bao gồm: phù hợp mặt tâm sinh lí người học, tính thẩm mỹ trang trình chiếu, thể nhuần nhuyễn nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học Thứ ba, trọng liên hệ thực tiễn vấn đề lý luận trình giảng dạy nguyên tắc “lý luận gắn liền với thực tiễn”, “học đơi với hành” Khi có kiến thức đủ rộng, giảng viên cần phải đầu tư chiều sâu cho chuyên ngành giảng 320 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dạy Giảng dạy môn LLCT thiết phải liên hệ với thực tiễn, gắn liền lý luận với thực tiễn giới, đất nước, ngành nghề, đơn vị Thứ tư, chủ động, tích cực tìm tịi mạnh dạn áp dụng phương pháp mới, kết hợp linh hoạt có hiệu nhiều phương pháp khác trình giảng dạy LLCT tổ chức học tập theo nhóm, dạy học dựa vấn đề, dạy học phương pháp sắm vai, seminar học viên (sinh viên), sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, sử dụng phim tư liệu, giảng dạy thông qua thảo luận, giảng dạy thông qua tham quan thực tế, giảng dạy kết hợp với phương tiện đa truyền thông… Thứ năm, phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, khai thác tối đa tính ưu việt CNTT để hỗ trợ cho trình nghiên cứu giảng dạy Các phương tiện bao gồm: máy vi tính, máy tính xách tay, máy ghi âm, máy chiếu, video, radio, băng đĩa hình… Các phương tiện nhằm bổ sung làm phong phú thêm cho nội dung giảng; thay đổi cách học phương pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, sâu nghiên cứu học viên, làm cho học viên phát huy tính chủ động, sáng tạo KẾT LUẬN Tiếp tục đổi việc học tập (bao gồm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giáo viên ) lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến lược, cần đặt tổng thể việc thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phát huy vai trò hỗ trợ CNTT xem giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu giảng dạy mơn lý luận trị điều kiện cách mạng khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Đình Bảy, Nguyễn Văn Quang (2013), Định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn lý luận trị, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 97, tr.53-56 [2] Dương Thị Ngọc Dung, Lê Thị Minh Thy (2015), Sự cần thiết đổi chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị theo nhu cầu xã hội, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng, Thành phố Hồ Chí Minh, trang 145-153 [3] Trần Văn Hiếu (2011), Thực trạng dạy học môn lý luận trị khảo sát trường Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp Đại học An Giang, Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, số 19a, trang 78-85 [4] Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 321 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Title: IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF APPLYING INFORMATION TECHNOLOGY IN TEACHING POLITICAL THEORY CREDITS FOR STUDENTS Abstract This article analyzes the objective need for in the application of information technology in the teaching of the subject of political theory to students Based on the assessment of the strengths and advantages as well as the difficulties and disadvantages, the article gives some recommendations to improve the efficiency of the application of information technology in teaching political theory to students Keywords: Effectiveness, Application, Information technology, teaching political theory, student ThS NGUYỄN HỮU LỢI Khoa Kinh tế trị - Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế ĐT: 0976 757377, Email: nguyenhuuloi@hce.edu.vn 322 ... học phần giảng dạy Nhiều giảng viên lợi dụng CNTT người học du lịch từ nước qua nước khác ảnh nhỏ 2.4 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Dạy. .. sức cho tiểu luận, tập nhóm, seminar từ nâng cao hiệu học tập 2.3 Những khó khăn, nhược điểm việc ứng dụng CNTT giảng dạy học phần LLCT cho sinh viên Nhận thức đội ngũ giảng viên việc ứng dụng. .. chức học tập theo nhóm, dạy học dựa vấn đề, dạy học phương pháp sắm vai, seminar học viên (sinh viên) , sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, sử dụng phim tư liệu, giảng dạy thông qua thảo luận,