Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng

Bài viết Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng trình bày một số vấn đề có tính nguyên tắc trong việc tổ chức thực hành rèn nghề cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học,... Các giải pháp này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

TỔ CHỨC THỰC HÀNH RÈN LUYỆN NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG VÕ VĂN DUYÊN EM, NGUYỄN THỊ KIM ÁNH Trường Đại học Quy Nhơn Tóm tắt: Khắc phục tình trạng sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng trường phần lớn không đáp ứng yêu cầu xã hội, viết tập trung làm sáng tỏ số vấn đề công tác thực hành rèn nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng, như: Tầm quan trọng thực hành rèn nghề nghiệp theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học; Phẩm chất, lực sinh viên cần đạt sau tốt nghiệp trường; So sánh thực hành rèn nghề theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận lực thảo luận, thực hành theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận nội dung; Một số vấn đề có tính nguyên tắc việc tổ chức thực hành rèn nghề cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học, Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Từ khóa: thực hành, rèn nghề, định hướng ứng dụng, phát triển lực, Sư phạm Hóa học MỞ ĐẦU Theo kết nghiên cứu, khảo sát thống kê Bộ Ngành liên quan, thực trạng sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng trường phần lớn không đáp ứng yêu cầu xã hội Có nhiều nguyên nhân đưa để lý giải, lý nhiều người thừa nhận là: Nội dung đào tạo trường đại học, cao đẳng nặng truyền thụ lý thuyết chiều, nhẹ thực hành, chưa trọng rèn luyện kỹ mềm (làm việc nhóm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, nâng cao trình độ ngoại ngữ hoạt động xã hội) cho người học Để khắc phục tình trạng này, Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục [1] Chính phủ ban hành Nghị 14/2005/NQ-CP [3] nhấn mạnh: “Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng bộ; Phải tiến hành đổi từ mục tiêu, chương trình đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học nghề nghiệp ứng dụng; Gắn bó chặt chẽ tạo động lực để tiếp tục đổi giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp; Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp ứng dụng, khoảng 70 - 80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng vào năm 2020” Triển khai chương trình hành động thực Nghị 29-NQ/TW, tập trung nghiên cứu để làm sáng tỏ số vấn đề nêu phương diện lí luận thực tiễn 113 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 công tác thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng, bao gồm: Tầm quan trọng thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học; Phẩm chất, lực sinh viên cần đạt sau tốt nghiệp trường; So sánh thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận lực thảo luận, thực hành theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận nội dung; Một số vấn đề có tính nguyên tắc việc tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Thực hành Thực hành “làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế” [5, 973] Bất kì mơn học có lí thuyết thực hành Nếu lí thuyết cung cấp kiến thức sở dẫn đường cho thực hành thực hành giúp người học củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện phát triển kĩ Thực tiễn cho thấy, lí thuyết thực hành mơn học có vai trò quan trọng Tuy nhiên, hiểu ghi nhớ lí thuyết khơng phải mục đích cuối dạy học Chỉ có thơng qua thực hành thực hành phát triển người học phẩm chất lực cốt lõi, lực đặc thù mơn học/ ngành học Vì ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín phân bổ thời lượng môn học theo tỉ lệ: 40% lí thuyết 60% thực hành 2.1.2 Thực hành rèn luyện kĩ năng/ lực nghề nghiệp Thực hành rèn luyện kĩ năng/ lực nghề nghiệp áp dụng lí thuyết vào thực tế nghề nghiệp áp dụng kiến thức lí thuyết vào giải tình thực tế nghề nghiệp Như vậy, tất khâu thực hành rèn luyện nghề nghiệp nhà trường sư phạm, từ việc xác định mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện hình thức tổ chức đến kiểm tra, đánh giá kết quả, sinh viên phải chuẩn bị mặt để có lực giáo viên Trong đào tạo theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng cho người học, công tác thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học bao gồm hoạt động: thực hành, thực tế môn học, nghiên cứu khoa học, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Hóa học, hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm hoạt động xã hội, tình nguyện Thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên khoa/ trường đào tạo sư phạm có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp sinh viên phát triển kiến thức, kĩ năng, tư nghề nghiệp; có ý thức tự học, tự làm giàu phẩm chất, lực nghề nghiệp để khơng có khả làm nghề sau tốt nghiệp trường mà cịn có khả phát triển nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu xã hội 114 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.1.3 Phẩm chất, kĩ lực - Phẩm chất “cái làm nên giá trị người hay vật” [5, 770] - Kĩ hiểu theo nghĩa hẹp “những thao tác, cách thức thực hành, vận dụng tri thức thực hoạt động môi trường quen thuộc Hiểu theo cách này, kĩ có thực hành, làm nhiều thành quen, Kĩ hiểu theo nghĩa rộng bao hàm kiến thức/những hiểu biết giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh điều kiện thay đổi” [4, 78 - 79] - Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” [4, 79] Người có lực loại hoạt động cần có dấu hiệu sau [4, 79]: + Có kiến thức/ hiểu biết hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; + Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích; + Hành động có hiệu quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện mới, không quen thuộc 2.2 Chuẩn đầu cần đạt sau tốt nghiệp chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng ứng dụng 2.2.1 Chương trình đào tạo định hướng ứng dụng Theo Nghị định 73/2015/NĐ-CP Chính phủ ngày 08/9/2015 việc quy định phân tầng, khung xếp hạng tiêu chuẩn xếp hạng sở giáo dục đại học rõ: “Chương trình đào tạo định hướng ứng dụng chương trình đào tạo có mục tiêu nội dung xây dựng theo hướng phát triển kết nghiên cứu bản, ứng dụng công nghệ nguồn thành giải pháp cơng nghệ, quy trình quản lí, thiết kế cơng cụ hoàn chỉnh phục vụ nhu cầu đa dạng người” [3, 2] 2.2.2 Chuẩn đầu trình độ đại học ngành Sư phạm Hóa học Chuẩn đầu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực Chuẩn đầu có ý nghĩa quan trọng trình đào tạo từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đến việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá kết đào tạo Chuẩn đầu sở để người học biết rõ phải đạt lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) người giáo viên kết thúc khóa học, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện thân 115 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Ngoài yêu cầu chung trình độ lí luận trị, kiến thức quốc phịng - an ninh, kĩ sử dụng công nghệ thông tin trình độ tiếng Anh theo quy định hành, người học sau tốt nghiệp ngành Sư phạm Hóa học bậc Đại học phải đạt yêu cầu lực tối thiểu sau đây: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức Có phẩm chất trị tốt, thực nghiêm chỉnh nghĩa vụ cơng dân, có phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong nhà giáo Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu người học mơi trường giáo dục Có kiến thức, kĩ tìm hiểu người học mơi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp Gồm lực tìm hiểu cá nhân người học, lực tìm hiểu tập thể lớp, lực tìm hiểu mơi trường nhà trường, lực tìm hiểu mơi trường gia đình lực tìm hiểu mơi trường xã hội Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục Có kiến thức, kĩ tổ chức trình giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học Bao gồm: lực giáo dục qua dạy học mơn Hóa học, lực tổ chức phát triển tập thể lớp, lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo ), lực giải tình sư phạm, lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, lực đánh giá kết giáo dục, lực tư vấn tham vấn, lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ giáo dục Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học Có kiến thức, kĩ đáp ứng u cầu dạy học mơn Hóa học chương trình giáo dục trung học phổ thơng Bao gồm: kiến thức khoa học liên môn bổ trợ tảng; kiến thức, kĩ mơn học Hóa học dạy phổ thơng; lực phát triển chương trình mơn Hóa học; lực vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học hình thức tổ chức dạy học; lực dạy học phân hóa; lực dạy học tích hợp mơn Hóa học; lực lập thực kế hoạch dạy học mơn Hóa học; lực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Hóa học; lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học mơn Hóa học Tiêu chuẩn 5: Năng lực giao tiếp Có kiến thức, kĩ giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục Bao gồm: lực giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ; lực giao tiếp mối quan hệ xã hội; lực giao tiếp với học sinh Tiêu chuẩn 6: Năng lực đánh giá giáo dục Có kiến thức, kĩ đánh giá giáo dục trung học phổ thông Bao gồm: lực tổ chức đánh giá giáo dục; lực thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục; lực sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá 116 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Tiêu chuẩn 7: Năng lực hoạt động xã hội Có kiến thức, kĩ tham gia, vận động, tuyên truyền tổ chức hoạt động xã hội Bao gồm: lực tham gia hoạt động xã hội; lực vận động người khác tham gia hoạt động xã hội; lực tổ chức hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: Năng lực phát triển nghề nghiệp Có kiến thức, kĩ tự đánh giá, tự học nghiên cứu khoa học Bao gồm: lực tự đánh giá; lực tự học lực nghiên cứu khoa học Dựa vào tiêu chuẩn khung Chuẩn đầu trình độ đại học cho khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông [2], vận dụng cụ thể hóa số yêu cầu lực cần đạt sinh viên ngành Sư phạm Hóa học làm để tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học 2.3 Một số biện pháp tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học 2.3.1 Xác định mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp hướng vào phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên Mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp đích cần đạt sinh viên thực nhiệm vụ/ tập môn học thực hoạt động giáo dục trường đại học nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực người học gắn bó chặt chẽ với nhu cầu giáo dục phổ thông Mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp không trang bị cho người học kiến thức, kĩ năng, thái độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp mà phát triển họ phẩm chất trí tuệ, đạo đức, lực, tư duy, ý thức, thái độ công dân - phẩm chất cốt lõi giúp người thành đạt đời Mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp ngành học/môn học/chương/bài học xây dựng vào yêu cầu kết cần đạt lực người học - sản phẩm đầu Vì vậy, cách viết mục tiêu miêu tả mức độ cần đạt thành tiêu chí để người học cần nhằm tới Mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp mơn học có tính cấp bậc, phân thành mục tiêu khái quát, mục tiêu cụ thể tất nhiên phải có mối liên hệ chặt chẽ cấp bậc Mục tiêu cấp độ bao trùm mục tiêu cấp thấp Mục tiêu cấp thấp cụ thể hóa, chi tiết hóa mục tiêu khái quát Ví dụ 1: Xác định mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp học phần “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Hóa học” Về kiến thức: Sinh viên hiểu nội dung cấu trúc chương trình, sách giáo khoa Hóa học phổ thơng Biết thiết kế trình bày giảng Hóa học 117 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Về kỹ năng: Rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học như: kỹ thiết kế kế hoạch học, kỹ diễn đạt giảng, kỹ trình bày bảng, kỹ phân tích, nhận xét giảng, Về thái độ, chuyên cần: Có hứng thú học tập rèn luyện, cần tham dự lớp học sau tập luyện trước nhà xemina theo nhóm Về phát triển lực - Năng lực tự học: + Sinh viên tự đọc để hiểu nội dung sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu + Sinh viên nghiên cứu chương trình Hóa học phổ thơng hành, kế hoạch dạy học trường phổ thông + Tập thiết kế hoạt động dạy học trình bày + Sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học - Năng lực hợp tác: thảo luận nội dung dạy học phương pháp dạy học, nêu thắc mắc thân sau đọc tài liệu sau tiết dạy, đề xuất phương pháp dạy học phù hợp - Năng lực nghiệp vụ sư phạm: + Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học biết vận dụng vào dạy học trường phổ thông + Nắm vững mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học trường phổ thông, biết tổ chức thực kế hoạch dạy học + Có kĩ dạy học thiết kế, trình bày giảng, nhận xét, đánh giá phân tích giảng 2.3.2 Xây dựng câu hỏi, tập tình rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên gắn với nhu cầu nghề nghiệp đời sống xã hội Câu hỏi, tập tình rèn luyện nghề nghiệp phận nội dung dạy học thực hành học phần thuộc khối kiến thức đào tạo rèn luyện lực Sư phạm Đây cụ thể hóa yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ thành nhiệm vụ, câu hỏi, tập, hoạt động rèn luyện sinh viên Ví dụ 2: Xây dựng nội dung thực hành giải tập Hóa học sơ cấp (học phần Bài tập Hóa học phổ thơng) theo thang phân loại lực Bloom: Biết - Hiểu - Vận dụng (Vận dụng thấp Vận dụng cao) - Phân tích - Tổng hợp - Sáng tạo Cho tốn Hóa học sơ cấp sau: Hịa tan hồn tồn hỗn hợp X gồm a mol Cu2S 0,06 mol FeS2 lượng vừa đủ dung dịch HNO3 lỗng, đun nóng thu dung dịch Y (chỉ chứa muối sunfat kim loại) V lít khí NO (đktc) Tính giá trị V? (Cho Cu = 64, Fe = 56, H = 1, O = 16, S = 32, N = 14) 118 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Trình bày dấu hiệu nhận dạng để giải toán theo phương pháp bảo toàn nguyên tố kết hợp với phương pháp bảo toàn electron - Hướng dẫn học sinh giải toán theo phương pháp đề xuất - Dự đoán khó khăn học sinh gặp phải trình giải điểm cần ý hướng dẫn học sinh giải toán - Phân tích ý nghĩa, tác dụng tốn dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng - Ngoài phương pháp giải lựa chọn trên, giải tốn phương pháp khác? Hãy trình bày phương pháp lời giải ngắn gọn để minh chứng Nếu toán dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phương pháp cho kết nhanh nhất? Ví dụ 3: Bài tập xử lý tình sư phạm (học phần Giao tiếp sư phạm) Buổi sáng thứ hai, lớp 10A có tiết học Hóa Cơ chủ nhiệm Cơ gọi học trò D lên kiểm tra cũ làm tập D lên bảng ấp úng: - Thưa Cô, hôm thứ bảy vừa em nghỉ học nên chưa học làm tập ạ! Cô giận bạn D, Cô cho bạn điểm không hỏi: - Em nghỉ học không ghi chép làm tập? Lúc ấy, bạn lớp trưởng đứng lên: - Thưa Cô, bà Nội bạn D mất, hôm chủ nhật vừa an táng xong nên bạn không ghi chép làm tập kịp ạ! Cô giáo khơng nói gì, nói học trị lấy học Cách đánh giá Cô chủ nhiệm em D chưa thỏa đáng chỗ nào? Nên ứng xử tiếp gặp tình tương tự? 2.3.3 Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp nhiều hình thức khác nhằm giúp sinh viên có nhiều trải nghiệm thực tế để tích lũy phẩm chất, lực nghề nghiệp Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Rõ ràng, cách biến chủ trương giảm lí thuyết hàn lâm, tăng thực hành ứng dụng nghề nghiệp thành thực sinh động đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Hóa học trường đại học Học qua làm cách tốt để sinh viên phát huy khả sáng tạo, tích lũy phẩm chất, lực cần thiết nghề nghiệp Có nhiều hình thức tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, hình thức đem lại cho sinh viên trải nghiệm, kinh nghiệm, lực khác nhau, hiểu biết hứng thú khám phá, sáng tạo khác 119 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Nếu hoạt động thực hành môn học, sinh viên chủ yếu rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ chương/ học nhằm hình thành phát triển lực định hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sinh viên thực hành tổng hợp vận dụng mức độ cao kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều mơn học dạy phổ thơng để hồn thành nhiệm vụ khó, phức tạp Hội thi nghiệp vụ sư phạm, Câu lạc Hóa học, Nhà Hóa học thông thái, Tham gia hoạt động trải nghiệm này, sinh viên nâng cao kiến thức, hiểu biết, phát triển lực Hóa học, lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, lực giao tiếp, lực hợp tác mà cịn có hội khẳng định lực phát triển thân, thể vai trò cá nhân với tập thể Ở hoạt động xã hội, hoạt động tình nguyện “Tiếp sức mùa thi”, “Ngày tình nguyện đỏ”, “Chăn ấm mùa đông”, “Chung tay đưa ánh sáng văn hóa lên vùng cao”, Đồn Thanh niên, Hội sinh viên tổ chức, sinh viên trực tiếp chứng kiến, tham gia, giải tình đa dạng sống khả vận dụng linh hoạt kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội Thơng qua chương trình này, sinh viên có hội tích lũy thêm vốn sống, hiểu biết, đồng thời phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác số kĩ tham gia, vận động, tuyên truyền tổ chức hoạt động xã hội Đây kĩ cần thiết người giáo viên cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để thực mục tiêu giáo dục Đến với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, sinh viên rèn luyện kĩ năng, lực người giáo viên trường phổ thông như: kĩ viết bảng; thiết kế giáo án môn Hóa học; giảng dạy lớp; ứng xử tình sư phạm; kĩ đặt câu hỏi, tập mơn Hóa học; làm đồ dùng dạy học; kĩ kết hợp phương tiện dạy học đại phương tiện dạy học truyền thống; kĩ phân tích chương trình mơn Hóa học; kĩ đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh Đây hoạt động rèn luyện nghề nghiệp có tính tổng hợp tồn diện, tổ chức suốt q trình học tập trường đại học nhiều hình thức: nhóm, lớp (thường xun); cấp khoa, cấp trường (định kì) Thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhiều, lực dạy học sinh viên phát triển, trau dồi đầy đủ, chắn Đây chuẩn bị tốt giúp sinh viên tự tin, vững vàng trường phổ thông làm nhiệm vụ kiến tập, thực tập sư phạm làm gia sư trước trở thành người giáo viên thực thụ Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, sinh viên có điều kiện tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn hẹp chuyên ngành đào tạo Để giải vấn đề/ đề tài nghiên cứu khoa học dù thuộc lĩnh vực Hóa lý thuyết Hóa lý, Hóa vơ cơ, Hóa hữu cơ, Hóa phân tích hay Phương pháp dạy học Hóa học, sinh viên phải huy động cách tổng lực, tối đa kiến thức đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài; rèn luyện tư khoa học để xem xét giải vấn đề cách khách quan, biện chứng; rèn luyện khả sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài; rèn luyện khả lập kế hoạch 120 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nghiên cứu thực kế hoạch phù hợp với logic tiến trình nghiên cứu khoa học; rèn luyện khả viết báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách rõ ràng, quy cách Thông qua hoạt động này, sinh viên phát triển lực tư sáng tạo, lực phát giải vấn đề, lực dạy học (dạy học tích hợp, dạy học phân hóa) lực phát triển nghề nghiệp (năng lực tự học lực nghiên cứu khoa học) 2.3.4 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực hành rèn luyện nghề nghiệp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập cho sinh viên Để khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều ghi nhớ máy móc, cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật làm giàu tri thức, kĩ năng, phát triển lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng hiệu là: phương pháp seminar, phương pháp nêu giải vấn đề; phương pháp học theo dự án; phương pháp học hợp tác; phương pháp học tập vi mơ; phương pháp tích hợp; phương pháp đánh giá đồng đẳng; phương pháp tự đánh giá Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng đan xen, kết hợp như: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật KWL, kĩ thuật đồ tư duy, kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ thuật mảnh ghép; thao tác lập luận phát triển tư cho người học: giải thích - chứng minh, phân tích - tổng hợp, so sánh, bác bỏ, bình luận KẾT LUẬN Thực hành rèn luyện nghề nghiệp trường đại học giữ vị trí vai trò quan trọng việc phát triển phẩm chất, lực người học đáp ứng yêu cầu xã hội Khác với dạy học lí thuyết, việc tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên lâu khâu cịn nhiều khó khăn, bất cập người dạy, người học nhà quản lí giáo dục Làm để đổi bản, toàn diện sáu thành tố trình giáo dục từ mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện - hình thức tổ chức dạy học - đến kiểm tra đánh giá kết học tập? Cái khó phải thay đổi hệ thống, thay đổi tư người dạy giảng viên người giữ vai trị định chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Một số vấn đề gợi báo này, tiếp tục làm sáng tỏ cơng trình sau góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương, 2013, Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013, Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thơng, Nxb Văn hóa - Thơng tin [3] Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2015, Nghị định 73/2015/NĐ-CP ngày 08/9/2015, Hà Nội 121 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [4] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), 2014, Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Hoàng Phê, 2011, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Title: ORGANIZING PROFESSIONAL PRACTICE FOR UNDERGRADUATE STUDENTS OF CHEMICAL EDUCATION TOWARD THE COMPETENCYORIENTED DEVELOPMENT AND APPLICATIONS Abstract: To overcome the sittuation that graduated students not meet the requirements of society, this article focuses on clarifying some issues related to “organizing professional practising for undergraduate students of Chemical education toward the competency-oriented development and applications” which includes: the importance of professional practising for undergraduate students of Chemical education toward the competency-oriented development and applications; Needed quality, and capacity require of graduated students; Comparation between professional practising toward the competency-oriented applications and development and toward content-oriented one; Principled matters related to organizing professional practising for undergraduate students of Chemical education, The proposed solutions contribute improve the quality of Chemistry teacher training meeting the requyrements of general education innovation Keywords: practice, professional practising, applied orientation, capacity development, Chemical education TS VÕ VĂN DUYÊN EM Khoa Hóa - Trường Đại học Quy Nhơn 170 An Dương Vương, Thành phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định Điện thoại: 0983.463.798, Email: vovanduyenem@qnu.edu.vn TS NGUYỄN THỊ KIM ÁNH Khoa Hóa - Trường Đại học Quy Nhơn 170 An Dương Vương, Thành phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định Điện thoại: 0984.046.233, Email: nguyenthikimanh@qnu.edu.vn 122 ... thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học 2.3.1 Xác định mục tiêu thực hành rèn luyện nghề nghiệp hướng vào phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp ứng dụng cho sinh. .. quan trọng thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học; Phẩm chất, lực sinh viên cần đạt sau tốt nghiệp trường;...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 công tác thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp ứng dụng, bao gồm: