Phần 1 cuốn sách Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trình bày các nội dung: Những vấn đề chung về trẻ khuyết tật và các phương thức chăm sóc, quy trình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
Trang 1BO GIAO DUG VA BAO TAO ee REE
TĂI LIỆU TAP HUAN
PAN THIEP SOM VA GIAO DUC HOA NHAP TRE KHUYET TAT
(SACH DUNG CHO CAN BỘ, GIẢNG VIÍN CÂC TRUONG SU' PHAM) Tai liĩu duge su tai tro kinh phi ciia t6 chite USAID & CRS
TẬPI
Trang 3
Lời giới thiệu
Đđy lă tăi liệu nhằm hỗ trợ bồi dưỡng cho cân bộ quản lý vă giâo
viín câc trường Cao đẳng Sư phạm về những vấn đề chung trong tổ
chức giâo dục hoă nhập trẻ khuyết tật, Can thiệp sớm vă Giâo dục hoă
nhập trẻ khuyết tật mầm non
Tăi liệu do Bộ Giâo dục vă Đăo tạo biín soạn vă xuất bản với sự
giúp đỡ của Tổ chức CRS vă USAID
Tăi liệu gồm hai tập, tập một cung cấp cho giâo viín những vấn đề chung cơ bản của Giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, Phương thức
chăm sóc vă giâo dục; Qui trình giâo dục hoă nhập trẻ khuyết tật; Hỗ trợ giâo dục hoă nhập trẻ khuyết tật, Công tâc quản lý trường hoă
nhập; Tổ chức quản lý lớp hoă nhập
Tập hai đi sđu văo nội dung tổ chức Can thiệp sớm vă giâo dục hoă
nhập cho trẻ câc loại tật: khiếm thính; khiếm thị; chậm phât triển trí tuệ;
ngôn ngữ Tăi liệu đi sđu văo câch phât hiện sớm vă Can thiệp sớm
cho từng loại tật đối với trẻ khuyết tật lứa tuổi mầm non
Tăi liệu còn để cập đến câch tổ chức Can thiệp sớm đối với từng loại tật cho trẻ Mầm non; Câch tư vấn cho cha mẹ trẻ khuyết tật, Phương
phâp tổ chức giâo dục hoă nhập
Câc chủ đề được thiết kế theo một cấu trúc thống nhất để giâo viín dễ đọc vă cập nhật thông tin, giúp giâo viín có thể vận dụng văo tổ
chức câc hoạt động chăm sóc giâo dục trẻ hoă nhập ở trường cũng như ở gia đình
Nhóm tâc giả lă những cân bộ chuyín môn chỉ đạo của Vụ Đại học
vă Sau đại học; Giang viín đang dạy tại Khoa giâo dục đặc biệt Đại học Sư phạm I Hă Nội vă Nghiín cứu viín của Viện chiến lược vă
chương trình giâo dục chuyín về trẻ có nhu cẩu đặc biệt vă những người có kinh nghiệm trong giâo dục trẻ khuyết tật mầm non
Xin chđn thănh cảm ơn câc tổ chức quốc tế đê tăi trợ cho chúng tôi
để hoăn thănh tăi liệu năy vă mong nhận được phản hổi hoặc góp ý từ
câc giâo viín vă bạn đọc
& -
Trang 4Mục lục
Băi 1 Những vấn đề chung về trẻ khuyết tật
vă câc phương thức chăm sóc
Băi 2 Quy trình giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật
Băi 3 Hỗ trợ giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật
Băi 4 Công tâc quản lý trường hòa nhập
Băi § Quản lý lớp học hòa nhập
Trang 5Bời Ì "Những vấn đề chung về trẻ khuyết tật vă câc phương thức chăm sóc giâo dục MUC TIEU:
Sau khi hoe phan nay, hoc viín có khả năng: Níu khâi niệm trả khuyết tật
Giải thích được vấn 4Í sự tổn tại của trể khuyết tật như một
thực tế khâch quan
Trình băy Ơược câc mơ hình giâo dục trẻ khuyết tật
Trình băy được tính tất yếu của giâo dục hỉa nhẬp
4 _ Những vấn đề chung về trẻ khuyết tật
1.1 Khâi niệm về trẻ khuyết tật, câc dạng khuyết tật ở trẻ em
Những thuật ngữ “tăn tật, "khiếm khuyết, “khuyết tat”, “o6 tat’, “tat
nguyền” thường được dùng với những mục đích khâc nhau vă hay bị lẫn lộn
Trong giâo dục, ta nín dùng thuật ngữ năo vă ý nghĩa như thế năo lă
đúng nhất?
Theo định nghĩa của tổ chức Y tế thể giới thì phđn loại khuyết tật không
Trang 6“QUYỀN 1; GIÂO DUE HOA NHAP TRE KHUYET TAT
họ cùng với những hạn chế trong hoạt động của câ thể cộng với môi trường sống của họ
Phđn loại khuyết tật căn cứ văo 3 yếu tố cơ bản:
1) Những thiếu hụt về cấu trúc cơ thể vă sự suy giảm câc chức năng
2) _ Những hạn chế trong hoạt động của câ thể
3) Môi trường sống của họ: những khó khăn, trở ngại do môi trường sống
mang lại lăm cho họ không thể tham ga đầy đủ vă có hiệu quả mọi hoạt động trong cộng đồng
Sự thiếu hụt về cấu trúc vă hạn chế chức năng ở trẻ khuyết tật biểu
hiện ở nhiều mức độ khâc nhau, nhiều dạng khâc nhau Có những dạng chính sau;
-_ Khuyết tật thính giâc (khiếm thính): sự suy giảm hay mất khả năng
nghe, dẫn đến chậm phât triển hoặc mất tiếng nói lăm cho trẻ bị hạn
chế chức năng giao tiếp
~ Khuyết tật thị giâc (khiếm thị): sự suy giảm hay mất khả năng nhìn do
nhiều nguyín nhđn khâc nhau (mù hoặc nhìn kĩm)
- Khuyĩt tat tri tuĩ: bi suy giảm nhiều hay ít năng lực hoạt động nhận
thức dẫn đến: 1) Không thích nghỉ được với xê hội; 2) Có trí thông minh
thấp hơn mức bình thường; 3) Không có khả năng phât triển cao hơn
nữa; 4) Chỉ đạt được mức độ nhất định; 5) Mức độ phât triển tùy thuộc
phât triển thể chất; 6) Không có khả năng chữa trị Những trẻ thuộc loại
năy thường gặp rất nhiều khó khăn trong học tập vă nhận thức thế giới
xung quanh Do vậy, thường được gọi lă trẻ có khó khăn về học
- Khuyĩt tat van động: những cơ quan vận động bị tổn thương do những
tâc động khâc nhau (chấn thương, hậu quả của một số bệnh), gđy nín
những khó khăn khi di chuyển, hoạt động cầm nắm, đứng, ngồi Phần
lớn trẻ khuyết tật vận động có năng lực trí tuệ phât triển bình thường,
-_ Khuyết tật ngôn ngữ: biểu hiện rất đa dạng, từ nói ngọng, nói lắp đến
không nói được, mất tiếng nói, dẫn đến hậu quả trẻ có khó khăn về giao tiếp
Ngoăi ra còn có câc dạng khuyết tật khâc có ở trẻ em như hănh vi xa
lạ, trẻ mắc những bệnh mên tính như động kinh, bệnh về tìm, gđy cho trẻ
Trang 7TAI LIEU BOL DUONG CÂN BỘ, GIẢNG VIÍN CÂC TRUONG SU PHAM
4.2 Nhimg nguyín nhđn gđy khuyết tật ở trẻ em:
Trẻ khuyết tật lă tồn tại khâch quan của xê hội do nhiều nguyín nhđn
khâc nhau sau đđy:
Những nguyín nhđn do môi trường sống
s _ Đói nghỉo, bệnh tật chưa chấm dứt
« Mơi trường bị ơ nhiễm
« _ Sử dụng thuốc chữa bừa bêi
« Chấn thương do tai nạn, rủi ro
« _ Chấn thương tỉnh thần
e _ Câc bệnh xê hội
« _ Chiến tranh, bạo loạn
Những nguyín nhđn do xê hội
s _ Doxê hội không quan tđm, thờ ơ, thâi độ chưa đúng mực, chưa tạo
điều kiện cho trẻ phât triển
« _ Quan niệm, thâi độ đối với trẻ
Nguyín nhđn bẩm sinh « - Doditruyển
« Do sinh đẻ khơng bình thường
« _ Do lđy truyền từ cha mẹ trong bảo thai
Vă câc nguyín nhđn khâc
Những nguyín nhđn trín đê dẫn đến những khuyết tật khâc nhau ở trẻ
em Thực tế cho thấy ở những nước đang phât triển thì khuyết tật chủ yếu do những nguyín nhđn về xê hội, đói nghỉo, thiếu chăm sóc Tuy nhiín,
ngay cả ở những nước phât triển (Mỹ, Tđy Đu), câc nguyín nhđn về tinh thần, ô nhiễm môi trường v.v cũng gđy ra khuyết tật Theo WHO, khuyết
tật có chiều hướng gia tăng ở những nước phât triển vă khi xê hội phât triển
thì khuyết tật chẳng những không giảm đi mă còn gia tăng thím
Trả khuyết tật xuất: hiện nạay từ khi có xê hội loăi người vă tẩn tại
mêi mêi vât xê hội loăi người Ôù cho chế độ chính trị, kinh tế vĂ nẩn
Trang 8QUYẾN 1: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRE KHUYET TAT
1.3 Quan niệm về người khuyết tật
Quan niệm về trẻ khuyết tật không giống nau vă tùy thuộc văo nhận
thức, chế độ xê hội vă thâi độ của mỗi người trong cộng đồng xê hội
Quan niệm trước đđy mang tỉnh tiíu cực, chủ quan, hạ thấp, thậm chí Sai lệch, xuyín tạc như:
Người khuyết tật lă hậu quả của Sự trừng phạt của “thượng đế", lă
số phận bất hạnh của những gia đình ăn ở thiếu đạo đức
Gắn mâc, chụp mũ, dùng những tín gọi miệt thị xem thường trẻ
khuyết tật
Quan niệm trẻ khuyết tật chỉ dựa văo những biểu hiện khiếm khuyết
về thể chất vă tinh thần, đê xúc phạm đến nhđn phẩm của trẻ
Quan niệm ngăy nay mang tính tích cực, khâch quan hơn:
Trước hết phải thừa nhận trẻ khuyết tật lă trẻ em như mọi trẻ em
khâc
Mỗi đứa trẻ đều có những khó khăn trong quâ trình phât triển
Những khó khăn đó có câi nằm bín trong đứa trẻ, có câi nằm bín ngoăi đứa trẻ (môi trường, cơ hội, hình thức, nội dung vă phương phâp giâo dục )
1.4 Trẻ khuyết tật trín thế giới
Theo WHO có khoảng 8 - 10% dđn số lă người khuyết tật khâc nhau,
tức khoảng 500 triệu người, trong đó có khoảng 180 triệu lă trẻ em khuyết tật Hăng năm có khoảng 3 triệu trẻ em dưới 5 tuổi bị khuyết tật nặng do
mắc bệnh mă đâng ra có thể trânh được nếu được tiím chủng; chẳng hạn,
nửa triệu trẻ có thể mù do thiếu vitamin A, 3 triệu trẻ khuyết tật tinh thần do
suy dinh dưỡng, nửa triệu trẻ điếc do dùng thuốc sai
Phần lớn trẻ khuyết tật nói riíng vă người khuyết tật nói chung rơi văo
tình cảnh:
Bị phđn biệt đối xử Chưa được đi học
Chết dưới 20 tuổi (khoảng 90%)
Trang 9TĂI LIỆU BỐI DƯỠNG CĂN BỘ, GIẰNG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAIT
Người khuyết tật lă người nạhăo khổ nhất, lệ thuộc vă luôn bj de doa foc lă cất tiếng yếu ớt, chẳng nói Ôược 3Ì Hợ chẳng có cơ hội hưởng một quyểh lợi vă quyển lực hoặc một uy thế chính trị năo cả
Có tới 9ô người khuyết tật bị bỗ mặc hoặc bị lêng quđn (WHØ
Phục hổi chúc năng 4ụa văo cộng 4Íh4)
4.5 Trẻ khuyết tật ở Việt nam
Sự gia tăng dđn số kĩo theo số trẻ khuyết tật ngăy căng tăng Theo số
liệu của Tổ chức Y tế thế giới, khi nền văn minh nhđn loại căng phât triển,
thì lệ trẻ khuyết tật căng tăng hay nói câch khâc, tỉ lệ trẻ khuyết tật tăng
theo nền văn minh nhđn loại Cũng theo Tổ chức năy, hiện tại tỉ lệ người
khuyết tật trín thế giới lă 8 - 10% dđn số, con số ngăy sẽ tăng lín 12 - 15%
văo năm 2020 So sânh giữa hai thănh phố Hă Nội vă Hồ Chí Minh ta thấy
TP HCM được đô thị hóa mạnh hơn, có thu nhập cao hơn thì số trẻ diĩc cũng cao hơn Vă cũng theo số liệu của Ông Barry Wright, Giâm đốc chương trình giâo dục trẻ khiếm thính tại Việt Nam do dy ban II Ha Lan tai
trợ, hăng ngăy có 8 trẻ em sinh ra có khuyết tật thính giâc, như vậy hăng
năm nước ta sẽ có khoảng 3.000 trẻ em khiếm thính ra đời, Mặt khâc trong
quâ trình sinh sống, do những nguyín nhđn khâc nhau hăng ngăy có
khoảng 12 trẻ em bị mắc tật thính giâc Như vậy, với 15 năm trong độ tuổi
đi học chúng ta sĩ có tới 100.000 trẻ khiếm thính Với số lượng như vậy,
chúng ta sẽ tổ chức giâo dục như thế năo, trong khi với sự
nhiều năm câc trường chuyín biệt của chúng ta mới chỉ có chỗ ngồi cho chưa đến 4000 trẻ trong 92 cơ sở giâo dục chuyín biệt loại trẻ năy
Số liệu: khoảng 1 triệu trẻ khuyết tật (Viện KHGD); 6 triệu trẻ vă người
khuyết tật (Bộ Y tế) TÏ lệ so với tổng số dđn: trung bình 1%; câ biệt Hòa
Bắc (Hòa Vang, Đă Nẵng): 1,87%; một xê thuộc huyện Yín Lập (Phú Thọ):
1,92%; huyện Triệu Phong (Quảng Trị): >2,0%
Dạng khuyết tật trong số trẻ khuyết tật: trí tuệ: khoảng 30%, khiếm thị:
15%; khiếm thính: 16%; vận động: 20%; Câc tật khâc: 19%
Trẻ khuyết tật nếu không được hỗ trợ phù hợp sẽ không thể tự phât
Trang 10QUYỂN 1: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRE KHUYET TAT
1.6 Vấn đề chăm sóc, giâo dục ở Việt Nam
ịch mạn: ang Tam:
Trẻ khuyết tật chưa được quan tđm, chỉ có một số cơ sở tiếp nhận
khoảng 200 học sinh điếc tại Lâi Thiíu (thănh lập năm 1866) vă khoảng
100 trẻ Sau Câch mạng Thâng Tâm
Có thím một cơ sở cho 12 trẻ điếc tại Bệnh viện Bạch Mai, Hă Nội
Từ năm 1976 đến 1990:
Hình thănh một số cơ sở dạy trẻ điếc, trẻ mù vă chậm phât triển trí tuệ Hiện nay có 72 cơ sở tập trung thu hút khoảng 4.000 trẻ khuyết tật Một đội
ngũ cân bộ được đăo tạo từ nước ngoăi trở về nước hình thănh nín một cơ
quan chuyín lăm công tâc giâo dục trẻ khuyết tật từ năm 1991 đến nay:
Hướng giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật được hình thănh vă phât triển Giâo dục hòa nhập đê được thực hiện tại trín 50 huyện trong 40 tỉnh thănh
với khoảng 40.000 trẻ khuyết tật được đi học
Tóm lại: Phần lớn trẻ khuyết tật chưa được đi học, đặc biệt ở những vùng sđu, xa vă miền núi Trẻ khuyết tật còn lă gânh nặng cho gia đình,
cộng đồng xê hội
CĐU HỎI KHẢO SÂT ˆˆ
Trong những cđu sau, cđu năo đúng (khoanh tròn 'Д 'S' cho cđu đúng/sai): 1 Hêy chọn những thuật ngữ mô tả sự khuyết tật mă bạn cho lă đúng: 8 Tăn tật d Khiếm khuyết b Khuyết tật e Đặc biệt e Có tật
(Hêy chọn vă níu lý do)
2 Cần phải thương hại những người khuyết tật (B/ S)
3 Trẻ khuyết tật cần được chăm sóc, chiều chuộng hơn trẻ em khâc (Ð/ S)
Trang 11TAI LIEU 861 DUONG CAN BỘ, GIẰNG VIÍN CÂC TRƯỜNG SIf PHAM 5 Mỗi nhóm người khuyết tật có nền văn hóa riíng của mình (Ð/ S)
6 Những người khuyết tật có ít cơ hội tham gia văo những hoạt động xê
hội do:
a Họ không có khả năng (Đ/ S)
b Ho không muốn tham gia (Đ/ S)
c Môi trường xê hội không tạo điều kiện (Ð/ S)
(bạn hêy giải thích về sự lựa chọn của mình)
7 Người khuyết tật không thănh đạt vì:
a Họ không có khả năng c Môi trường sống không phù hợp
b Họ không thích d Không có cơ hội
Băi tập rỉn luyện kỹ năng
Hoạt động 1
Trao đổi nhâm những vẫn 4 sau day:
1) Nĩu va phđn tích 5 tiíu chí Aể phđn loại khuyết tật
2) Từ 4ó có thể rút ra những băi học ạì cho mỗĩ chúng ta trong công tâc chăm súc vă giâo dục trẻ khuyết tật?
Hoạt động 2
1) Hêy kểvề những người khuyết tật mă bạn biết
2) Gia đình, bă con hăng xóm đốt xử với họ như thế năo? Bạn có nhận
xết ạì về thâi độ của mọi người đối với họ?
2 _ Câc phương thức chăm sóc vă giâo dục trẻ
khuyết tật qua câc giai đoạn lịch sử
Số lượng người khuyết tật chiếm khoảng 10% dđn số (theo thống kí
của UNDP) trong đó trẻ em có nhu cầu giâo dục đặc biệt chiếm khoảng
30% Chính vì vậy trín thế giới đê xuất hiện nhiều câch chăm sóc vă giâo dục trẻ khuyết tật Trải qua hăng trăm năm hình thănh vă phât triển, tùy
Trang 12“QUYỀN 1: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT
có câch chăm sóc, giâo dục khâc nhau Cho đến nay, chúng ta đê có 3 mô
hình giâo dục trẻ khuyết tật với 3 quan điểm khâc nhau qua câc giai đoạn
lịch sử:
~ Mô hình giảo dục chuyín biệt ~ Mô hình giâo dục hội nhập ~ Mô hình giâo dục hòa nhập
2.1 Mô hình giâo dục chuyín biệt
Thế năo lă giâo dục chuyín biệt?
Giâo dục chuyín biệt lă phương thức giâo dục tâch biệt trẻ em có câc
dạng khuyết tật khâc nhau văo cơ sở giâo dục riíng Đđy lă mô hình xuất
hiện sớm nhất trong lịch sử giâo dục trẻ khuyết tật, được thực hiện từ năm
đầu của thế kỷ XI ở câc nước Phâp, Đức, Tđy Ban Nha vă một số nước chđu Đu khâc Đầu tiín, một số tu sĩ tập trung những trẻ mù, trẻ điếc cđm văo câc lớp học trong nhă thờ để dạy Dần dần câch tập trung những trẻ
khuyết tật để dạy được phât triển ở nhiều nước vă trở thănh hệ thống câc
trường chuyín biệt dạy trẻ khuyết tật Mỗi loại trẻ khuyết tật (điếc cảm, mù,
chậm phât triển trí tuệ, ) lại được chia thănh những loại nặng, nhẹ khâc
nhau (điếc, nghễnh ngêng, mù, lòa, chậm phât triển trí tuệ loại nhẹ, vừa,
Vă nặng, ngụ, ) được dạy trong những lớp học, những trường riíng ở đđy
trẻ được dạy theo chương trình riíng, theo những phương phâp riíng, tâch
biệt với hệ thống giâo dục quốc dđn
Xuất phât điểm của mô hình giâo dục chuyín biệt lă gì?
Theo quan niệm thời bấy giờ, trẻ em được chia ra lăm hai loại: trẻ lănh
vă trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật được coi như những bệnh nhđn, những con
bệnh cần phải được chữa chị để lănh Thí dụ trẻ điếc cđm cần phải được
dạy nói, trẻ mù cần phải dạy định hướng không gian để trẻ có thể đi lại,
Quan điểm giâo dục chuyín biệt: trẻ khuyết tật lă đối tượng giâo dục,
được huấn luyện để trở thănh “bình thường” Chính vì vậy người ta nói rằng,
mô hình giâo dục chuyín biệt lă “mô hình y tế” Mục tiíu của giâo dục chuyín biệt
Giâo dục chuyín biệt trẻ khuyết tật nhằm đạt được những mục tiíu
Trang 13TĂI LIỆU BỒI DƯỜNG CĂN BỘ, GIẰNG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAM
a) Muc tiíu nhđn đạo
Trẻ khuyết tật lă đối tượng trợ giúp của câc tấm lòng hảo tđm, từ thiện
Họ nhận được sự thương hại của cộng đồng xê hội,
b)_ Mục tiíu chăm sóc, giâo dục
Trẻ khuyết tật lă đối tượng của quâ trình phục hồi chức năng vă giâo dục, trong đó mục tiíu phục hổi chức năng lă mục tiíu cuối cùng Tùy thuộc văo câc chuyín ngănh (y tế) khâc nhau, người ta chia trẻ khuyết tật thănh
những dạng, những mức độ nặng nhẹ khâc nhau để phục hồi chức năng vă
giâo dục Như trẻ điếc: điếc nhẹ, điếc vừa, điếc nặng vă điếc sđu; trẻ khiếm
thị: mù, nhìn kĩm; trẻ trí tuệ thiểu năng có loại nhẹ, vừa, nặng hay ngu sỉ đần độn, Cũng trín cơ sở đó, nhiều ngănh khoa học ra đời, như giâo duc
đặc biệt, tđm lý học đặc biệt Hiện nay trín thế giới tồn tại hơn 40 tín gọi
khâc nhau cho câc loại tật khâc nhau Vă như vậy cũng có chừng ấy biện
phâp, phương phâp khâc nhau nhằm phục hồi chức năng cho trẻ khuyết tật vă hy vọng đến một ngăy ngăo đó, đứa trẻ trở nín "lănh lặn" hoặc gần với
“lănh lặn” như những trẻ em khâc
e)_ Mục tiíu giâm sât, quần lý
Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, ở nhiều nước phương Tđy, khi nền kinh
tế nông nghiệp chuyển dần sang nền kinh tế công nghiệp, thị trường thì nhă
trường đóng vai trò quan trọng trong việc đăo tạo đội ngũ công nhên vă cân
bộ kỹ thuật có sức lao động, có tay nghề vững chắc, có tính kỹ thuật cao,
đâp ứng cho nhu cầu nhđn lực ngăy một nhiều của câc nhă mây, xí nghiệp, công ty Vì vậy, học sinh trong nhă trường cần phải trải qua những trắc
nghiệm để phđn loại, để đăo tạo ra những con người phù hợp, đâp ứng
những công việc đê được định sẵn Điều năy dẫn đến nhiều trẻ khuyết tật
bị tâch ra khỏi nền giâo dục phổ thông Trẻ khuyết tật bị coi lă “Không đủ
tiíu chuẩn” để trở thănh người lao động “bình thường” Thậm chí, trẻ khuyết
tật còn bị coi lă vật cản cho sự phât triển bình thường của trẻ khâc cùng tuổi Người ta cho rằng, sự có mặt của chúng sẽ có tâc hại cho việc học tập của những học sinh khâc, gđy ra những ảnh hưởng xấu về đạo đức
Chính vì vậy, trẻ khuyết tật buộc phải tâch khỏi trẻ em khâc Sự tâch
biệt năy còn mang một ý nghĩa khâc lă quản lý, giâm sât Đôi khi, mục tiíu
năy lại lă mục tiíu chính
Những tổn tại của mô hình giâo dục chuyín biệt
Trang 14QUYỂN t: GIÂO OUC HOA NNAP TRE KHUYET TAT
2)
3)
4)
khuyết tật: coi trẻ khuyết tật lă những trẻ thấp kĩm, không có khả năng sống vă học tập như những trẻ khâc Người ta chỉ nhìn thấy những
khiếm khuyết của trẻ Trẻ không nghe được, không nói được, trẻ không
nhìn được, trẻ không nhận thức được, trẻ chậm hiểu,v.v không nhìn
thấy được những mặt tích cực - những câi trẻ có thể lăm được Điều năy dẫn tới câch tổ chức giâo dục: tâch trẻ ra khỏi cộng đồng, phương phâp
giâo dục đặc biệt: gđy nín những hạn chế trong quâ trình nhận thức
Sự giâo dục tâch biệt sẽ mang lại cho trẻ những mặc cảm, tự ti lă những cản trở to lớn nhất lăm cho trẻ không thể phât triển hết khả năng
của mình Hơn nữa, sự tâch biệt năy tạo tiền để cho sự tâch biệt khỏi
cộng đồng Từ nhỏ trẻ đê không được hưởng quyền bình đẳng về học tập thì lớn lín, khi trưởng thănh, họ không thể trở thănh những thănh
viín bình đẳng ngoăi xê hội
Môi trường giâo dục chuyín biệt lă môi trường rất hạn chế về mọi mặt
Môi trường năy không mở ra cơ hội để trẻ khuyết tật phât triển hết
những tiểm năng của mình Thí dụ một trẻ bị điếc học trong trường
chuyín biệt sẽ không có cơ hội tốt hơn để phât triển ngôn ngữ như ở
phổ thông, ngoăi xê hội Người ta sử dụng trong trường chuyín biệt những chương trình riíng, phương phâp riíng - những câi đê được hạn
chế theo dạng khuyết tật vă đồng thời cũng hạn chế luôn điều kiện để trẻ tự phât triển Chính vì vậy, hiệu quả giâo dục trong câc trường
chuyín biệt rất thấp Nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp lại phải bắt đầu
lại từ đầu để tâi hòa nhập xê hội
Ngoăi ra mô hình giâo dục chuyín biệt rất tốn kĩm: chí phí cao cho xđy dựng cơ sở vật chất, đăo tạo đội ngũ giâo viín riíng, câch lăm năy sẽ
không huy động được lực lượng xê hội tham gia giâo dục Thực hiện mô
hình giâo dục chuyín biệt sẽ lăm cho phần lớn trẻ khuyết tật bị thất học Tính lịch sử của mô hình giâo dục chuyín biệt
Mô hình giâo dục chuyín biệt hình thănh vă phât triển trong một thời
gian dăi (3 thế kỷ) vă vẫn tổn tại cho đến ngăy nay Trước hết nó đê lăm
cho một bộ phận nhỏ trẻ khuyết tật được chăm sóc vă giâo dục
Giâo dục chuyín biệt hình thănh vă phât triển phù hợp với những điều
kiện xê hội, kinh tế vă phù hợp với trình độ nhận thức, trình độ phât triển
khoa học kỹ thuật của nhđn loại Nó đóng vai trò tích cực trong lịch sử phât
Trang 15TAI LIEU BO! DUONG CAN BỘ GIẢNG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAM
Băi tập rỉn luyện kỹ năng
Hoạt động 1: trao AẩÌ về những vấn 4Í sau:
1 Nấu bạn có đúa con bị khuyết tật, bạn sẽ chọn phương Ân nĂo sau
day? Ly do?
- Day chau hoc d nha
- Cho chdu vao trudng chuyín biệt
~ _ Cho chấu văo học trường phổ thông của xê
2 Nấu trả khuyết tật học trong trường chuyín biệt thì:
- Trĩ duge gl?
- Trĩ mat gi?
Hoat dĩng 2: Trao aĩi nhâm sau khi ải thăm một trường chuyín biệt 1 Nhận xết những hạn chế của trường chuyín biệt đối với sự phât
triển của trẻ khuyết tật:
-_ Mêi trường giâo dục
-_ Chương trình gido duc
- Phuong phap gido duc
2 Mục tiíu của mô hình giâo dục chuyín biệt lă gì?
2.2 Mô hình giâo dục hội nhập (Integrated Education)
Giâo dục hội nhập lă phương thức giâo dục trẻ khuyết tật trong lớp học
chuyín biệt được đặt trong trường phổ thông bình thường Trong quâ trình
giâo dục, trễ khuyết tật năo có “khả năng” sẽ được học một số môn học hoặc tham gia một số hoạt động cùng trẻ bình thường
Ý tưởng giâo dục trẻ khuyết tật trong trường phổ thông cùng với trẻ lănh
được xuất hiện ở Mỹ từ những năm 1770, nhưng không được mọi người thừa
nhận Mêi đến sau 1950, giâo dục chuyín biệt của nhiều nước đê có những thực nghiệm đưa trẻ khuyết tật nhẹ ra học tại câc trường lớp phổ thông như:
Philipin tiến hănh dạy trẻ điếc cùng trẻ lănh trong trường phổ thông từ năm 4956, Anh tiến hănh cho trẻ mù học cùng trẻ bình thường từ năm 1945 v.v
Giâo dục hội nhập, về bản chất vẫn dựa văo mô hình y tế - Mô hình
Trang 16QUYEN 1: GIÂO OỤG HÓA NHÂP TRỂ KHUYẾT TẤT
xê hội v.v vă được xếp văo câc nhóm, mức độ tật khâc nhau Trẻ được
tiến hănh phục hồi chức năng để có thể tiếp cận đến sự phât triển như trẻ
lănh trong câc trường, trung tđm chuyín biệt hoặc được học tại câc lớp chuyín biệt trong trường phổ thông Sau khi “xĩt thấy” đê có sự phât triển gần với trẻ lănh, trẻ được đưa văo học trong trường phổ thông ở một số tiết
học hoặc tham gia văo một số hoạt động cùng trẻ lănh
Ture Johson đê đưa ra khâi niệm về câc mức độ hội nhập như sau:
1 Hội nhập về thể chất _ Trẻ lănh vă khuyết tật được giao lưu với nhau hay cùng chơi với nhau ở một địa điểm trong một thời gian nhất định
2 Hội nhập về chức nang Trẻ lănh vă khuyết tật được tham gia cùng nhau
trong một số hoạt động như thể thao, vẽ v.v
3 Hội nhập xê hội Trẻ lănh vă trẻ khuyết tật cùng học với nhau
trong một trường nhưng theo câc chương trình
khâc nhau, có giờ học chung vă học riíng tùy
theo môn học vă khả năng học của trẻ
4 Hội nhập hoăn toăn Trẻ khuyết tật học như trẻ lănh theo một
chương trình cứng bắt buộc
Thực chất câc khâi niệm trín đê xếp trẻ thănh câc loại khâc nhau vă
gđy ra không ít khó khăn cho câc trường khi tiến hănh giảng dạy Một loạt
câc vấn để cần được giải quyết khi tiến hănh giâo dục hội nhập kiểu năy
như, khi năo thì hội nhập về thể chất, khi năo hội nhập về chức năng; ai lă
người quyết định cho trẻ hội nhập ở câc mức đó
6 Mỹ ngăy từ những năm 1950 vă đặc biệt những năm 1960 đê có đạo
luật “giâo dục trong môi trường ít hạn chế nhất" Theo đó, trẻ chậm phât triển tinh thần vă câc khuyết tật khâc được văo học tại câc trường phổ
thông Trong nhiều trường phổ thông có câc phòng phục hồi chức năng vă
câc lớp chuyín biệt Trẻ có khó khăn đặc biệt được học trong câc lớp chuyín biệt đó, hăng tuần được tham gia chung văo một số hoạt động cùng
trẻ lănh; một số khâ hơn được tham gia văo một số tiết học văn hóa Trong trường phổ thông kiểu năy luôn tồn tại 2 loại giâo viín, giâo viín phổ thông
vă giâo viín được đăo tạo về dạy trẻ khuyết tật Giâo viín phổ thông thường
chỉ chú ý đến hoc sinh anh” va thực hiện đúng chương trình nhă nước qui
Trang 17TĂI LIỆU BỐI HƯỜNG CAN BO, GIANG VIÍN CÂC TRƯỜNG SỬ PHAM Kết quả sau nhiều năm tiển hănh cho thấy, với phương thức năy nhiều
học sinh đê có những tiến bộ về mặt xê hội, có thím nhiều bạn bỉ hơn, ít
% ngớ” trong cuộc sống hăng ngăy hơn Tuy nhiín, mô hình hội nhập hội
nhập đê bộc lộ những hạn chế sau:
« Học sinh khuyết tật chưa thực sự được hòa nhập với học sinh lănh
« Việc học tập của trể trong câc lớp chuyín biệt theo một chương trình riíng không trùng lặp với câc lớp khâc nín trẻ không thích
ứng được
Kinh nghiệm Việt Nam cho thấy đđy lă con đường bế tắc không có tính
phât triển
Trường tiểu học Trung Tự (Đống Đa, Hă Nội) đê mở 4 lớp chuyín biệt cho khoảng 60 trẻ chậm phât triển tinh thần (khó khăn trong học tập) Sau
14 năm duy trì, mô hình trín đê bộc lộ một số tồn tại sau:
s Phần lớn học sinh không qua được cấp tiểu học
« _ Trể lĩnh hội được rất ít câc kỹ năng xê hội, ra trường không hòa
nhập được văo xê hội
ø _ Đầu ra cho trẻ lớn tuổi rất bế tắc, trẻ không biết lăm gi
» Nhiều trễ bị ức chế về tđm lý, không muốn học trong lớp chuyín biệt
Trong chương trình giâo dục hội nhập, từ năm 1991 đê mở một sổ lớp chuyín biệt trong trường phổ thông, nhiều lớp đê tự giải tân sau một văi năm
Chương trình giâo dục hội nhập trẻ khiếm thính cũng rơi văo tình trạng
tương tự Nhiều trẻ được hội nhập, sau một thời gian lại trở về với trường
chuyín biệt
Những tổn tại của mô hình hội nhập
« _ Bản chất giâo dục chưa thay đổi Câi “Chưa thích ứng” ở đđy vẫn
lă đứa trẻ Trẻ chưa theo được chương trình lă do bản thđn trẻ chứ không phải do môi trường giâo dục Giữa chương trình giâo dục vă
trẻ em còn một hăng răo ngăn cản Một khi đứa trẻ không theo được chương trình thì trẻ tự bị loại bỏ Chương trình giâo dục chưa
phât huy được những tiềm năng, đâp ứng nhu cầu, vă tạo điều kiện
cho trẻ phât triển
« Mơi trường giâo dục chưa được thay đổi Vẫn lă môi trường giâo
dục cũ vă người ta có thay đổi đi một chút ít ở chỗ năy, chỗ =
Trang 18GUYỂN †: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT
trung tđm
5 _ Thực hiện giâo dục theo kiểu nửa vời, tất cả học sinh khuyết tật
chưa được hưởng nền giâo dục, chương trình giâo dục bình đẳng,
+ Còn có một phần tâch biệt, đó lă những học sinh khuyết tật học
trong câc lớp riíng của trường phổ thông
+ _ Học sinh chưa được hưởng chương trình, phương phâp giâo dục đê
được đổi mới, phù hợp cho mọi đổi tượng
Băi tập rỉn luyện kỹ năng
Hoạt động 1
Cđu hỗi gợi ý cho trao đổi nhóm
1 Phđn tích sự khắc nhau gila mô hình giâo đục chuyín biệt vă hội nhập
2 Phđn tích bẩn chất vă câc hạn chế của gido dục hội nhập
5 Tại sao không có chủ trường duy trì trường chuyín, lĩp chọn ở Việt: Nam Hoạt động 2 Hêy liệt kí những câi được, câi chưa được của mô hình giâo đục hội nhập: _Trẻ gặp những khó khăn gì ‘trong lớp hội nhập
Hoạt động 5: Trao 4ổÏ những khó khăn, hạn chế khi tiến hănh giâo dục
Trang 19TAI LIEU 66! DUONG CAN 80 GIANG VIEN CAG TRUONG SU PHAM
2.3 Mô hình Giâo dục hòa nhập (inclusive education) Khâi niệm về giâo dục hòa nhập
Giâo dục hòa nhập lă phương thức giâo dục trong đó trẻ khuyết tật
cùng học với trẻ em bình thường, trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ
sinh sống Giâo dục hòa nhập dựa trín quan điểm xê hội trong việc nhìn
nhận trẻ khuyết tật Nguyín nhđn gđy ra khuyết tật không phải chỉ do khigm khuyết của bản thđn câ thể lă còn lă khiếm khuyết về phía xê hội
Khiếm khuyến xê hội đóng vai trò chủ yếu Trẻ khuyết tật vận động như liệt
sẽ mất khả năng nếu không có câc phương tiện đi lại, không được tham gia
văo hoạt động xê hội vă sẽ trở thănh tăn phế nếu không ai chăm sóc giúp
đỡ Nhưng cũng trẻ đó, nếu được hỗ trợ, có phương tiện đi lại vă xê hội có
những cơ sở vật chất thích ứng không tạo ra câc khó khăn (như có câc
đường lín xuống dễ dăng cho xe đẩy) vă cùng được tham gia vă câc hoạt động, trẻ đó sẽ có sự bình đẳng vă phât triển như mọi trẻ khâc
Giâo dục hòa nhập dựa trín quan điểm tích cực, đânh giâ đúng trẻ
khuyết tật: trẻ khuyết tật được nhìn nhận như mọi trẻ em khâc Mọi trẻ khuyết tật đều có những năng lực nhất định Chính từ sự đânh giâ đó mă
trẻ khuyết tật được coi lă chủ thể chứ không phải lă đối tượng thụ động
trong quâ trình tiếp nhận câc tâc động giâo dục Từ đó người ta tập trung
quan tđm, tìm kiếm những câi mă trẻ khuyết tật có thể lăm được Câc em
sẽ lăm tốt khi những việc dó phù hợp với nhu cẩu vă năng lực của câc em Trong giai đoạn giâo dục năy, gia đình, cộng đồng, xê hội cần tạo ra sự hợp
tâc vă hòa nhập với câc em trong mọi hoạt động Vĩ thế câc em phải được học ngay ở trường gần nhất, nơi câc em sinh ra vă lớn lín Câc em luôn
luôn được gần gũi gia đình, luôn được sưởi ấm bằng tình yíu của cha, mẹ,
anh, chị mình vă được cả cộng đồng đùm bọc, giúp đỡ Trẻ khuyết tật sẽ
được học cùng một chương trình, cùng lớp, cùng trường với câc bạn học
sinh bình thường Vă như mọi học sinh khâc, học sinh khuyết tật lă trung
tđm của quâ trình giâo dục Câc em được tham gia đầy đủ vă bình đẳng
trong mọi công việc trong nhă trường vă cộng đồng để thực hiện mục tiíu
%rường học cho mọi trẻ em, trong một xê hội cho mọi người” Chính lý tưởng đó tạo cho trẻ khuyết tật niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lín để đạt đến
mức cao nhất mă năng lực của mình cho phĩp Đó lă giâo dục hòa nhập
Trang 20QUYỂN tí GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRÍ KHUYẾT TẤT
Bản chất của giâo dục hòa nhập
-_ Giâo dục cho mọi đổi tượng học sinh Đđy lă tư tưởng chủ đạo, yếu tố
đầu tiín thể hiện bản chất của giâo dục hòa nhập Trong giâo dục hòa
nhập không có sự tâch biệt giữa học sinh với nhau Mọi học sinh đều
được tôn trọng vă đều có giâ trị như nhau
~_ Học ở trường nới mình sinh sống
- Moi hoe sinh đều cùng được hưởng một chương trình giâo dục phổ
thông Điểu năy vừa thể hiện sự bình đẳng trong giâo dục, vừa thể hiện Sự tôn trọng trẻ khuyết tật
- _ Điều chỉnh chương trình, đổi mới phương phâp dạy học vă thay đổi
quan điểm, câch đânh giâ lă vấn đề cốt lõi để giâo dục hòa nhập đạt
hiệu quả cao nhất
~ Điểu chỉnh chương trình lă việc lăm tất yếu của giâo dục hòa nhập, có
điều chỉnh chương trình phù hợp thì mới đâp ứng cho mọi trẻ em có như cầu, năng lực khâc nhau
- Giâo dục hòa nhập không đânh đồng mọi trẻ em như nhau Mỗi đứa
trẻ lă một cả nhđn, một nhđn câch có năng lực khâc nhau, câch học
khâc nhau, tốc độ học không như nhau Vì thế, điều chỉnh chương trình cho phù hợp lă cần thiết
- Day hoc mĩt câch sâng tạo, tích cực vă hợp tâc Đó lă mục tiíu của
dạy học hòa nhập
- Dạy học hòa nhập sẽ tạo ra được cho trẻ kiến thức chung, tổng thể,
cđn đối Muốn thế, phương phâp dạy học phải có hiệu quả vă đâp ứng được câc nhu cầu khâc nhau của học sinh
- Muốn dạy học có hiệu quả, kế hoạch băi giảng phải cụ thể, chú trọng
âp dụng phương phâp học hợp tâc Phải biết lựa chọn phương phâp vă
sử dụng đúng lúc: phương phâp đồng loạt, phương phâp đa trình độ,
phương phâp trùng lặp giâo ân, phương phâp thay thế, phương phâp
câ biệt
Trang 21© Giâo dục mọi đối tượng học sinh
Học sinh được học ở trường thuộc
khu vực sinh sống
Học sinh được bố trí văo lớp học
phù hợp với lứa tuổi trong môi trường giâo dục phổ thông Cung cấp câc dịch vụ vă giúp đỡ học sinh Dạy học một câch sâng tạo, tích cực vă hợp tâc Bạn bỉ cùng lứa tuổi giúp đỡ lẫn nhau
Học sinh với những khả năng
khâc nhau được học theo nhóm
Điều chỉnh chương trình, đổi mới phương phâp dạy học vă câch đânh giâ Mọi học sinh đều lă thănh viín của tập thể ° Lớp học có tỷ lệ học sinh khuyết tật hợp lý Một học sinh được hưởng cùng một chương trình giâo dục phổ thông
Giâo viín phổ thông vă chuyín biệt cùng chia sẻ trâch nhiệm
giâo dục mọi đối tượng học sinh
TĂI LIỆU BỐI DƯÖNG CĂN BỘ, GIANG VIEN GAC TRUONG SLI PHAM
| câc yếu tố không phải giâo dục “hòa nhập
« Giâo dục cho một số đối tượng
học sinh
Học sinh khuyết tật được gửi đến
trường học chuyín biệt khâc với trường học của anh, chị, em hay
hăng xóm của câc em
Học sinh được bố trí văo lớp học
không phù hợp với lứa tuổi trong
môi trường giâo dục phổ thông Hoc sinh phải rời môi trường giâo dục phổ thông để tìm câc dịch vụ vă sự trợ giúp Dạy học một câch thụ động, lặp đi lặp lại vă không hợp tâc Bạn bỉ cùng lứa hoạt động độc lập hoặc cạnh tranh với nhau
Học sinh với những khả năng
giống nhau được học theo nhóm
Chuẩn hóa chương trình, phương phâp dạy học vă câch đânh giâ Một số học sinh lă thănh viín của tập thể, số khâc phải đânh đổi để được lă thănh viín của tập thể Lớp học có tỷ lệ học sinh khuyết tật khâ lớn
Chương trình giâo dục câ nhđn
không liín quan đến chương trình giâo dục phổ thông
Giâo viín phổ thông vă chuyín biệt không chia sẻ trâch nhiệm
giâo dục mọi đối tượng học sinh
Trang 22
QUYEN 1: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT
« Sự đa dạng được đânh giâ cao s Sự đa dạng không được đânh giâ
cao
+ Chú trọng đến điểm mạnh của | s Chú trọng đến điểm yếu của học học sinh
sinh
s Với phương phâp dạy học đa | s Với phương phâp dạy học vă yíu
dạng, học sinh tham gia văo câc cầu đê được chuẩn hóa, học sinh
hoạt động chung vă đạt được câc tham gia văo câc hoạt động riíng
kết quả khâc nhau, biệt
» Cđn bằng hiệu quả giữa kiến thức | s Chỉ chú trọng đến hiệu quả về
vă hoạt động xê hội mặt kiến thức
s Lập kế hoạch cho quâ trình | s Không có kế hoạch cho quâ trình
chuyển tiếp của học sinh chuyển tiếp của học sinh
Tính tất yếu của giâo dục hòa nhập
Giâo dục hòa nhập lă một xu thế, lă một sự tất yếu của thời đại Tại Hội nghị vĩ giâo duc cha trẻ khuyết tật tại Agra, Ấn độ (311998) do UNESCO tổ chức đê khẳng định xu hướng: Giâo dục hòa nhập cho mọi trẻ em Những nội dung sau đđy sẽ lý giải tại
sao phải tiến hănh giâo dục hòa nhập cho moi trẻ em, trong đó có trẻ khuyết tật
2.3.1 Đâp ứng mục tiíu giâo duc
UNESCO đê đề ra 4 mục tiíu dao tạo con người như sau:
« Học để lăm người
» _ Học để biết 5 - Học để lăm
» Học để cùng chung sống
Về thể chất, câc mục tiíu trín có nhiều điểm trùng với mục tiíu giâo
dục câc thănh viín trong cộng đồng của người da đỏ đê đưa ra câch đđy
hăng nghìn năm
Theo quan điểm của họ, mỗi người dđn da đỏ muốn tồn tại được cần
phải phấn đấu đạt được đồng đầu 4 phần của ‘Vong tron can dam” sau:
Trang 23TĂI LIỆU BỐI DUONG CAN BO GIANG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAM 'Tính quảng đại Tinh doc lap, Tính hòa nhập, tự chủ quy thuộc Thong dat vĩ kiến thức, kỹ năng
Trong giâo dục hòa nhập cả bốn mục tiíu trín cần đạt được ở mỗi trẻ
lă thănh viín chính thức của cộng đồng Xem xĩt từng nhóm mục tiíu
a) Tính hòa nhập quy thuộc
Có bạn bỉ, có thể kết bạn vă giữ mối quan hệ tốt Trẻ được chung sống
vă cùng lăm việc với người khâc trong cộng đồng, xê hội, được lă thănh viín
của gia đình, cộng đồng Câc em được chăo đón vă đều được đânh giâ như
nhau Câc em phải biết sống hòa nhập, hợp tâc với nhau trong một tập thể,
câc em được phụ thuộc một câch tích cực
bì Thông đạt kiến thức kỹ năng
Thănh đạt vă có khả năng tốt trong một hoặc một văi lĩnh vực, được
phât triển toăn diện Có tư duy linh hoạt vă năng lực giải quyết câc vấn đề,
cô động cơ đúng đắn Có tri thức văn hóa vă có khả năng lăm chủ kỹ thuật
được tiếp tục học tập vă có khả năng cao trong lĩnh vực quan tđm
Trẻ phải được tiếp thu những tri thức, kỹ năng cơ bản, cần thiết phù hợp với nhu cầu vă năng lực của mỗi em Mỗi đứa trẻ có những khả năng khâc
nhau trong câc lĩnh vực khâc nhau Khi đê có kiến thức vă kỹ năng, câc em
phải có thâi độ đúng, ứng xử một câch linh hoạt với mọi vấn đề đặt ra
¢) Tính độc lập
Có cơ hội chọn nghề vă niểm tin, yíu một số công việc đê chọn, có
trâch nhiệm câ nhđn cao, chịu trâch nhiệm về hănh động vă quyết định của
Trang 24QUYẾN t: GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẤT
Lăm thế năo để trẻ đạt được tính độc lập, tự chủ trong cuộc sống? Mục tiíu đó luôn luôn dạy trẻ có lòng tự trọng, tự tin, tự học hỏi, biết chấp nhận,
tiếp nhận thông tin để phât triển Có độc lập tự chủ mới có sâng tạo Những,
điều năy rất cẩn cho cuộc sống lao động, hòa nhập cộng đồng trong tương
lai khi trẻ đê trưởng thănh
ó tính qu: đại lòng hăi
Trẻ được đóng góp cho gia đình vă xê hội, có lòng nhiệt tình, yíu thương, chăm sóc, giúp đỡ người khâc
Trẻ được học tập, được sự giúp đỡ của mọi người trong quâ trình tiếp
nhận thông tin, lĩnh hội trỉ thức rỉn luyện kỹ năng vă tiến đến trình độ lĩnh
vực độc lập, sâng tạo; lúc năy trẻ phải thể hiện giâ trị của mình bằng sự cống hiến cho xê hội Đđy lă mục tiíu rất quan trọng Mục tiíu năy định
hướng giâ trị của mỗi người tổ chức những vấn dĩ của cuộc sống, thực tiễn
đặt ra Trong cuộc sống sự giúp đỡ lẫn nhau lă tất yếu Mỗi người nhận được sự giúp đỡ lúc năy vă phải giúp đỡ người khâc khi cần
2.3.2 Thay đổi quan điểm giâo dục
Chúng ta biết rằng giâo dục trong nhă trường lă đăo tạo ra những con
người cho xê hội của tương lai vă những kỹ năng, thâi độ vă thiín hướng sẽ
cần cho xê hội Thực tế nhiều trường học hiện nay vẫn còn được xđy dựng vă hoạt động theo câc quan điểm của những thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20
Trước đđy người ta đê quyết định rằng cần phải phđn loại trẻ em căng
kỹ căng tốt Bằng thang đo trí lực cho biết chỉ số trí tuệ lQ, trẻ em đê được
chẩn đoân để có thể phât hiện sớm câc tăi năng Những trẻ em sau khi đê
được phđn loại cần được dạy theo một chương trình riíng, theo một phương
phâp riíng Người ta cho rằng câch đăo tạo nảy sẽ có hiệu quả hơn Thực
tế đê chỉ ra rằng trẻ em được học kiểu năy đê không phât triển hết câc khả
năng của mình thậm chí còn bị lệch lạc trong phât triển
Xu thế giâo dục đa trình độ, đa phương phâp vă phât huy tính độc lập
học tập hay sự tham gia tích cực của học sinh đê trở nín phổ biển Hiện nay Việt Nam đang xđy dựng chương trình tiểu học năm 2000 trong đó chú trọng đổi mới phương phâp dạy học theo hướng phât huy tính tích cực của
học sinh Phương phâp dạy học tập trung văo hoạt động của người học trở
Trang 25TĂI Liệu BỒI DUONG CAN 80 GIANG VIEN CAG TRUUNG SU PHAM
Những nhă giâo dục hiểu biết về chương trình giâo dục cho thế kỷ 21
chắc chắn hiểu vă đồng tình với ý kiến: giâo dục cho mọi trẻ em Một nền
giâo dục có hiệu quả trong đó cần thay đổi chương trình, phương phâp dạy học, tổ chức vă thực hănh (tăng cường hợp tâc học tập theo nhóm, trẻ em lă chủ thể của lĩnh hội kiến thức, cùng tham gia một câch tích cực; chú trọng
kỹ năng xê hội vă giao tiếp v.v )
2.3.3 Tính hiệu quả của giâo dục hòa nhập
Được giâo dục trong môi trường hòa nhập, trẻ có những dạng khó khăn
khâc nhau đều tiến bộ hơn câc tiểm năng của trẻ được khơi dậy vă phât triển tốt hơn so với câch giâo dục trong môi trường khâc Thực tế hơn 10
năm tiến hănh giâo dục hòa nhập ở Việt Nam vă câc kinh nghiệm giảo dục
trín thế giới cho thấy tính hiệu quả đối với đối tượng trẻ khuyết tật cụ thể Trẻ chậm phât triển trí tuệ: «e _ xóa bổ mặc cảm © giao tiếp phât triển nhanh e _ phât triển tỉnh độc lập e _ học được nhiều hơn Trễ khiếm thị ô â di hoc gan nha ø _ có nhiều bạn bỉ « _ hòa nhập dễ dăng « _ có cơ hội tìm việc lăm Trẻ khiếm thính: e _ học câch giao tiếp ø hiểu nhau
« _ gđy nhu cầu giao tiếp
s phât triển tư duy
Trẻ khó khăn vận động
e _ được phât triển tăi năng
e _ được bạn bỉ giúp đỡ
Trang 26'QUYỂN 1: GIAO DUC HOA NHAP TRE KHUYET TAT
- Trong giao duc hda nhap, trĩ khuyết tật được học ở môi trưởng bình
thường, học ở trường gần nhă nhất Điều năy tạo cho câc em không có sự câch biệt với bố, mẹ, anh, chị trong gia đình Câc em luôn gần gũi
với bạn bỉ, người thđn, người quen ở lăng, xê Sống trong môi trường như vậy Ở câc em luôn có niểm tin về sự an toăn Những xúc động, vui, buồn trong tình cảm của trẻ diễn ra một câch bình thường Tđm lý trẻ
ổn định, phât triển cđn đối, hăi hòa như những trẻ em khâc không có
sự hêng hụt đâng tiếc Trong điều kiện đó câc em yín tđm phấn đấu, học tập vă phât triển
- Câc em khuyết tật được học cùng một chương trình với câc bạn bình
thường khâc Chương trình vă phương phâp ở đđy sẽ được điều chỉnh,
đổi mới cho phù hợp với nhu cầu, năng lực của câc em Dạy học như
vậy sẽ đưa đến hiệu quả cao câc em sẽ phât triển hết khả năng của
mình
- Giâo dục hòa nhập sẽ tạo ra cơ hội, môi trường để câc lực lượng tham gia giâo dục có điều kiện hợp tâc với nhau vì mục tiíu chung Day cũng lă môi trường mă mọi người trong cộng đồng có dịp tiếp cận với trẻ
khuyết tật nhiều hơn, thấy rõ hơn những nhu cầu, tiểm năng của câc em, những mặt mạnh, khó khăn của câc em, từ đó thấy cần phải lăm
gì để hỗ trợ câc em nhiều hơn Căng có nhiều người hiểu câc em, giúp
đỡ câc em, chắc chắn câc em sẽ có sự trưởng thănh vượt bậc
2.3.4 Cơ sở phâp lý
Vấn để bình đẳng trong việc có cơ hội học tập vă nhiều quyền khâc đê
được níu trong Công ước Quốc tế về quyền trẻ em (điểu 18, 23), trong Công ước về giâo dục cho mọi người vă gần đđy nhất, trong Tuyín ngôn
về giâo dục đặc biệt Salamanca (Tđy Ban Nha, 1994): “Giâo dục lă quyền của con người vă những người khuyết tật cũng có quyền được học trong câc
trường phổ thông vă câc trường đó phải được thay đổi để tất cả trẻ em đều
được học”
Tuyín ngôn về quyền con người của Liín hợp quốc được bổ sung bởi
Trang 27TAI LIEU 801 DUONG CAN 80, GIANG VIEN CAC TRUCING SU PHAM
bình đẳng được lăm sâng rõ Những nguyín tắc về quyền bình đẳng đối với
người tăn tật (không có sự âm chỉ đến tat nguyĩn cụ thể) lă những nhu cầu
của mỗi người vă của mọi câ nhđn trong xê hội đều có tầm quan trọng như nhau “Những nhu cầu đó cần được tôn trọng va đâp ứng nhằm đảm bảo
cho mọi câ nhận đều có cơ hội phât triển để tham gia một câch bình đẳng
văo công việc trong xê hội”
Năm 1983, 120 Quốc gia thănh viín của Liín hợp quốc đê chấp nhận
những nguyín tắc cơ bản về quyền của người tăn tật Đặc biệt lă quyền
được giâo dục Vấn để giâo dục trẻ khuyết tật được thực hiện trong hệ
thống nhă trường chung Những luật phâp liín quan đến nền giâo dục bắt
buộc sẽ bao gồm tất cả mọi trẻ em thuộc mọi dạng khuyết tật, kể cả những
em bị khuyết tật nặng
'Vẩn đề đê được mở rộng trong tuyín ngôn thế giới về giâo dục cho mọi người (1990) Tuyín ngôn đê khuyến nghị câc quốc gia phải quan tđm đến nhu cầu giâo dục đặc biệt của trẻ em khuyết tật vă tạo điều kiện bình đẳng trong giâo dục cho mọi trẻ khuyết tật như lă một bộ phận thiết yếu của hệ
thống giâo dục quốc dđn
Công ước của Liín hợp quốc về quyền trẻ em một lần nữa nhấn mạnh
đến câc quyền cơ bản của trẻ khuyết tật Khâi niệm về quyền trẻ em được
lăm sâng tỏ trín nguyín tắc cơ bản của câc quyền trẻ em lă xê hội có trâch nhiệm đâp ứng những nhu cầu cơ bản của trẻ em vă cung cấp câc dịch vụ, sự giúp đỡ cần thiết cho sự phât triển của mỗi câ nhđn về mọi mặt, nhđn
câch, năng lực, tăi năng
Những lợi ích tốt
nhất của trẻ em
Không phđn Quyền được
biệt đối xử tham gia
Trong luật phổ cập giâo dục, Luật Chăm sóc vă bảo vệ trẻ em, Luật
Chăm sóc sức khỏe ban đầu; Luật Giâo dục, Phâp lệnh về người tăn tật
cũng đều có đề cập đến vấn đề trẻ khuyết tật được có quyền như mọi trẻ em vă Nhă nước phải tạo mọi điều kiện, ưu tiín thực hiện câc quyền đó
Trang 28QUYỀN 1: GIAO DUG HOA NHAP TRE KHUYET TAT
©
2.3.5 Tính kinh tế của giâo dục hòa nhập
5 _ Đỡtốn kĩm
e _ Giải quyết được nhiều trẻ đi học
Như ta biết, kinh phí giâo dục cho một trẻ khuyết tật lă rất đâng quan
tđm, gồm câc chỉ phí cho học sinh, đăo tạo giâo viín, cơ sở vật chất, trang thiết bi dạy vă học, Theo số liệu tổng hợp từ câc cơ sở, chỉ phí cho một
trẻ khiếm thính trong một năm (1994): Trung tđm Lâi Thiíu (nội trú) - khoảng 4 triệu, Trường Xê Đăn Hă Nội (bắn trú) - khoảng 2 triệu trong đó
chưa tính đăo tạo giâo viín vă mây trợ thính Chỉ phí cho cơ sở vật chất ban
đầu cũng lă điều cần đề cập; Xđy dựng cơ sở vật chất của Trung tđm Tră
Vinh, Nghệ An trín 5 tỷ cho lưu lượng học sinh khoảng 200 trẻ
Trong chương trình giâo dục hòa nhập tại Thường Tín, chỉ phí cho một
trễ khiếm thính khoảng 600 nghìn (đăo tạo giâo viín vă lương cho giâo
viín) Con số đưa ra đđy không phải nhằm văo sự so sânh, vì bất kể sự so
sânh năo cũng lă khập khiễng vă nếu so sânh thì phải tập trung chính văo
câc mặt như kết quả giâo dục, tính duy trì, sự tham gia của cộng đồng v.v
Chúng ta biết rằng, giâo dục hòa nhập không chỉ để giải quyết vấn đề ngđn sâch, chúng ta cần nhìn nhận vấn đề lăm thế năo để trễ được hưởng lợi
nhiều nhất Tuy nhiín, không lă sai khi nói về hiệu quả nếu không tính đến mặt trâch nhiệm chỉ phí Như ta biết, giâo dục thường bị coi lă phung phí
qua việc phối kết hợp trong câc nguồn lức trong chương trình, những người
trực tiếp tham gia văo chương trình v.v
Cũng cần trânh tư tưởng cho rằng giâo dục hòa nhập lă ít tốn kĩm hơn nhiều so với giâo dục chuyín biệt, nín không cần chỉ phí nhiều Trín thực tế
tại nhiều nước, giâo dục hòa nhập nhiều khi cần có nguồn kinh phí không kĩm
giâo dục chuyín biệt như Niu Dilan Còn ở bang Techdat Hoa Ky do chi phi
cho trẻ khuyết tật trong lớp hòa nhập chỉ bằng 1/10 so với trường chuyín biệt
nín hệ quả lă nhă trường không muốn nhận trẻ khuyết tật vă tỷ lệ học sinh
hòa nhập lă 5% trong tổng số trẻ khuyết tật, so với câc bang khâc lă 53%
2.3.6 Giâo dục hòa nhập lă mô hình hoăn thiện nhất trong
câc mô hình giâo dục trẻ khuyết tật
- Hoăn thiện nhất vì nó tạo ra môi trường, cơ hội để trẻ khuyết tật phât
Trang 29TAI LIEU 861 DUONG GAN BO GIẢNG VIÍN CAG TRUONG SU PHAM
- Giao duc hĩa nhập có cơ sở lý luận vững chắc về đânh giả con người,
về mối quan hệ giữa câ nhđn với cộng đồng vă câc giải phâp thích hợp
trong tổ chức cũng như trong tiến hănh giâo dục
-_ Giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật được âp dụng những lý luận dạy học
hiện đại - lấy người học lă trung tđm Chương trình được điều chỉnh,
phương phâp được đổi mới thích hợp cho mọi học sinh
- Giâo dục hòa nhập lă mô hình giâo dục kinh tế nhất, mang tính nhđn văn nhất Mô hình năy lăm cho mọi trẻ em đi học đều vui, đều thấy rõ trâch nhiệm của mình Nó cũng lăm cho người lớn gần gũi nhau hơn, có cơ hội hợp tâc với nhau vì sự nghiệp giâo dục trẻ khuyết tật
Sự khâc biệt giữa câc mô hình giâo dục
UNICEF vă UNESCO đê giới thiệu bảng tổng hợp khâi quât sự khâc
nhau giữa câc hình thức giâo dục trong 11 tiíu chí so sânh như sau: Hinh thức ˆ Chuyenbist | — — Hộinhập Hòa nhập giâodục | —~ pee Tre Đặc biệt Được đưa tới cảng "gắn |_ Đứa trẻ tồn tại như chính bình thưởng cảng tốt" bản thđn nó Trưởng học Chuyín biệt Lựa chọn trường "phổ | Trường học ngay tại nơi thông” trẻ sống Chương trình, Đặc biệt Môn học lđm trung tđm | Lấy trẻ lăm trung tđm phương phâp
Giâo viín Chuyín biệt Giâo viền chủ nhiệm, 'Giêo viín chủ nhiệm
giảo viín chuyín biệt,
chuyín gia của câc lĩnh vực liín quan Hiệu quả giảng dạy | Chuyín biệtcho | Không thay đổi; chỉ có | Cö khả năng giúp mọi trẻ của giâo viín BH trẻ ae khả năng dạy trẻ 'lănh” trong quâ trinh học lạng tật
Sự tự tin ở trẻ Thấp, cảm giâc 'Œ6 cảm giâc tốt hơn Cảm giâc hođn toản tốt
minh bị khâc biệt về bản thđn
Môi trưởng Gần như bị tâch Không thay đổi Giới hạn thấp nhất, mở
biệt, từ chối được bổ sung rộng ngang bằng với
những trẻ khâc
Ngđn sâch Rất cao Đỡ đắt hơn, Hầu hết đều có hiệu quả
Tính bền vững Không bền vững Không chứng minh Hoăn toăn bín vững được lă bền vững
'Cơ hội tho tham gia Rat han chĩ Mot phan 'Bình đẳng như mọi trẻ
Quyến học tập của | Đối tượng củatừ | Được thừa nhận lă cõ Thực tế vă cấp thiết
trẻ em thiện quyền nhưng khong
Trang 30QUYEN 1: GIĂO DỤC HÓA NHAP TRE KHUYET TAT
GIAO DUC HOI NHAP (INTEGRATED EDUCATION) khĩng dap ứng, không học được
Cần giớo viín €6 nhu cầu
chuyín biệt đặc biệt
Cần môi trường Đứa trẻ Côn thiết bị đặc biệt có vấn đề độc biệt Khóc biệt với Không theo những trẻ khặc kịp cóc ban Không thể: Tới trường GIÂO DỤC HÒA NHẬP (INCLUSIVE EDUCATION) Thói độ của giâo viín
Giâo viín được: Chương trình,
Gao tao C6 chat phương phóp lượng thếp chưa phù hợp
Môi trường chưa Môi trường Thiếu trang
Trang 31TAI LIEU BGI DUONG CAN BO, GIANG VIEN CAG TRUONG SU PHAM
Bai tap rĩn luyĩn ky nang
Hoat dĩng 1:
Cđu hải gợi ý cho trao đổi nhóm
1 Phđn tích môi trường giâo dục hòa nhập đối với sự phât triển của
trả
2._ Níu câc tiíu chí xâc định thế năo lă giâo dục hòa nhập
3 Phđn tích sự khâc nhau ạiữa ạiâo dục hăa nhập, hội nhập vă chuyín
biệt
Hoạt động 2: Trao để] nhóm về`
1 Môi trường giâo dục hòa nhập số những đặc diểm năo tạo diểu kiện
cho trẻ khuyết tật phât triển hết khả năng của mình?
2 Giâo dục hòa nhập sẽ gap những trở ngại năo? CÂch khắc phục ra sao? Hoạt động 2: Nếu bạn có on bị khuyết tật, bạn sế cho con bạn học ở dau? Vi aaof 1 dlĩp dae biĩt do mĩt hĩi tit thiĩn tai tre, ăn học miẫn phí, trường câch nhă khâi niệm 2 ở lâp mẫu giâo của xóm có giâo viín nhiệt tình vă được học phương phâp day hòa nhập?
Cđu hỏi gợi ý vă trao đổi nhóm
1 Với tư câch lă; phụ huynh, hiệu trưởng nhă trường, Giâm đốc sở, Bộ trưởng bộ Giâo dục vă Đăo tạo, bạn mong muốn trẻ em phải
đạt được gì sau khi rời ghế nhă trường?
Nếu bạn có con, châu, người thđn khuyết tật, bạn mong muốn những trẻ đó có cuộc sống như thế năo vă họ cần có những phẩm chất gì?
Hêy cho biết giâo dục hiện nay trong nhă trường có gì giống vă
khâc so với thời bạn đi hoc? u
Phđn tích ảnh hưởng của môi trưởng giâo dục hòa nhập đến sự
phât triển của trẻ khuyết tật -
Nhă trường phải thay đổi thể năo để thực hiện tốt câc văn bản phâp
qui của Quốc tế vă Việt Nam về giâo dục hòa nhập
- Cộng đồng cần tham gia văo giâo dục hòa nhập như thế năo để
'mọi trẻ khuyết tật được tới trường so với hiện trạng đang tổn tại ở
Trang 32Bỏi Quy trình giâo dục hòa nhập trẻ khuyết tật MỤC TIÍU
Sau khi học phẩh năy, naười học có khÊ năng:
-_ Níu được cdc bước tron quy trình giâo dục trả khuyết tật
- Mơ tƠ Aược câch thức tiến hănh tìm hiểu khẢ năng vă nhu cẦ\ của
trễ khuyết tat
Trình băy được câch thức xđy dựng mục tiíu giâo dục trẻ
-_ Phđn tích Aượ co sỶ vă câch thúc tiển hănh những diĩu chỉnh, aổi
mới trona nội dung, phuong phâp vă kỹ năng day hoc hòa nhập
-_ Mđu được quan diểm, câch thức đânh giâ kết quÔ giâo dục trẻ
khuyết tật
1 _ Tìm hiểu nhu cầu vă khả năng của trẻ khuyết tật 1.1 Nhu cẩu của trẻ khuyết tật
1.1.1 Khâi niệm chung về nhu cầu
“Trong cuộc sống hăng ngăy của con người, xu hướng được biểu hiện ra bín ngoăi qua nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, niềm tin Nhu cẩu lă sự đòi
Trang 33TĂI LIỆU BÓI DƯỜNG CAN BỘ GIẲNG VIÍN OÂC TRƯỜNG SỬ PHAM
được con người nhận thức một câch đầy đủ sđu sắc, có ảnh hưởng đến sự tồn tại vă phât triển của mình (không thể thiếu được) thì nhu cầu đó trở
thănh động cơ Không có nhu cầu thi không có hoạt động
1.12 Phđn loại nhu cầu
Nhu cầu vật chất: gắn liền sự tồn tại của cơ thể như ăn, mặc, nhă ở v.v
Nhu cầu tinh thần: Gắn liền với sự văn minh nhđn loại Thí dụ như nghệ
thuật, khoa học, học tập
Bậc thang về nhu cầu căn bản của con người
Những nhu cầu căn bản của con người có thể được miíu tả bằng “Bac
thang nhu cầu căn bản của con người" của nhă tđm lý học người Mỹ
Abraham Maslow
ee Tự nhận thúc được hết khả năng
habe ten của mình để đóng góp cho xê hội
Bêciiiteoy Tự trọng vă được người khâc tôn
sự quan tđm của xê hội trọng
reeset Gen Nhụ cấu được trổ thănh một thănh
huang; duribootgan'b6) viín của cộng đồng
Nhụ cầu thiết yếu để che chở như Nhụ cầu về an toăn quần âo, nhă ở
Nhu cầu về thể chất để tồn tại
Không kể đến nơi sống, mỗi câ nhđn đều có một số nhu cầu căn bản như
nhau Tuy nhiín những nhu cầu đó không thường xuyín được đâp ứng với cùng
mức độ Câc nhu cầu khâc nhau không thể xem xĩt một câch biệt lập Không
ai có thể tự mình đâp ứng được toăn bộ câc nhu cầu đó Nó chỉ có thể thực hiện
được trong một cộng đồng với sự giúp đỡ của những người khâc
Những như cầu sinh lý, thđn thể
Trước khi con người có thể lăm bất cứ việc gì khâc, trước hết họ phải đản bảo duy trì sự sống Để lăm gì vậy? Họ phải có lương thực, thực phẩm
Trang 34
QUYỂN 1: GIÂO DUG HOA NHAP TRE KAUYET TAT
để ăn, có nước để uống vă có dưỡng khí để thở Nếu như những nhu cầu năy không được đâp ứng thì người ta không thể nghĩ sang nhu cầu khâc
Sự an toăn
An toăn ở đđy có thể nhìn nhận theo 2 dạng: Tinh thần vă vật chất
Nhu cầu an toăn được thể hiện ngay từ khi đứa trẻ mới lọt lòng, đồng
thời cũng duy trì vă tổn tại trong suốt đời người Điều đó có thể lý giải tại
sao trẻ em từ lúc sinh ra đến tuổi trưởng thănh vẫn luôn luôn cần có người thđn bín cạnh Khi độc lập cũng thật vô cùng khó khăn để người ta lăm việc
có hiệu quả, nếu như họ sống trong sự sợ hêi hoặc bất ổn định Khi người ta sợ, điều quan trọng nhất đối với họ lă có được một môi trường an toăn
Về mặt vật chất, con người có nhu cầu về an toăn, trânh câc rủi ro, tai
nạn lăm tổn thương đến cơ thể
Tình yíu thương vă thđn thiết
Một trong những nhu cầu quan trọng nhất đối với con người lă cần được
yíu thương Chỉ một số ít người cảm thấy vui với cuộc sống cô đơn không cần giao tiếp với người khâc, Người ta cần có cảm giâc rằng họ lă một phần của một gia đình Họ cần có bạn vă sự yíu thương Có người nhu cầu yíu
thương vă bầu bạn lớn hơn so với người khâc
Lòng tự trọng
Lòng tự trọng hay lòng tự tôn lă cảm giâc về giâ trị vă sự có ích của câ nhđn mình Để yíu thương người khâc, người ta quan tđm tới hay giúp đỡ
người khâc khi mă họ không vui về cuộc sống của chính bản thđn họ
Sự phât triển nhđn câch
Đặt ra những mục đích thực tế vă đạt được chúng, những mục đích năy
có thể rất khâc nhau ở mỗi câ nhđn vì nó phụ thuộc văo khả năng, văo tinh thần hay thể chất vă câc mối quan tđm ở mỗi câ nhđn Nó cũng thay đổi theo tiềm năng, cơ hội vă môi trường trực tiếp của mỗi câ nhđn
Những ni hac của trẻ rết tật
Trang 35TĂI LIỆU BồI DƯÖNG CĂN BỘ, GIẲNG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAM
Preece:
4 Nhu cdu vĩ thĩ chat: | » Mĩttrĩ em bi hd hăm ếch hoặc bị bại nêo thường thức ăn, nơi ở, nước gặp khó khăn khi nuốt thức ăn, có thể cần được
uống, đủ ấm giúp đỡ đặc biệt khi ăn uống
2 Sự an toăn (đảm | s Một em bị chứng động kinh, phong hoặc lín cơn
bảo) chắc chắn Sự co giật ở cơ quan phât đm khi nói, có thể cần có
ổn định chắc chắn thuốc để kiểm soât câc cơn động kinh, co giật vă
không hề sợ hêi ngăn ngừa chấn thương
3 Sự yíu thương vă | s Trẻ khuyết tật có thể không được gia đình chấp
gắn bó (sở hữu): nhận vă thương yíu bởi vì cha mẹ có thể quâ bận
Bạn bỉ, gia đình, vợ rộn, cố gắng tìm phương thuốc chữa trị cho trẻ,
chồng hoặc cảm giâc tội lỗi vă thâi độ của cộng đồng có thể lăm cho cha mẹ của trẻ khó chấp nhận em
4 Lòng tự trọng, sự | s Thâi độ của gia đình vă hăng xóm có thể giúp đỡ
nhận thức vă tôn trẻ hoặc lăm em chậm tiến Điều quan trọng lă
trọng phải thấy được năng lực của trẻ, đânh giâ được
câi mă trễ có thể đóng góp, đânh giâ được vai trò
của trẻ trong gia đình hơn lă nhìn em như một gânh nặng, tỏ lòng thương hại
5 Quâ trình phât triển | s Trẻ khuyết tật cần được đi học, vì nhă trường lă
câ nhđn, sự hoăn môi trường giâo dục hòa nhập tốt nhất, có điều
thiện, tính sâng tạo kiện cần thiết để trẻ có thể phât triển Một số trẻ
khuyết tật có thể cần có những thiết bị hay phương tiện di chuyển đặc biệt để có thể đến
trường Nếu chăm sóc, bảo vệ quâ đâng vă đânh
giâ thấp sẽ ảnh hưởng đến lòng tự trọng vă sự
tiến bộ ở trẻ khuyết tật
Lưu ý: Xĩt dưới góc độ tđm lý học, nhu cầu còn lă động cơ để phât triển
ø _ Nhu cầu của trẻ được hình thănh, thay đổi vă phât triển trong những
điều kiện cụ thể
* _ Nhu cẩu lă nguồn gốc tính tích cực của hoạt động
« Nhu cầu nẩy sinh vă phât triển trong hoạt động
« Nhu cầu của học sinh có thể được hình thănh nhờ việc tổ chức tốt
những hoạt động phong phú, đa dạng phù hợp với câc em
Trang 36QUYỂN 1; GIÂO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT
©
s _ Giâo dục nhu cẩu không có nghĩa lă giảng giải thuyết giâo bằng những
lời khuyín hoặc sự răn đe mă phải tổ chức những hoạt động phong phú
vă đa dạng phù hợp với từng lứa tuổi nhất định
1.2 Năng lực (khả năng) của trẻ khuyết tật
Khâi niệm
Năng lực lă những đặc điểm câ nhđn đâp ứng được câc đòi hỏi của một hoạt động nhất định năo đó vă lă điều kiện để thực hiện kết quả hoạt động
năo đó Bất cứ hoạt động năo cũng đòi hỏi ở con người một loạt năng lực
vă câc năng lực đó liín quan với nhau
Câc đặc điểm về năng lực
» _ Khả năng bù trừ của năng lực Thí dụ: sự nhạy cảm thính giâc của trẻ mù
5 Sự nhạy cảm thị giâc của trẻ điếc
5 Sự khĩo lĩo đôi chđn của trẻ liệt chỉ trín
Năng lực được hình thănh trong cuộc sống, không phải do bẩm sinh
Tiền để tự nhiín để phât triển năng lực lă đặc điểm sinh lý, giải phẫu,
bẩm sinh của nêo bộ, của hệ thần kinh, của bộ mây phđn tích Chính vì thế
mă trong những điều kiện như nhau mă sự phât triển năng lực lại khâc nhau
Con người có nhiíu năng lực (đa năng)
- N&ng lực học tập - Nang lực trí tuệ - Nang luc sang tao
- Nang luc dae biĩt: v.v
Thí dụ: Trẻ điếc chỉ liếc mắt nhìn lă biết ngay cô giâo đang nói gì vă
thâi độ ra sao đó lă năng lực đặc biệt
Phương phâp phât triển năng lực
Trang 37TĂI LIỆU BI DƯỠNG CĂN BỘ, GIANG VIÍN GAC TRUONG SU PHAM
gia câc hoạt động Thông qua hoạt động trẻ sẽ thỏa mên câc nhu cầu khâc
nhau vă phât triển câc năng lực
a, Thỏa mên nhu cầu của câc em trong hoạt động
b, Tạo điểu kiện cho mỗi em có thể sâng tạo (tùy thuộc văo khả năng
từng em)
c, Hoạt động cẩn thích hợp với khả năng của từng em Thuyết da nang luc
Theo quan điểm của Gardner thì trong bản thđn mỗi con người có rất nhiều khả năng mă chúng ta chưa bao giở sử dụng hoặc sẽ sử dụng Ông cho rằng ai cũng cô năng lực nhất định vă câc năng lực đó ở câc mức độ
khâc nhau Ông đề xuất 8 dạng năng lực sau: 1 Giao tiếp! Ngôn ngữ - Hoe doc - Từ vựng - _ Ngôn ngữ chính thức - Ghi chĩp nhật ký - Câch viết sâng tao - Thoca - Ung khau - Những cđu nói hăi hước - _ Kể chuyện
2 Tư duy logic vă toân học
- Những ký hiệu trừu tượng/công thức - Vạch dăn ý - _ Biểu đồ hình vẽ - _ Câc chữ số - Tinh toân - Masĩ
- Những mối quan hệ bắt buộc
- Tam đoạn luận
- Giải quyết vấn đề
Trang 38QUYỂN 1: GIÂO ĐỤC HÓA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT
° Hình ảnh / hội họa / không gian Hình tượng Óc tưởng tượng sống động Biểu đồ mău Câc mẫu vẽ! mẫu thiết kế Vẽ "Tưởng tượng trong óc Nhập vai Tượng Tranh ảnh 4 Đm nhạc Cam thu 4m nhac Nghe nhac 5 Nội tđm Phương phâp phản ânh nội tđm Kỹ năng nhận thức
Chiến lược suy ngẫm
Diễn biến tđm lý
Quâ trình tự khâm phâ bản thđn
Thực hănh suy luận Kỹ năng tập trung
Phương phâp suy luận mang tính logic cao
Hình tượng tổ hợp được hướng dẫn
Thực hănh xoay quanh trọng tđm
6 Quan hệ tương tâc, quan hệ xê hội Đưa ra sự phản hồi
Nhận biết cảm giâc của người khâc
Chiến lược học nhóm
Giao tiếp câ nhđn
Phđn chia lao động Kỹ năng hợp tâc
Nhận phản hồi
Trang 39TĂI LIỆU BÓI ĐƯỜNG CĂN BỘ, GIANG VIÍN CÂC TRƯỜNG SƯ PHAM 7 Thể thao - Câc điệu nhảy dđn tộc/ Câc điệu nhảy sâng tạo - _ Đóng vai - Thể dục thĩ thao - Kịch - Võ thuật - Ngôn ngữ cơ thể - Câc băi thể dục - _ Kịch cđm - Sang tao - _ Trò chơi thể thao
8 Tìm hiểu thiín nhiín
- Cam thy câi đẹp thiín nhiín
- Hiểu thiín nhiín
1.3 Nội dung tìm hiểu nhu cầu vă khả năng của trẻ khuyết tật
13.1 Sự phât triển về thể chất
- Sự phât triển cđn đối của cơ thể: hình dâng bể ngoăi
- Khả năng vận động: Bò, ngồi, đứng, đi, chạy, nhảy
~ Khả năng lao động: Tự phục vụ, lao động giúp đỡ gia đỉnh
- Phât triển cảm giâc của cơ thể vă hệ cảm ứng
1.3.2 Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp -._ Khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ
Trang 40'QUYỂN t: SIÂO DỤC HÒA NHẬP THẺ KHUYẾT TÂT
©
1.3.3 Khả năng nhận thức
- Kha nang trì giâc: Nghe, nhìn
~_ Khả năng ghi nhớ
-_ Khả năng tư duy, suy nghĩ, phân đoân, giải quyết vấn để
- Khả năng hiểu biết về: Con người, thế giới vật chất, phương tiện, công Css - Kha năng học tập văn hóa, lao động, hoc nghề 1.3.4 Quan hệ xê hội - Mĩi quan hệ của trẻ đối với mỗi người, tập thể (nhóm, đôi ee - Hanh vi tng xử, cảm xúc, tình cảm
- Kha n&ng thích hợp, đâp ứng những quy định của gia đình, xê hội
- Kha năng hội nhập với cộng đồng
1.3.5 Môi trường phât triển của trẻ
Môi trường ăn, ở, vệ sinh, chăm sóc sức khỏe, giâo dục, văn hóa - xê hội
1.4 Phương phâp tìm hiểu nhu cầu vă khả năng của trẻ khuyết tật
1.4.1 Phương phâp quan sât
Muc dich:
Qua quan sât có thể thu thập được nhiều thông tin phục vụ cho nhiều
mục đích khâc nhau Mục tiíu quan sât có thể lă câc thông tin về trẻ về một
lĩnh vực cụ thể hănh vi, nhận thức, giao tiếp, hòa nhập xê hội v.v Mục tiíu
tìm hiểu tổng thể về một trẻ như:
- Phat hiĩn mat tich cực vă khó khăn của từng trẻ