Kì thị đối với người khuyết tật – Rào cản trong thực hiện giáo dục hòa nhập

Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở của định hướng lí thuyết mô hình xã hội của khuyết tật – coi những rào cản xã hội (chứ không phải chỉ tình trạng khuyết tật) là nguyên nhân chính của tình trạng bị thiệt thòi và loại trừ xã hội của người khuyết tật (NKT) trong cuộc sống hòa nhập nói chung và của trẻ khuyết tật (TKT) trong môi trường giáo dục hòa nhập (GDHN).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 97-101 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0115 KÌ THỊ ĐỐI VỚI NGƯỜI KHUYẾT TẬT – RÀO CẢN TRONG THỰC HIỆN GIÁO DỤC HÒA NHẬP Đỗ Thị Thanh Thủy Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu thực sở định hướng lí thuyết mơ hình xã hội khuyết tật – coi rào cản xã hội (chứ khơng phải tình trạng khuyết tật) ngun nhân tình trạng bị thiệt thòi loại trừ xã hội người khuyết tật (NKT) sống hịa nhập nói chung trẻ khuyết tật (TKT) môi trường giáo dục hịa nhập (GDHN) Kì thị NKT tạo “rào cản” mặt xã hội môi trường xã hội bất lợi có xu hướng cản trở TKT trước hội hòa nhập làm tăng nguy TKT bị loại trừ khỏi hội tiếp cận dịch vụ, làm TKT tự tin, tự cô lập mặc cảm, không muốn vươn lên, từ dẫn đến làm hạn chế tiến TKT Để giảm bớt tiến tới xóa bỏ kì thị người khuyết tật, tạo điều kiện thuận lợi thực GDHN TKT, cần tạo hội môi trường để người cộng đồng có thay đổi nhận thức quyền người khả năng, nhu cầu người khuyết tật nói chung TKT nói riêng thơng qua phối hợp kênh thông tin, giáo dục truyền thông để nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng NKT nói chung TKT nói riêng Từ khóa: Kì thị, người khuyết tật, giáo dục hịa nhập, trẻ khuyết tật, rào cản Mở đầu Theo nghiên cứu đánh giá gần tình hình khuyết tật Việt Nam nhấn mạnh: “nhu cầu cấp thiết phải thay đổi thái độ tiêu cực xã hội làm cản trở tiến người khuyết tật (NKT), kì thị NKT coi vấn đề cốt lõi cần đạt nhiều thành cơng nữa” [5, tr 18] Điều góp phần giảm thiểu rào cản (về mặt xã hội) tiến trình thực GDHN TKT Giáo dục hịa nhập (GDHN) trẻ khuyết tật (TKT) xu tất yếu thời đại dựa quan điểm xã hội việc nhìn nhận, đánh giá TKT Kì thị NKT nói chung với TKT nói riêng tạo nên “rào cản xã hội” thực GDHN Các nghiên cứu chứng minh: kì thị nguyên nhân hạn chế hội sống NKT kì thị ngun 19% bất công học sinh khuyết tật nhà trường [4, tr 16] Môi trường xã hội đóng vai trị quan trọng phát triển TKT Do đó, GDHN cần tạo mơi trường xã hội “khơng kì thị” góp phần giúp TKT bình đẳng, tham gia hoạt động phát triển trẻ em khác Ngày nhận bài: 28/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Đỗ Thị Thanh Thủy, e-mail: thanhthuyhuy75@yahoo.com 97 Đỗ Thị Thanh Thủy 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Khuyết tật Nhiều mơ hình, khái niệm đưa để giải thích khuyết tật, số hai mơ hình quan trọng khuyết tật mơ hình y học (coi khuyết tật tình trạng thể chất cá nhân làm giảm chất lượng sống gây thiệt thòi cho cá nhân đó) mơ hình xã hội khuyết tật (cho rào cản định kiến khơng chấp nhận xã hội (có chủ ý khơng chủ ý) yếu tố xác định người khuyết tật không người khuyết tật) Công ước Quốc tế Quyền Người khuyết tật, Luật người khuyết tật (năm 2010) quy định cách hiểu NKT người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn; Các dạng tật quy định gồm dạng: khuyết tật vận động, khuyết tật nghe nói, khuyết tật nhìn, khuyết tật thần kinh tâm thần, khuyết tật trí tuệ, khuyết tật khác [2;16-17] Khuyết tật thách thức lớn mặt xã hội Việt Nam, tỉ lệ dân số khuyết tật đáng kể Theo số liệu Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, tỉ lệ NKT chiếm 7,1% tổng dân số, có nhiều người nạn nhân chiến tranh [1, tr 8] NKT nói chung TKT nói riêng tham gia vào hoạt động thành viên khác cộng đồng Tuy nhiên, TKT có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay không tùy thuộc phần lớn vào tạo điều kiện cộng đồng toàn xã hội 2.1.2 Kì thị người khuyết tật - Khái niệm kì thị: Kì thị đề cập nhiều nghiên cứu số học giả khác đưa định nghĩa khác Trong viết này, khái niệm kì thị đề cập đến trình xã hội trải nghiệm cá nhân có liên quan đến việc loại bỏ, xã lánh, khiển trách hạ thấp giá trị trải qua phán xét xã hội bất lợi người nhóm người (Weiss Ramakrishna) [4] Có hai dạng kì thị chủ yếu, là: “kì thị cảm nhận”/(perceived stigma) (hay cịn gọi ”tự kì thị”/”kì thị nội tâm”) - nói đến kì thị nhập tâm mà làm lòng tự trọng tự tin đó, cá nhân cảm thấy hạ thấp giá trị, xấu hổ) “kì thị gặp phải”/(enacted stigma) - nói đến trải nghiệm thực tế cá nhân phân biệt đối xử người khác với Kì thị có đặc điểm thường gắn liền với số tình trạng sức khỏe mãn tính khuyết tật - Kì thị với người khuyết tật: Kì thị NKT bắt nguồn từ định kiến thể qua thái độ, hành vi ứng xử thể khinh thường thiếu tơn trọng NKT - thái độ hành vi phân biệt đối xử, thiếu tôn trọng, coi thường hay xúc phạm NKT cách vơ tình hay cố ý nhiều dạng nhiều bối cảnh khác (từ gia đình, cộng đồng tới trường học, bệnh viện, nơi làm việc ) Chính kì thị NKT có ảnh hưởng, tác động ngược trở lại tới tâm lí tự ti, mặc cảm NKT Theo Điều 1, điểm Luật Người khuyết tật (2010) đưa định nghĩa kì thị với người khuyết tật sau: “Kì thị NKT hiểu thái độ khinh thường thiếu tơn trọng NKT lí khuyết tật người đó” [2, tr 17] Kì thị NKT nguyên nhân trực tiếp dẫn đến việc NKT khơng hịa nhập vào hoạt động văn hóa, trị, kinh tế, xã hội cộng đồng [2, tr.22] Kết nghiên cứu 98 Kì thị người khuyết tật - rào cản thực giáo dục hòa nhập Viện Nghiên cứu Phát triển xã hội kì thị liên quan đến khuyết tật năm 2011 (khảo sát tỉnh/thành phố Việt Nam) cho thấy: Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ kì thị xu hướng trải nghiệm kì thị NKT kể đến là: Mức độ khuyết tật loại khuyết tật, độ tuổi, trình độ học vấn NKT, văn hóa tương tác gia đình ngồi xã hội khu vực NKT sinh sống, tình trạng kinh tế Cụ thể: NKT có điểm số kì thị cao có nguy bị kì thị mức độ cao nhiều so với người khơng khuyết tật (NKT có xu hướng trải nghiệm kì thị mức độ cao gấp 1,8 lần so với người không khuyết tật, tùy thuộc vào dạng khuyết tật mức độ khó khăn) Đặc biệt người có khó khăn ghi nhớ, giao tiếp tự chăm sóc thân có tỉ lệ bị kì thị cao người có khó khăn khác; người trẻ tuổi bị kì thị mức độ cao có điểm số kì thị cao so với nhóm tuổi lớn hơn; kì thị phổ biến nhóm NKT nghèo [4;18] Kì thị NKT tạo nên chưa chấp nhận NKT xã hội mặc cảm, tự ti NKT mà nguyên nhân chủ yếu nhận thức chưa đầy đủ cộng đồng khả tham gia vào hoạt động xã hội NKT 2.1.3 Giáo dục hòa nhập rào cản kì thị người khuyết tật thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật a Khái niệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật GDHN TKT tiến trình tất yếu đáp ứng mục tiêu giáo dục, làm thay đổi quan điểm giáo dục đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh lớp học nói riêng mơi trường giáo dục nói chung, nhìn nhận khả học sinh mang lại hiệu cao giáo dục phát triển toàn diện cho HS Tại Hội nghị Giáo dục cho TKT Agra, Ấn Độ (3/1998) UNESCO tổ chức khẳng định “xu hướng GDHN cho trẻ em” [3;15] GDHN xuất phát từ quan điểm xã hội GD- coi nhà trường xã hội thu nhỏ phản ánh tính chất đa dạng xã hội GDHN hỗ trợ học sinh, có TKT, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ GD với hỗ trợ cần thiết hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi tham gia hoạt động khác nhằm chuẩn bị cho trẻ trở thành thành viên đầy đủ xã hội Điều có nghĩa GDHN, TKT cần được: Không bị phân biệt đối xử (được tạo điều kiện để học tập, sinh hoạt, vui chơi mái trường với bạn trang lứa), tham gia hoạt động nhà trường cộng đồng giaó dục phù hợp với khả nhu cầu cá nhân TKT GDHN dựa quan điểm tích cực TTK - TKT có lực định, chủ thể đối tượng thụ động trình tiếp nhận tác động GD Trong GDHN, gia đình, cộng đồng, xã hội cần tạo hợp tác hòa nhập với cá em hoạt động để TKT tham gia đầy đủ bình đẳng cơng việc hoạt động nhà trường cộng đồng theo nghĩa “trường học cho trẻ em, xã hội cho người” Điều tạo cho TKT niềm tin, lịng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao mà lực cho phép b Rào cản giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - “Rào cản” GDHN TKT đề cập tới tất làm cản trở trình TKT tham gia vào hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi mơi trường trường/lớphọc hịa nhập cộng đồng xã hội Rào cản GDHN khiến TKT không tiếp cận trường học, không học khơng học tốt Do đó, GDHN trình việc xác định tới việc giảm bớt xoá bỏ rào cản xung quanh nhà trường, để có mơi trường học tập hòa nhập, thân thiện, giúp TKT tham gia, bình đẳng phát triển - “Rào cản” kì thị người khuyết tật thực giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật: Kì thị NKT yếu tố quan trọng gây cản trở việc tiếp cận hội giáo dục NKT nói chung TKT nói riêng tạo ảnh hưởng tới suy nghĩ, tình cảm Kì thị NKT gây “rào cản” khiến TKT không đến trường 99 Đỗ Thị Thanh Thủy TKT đến trường TKT mặc cảm, tự ti không phát huy hết khả thân Kết nghiên cứu điều tra xã hội có quy mơ lớn Viện Nghiên cứu Phát triển xã hội (năm 2006) 8.068 hộ gia đình 49 phường, xã bốn địa phương có tỉ lệ NKT cao (Thái Bình, Đà Nẵng, Quảng Nam Đồng Nai) [1] cho thấy “rào cản” NKT nói chung TKT nói riêng thể qua số khía cạnh sống như: quan niệm tiêu cực cộng đồng NKT (98% người dân cộng đồng cho NKT người “đáng thương”, 76% cho nên gửi vào trung tâm để có “chăm sóc tốt hơn”, 66% cho NKT khơng thể có sống “bình thường” người khác, 40% ý kiến cho NKT ỷ lại vào người khác ); NKT bị phân biệt đối xử cộng đồng nhiều hình thức (NKT bị lăng mạ (54,2%), bị coi thường (17%), bị phớt lờ hoạt động cộng đồng (11,5%) ); NKT bị phân biệt đối xử tham gia hoạt động xã hội (tùy theo dạng khuyết tật, từ 11% đến 63% người dân cộng đồng cho NKT không nên tham gia hoạt động cộng đồng, đối chiếu với thực tế cho thấy 81,6% NKT không tham gia hoạt động văn hóa, thể thao cộng đồng); phân biệt đối xử thể gia đình NKT (NKT bị gia đình coi gánh nặng (40%), bị bỏ mặc khơng chăm sóc (8,5%), bị coi thường (16%) ); phân biệt đối xử NKT thể giáo dục (nhu cầu học tập NKT nhận thức đánh giá thấp, hoạt động học tập, giao tiếp NKTvới giáo viên bạn lớp gặp nhiều khó khăn, sở hạ tầng trường không thân thiện với NKT, giáo viên thiếu kĩ làm việc với NKT ) Kì thị NKT tạo ảnh hưởng tiêu cực đến hòa nhập mặt xã hội, hủy hoại lịng tự trọng lấy hội xã hội TKT Trải nghiệm kì thị NKT có tác động lớn đến tự tin làm gia tăng cảm giác bị loại bỏ, xa lánh, sống cách li xã hội cảm giác vô dụng thân Nghiêm trọng hơn, kì thị cộng đồng gia đình chí biến “khiếm khuyết” thành “khuyết tật” Mặc dù năm qua, GDHN TKT đạt thành tựu dáng ghi nhận (nhận thức GD TKT nâng cao rõ rệt cộng đồng, hệ thống quản lí nhà nước GD TKT hình thành vào hoạt động có nếp, nguồn lực cho GD TKT hình thành phát triển, quy mơ trường GDHN ngày mở rộng, chất lượng GDHN ngày bước nâng lên ), song khó khăn, trở ngại GDHN cịn khơng ít: Số lượng TKT học hạn chế, chất lượng GD TKT mức khiêm tốn, đặc biệt số học sinh khuyết tật học hòa nhập cịn hạn chế “hịa nhập văn hóa” chưa phát triển hết tiềm [3] GDHN tạo hội hợp tác lực lượng tham gia nghiệp GD TKT GDHN thành cơng có hợp tác, hỗ trợ lực lượng GD Ngoài giáo viên nhà trường, lực lượng đóng góp tích cực cho cơng tác GDHN gia đình TKT gia đình trẻ không khuyết tật, Hội phụ huynh, cán y tế, quyền địa phương, tổ chức dồn thể địa phương (Hội Phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Cựu chiến binh ) Thay đổi thái độ kì thị NKT góp phần giảm trải nghiệm kì thị tăng cường tự tin TKT tham gia hoạt động giáo dục hoạt động cộng đồng, giảm bớt rào cản xã hội thực GDHN TKT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập TKT Quan điểm, thái độ hành động cộng đồng có ảnh hưởng quan trọng GDHN TKT Sự ủng hộ, giúp đỡ từ người xung quanh cộng đồng có tác động giúp gia đình TKT giảm mặc cảm đưa em đến trường; quyền địa phương, ban ngành đồn thể cần có tiếng nói, giúp đỡ cụ thể cần đầu công tác vận động, giúp đỡ TKT lớp hòa nhập; cộng đồng cần nơi đùm bọc, cưu mang TKT, tạo điều kiện để TKT có sống hịa nhập 100 Kì thị người khuyết tật - rào cản thực giáo dục hịa nhập Kết luận Mơi trường xã hội đóng vai trò quan trọng phát triển TKT ngun nhân gây khuyết tật khơng phải khiếm khuyết thân cá thể mà cịn tác động mơi trường xã hội Kì thị tạo “rào cản” mặt xã hội mơi trường xã hội bất lợi có xu hướng cản trở TKT trước hội hòa nhập làm tăng nguy TKT bị loại trừ khỏi hội tiếp cận dịch vụ Kì thị TKT tác động, ảnh hưởng đến suy nghĩ, tình cảm tự kì thị TKT, làm TKT tự tin, tự cô lập mặc cảm, khơng muốn vươn lên, từ dẫn đến làm hạn chế tiến NKT GDHN cần tạo hội, môi trường mà người cộng đồng có dịp tiếp cận với TKT nhiều hơn, thấy rõ nhu cầu, tiềm em, mặt mạnh, khó khăn em để từ cộng đồng có điều chỉnh thái độ hành động kì thị để hỗ trợ TKT nhiều sở có thay đổi nhận thức quyền người người khuyết tật nói chung, TKT nói riêng Muốn cần thiết có phối hợp kênh thông tin, giáo dục truyền thông để nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng NKT nói chung TKT nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Viện Nghiên cứu Phát triển xã hội Fordfoundation, 2011 Tài liệu hướng dẫn hoạt động giảm kì thị phân biệt đối xử vởi người khuyết tật Nxb Thanh niên Ban Tuyên giáo Trung ương, 2012 Hướng dẫn công tác thông tin, giáo dục, truyền thơng nhằm xóa bỏ kì thị phân biệt đối xử liên quant đến người khuyết tật Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2006 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học Nxb Giáo dục Viện Nghiên cứu Dư luận Xã hội & Viện Nghiên cứu Phát triển Xã hội, 2013 Chi phí kinh tế sống với khuyết tật kì thị Việt Nam Nxb Lao Động Viện Nghiên cứu Phát triển Xã hội, 2009 Người khuyết tật Việt Nam - kết điều tra xã hội Thái Bình, Quảng Nam, Đà Nẵng Đồng Nai Nxb Chính trị Quốc gia ABSTRACT Stigma towards people with disabilities – Obstacles in implementing inclusive education for children with disabilities This research was done on the basis of the theory-oriented social model of disability-social barriers (not just disability) being the main cause of persons with disabilities (PWDs)’s lack of inclusion in society with a look at children with disabilities (CWD)’s in an environment of inclusive education (IE) Stigma creates social barriers and creates an unfavorable social environment that tends to hinder CWD from integrating into society and accessing services As a result, CWD to lack confidence, feel isolated and guilty and feel unable to improve, limiting their advancement in life To reduce and eventually eradicate stigma towards people with disabilities, IE could be implemented to provide greater opportunities and an environment in which everyone in the community can have a broader perception of human rights and demand that people with disabilities have access to greater opportunities With the cooperation of the media and educators, individual and communities could become more aware of their responsibility for the well being of people with disabilities, and particularly for children with disabilities Keywords: Stigma, People with disabilities, Inclusive education, Children with disabilities, Barriers 101 ... 2.1.3 Giáo dục hòa nhập rào cản kì thị người khuyết tật thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật a Khái niệm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật GDHN TKT tiến trình tất yếu đáp ứng mục tiêu giáo dục, ... học tập hịa nhập, thân thiện, giúp TKT tham gia, bình đẳng phát triển - ? ?Rào cản? ?? kì thị người khuyết tật thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật: Kì thị NKT yếu tố quan trọng gây cản trở việc... số kì thị cao có nguy bị kì thị mức độ cao nhiều so với người không khuyết tật (NKT có xu hướng trải nghiệm kì thị mức độ cao gấp 1,8 lần so với người không khuyết tật, tùy thuộc vào dạng khuyết