Bài viết này trình bày một số vấn đề: khái niệm năng lực của giáo viên; các năng lực dạy học và các năng lực học tập dài hạn của giáo viên; các mức độ phát triển nghề nghiệp của giáo viên; văn hóa sư phạm của giáo viên; sự đổi mới giáo dục, các năng lực dạy học của giáo viên thế kỷ 21 và một số biện pháp để nâng cao năng lực của giáo viên.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ CÁC NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN THẾ KỶ 21 TRẦN QUỐC DUNG 1,*, TRẦN VĂN GIANG 1, NGUYỄN THỊ KIM CƠ 1, NGUYỄN THỊ TƯỜNG VY Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: tranquocdungdhsphue@gmail.com Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tóm tắt: Thế kỷ 21 kỷ thay đổi, kỷ phát triển mãnh liệt khoa học, kỹ thuật công nghệ, kỷ mà khao khát giành lấy kiến thức hệ trẻ ngày tăng cao Nếu trước đây, mục tiêu chủ yếu trường đại học cung cấp cho người học loại kiến thức mà họ mong muốn để áp dụng sau ngày trường đại học tập trung chủ yếu vào kỹ sống Mục tiêu để dạy cho người học phương pháp tự giành lấy kiến thức từ gia cơng, chế biến nhiều cách khác để tiếp cận với ý tưởng Việc tạo ý tưởng giáo lý chìa khóa xã hội đại Vậy giáo viên kỷ 21 cần lực để chuẩn bị cho học sinh mình? Để hiểu rõ lực dạy học kỷ 21, báo trình bày số vấn đề: khái niệm lực giáo viên; lực dạy học lực học tập dài hạn giáo viên; mức độ phát tiển nghề nghiệp giáo viên; văn hóa sư phạm giáo viên; đổi giáo dục, lực dạy học giáo viên kỷ 21 số biện pháp để nâng cao lực giáo viên Từ khóa: Giáo viên kỷ 21, lực dạy học, lực văn hóa, tư phê phán, giải vấn đề MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục thay đổi đáng kể Nếu trước đây, mục tiêu chủ yếu trường đại học cung cấp cho người học loại kiến thức mà họ mong muốn để áp dụng sau ngày trường đại học tập trung chủ yếu vào kỹ sống Mục tiêu để dạy cho người học phương pháp tự giành lấy kiến thức từ gia cơng, chế biến nhiều cách khác để tiếp cận với ý tưởng Việc tạo ý tưởng giáo lý chìa khóa xã hội đại Xã hội đại cần nhà chuyên nghiệp, người giải vấn đề có đủ trình độ văn hóa, tài năng, đổi sáng tạo, người có tư phê phán khéo léo, linh hoạt Các công nghệ tạo hội để khích lệ phát triển tư phê phán Trong thời đại ngày nay, người dạy phải cung cấp cho người học kỹ để giúp họ học tập, làm việc hợp tác tốt nhạy bên nhóm, trở thành người sáng tạo-quả quyết, biết lập kế hoạch quản lý thời gian cách hiệu quả, biết lắng nghe người khác người dạy phải lựa chọn phương pháp truyền đạt, giảng dạy đắn Do vậy, để đương đầu với đòi hỏi, yêu cầu dạy học bối cảnh tồn cầu hóa, người dạy cần có lực kỷ 21 NỘI DUNG 2.1 Năng lực dạy học 2.1.1 Năng lực Năng lực (Competence) khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành chúng cách hợp lý vào việc thực thành công nhiệm vụ để giải vấn đề sống đặt cách hiệu 106 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Như vậy, lực khái niệm bao hàm kiến thức kỹ năng, bao gồm khả đương đầu với yêu cầu phức tạp cách dẫn tới huy động nguồn lực tâm lý xã hội (bao gồm kỹ thái độ) phạm vi đặc thù Năng lực cần thiết theo đuổi tính ưu tú, xuất sắc nhà giáo dục Năng lực giáo viên (Teacher competence) yêu cầu trình đào tạo giáo viên dựa vào lực (“competence-based” teacher education), bao gồm kiến thức, kỹ giá trị mà sinh viên ngành sư phạm phải đạt hồn thành thành cơng chương trình đào tạo giáo viên (Houstan, 1987) (dẫn theo [4]) Giáo viên (GV) cần nhiều lực để đối mặt với thách thức phức tạp giới ngày Năng lực dạy học, tự thân nó, yếu tố cố hữu q trình học tập, luyện tập hiệu quả, kỳ vọng việc đóng góp cho lợi ích đất nước nói riêng cho giới nói chung Sự thành cơng q trình dạy học giáo dục phụ thuộc vào chuẩn bị, uyên thâm chất lượng thực GV 2.1.2 Năng lực học tập suốt đời Các lực học tập suốt đời (Lifelong learning competencies) GV bao gồm: khả thực nhiệm vụ sư phạm phức tạp; ngôn ngữ chỉnh chu giao tiếp, sức khỏe tinh thần thể chất tốt, ổn định, kiên nhẫn khoan dung; có thiên hướng làm việc với hệ trẻ, có kỹ truyền đạt quan sát tốt, xử lý khéo léo, trí tưởng tượng mạnh mẽ khả điều khiển tốt (Shmelev, 2002) [5] 2.1.3 Các mức phát triển nghề nghiệp giáo viên Theo Buharkova cộng (2007), suốt nghiệp dạy học giáo dục, GV trải qua mức phát triển nghề nghiệp để đạt đỉnh cao lực nghề nghiệp [1]: - Mức thứ nhất: Khả sư phạm (Pedagogical ability): mô tả kiến thức môn học cách chi tiết - Mức thứ hai: Kỹ sư phạm (Pedagogical skill): thành thạo kỹ dạy học - Mức thứ ba: Tính sáng tạo sư phạm (Pedagogical creativity): thực kỹ thuật phương pháp dạy học vào hoạt động dạy học giáo dục - Mức thứ tư: Sự đổi sư phạm (Pedagogical innovation): kết hợp quan điểm, nguyên lý, phương pháp thực tập giáo dục tiến bộ, mẻ chất 2.1.4 Năng lực văn hóa sư phạm Các trường sư phạm thừa nhận cấp bách việc phát triển GV có đủ lực văn hóa (culturally competence) Vì vậy, văn hóa sư phạm (pedagogical culture) phận nguyên vẹn GV có lực Văn hóa sư phạm bao gồm ba thành phần (Ivanitsky, 1998) [3]: - Thành phần giá trị (Axiological component): thừa nhận GV giá trị nghề sư phạm - Thành phần công nghệ (Technological component): giúp GV giải nhiệm vụ sư phạm khác cách thuận lợi, dễ dàng - Thành phần khám phá (Heuristic component): đòi hỏi xác định mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích tự phê bình Đây phận sáng tạo hoạt động sư phạm 107 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 2.2 Đổi giáo dục Sự đổi giáo dục thu hút ý khắp nơi giới nhiều nước, có Việt Nam, sẵn sàng bắt tay vào để thay đổi mục tiêu thực tiễn giáo dục Trong q trình đổi mới, việc tích hợp ICT vào trình dạy GV trình học HS thực lan rộng Các đổi làm thay đổi kinh nghiệm học tập HS cách Sự đổi làm thay đổi hệ thống sư phạm, cải thiện trình dạy học kết dạy học Trong số mục tiêu đổi thúc đẩy hoạt động dạy học giáo dục, khối vật liệu nghiên cứu cho học tăng lên, thực tập, luyện tập tăng cường mạnh mẽ, quản lý thời gian hiệu Việc đưa vào phương pháp dạy học tiến hơn, sử dụng hình thức dạy học tích cực kỹ thuật thực tập, cơng nghệ đặc điểm đổi Sự đổi thực xuất từ kiến thức trình phát triển người, cung cấp phương pháp lý thuyết kỹ thuật thực hành để đạt kết tối ưu Sự đổi giáo dục có khuynh hướng thay quan điểm giáo dục trước khơng cịn phù hợp Một lực quan trọng khác GV kinh nghiệm sư phạm Kinh nghiệm sư phạm tiến (Advanced pedagogical experience) truyền đạt lại tạo việc thực tập, luyện tập kỹ thuật phương pháp để GV sử dụng từ tạo kết cao mà không cần tiêu tốn thêm thời gian Năng lực kỷ 21 (21st-century competence) kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để cạnh tranh lực lượng lao động kỷ 21 Sự chuẩn bị phát triển nghề nghiệp GV nên tiến hành, thực lại để tích hợp lực luyện tập giảng dạy vào lực dạy học chìa khóa GV kỷ 21 cần phải biết cách cung cấp hội học tập sử dụng công nghệ cho HS nhận biết cơng nghệ sử dụng cho việc học tập HS 2.3 Các lực dạy học kỷ 21 2.3.1 Khả điều khiển giáo viên - GV chứng tỏ khả điều khiển lớp học cách sử dụng loạt tiêu chuẩn đánh giá cụ thể (có thể đo lường) để đánh giá tiến học sinh (HS); khai thác liệu phù hợp để phát triển lớp học kế hoạch dạy học; trì lớp học an tồn, trật tự, thuận lợi cho học tập HS; quản lý tốt hành vi, thái độ HS, giao tiếp có hiệu để làm giảm hành vi không nguy hiểm - GV chứng tỏ khả điều khiển nhà trường cách tiến hành hoạt động học tập nghiệp vụ trường đại học hoạt động cộng tác, hợp tác; phát điểm yếu tố có tính chất phê phán kế hoạch cải thiện nhà trường bộc lộ khả sử dụng liệu thích hợp để nhận lĩnh vực cần thiết nhằm vào kế hoạch cải thiện nhà trường - GV điều khiển nghề dạy học cách tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp phát triển hệ thống mối quan hệ nghề nghiệp - GV ủng hộ nhà trường HS cách tôn trọng thực đầy đủ các chủ trương, sách nhà trường thực hành, luyện tập, rèn luyện chun mơn cách tích cực nhằm tác động tốt đến học tập HS - GV thể chuẩn mực đạo đức mức độ cao 108 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.3.2 Giáo viên xây dựng môi trường tôn trọng cho tập hợp loại HS khác - GV tạo mơi trường mà HS có mối quan hệ giáo dục tích cực với người lớn tuổi cách trì mơi trường học tập tích cực - GV nắm đa dạng cộng đồng trường học đa dạng giới cách sử dụng phương tiện học có tính chất dung hịa cơng nhận đóng góp tất văn hóa giáo dục; kết hợp quan điểm khác vào dạy học, hiểu tác động đa dạng lập kế hoạch dạy học cho phù hợp - GV xem HS cá nhân riêng lẻ cách trì mơi trường học tập mà thơng qua mơi trường truyền đạt cho HS niềm mơ ước vươn cao, vươn xa - GV điều chỉnh việc dạy học phía lợi ích HS với nhu cầu đặc biệt cách hợp tác với chuyên gia sử dụng nguồn tài nguyên để ủng hộ nhu cầu học tập đặc biệt tất HS; sử dụng phương pháp kiểm tra-nghiên cứu (research-verified approaches) để cung cấp hoạt động học tập có hiệu cho HS với nhu cầu đặc biệt - GV cộng tác với gia đình HS người có vai trị quan trọng khác cách thơng tin cộng tác với gia đình xã hội lợi ích HS 2.3.3 Giáo viên hiểu rõ nội dung dạy học - GV phát triển áp dụng học dựa vào trình nghiên cứu cách tích hợp cách hiệu lĩnh vực nội dung để tăng cường hiểu biết HS suốt chương trình giảng dạy - GV ưu tiên nội dung dạy học phù hợp với chuyên môn giảng dạy cách làm rõ mức độ nội dung kiến thức thích hợp khuyến khích HS nghiên cứu để mở rộng kiến thức đáp ứng tò mò, ham hiểu biết cách tự nhiên HS - GV cho HS nhận mối quan hệ lĩnh vực nội dung cách làm rõ kiến thức mơn học mối liên hệ với môn học khác liên hệ với tồn kiến thức mơn học - GV làm cho việc dạy phù hợp với HS cách tích hợp kỹ nội dung kỷ 21 vào giảng dạy 2.3.4 Giáo viên làm cho việc học tập học sinh dễ dàng, thuận lợi, có hiệu - GV phương pháp học tập mức độ phù hợp phát triển trí óc, thể chất, xã hội cảm xúc HS cách nhận mức độ phát triển HS riêng biệt lập kế hoạch giảng dạy cho phù hợp; đánh giá sử dụng nguồn tài nguyên cần thiết nhắm vào điểm mạnh hạn chế HS - GV lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với HS cách cộng tác với đồng nghiệp để giám sát thực HS tiến hành giảng dạy đáp ứng khác biệt văn hóa nhu cầu học tập cá nhân - GV thể nhạy cảm tính linh hoạt cách sử dụng loạt phương pháp dạy học phương tiện dạy học phù hợp với nhu cầu tất HS - GV phải có kiến thức sử dụng tinh thông công nghệ để tăng cường việc học tập cách tích hợp cơng nghệ vào dạy học để làm cho học tập HS phát triển đến độ 109 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - GV giúp HS trở thành cá nhân biết tư duy, suy nghĩ cách tích hợp giảng dạy chuyên biệt; giúp HS phát triển khả áp dụng phương pháp, phát triển tư phê phán giải vấn đề - GV tạo điều kiện để HS làm việc theo nhóm phát triển chất lượng điều khiển cách tổ chức nhóm học tập với mục tiêu phát triển hợp tác khả điều khiển HS - GV tác động đến HS cách tốt cách sử dụng loạt phương pháp khác để truyền đạt cách hiệu với tất HS khuyến khích, ủng hộ HS cách thường xuyên để ghép nối, khớp lại ý tưởng suy nghĩ em cách rõ ràng hiệu - GV đánh giá cách tốt mà HS học tập cách sử dụng loạt tiêu chí đánh giá phức hợp, trình kết quả, để giám sát đánh giá tiến HS để truyền đạt giảng dạy; cung cấp chứng chứng minh HS đạt đến kiến thức, kỹ khuynh hướng kỷ XXI 2.3.5 Giáo viên phản ánh luyện tập giảng dạy - GV phân tích việc học tập HS cách sử dụng số liệu để cung cấp ý tưởng vấn đề thực để cải thiện học tập HS - GV kết nối phát triển nghề nghiệp với mục tiêu nghề nghiệp cách tham gia lớp bồi dưỡng giới thiệu học tập phát triển nghề nghiệp - GV thực chức cách hiệu môi trường phức tạp, động cách sử dụng loạt phương pháp kiểm tra-nghiên cứu để cải thiện việc dạy học - GV môn thực nghiệm (Sinh học, Hóa học Vật lý) cần luyện tập để nâng cao lực dạy thí nghiệm, bao gồm lực phân tích thí nghiệm, lực lập kế hoạch thí nghiệm lực kiểm tra đánh giá kết học tập thí nghiệm HS (Hasse cộng sự, 2014) [2] - GV tăng cường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vận dụng vào dạy học có hiệu Tóm lại, nói cách lý tưởng, người GV kỷ 21 cần có lực sau (Nessipbayeva, 2013) [4]: Quản lý lớp học hiệu (effective classroom management): làm tăng hiệu tối đa, trì tinh thần kỷ luật, đẩy mạnh hoạt động nhóm, xây dựng kế hoạch, truyền đạt, tập trung vào kết quả, đánh giá tiến bộ, thực điều chỉnh thường xuyên Một loạt phương pháp nên sử dụng để thúc đẩy mối quan hệ, hợp tác tích cực học tập có mục đích Tổ chức, phân chia, quản lý thời gian, không gian hoạt động cho thiết thực hợp lý HS việc giải vấn đề Hình Các lực GV kỷ 21 (Nguồn: Trần Quốc Dung cs, 2018) 110 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Thực hành giảng dạy hiệu (effective teaching practice): trình bày quan điểm, học thuyết, “các đường nhận thức”, phương pháp điều tra việc dạy khái niệm chủ đề quan trọng Sử dụng kiểu dạy học phức hợp giúp đưa HS vào thời học tập tích cực để thúc đẩy phát triển tư phê phán, giải vấn đề bộc lộ tiềm năng, giúp HS có trách nhiệm việc phát hiện, nhận biết sử dụng nguồn tài nguyên học tập Kiểm tra, đánh giá hiệu (effective assessment): tích hợp loại kiểm tra đánh giá, ý hình thức vấn đáp; kiểm tra đánh giá kết cách chuẩn mực để hiểu HS học tập Khi kiểm tra, đánh giá nên lưu ý phát triển việc người học tự đánh giá để giúp HS nhận thức tiềm lực nhu cầu giúp HS xác định mục tiêu học tập cách đắn Các lực công nghệ (technology skills): biết làm để sử dụng công nghệ dạy học cách hiệu quả, mức độ loại cơng nghệ thích hợp để phát triển tối đa việc học tập HS 2.4 Một số biện pháp để nâng cao lực giáo viên Nâng cao lực đội ngũ GV đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục đất nước việc làm cấp thiết, giai đoạn Sau số biện pháp xin đề xuất: (1) Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo dục, GV SV ngành sư phạm tầm quan trọng việc nâng cao lực cho GV (2) Tăng cường công tác bồi dưỡng, đào tạo lại GV theo lộ trình - Các trường đại học sư phạm hệ thống trường đại học sư phạm trọng điểm phải xây dựng đội ngũ giảng viên cốt cán, có chất lượng để tiến hành đào tạo lại bồi dưỡng, nâng cao lực cho GV phổ thơng - Xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng phong phú, đa dạng, linh hoạt, đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục theo hướng phát triển lực người học, trọng kỹ năng, phương pháp dạy học mới, cơng nghệ có hiệu - Biên soạn hệ thống chuyên đề, tài liệu cần thiết, có chất lượng để trang bị cho đội ngũ GV phổ thông kiến thức lý luận thực tiễn dạy học theo yêu cầu Những chuyên đề, tài liệu cần viết súc tích, dễ hiểu, dễ tra cứu để GV dễ sử dụng - Tổ chức khóa bồi dưỡng, tập huấn cho GV Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cần dựa vào nhu cầu thiết thực sở giáo dục GV để đáp ứng điều họ cần Hình thức bồi dưỡng nên linh hoạt, bồi dưỡng trực tiếp, bồi dưỡng trực truyến, bồi dưỡng kết hợp trực tiếp với trực tuyến… vào thời gian thích hợp (3) Đổi cơng tác tuyển sinh đại học để tuyển chọn thí sinh ưu tú vào ngành sư phạm Đây vấn đề then chốt cần có chủ trương đạo liệt Bộ Giáo dục Đào tạo (4) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp thay đổi chương trình sách giáo khoa mới, cho phát triển lực cốt lõi, cần thiết cách hiệu cho SV ngành sư phạm để sau tốt nghiệp đáp ứng với thực tiễn giáo dục phổ thông (5) Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GV phát huy tối đa lực mình, đặc biệt phải đảm bảo mức lương thỏa đáng cho ngành giáo dục 111 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ KẾT LUẬN Các lực GV tác động lớn đến giá trị, hành vi, truyền đạt, mục tiêu, việc thực hành, phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu chương trình dạy học GV nhà trường phổ thông,… đặc biệt chất lượng sản phẩm đào tạo Vì vậy, việc thảo luận lực giáo viên kỷ 21 đề xuất số biện pháp để cải thiện trình dạy học phổ thông quan trọng cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Buharkova OV, Gorshkova EG (2007), Image of the leader: technology of creation and promotion, Training programme, Saint-Peterburg Hasse S, Joachim C, Bögeholz S, Hammann M (2014), Assessing teaching and assessment competences of biology teacher trainees: Lessons from item development International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(3), pp 191-205 Ivanitsky AT (1998), Training of personnel development in the educational collective: methodological guide, Saint-Peterburg Nessipbayeva O (2013), The competencies of the modern teacher, Pre-Service and InService Teacher Training, Part 2, pp 148-154 Shmelev AG (2002), Psychodiagnosis of personnel characteristics, Saint-Peterburg Title: THE COMPETENCIES OF THE 21st-CENTURY TEACHER Abstract: 21st-century is known as a century of change, the century in which intensify development of science, technique, technology, the century in which the thirst for acquiring knowledge among young people is growing and bigger In recent years, the quality of education has significantly changed If, previously, the university’s major aim was that of providing students with certain types of knowledge that they were expected to apply later, universities today focuses primarily on ‘life skills’ Our aim is to teach students to obtain knowledge by themselves and to work in ways that enable them to come up with new ideas Generating new ideas is a key tenet of modern society What instructional competencies will 21st-century teachers need to prepare our students? To understand 21st-century instructional competencies, the paper presented following issues: definition of teacher competence; the teaching competence and life-long learning competencies; levels of teachers’ professional growth; teachers’ pedagogical culture; pedagogical innovations, 21st-century teaching competencies, and some solutions to improve teacher competencies Keywords: 21st-century teacher, teaching competencies, cultural competence, critical thinking, problem solving 112 ... xuất sắc nhà giáo dục Năng lực giáo viên (Teacher competence) yêu cầu trình đào tạo giáo viên dựa vào lực (“competence-based” teacher education), bao gồm kiến thức, kỹ giá trị mà sinh viên ngành... gian Năng lực kỷ 21 (21st-century competence) kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để cạnh tranh lực lượng lao động kỷ 21 Sự chuẩn bị phát triển nghề nghiệp GV nên tiến hành, thực lại để tích hợp lực. .. giảng dạy vào lực dạy học chìa khóa GV kỷ 21 cần phải biết cách cung cấp hội học tập sử dụng công nghệ cho HS nhận biết cơng nghệ sử dụng cho việc học tập HS 2.3 Các lực dạy học kỷ 21 2.3.1 Khả