Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học môn Sinh học ở trường THPT. Bài viết đề cập đến quy trình và các biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tiễn qua hoạt động trải nghiệm.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 VÕ THỊ THÙY TRANG 1, PHẠM ĐÌNH VĂN 2, *, LÊ THỊ THU HƯỜNG Trường THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu, An Giang Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh * Email: vanpd@hcmue.edu.vn Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt: Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn vô quan trọng trình dạy học mơn Sinh học trường THPT Bài viết đề cập đến quy trình biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn qua hoạt động trải nghiệm Quy trình gồm bước: (1) Xác định mục tiêu rèn luyện; (2) Xác định nội dung kiến thức cần vận dụng vào thực tiễn; (3) Lựa chọn hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức vận dụng; (4) Thiết kế hoạt động trải nghiệm; (5) Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm để rèn luyện KNVD; (6) Đánh giá kết thực Để thực có hiệu q trình rèn luyện trên, chúng tơi đề biện pháp: đa dạng hóa hình thức tổ chức; sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ trình HĐTN, sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Từ khóa: Sinh học 11, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hoạt động trải nghiệm dạy học MỞ ĐẦU Quá trình đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta diễn tích cực, từ đổi quan điểm, mục tiêu, nội dung chương trình,… đến phương pháp dạy học (PPDH) hình thức tổ chức dạy học Nghị 29 Hội nghị Trung ương lần thứ 8, khóa XI khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học” Để hình thành lực cho học sinh (HS) ngồi việc trang bị kiến thức phải phát triển kỹ giáo dục thái độ cho họ Một kỹ cần thiết phải rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với kỹ này, HS tiếp thu tri thức cách có hệ thống, rèn luyện tư linh hoạt xử lý tình cách có hiệu nhằm hướng đến phát triển lực học sinh Qua đó, học sinh chủ động học tập ứng dụng sáng tạo vào thực tiễn sống Có nhiều cách để rèn luyện kỹ vận dụng cho HS, “học qua trải nghiệm” có nhiều lợi việc hình thành phát triển khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn em học sinh Bởi rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua hoạt động trải nghiệm có lợi sau: - Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học 57 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú học tập cách chủ động tích cực cho học sinh, tạo khơng khí lớp học sinh động, từ đem lại kết học tập tốt - Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh phát huy tính sáng tạo nhằm hướng đến kết học tập tốt lấy kinh nghiệm cũ làm tảng cho việc hình thành kinh nghiệm điều kiện sống thay đổi - Học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động trải nghiệm, từ hình thành nên kỹ cho thân, bộc lộ phát triển lực sẵn có Phần Sinh học thể thực vật, Sinh học 11 có nhiều nội dung kiến thức ứng dụng vào thực tiễn sống hàng ngày, thuận lợi cho q trình học tập nhằm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm NỘI DUNG 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học phần Sinh học thể thực vật, Sinh học 11 Bước Xác định mục tiêu rèn luyện Căn vào đặc điểm nội dung học, đặc điểm nhận thức HS thực tiễn nhà trường, địa phương, GV xác định mục tiêu vận dụng cho phù hợp Mục tiêu vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải đảm bảo tính khả thi phù hợp với thực tế sống HS Về cấu trúc, mục tiêu gồm thành phần: Kiến thức, kỹ thái độ Mục tiêu kỹ vận dụng thuộc mục tiêu kỹ Bước Xác định nội dung kiến thức cần vận dụng vào thực tiễn Căn vào mục tiêu nội dung học, GV cần xác định nội dung kiến thức cần vận dụng vào thực tiễn để rèn luyện kỹ vận dụng cho học sinh, sở để thiết kế câu hỏi, tập tổ chức hoạt động học tập học sinh Nội dung cần diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu phải đảm bảo tính khoa học Nội dung trình bày dạng đề cương tóm tắt, cần đảm bảo ý sau: Cơ sở khoa học việc vận dụng, vận dụng ý nghĩa việc vận dụng sống Trong học, có nhiều kiến thức vận dụng vào thực tiễn GV phải ưu tiên cho kiến thức trọng tâm Bước Lựa chọn hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức vận dụng Ở bước này, GV sử dụng biện pháp sư phạm để lựa chọn hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức xác định như: tổ chức trò chơi trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm; làm tập tình huống; giải thích tượng thực tế liên quan đến học, hay cho học sinh làm thực hành thí nghiệm, hội thi/cuộc thi, tham quan dã ngoại, tổ chức diễn đàn, sân khấu hóa tương tác Ngồi ra, hoạt động trải nghiệm cịn phải phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện sở vật chất lớp học nói riêng nhà trường nói chung Bước Thiết kế hoạt động trải nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung thực tiễn giảng dạy mà GV thiết kế hoạt động trải nghiệm cho phù hợp với học, trình độ học sinh, thực tiễn nhà trường địa phương Mỗi hoạt động gồm ý sau: 58 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ * Tên hoạt động: Diễn đạt ngắn gọn, phản ánh nội dung hình thức tổ chức hoạt động (1) Mục tiêu hoạt động: xác định bước (2) Cách tiến hành: mô tả cụ thể thao tác HS yêu cầu, hướng dẫn đạo giáo viên Cần dự kiến thời gian cho hoạt động nhằm đảm bảo thời gian chung tiết học Các hoạt động trải nghiệm cần đảm bảo tính logic phù hợp với tiến trình chung học (3) Kết luận hoạt động: Tóm tắt nội dung cần nhớ cho học sinh Bước Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm để rèn luyện KNVD GV hướng dẫn cho HS tiến hành trải nghiệm hoạt động chuẩn bị trước để học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn GV theo dõi nhận xét trình thực hoạt động học sinh HS thực hoạt động theo hướng dẫn GV Bước Đánh giá kết thực - GV hướng dẫn HS tự đánh giá q trình tham gia hoạt động nhóm tổ, đánh giá lẫn - GV đánh giá trình tham gia hoạt động HS nhóm HS thơng qua hình thức đánh giá như: + Bằng quan sát + Bằng phiếu hỏi + Đánh giá qua viết + Đánh giá qua sản phẩm hoạt động + Đánh giá điểm số + Đánh giá phiếu tự đánh giá + Đánh giá qua tập trình diễn - Sau đó, GV định hướng giao tập nhà cho HS rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn sống 2.2 Ví dụ minh họa THỰC HÀNH TRỒNG RAU MẦM DƯỚI ÁNH SÁNG NHÂN TẠO Ở NHÀ Mục tiêu hoạt động Sau tham gia hoạt động, HS phải: - Trồng rau mầm loại ánh sáng nhân tạo khác - Quan sát, ghi chép, so sánh chậu rau mầm trồng loại ánh sáng nhân tạo khác - Lựa chọn loại ánh sáng phù hợp với việc trồng rau mầm - Xây dựng mơ hình trồng mầm ánh sáng nhân tạo cho hộ gia đình 59 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Nội dung hoạt động - Trồng ánh sáng nhân tạo Hình thức tổ chức - GV tổ chức hoạt động khuôn viên nhà trường sân nhà để HS tiện theo dõi sinh trưởng rau ánh sáng nhân tạo - Thời gian: Thực ngày - Địa điểm tổ chức: Tại sân trường - Thành phần tham gia: Tất học sinh tham gia, làm việc theo nhóm Chuẩn bị: * Đối với GV: Chuẩn bị mẫu vật, dụng cụ sau để trải nghiệm với học sinh - Hạt giống: phần giống với khối lượng 20g - Đèn led đỏ: Xanh (12:6) công suất 18W, đèn led trắng công suất 18W, đèn sợi đốt công suất 60W - Thùng xốp: Số lượng 4, thùng có đựng sẵn đất mùn * Đối với HS: Mỗi nhóm chuẩn bị mẫu vật dụng cụ sau: - Tìm tài liệu ảnh hưởng bước sóng ánh sáng đến hấp thụ phát triển - Máy ảnh: Có thể máy chụp hình điện thoại - Giấy, viết, thước… - Hạt giống: phần, phần 20g hạt rau xà lách - loại bóng đèn: Đèn led đỏ: Xanh (12:6) cơng suất 18W, đèn led trắng công suất 18W, đèn sợi đốt cơng suất 60W - thùng xốp có chứa đất mùn trồng rau mầm Tổ chức hoạt động - GV ổn định lớp chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm có khoảng 10 HS, có nhóm trưởng) - GV yêu cầu nhóm học sinh thực nhiệm vụ sau: + Bước 1: Tìm hiểu sở lý thuyết, ảnh hưởng bước sóng ánh sáng đến hấp thụ phát triển + Bước 2: Tiến hành gieo hạt, bố trí đèn khu vực khác (Thùng số 1: đèn led đỏ: xanh 12:6; thùng số 2: đèn sợi đốt; thùng số 3: đèn led ánh sáng trắng; thùng số 4: ánh sáng mặt trời) + Bước 3: Chăm sóc, theo dõi, ghi chép nảy mầm, sinh trưởng rau mầm Bảng Bảng theo dõi nảy mầm, sinh trưởng rau mầm Thùng Ngày gieo số hạt Ngày hạt nảy mầm Tốc độ sinh trưởng (đo chiều cao cây, số lá) Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ Ngày thứ 60 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ + Bước 4: Thu hoạch, cân trọng lượng, so sánh sản lượng thùng xốp trồng điều kiện ánh sáng khác + Bước 5: Nhận xét, kết luận, đưa mô hình trồng rau ánh sáng nhân tạo Kết luận hoạt động - Trồng rau ánh sáng nhân tạo giúp người khắc phục điều kiện bất lợi môi trường hay sâu bệnh để sản xuất nơng phẩm an tồn cho sức khỏe người - Trồng rau ánh sáng nhân tạo đèn led đỏ: Xanh (12:6) công suất 18W kết hợp với ánh sáng mặt trời vào ban ngày cho suất cao - Mơ hình trồng rau ánh sáng nhân tạo: + Sử dụng thùng xốp để gieo hạt Để thùng xốp môi trường khơng có ánh sáng + Mắc hệ thống đèn led đỏ: Xanh (12:6) công suất 18W Lưu ý: Để tiết kiệm điện năng, chọn mơ hình kết hợp ánh sáng mặt trời đèn Led: Ban ngày để ánh sáng mặt trời, ban đêm bật đèn cho rau quang hợp Đánh giá hoạt động * GV đánh giá q trình tham gia hoạt động HS thơng qua tiêu chí đánh giá sản phẩm: - Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm: Bảng Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Nội dung đánh giá Thiết kế mơ hình trồng rau mầm ánh sáng nhân tạo (5đ) Mức độ So sánh sản lượng rau mầm trồng loại ánh sáng khác chưa giải thích ngun nhân chưa đưa mơ hình trồng rau mầm ánh sáng nhân tạo (0 - 2đ) Sản phẩm rau mầm Sản phẩm rau mầm (5đ) thu hoạch mức trung bình ( B > C > D) Nội Tinh thần làm việc nhóm Hiệu làm việc nhóm Trao đổi, thảo luận nhóm dung Mức A B C D A B C D A B C D độ 61 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Hoạt động tổ chức thực nghiệm trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu, thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang Sau số hình ảnh thu trình thực nghiệm Hình Mơ hình trồng rau mầm ánh sáng nhân tạo Trồng ánh sáng đèn LED xanh đỏ Trồng ánh sáng đèn sợi đốt Trồng ánh sáng đèn LED trắng Trồng ánh sáng mặt trời Hình Rau mầm ngày tuổi (hình trái) ngày tuổi (hình phải) Trồng ánh sáng đèn LED xanh đỏ (100g) Trồng ánh sáng đèn sợi đốt (90g) Trồng ánh sáng đèn LED trắng (500g) Trồng ánh sáng mặt trời (500 g) Hình Năng suất rau mầm ngày tuổi 62 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.3 Các biện pháp tổ chức rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua hoạt động trải nghiệm - Đa dạng hóa hình thức tổ chức Để giảm nhàm chán, tăng hiệu hứng thú học tập HS, qua vận dụng hiệu kiến thức học vào sống Mỗi hoạt động sử dụng hình thức phối hợp với hình thức khác buổi trải nghiệm sinh động Có thể sử dụng hình thức sau: Trị chơi; hội thi; thực hành, thí nghiệm; tham quan thiên nhiên; thực hành lao động - Sử dụng phương tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lý hỗ trợ q trình HĐTN Để tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, GV sử dụng phương tiện trực quan (vật thật, vật tượng hình, tượng trưng, thí nghiệm) thiết bị máy móc (máy chiếu, loa, micro) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú học sinh GV có thiết kế hoạt trải nghiệm có dụng cơng nghệ thơng tin, như: trị chơi phần mềm PowerPoint, Violet… Ngồi ra, GV sử dụng mạng internet để trao đổi thông tin, giao nhiệm vụ cho HS HS sử dụng internet để tìm kiếm thơng tin phục vụ hoạt động trải nghiệm - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Trong q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, GV sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, KWL (Known Want to know, Learned), đồ tư duy… Những kỹ thuật giúp cho trình thảo luận diễn hiệu với nhiều ý tưởng độc đáo, sáng tạo, tăng hứng thú học tập cho HS KẾT LUẬN Để đảm bảo “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” q trình dạy học khơng dừng lại việc hình thành kiến thức hàn lâm mà cần phải tổ chức cho học sinh vận dụng học vào thực tiễn để giải vấn đề sống Việc rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua hoạt HĐTN cách hiệu HĐTN tạo điều kiện cho HS thể giá trị thân, thiết lập mối quan hệ cá nhân với cá nhân khác, cá nhân với tập thể với môi trường xung quanh Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho HS trực tiếp tham gia vào hoạt động tư cách chủ thể hoạt động “học qua làm” “học qua trải nghiệm” Qua đó, người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác nhau, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua HĐTN cần thực theo quy trình chặt chẽ, đảm bảo cho trình nhận thức HS theo logic từ việc hình thành kiến thức đến việc luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Ban Chấp hành Trung ương (Nghị 29) Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Ban hành ngày 28/7/2017 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2016), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm 63 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ [4] [5] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2006) Sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Title: ORGANIZATION OF EXPERIENTIAL ACTIVITIES TO PRACTICE THE SKILL OF KNOWLEDGE APPLICATION FOR STUDENTS IN TEACHING 11th GRADE BIOLOGY Abstract: Applied knowledge capacities are very important in teaching biology in high school This article talks about process and organizational measures to practice applied knowledge skills by experiential activities in teaching Included steps: (1) Target building, (2) Identify the content of knowledge to be applied, (3) Select the activity experience, (4) Activity design, (5) Organize the practice, (6) Result evaluation We introduced measures to make effective: multi-formations of the organizational forms; use the learning method and information technology supported for the experience activity; use the teaching learning technical positive and creation Keywords: Biology 11, applied knowledge skills, experience activities in teaching 64 ... lợi cho trình học tập nhằm rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm NỘI DUNG 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực. .. để rèn luyện KNVD GV hướng dẫn cho HS tiến hành trải nghiệm hoạt động chuẩn bị trước để học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn GV theo dõi nhận xét trình thực hoạt động học sinh. .. sở khoa học việc vận dụng, vận dụng ý nghĩa việc vận dụng sống Trong học, có nhiều kiến thức vận dụng vào thực tiễn GV phải ưu tiên cho kiến thức trọng tâm Bước Lựa chọn hoạt động trải nghiệm