Đang tải... (xem toàn văn)
Các học phần phương pháp giảng dạy bộ môn đóng vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo ở các trường sư phạm. Bài viết trình bày về các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Toán”, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo giáo viên mầm non.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Lương Thị Minh Thủy Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế luongthiminhthuy@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Các học phần phương pháp giảng dạy mơn đóng vai trị quan trọng chương trình đào tạo trường sư phạm Vì vậy, nâng cao chất lượng giảng dạy học phần việc làm cần thiết Bài viết trình bày biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Tốn”, góp phần nâng cao hiệu đào tạo giáo viên mầm non Từ khóa: Chất lượng giảng dạy, phương pháp làm quen với Toán, giáo viên mầm non MỞ ĐẦU Giáo dục đào tạo ngành đón nhận nhiều tác động từ sóng tiến khoa học cơng nghệ Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển mạnh mẽ đem lại thách thức cho giáo dục Việt Nam, địi hỏi nỗ lực để theo kịp thời đại để tham gia vào trình “kinh tế tri thức” Trường đại học cung cấp cho học viên thời đại 4.0? Câu hỏi đặt trường đại học nơi dẫn dắt tư tạo động lực cho sinh viên Do đó, cần định vị cụ thể cách thức, phương pháp đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo đó, thay đổi quan niệm, tư trình dạy học yếu tố then chốt để tiến tới đổi tồn diện giáo dục nói chung đổi theo hướng giáo dục 4.0 nói riêng Đứng trước xu phát triển, phương pháp giảng dạy trường đại học phải đổi mạnh mẽ Việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục đại học trước đột phá cách mạng 4.0 điều trăn trở người quan tâm tới nghiệp giáo dục Ðội ngũ giáo viên yếu tố có ý nghĩa định đến việc thực thành công đổi giáo dục mầm non giáo dục phổ thông Trong bối cảnh hội nhập quốc tế đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam nay, vai trò người giáo viên nhà trường mầm non, phổ thông lại có ý nghĩa quan trọng Đội ngũ giáo viên ln lực lượng nịng cốt nghiệp giáo dục đào tạo, nhân tố chủ đạo định việc nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo viên xem yếu tố định chất lượng giáo dục Trong bối cảnh đó, việc nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0 việc làm cần thiết HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON “Cho trẻ làm quen với tốn” hoạt động khơng thể thiếu chương trình giáo dục trường mầm non Vì vậy, “phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán” học phần bắt buộc tất chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ Tại 226 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, học phần gồm 03 tín chỉ, thuộc khối kiến thức chuyên ngành, tính chất lý thuyết, giới thiệu kiến thức lý luận biểu tượng tốn học sơ đẳng cần hình thành cho trẻ, giúp sinh viên nhận thức vai trò, nhiệm vụ nguyên tắc hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với Tốn Qua đó, hiểu nội dung nắm vững phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Tốn Hình thành rèn luyện kỹ thiết kế giáo án, xây dựng giảng tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với Toán Kỹ chuẩn bị đồ dùng đồ chơi hoạt động làm quen với Toán Kỹ làm việc theo nhóm thuyết trình Thời gian thực học kỳ khóa học, thời điểm mà sinh viên bắt đầu tiếp cận sâu vào việc tìm hiểu giáo dục mầm non, phương pháp tổ chức hoạt động trường mầm non có hoạt động học Vì vậy, vai trị học phần không giới hạn “hoạt động làm quen Tốn” mà cịn tác động mạnh mẽ đến ý thức nghề nghiệp, đến thái độ học tập sinh viên Trong năm học 2016-2017, kết đánh giá học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Toán” là: 8% sinh viên nhận điểm F (điểm từ 0-3,9), 0% sinh viên nhận điểm D (điểm từ 4,0-5,4), 1,26% điểm C (điểm từ 5,5-6,9), 80,82% điểm B (điểm từ 7,0-8,4) 9,92% điểm A điểm từ 8,5-10) Kết cho thấy, số sinh viên đạt loại giỏi cao (trên 90%) Số sinh viên lại phần nhiều điểm không đạt (điểm F), qua tìm hiểu đa phần sinh viên thường hay nghỉ học, khơng tham gia hoạt động nhóm Theo thống kê Phòng Đào tạo Đại học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, kết đánh giá sinh viên học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Toán” năm từ 2014-2017 (Biểu đồ 1) cho thấy kết đánh giá loại A B (điểm từ 7,010) cao năm học tăng nhẹ qua năm Và dù điểm F năm sau tăng so với năm trước điều cho thấy phân hóa rõ học tập sinh viên, em khơng tự giác, tích cực em không theo kịp với thời đại, với xu hướng phát triển xã hội giáo dục 100 80 60 40 20 Điểm F Điểm D Điểm C 2014 Điểm B Điểm A 2015 Biểu đồ Kết đánh giá sinh viên học phần “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với Toán” năm từ 2014-2017 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN” 3.1 Phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập sinh viên Lấy hoạt động nhận thức sinh viên làm trung tâm trình dạy học Sinh viên chủ động hoạt động tìm kiếm tri thức thơng qua việc tự tìm hiểu trước nội dung, ý nghĩa, học phần ngành học Tự đặt cho câu hỏi nhằm giải đáp thắc mắc, mong muốn thân tham gia học tập nghiên cứu học phần 227 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Yêu cầu sinh viên tự tìm hiểu “hoạt động làm quen với Tốn” chương trình giáo dục mầm non để biết mục đích, nội dung hình thức tổ chức hoạt động Từ có suy nghĩ định hướng đắn cho việc nghiên cứu thân trước bắt đầu tham gia vào buổi học lớp giảng viên Giúp sinh viên đưa câu hỏi tìm kiếm câu trả lời nhằm thỏa mãn mong muốn, thắc mắc nghiên cứu lý luận Trước nội dung lý thuyết quan trọng, giảng viên người quan sát cách thức tiếp cận giải sinh viên, từ lựa chọn giải pháp hợp lý giúp em dễ dàng chấp nhận ghi nhớ chúng Đối với trình tìm kiếm, rèn luyện hình thành phương pháp dạy học Ban đầu, giảng viên “người định hướng” mà “người đường”, tức giảng viên người giúp sinh viên biết “dạy gì” khơng nói “dạy nào” để em chủ động, tự giác tích cực việc suy nghĩ, sáng tạo theo hiểu biết kinh nghiệm thân Sau đó, dựa ý tưởng sinh viên, giảng viên giúp em nhìn thấy điểm đúng, sai, ưu điểm nhược điểm để tự chỉnh hoàn thiện 3.2 Tăng cường bồi dưỡng cho người học ý thức, thói quen phương pháp tự học Tự học có ý nghĩa quan trọng để sinh viên trường sư phạm hoàn thiện vốn kiến thức khoa học kỹ nghề nghiệp Kiến thức mà người thầy cần truyền thụ phải hoàn thiện hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện trò Tự học yêu cầu người học có tính độc lập, tự giác cao Khi tự học người học khơng có thầy trực tiếp dạy, khơng có mẫu trực tiếp để bắt chước, khơng bị áp đặt từ bên ngoài, người học hoàn toàn chủ động việc lựa chọn nội dung, phương pháp hoạt động, tự kiểm tra, tự đánh giá Trong xu “học suốt đời” nay, hoạt động tự học trở thành phần hoạt động học tập Vì vậy, để tăng cường bồi dưỡng tự học cho sinh viên, giảng viên cần cho sinh viên thời gian tự đọc tài liệu trước lên lớp, kiểm tra thông tin cách đặt câu hỏi cho sinh viên kiến thức cần học trước giảng bài; đưa gợi ý, dẫn, nhắc nhở giúp sinh viên biết cách tự học tìm nguồn tự học khơng có giảng viên, tránh sai lầm khơng đáng có; giao tập nhà sau buổi học, kể lý thuyết; thông báo trước nội dung nhiệm vụ học tập buổi lên lớp 3.3 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tăng cường sáng tạo đổi sáng tạo cho sinh viên Trong đào tạo giáo viên, hoạt động thực hành, thực tế, thực tập quan trọng nhằm hình thành kỹ sư phạm, cách thức tổ chức hoạt động cho động thực hành tổ chức nghiêm túc, bản, nhằm không giúp sinh viên rèn luyện kỹ mà cịn hình thành ý thức nghề nghiệp nghiêm túc Đồng thời, bối cảnh cách mạng cơng nghệ 4.0 địi hỏi phát huy sáng tạo, đổi sáng tạo sinh viên giáo dục mầm non phải rèn luyện theo xu hướng Để thực biện pháp này, sinh viên phải biết vận dụng kiến thức học vào việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, thông qua thực tiễn để củng cố, kiểm chứng kiến thức lý thuyết Sinh viên tập phân tích nội dung, chương trình mơn học mà sau sinh viên đảm nhận trường mầm non, tập xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Ví dụ: Đối với q trình cho trẻ mầm non làm quen với Tốn thơng qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng, sinh viên kết hợp nghiên cứu lý luận thực tiễn để lựa chọn xây dựng nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ độ tuổi Có hệ thống đề tài dạy học hợp lý, như: độ tuổi 3-4, trẻ trọng nhận biết gọi tên hình học phẳng khơng cần nắm đặc điểm hình học phân biệt hình Tuy nhiên, lên đến 4-5 tuổi, trẻ cần biết cách khảo sát đặc điểm hình học phẳng, phân biệt 228 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 giống khác hình học phẳng bước đầu làm quen với hình khối Đặc biệt, dạy hình dạng, giáo viên mầm non phải tổ chức cho trẻ liên hệ thực tiễn thật tốt để trẻ hiểu biết cách vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Giảng viên hướng dẫn sinh viên voạn giáo án tổ chức thảo luận, góp ý, chỉnh sửa Tổ chức giảng tập lớp với tâm sẵn sàng giáo viên mầm non: chuẩn bị khơng gian, đồ dùng đồ chơi, bố trí xếp hợp lý, chọn số lượng cháu (sinh viên đóng vai) phù hợp Giảng viên sinh viên lại người quan sát, đánh giá, góp ý, khách quan, khoa học, khơng khen ngợi cách hình thức mà tập trung tìm kiếm nhược điểm để khắc phục Thảo luận để lựa chọn thống phương pháp dạy học tốt Giảng viên khơng cứng nhắc buộc sinh viên phải làm theo ý kiến mà dựa suy nghĩ, hiểu biết, sáng tạo sinh viên để đưa nhận định lời khuyên Với nội dung dạy học, giảng viên khuyến khích sinh viên đưa nhiều giáo án với cách thức truyền đạt khác Ngồi việc tập trung góp ý kiến thức học phần, giảng viên dựa tiết dạy sinh viên để tình sư phạm xảy định hướng giúp e xử lý vào thực tiễn 3.4 Sử dụng hình thức mơđun hóa nội dung dạy học Việc hình thành mơđun dạy học hướng nhằm thực đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt đào tạo theo học chế tín Với chương trình mơn học hành, người dạy thiết kế nội dung mơn học với hình thức mơđun dạy học Nó vừa đảm bảo cho trình dạy học tuân thủ chương trình, theo thời lượng quy định, vừa cho phép người dạy tham gia tích cực vào q trình phát triển chương trình dạy học Các mơđun dạy học tồn với tư cách tài liệu tự học có hướng dẫn Nếu sử dụng mơđun dạy học, phương pháp dạy người dạy phương pháp học người học phải thay đổi tương ứng Do vậy, với việc định hướng cách thức thiết kế môđun dạy học, người dạy có khả tự tạo điều kiện để hoàn thiện phương pháp dạy phương pháp học thầy trò Khi sinh viên sư phạm tiếp cận với hình thức dạy học theo mơđun, đến lượt họ có khả mơđun hóa nội dung dạy học họ giáo viên 3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại vào trình dạy học Với phát triển thời đại cơng nghiệp số việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học chuyện dễ dàng quen thuộc Nhưng để sử dụng CNTT vào hoạt động giáo dục dạy trẻ mầm non người giáo viên mầm non cần phải có hiểu biết kỹ sử dụng CNTT định Trong trình tham gia học tập rèn luyện, sinh viên không làm quen với việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương tiện dạy học đại (máy chiếu, máy quay, băng hình, loa âm thanh, ) giảng giảng viên mà hướng dẫn cách sử dụng chúng hiệu vào dạy dành cho trẻ mầm non Ví dụ: Trong dạy trẻ biểu tượng kích thước vật (chiều dài, chiều cao, độ lớn, ) việc sử dụng vật thật hợp lý như: dùng thước thẳng, que tính, sợi dây, để giúp trẻ nhận biết, so sánh chiều dài, hay dùng chai nước, bình hoa, chậu cây, để nhận biết, so sánh chiều cao, giáo viên mầm non kết hợp sử dụng máy vi tính để tạo sản phẩm dạy học mang hiệu ứng hình ảnh hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho trẻ không tính xác nhận thức Hay dạy định hướng thời gian việc sử dụng băng 229 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA hình, đoạn phim, hình ảnh động, đem lại hiệu tốt cho trình nhận biết trẻ, nhiên sử dụng làm sai lệch biểu tượng trẻ Ví dụ: Buổi sáng gì? Có thể dùng đồng hồ để đo đếm khơng? Chỉ có cảm nhận xác qua hình ảnh hỗ trợ CNTT phương tiện dạy học cần thiết 3.6 Linh hoạt kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập sau học phần việc làm cần thiết để giúp giảng viên nhận biết kết dạy học sinh viên Đồng thời, yếu tố nhắc nhở sinh viên học tập nghiêm túc, chăm hiệu Giảng viên thông báo kế hoạch hình thức kiểm tra trước, sau học phần để giúp sinh viên chủ động hoạt động học tập Theo dõi, kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, cơng tập nhóm, tập cá nhân Có hình thức cộng điểm trừ điểm theo ý thức, thái độ công khai khen thưởng xử phạt KẾT LUẬN Trước thực trạng công tác đào tạo giáo viên nước ta, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng công nghiệp 4.0 cấp thiết Theo đó, việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường/khoa sư phạm phải gắn bó hữu với việc nâng cao chất lượng dạy học học phần phương pháp Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/nhan-luc-trong-cach-mang-cong-nghiep-40-robotkhong-the-thay-the-duoc-giao-vien-mam-non-20181123204531562.htm http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=162 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Ap-dung-cong-nghe-40-trong-day-hoc-mam-nonpost186456.gd http://117.3.4.204/diemsv/ql/ Title: IMPROVING THE TEACHING QUALITY OF THE MODULE “METHODS FOR GETTING PRESCHOOLERS ACQUAINTED WITH MATHS” IN THE PRESCHOOL TEACHERS TRAINING CURRICULUM Luong Thi Minh Thuy University of Education, Hue University luongthiminhthuy@dhsphue.edu.vn Abstract: The modules of teaching methods play an essential role in training curriculum in universities of education Therefore, improving the quality of teaching these modules is necessary The paper presents measures to improve the teaching effectiveness of the module “Methods for getting preschoolers acquainted with Maths”, contributing to improving the efficiency of training preschool teachers Keywords: The teaching quality, get acquainted with maths, preschool teachers 230 ... CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN” 3.1 Phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập sinh viên Lấy hoạt động nhận thức sinh viên làm trung tâm trình dạy. .. lượng đào tạo giáo viên trường/khoa sư phạm phải gắn bó hữu với việc nâng cao chất lượng dạy học học phần phương pháp Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một... mơđun dạy học Nó vừa đảm bảo cho trình dạy học tuân thủ chương trình, theo thời lượng quy định, vừa cho phép người dạy tham gia tích cực vào q trình phát triển chương trình dạy học Các mơđun dạy học