Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái quát các mô hình lí luận dạy học và lí thuyết học tập cơ bản, trên cơ sở đó đề xuất nhóm các tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học: Mục đích (mục tiêu), nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, không gian, thời gian, quan hệ thầy trò, kết quả. Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học đã trình bày ở trên, tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá một tiết dạy (Phiếu dự giờ).
Phạm Văn Hiếu Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy giáo viên sở lí luận dạy học đại Phạm Văn Hiếu Email: hieupv123@gmail.com Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Số 689 Cách mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết trình bày khái qt mơ hình lí luận dạy học lí thuyết học tập bản, sở đề xuất nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học: Mục đích (mục tiêu), nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, không gian, thời gian, quan hệ thầy trò, kết Căn vào tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học trình bày trên, tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy (Phiếu dự giờ) Trong phiếu dự có nhóm tiêu chí với 15 tiêu chí cụ thể có quy định điểm cho tiêu chí TỪ KHĨA: Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học, phiếu dự Nhận 30/12/2021 Nhận chỉnh sửa 07/02/2022 Duyệt đăng 15/5/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210502 Đặt vấn đề Đánh giá đúng, xác chất lượng giảng dạy giáo viên có ý nghĩa quan trọng có tác dụng: Giúp cho giáo viên có thơng tin ngược kịp thời bổ ích để tổ chức, điều chỉnh, điều khiển trình dạy học thân tốt hơn; động viên khích lệ giáo viên vươn lên để đạt thành tích cao hoạt động nghề nghiệp mình; giúp cho nhà quản lí thấy khả giáo viên, sở có biện pháp bồi dưỡng, quản lí đội ngũ giáo viên khoa học nhằm nâng cao hiệu dạy học nhà trường.Thực tiễn năm vừa qua, nhiều trường sử dụng công cụ để đánh giá dạy giáo viên, phiếu dự Song, phiếu dự trường có điểm khác chưa thực thống nhất, chí có phiếu dự khơng cịn phù hợp để đánh giá dạy giáo viên Chính lí trên, chúng tơi nhận thấy, cần phải tiếp cận lí luận dạy học xây dựng số tiêu chí đánh giá dạy giáo viên phù hợp, xác khoa học Bài viết này, đề xuất tiêu chí đánh giá dạy giáo viên Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu a Các phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để phân loại, hệ thống hóa tài liệu có liên quan b Phương pháp quan sát sư phạm Để xây dựng số tiêu chí đánh giá dạy giáo viên, cần có thơng tin hữu ích nghiên cứu viết cách xác tồn diện hơn, chúng tơi tiến hành quan sát q trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh thông qua dự số tiết học nhà trường phổ thông nhằm ghi nhận lại kết tiến TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trình dạy học giáo viên thực c Phương pháp trò chuyện Nhằm bổ sung thêm kiện cần thiết sống động, trực tiếp trao đổi ý kiến giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch học số tiêu chí đánh giá dạy đồng nghiệp thực tế nhà trường phổ thông cách cụ thể d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết biện pháp sư phạm giáo viên có kết đạt qua đánh giá dạy dựa sở khoa học thể mặt hạn chế việc đánh giá dạy giáo viên, ghi nhận vào biên 2.2 Một số khái niệm liên quan - Chất lượng dạy học mức độ mà kết dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học, thỏa mãn nhu cầu người học Chất lượng dạy học hình thành thông qua chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh sở đảm bảo chất lượng thành tố trình dạy học [1] - Đánh giá chất lượng dạy học q trình hình thành nhận định, phán đốn, nhận xét kết dạy học, dựa vào thu thập, tổng hợp, phân tích diễn giải thơng tin kết dạy học đối chiếu với mục tiêu, tiêu chí, tiêu chuẩn đề - Tiêu chí hiểu chuẩn mực cụ thể đặt có ý nghĩa việc đánh giá giúp người có định hướng việc hồn thành mục tiêu Tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học chuẩn mực yêu cầu khác đưa nhằm mục đích phân tích đánh giá hoạt động dạy học - Phiếu đánh giá dạy giáo viên bảng liệt kê tiêu chí cụ thể để đánh giá lên lớp (một tiết dạy) giáo viên Phạm Văn Hiếu 2.3 Một số vấn đề lí luận 2.3.1 Các mơ hình lí luận dạy học [2] a Mơ hình dạy học dựa lí thuyết giáo dục (xem Hình 1) Mơ hình dạy học dựa lí thuyết giáo dục địi hỏi dạy học phải định hướng vào nội dung dạy để phát triển toàn diện người học, dạy học coi trọng dạy cách học b Mơ hình dạy học dựa lí thuyết dạy học (xem Hình 2) Mơ hình dạy học dựa lí thuyết dạy học yêu cầu dạy học phải ý đến yếu tố hoàn cảnh, ý phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế hoàn cảnh để nâng cao chất lượng dạy học c Mơ hình lí luận dạy học biện chứng • Các mối quan hệ lí luận dạy học (xem Hình 3) • Mối quan hệ mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức dạy học (xem Hình 4) Các mơ hình lí luận dạy học biện chứng cho thấy rõ Lí thuyết giáo dục Lí thuyết giáo dục định hướng nội dung Nội dung tồn diện Lí luận giáo dục định hướng chủ đề Các nội dung kinh điển Giáo dục toàn diện Dạy cách học Hình 1: Mơ hình dạy học dựa lí thuyết giáo dục Mục đích Chủ đề Phương pháp Phương tiện Điều kiện người học Hoàn cảnh lớp học Các yếu tố cần định Yếu tố hồn cảnh Hình 2: Mơ hình dạy học dựa lí thuyết dạy học Mục đích Việc học Việc dạy Phương pháp Hình 3: Các mối quan hệ lí luận dạy học Mục đích Phương pháp dạy học yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, người dạy người học có mối quan hệ mật thiết tác động biện chứng với 2.3.2 Các lí thuyết học tập Chúng tơi khái qt trình bày lí thuyết học tập sau [2], [3], [4]: a Thuyết hành vi: Học tập thay đổi hành vi Dựa lí thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913, nhà tâm lí học Watson xây dựng lí thuyết hành vi giải thích chế tâm lí việc học tập Thorndike (1864-1949), Skinner (1904-1990) nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển mơ hình khác thuyết hành vi Thuyết hành vi cho rằng, học tập q trình đơn giản, mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước học tập nhỏ xếp cách hợp lí Thơng qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Vì vậy, trình học tập hiểu q trình thay đổi hành vi Có thể nêu số quan niệm thuyết hành vi sau: - Các lí thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên ngồi quan sát khách quan thực nghiệm - Thuyết hành vi không quan tâm đến q trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, cho yếu tố khơng thể quan sát khách quan Bộ não coi “hộp đen” không quan sát - Thuyết hành vi cổ điển (Watson): Quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (SR), nhằm thay đổi hành vi Vì vậy, dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn, từ có phản ứng học tập thơng qua thay đổi hành vi - Thuyết hành vi Skiner: Khác với thuyết hành vi cổ điển, Skiner khơng quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng mà đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S-R-C) Chẳng hạn, học sinh làm thưởng, làm sai bị trách phạt Những hệ hành vi có vai trị quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập học sinh Mơ hình học tập theo thuyết hành vi (xem Hình 5) Nội dung Tổ chức Hình 4: Mối quan hệ mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức dạy học Thơng tin đầu vào (kích thích) HỌC SINH (phản ứng thay đổi hành vi) GIÁO VIÊN kiểm tra kết đầu (thưởng, phạt) Hình 5: Mơ hình học tập theo thuyết hành vi Tập 18, Số 05, Năm 2022 Phạm Văn Hiếu Ứng dụng (Phương pháp dạy học): Đàm thoại ngắn; dạy học chương trình hố; luyện tập hành động đơn giản; ứng dụng công nghệ thơng tin Có thể tóm tắt đặc điểm chung chế dạy học theo thuyết hành vi sau: - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể với trình tự quy định sẵn Những hành vi phức tạp xây dựng thông qua kết hợp bước học tập đơn giản - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp việc học tập cho người học đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt dạy học chương trình hố, dạy học hỗ trợ máy vi tính, dạy học thông báo tri thức huấn luyện thao tác Trong đó, nguyên tắc quan trọng phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh trình học tập Những ứng dụng thuyết hành vi đến giá trị Khi thuyết hành vi đời, nhiều người tin rằng, tìm chế vạn cho việc dạy học bắt đầu đưa vào trường học Nhiều sách giáo khoa “dạy học chương trình hố” đời phòng luyện nghe dạy học ngoại ngữ áp dụng thuyết hành vi nhằm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ Đối với thời kì đó, đổi có tính cách mạng: lần học sinh cho phép có tốc độ học tập riêng Theo quan điểm này, học sinh học chậm cần nhiều thời gian để đạt kết học tập học sinh học nhanh Thuyết hành vi bộc lộ nhược điểm sau: - Thuyết hành vi ý đến kích thích từ bên ngồi Tuy nhiên, hoạt động học tập thực khơng kích thích từ bên ngồi mà cịn chủ động bên chủ thể nhận thức - Quá trình nhận thức bên chủ thể nhận thức, đặc biệt tư đóng vai trị quan trọng hoạt động học tập Q trình khơng thuyết hành vi ý đến - Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản chưa tạo hiểu biết đầy đủ mối quan hệ tổng thể b Thuyết nhận thức: Học tập q trình xử lí thơng tin Thuyết nhận thức (Thuyết tri nhận) đời nửa 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đầu kỉ XX phát triển mạnh nửa sau kỉ XX Các đại diện lớn thuyết nhà tâm lí học Piagiê nhà tâm lí học Xô Viết Vưgôtski, Leonchev… Khác với thuyết hành vi, nhà tâm lí học đại diện cho thuyết nhận thức xây dựng lí thuyết học tập nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập Trong lí thuyết nhận thức có nhiều mơ hình lí thuyết, xu hướng khác Những quan niệm lí thuyết nhận thức là: - Các lí thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách q trình xử lí thơng tin Bộ não xử lí thơng tin tương tự hệ thống kĩ thuật - Theo lí thuyết nhận thức, trình nhận thức q trình có cấu trúc, có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: Xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng - Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm - Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người - Con người tự điều chỉnh trình nhận thức: Tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên ngồi Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức (xem Hình 6) Thơng tin đầu vào (kích thích) HỌC SINH (nhận thức, giải vấn đề) Kiến thức đầu (Kích thích, đánh giá) Hình 6: Mơ hình học tập theo thuyết nhận thức Ứng dụng (Phương pháp dạy học): Thay đổi thông báo nhiệm vụ tự lực; giải vấn đề; làm việc nhóm; chiến lược học tập Có thể tóm tắt đặc điểm chung chế dạy học theo thuyết nhận thức sau: - Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực (kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng - Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích q trình tư duy, học sinh cần tạo hội hành động tư Phạm Văn Hiếu tích cực - Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tư Các q trình tư thực khơng thông qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thơng qua việc đưa nội dung học tập phức hợp - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh Các phương pháp học tập gồm tất cách thức làm việc tư mà học sinh sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu - Việc học tập thực nhóm có vai trị quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội - Cần có kết hợp nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh, vận dụng tri thức học sinh c Thuyết kiến tạo: Học tập tự kiến tạo tri thức Tư tưởng dạy học kiến tạo có từ lâu, lí thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ XX, đặc biệt ý từ cuối kỉ XX Đại diện tiên phong thuyết kiến tạo Piagiê, Vưgôtski Thuyết kiến tạo coi bước phát triển thuyết nhận thức Tư tưởng tảng thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu q trình nhận thức Có thể tóm tắt quan niệm thuyết kiến tạo sau: - Khơng có tri thức khách quan tuyệt đối Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan - Với việc nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lí thuyết định hướng chủ thể - Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh - Học không khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Những đặc điểm dạy học theo thuyết kiến tạo là: - Tri thức lĩnh hội học tập trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân thông qua tương tác người học nội dung học tập - Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể - Việc học tập thực hoạt động tích cực người học, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức kĩ có - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, thơng qua tương tác xã hội nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân - Học qua sai lầm điều có ý nghĩa - Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ nội dung mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức - Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lí trí mà mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp - Mục đích học tập kiến tạo kiến thức thân nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo (xem Hình 7) Hình 7: Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo Ứng dụng (Phương pháp dạy học): Học tập tự điều khiển, học nhóm, học hỗ trợ, học từ sai lầm Thuyết kiến tạo ngày ý năm gần Thuyết kiến tạo thách thức cách tư truyền thống dạy học Người học tương tác với nội dung học tập nằm tâm điểm trình dạy học Nhiều quan điểm dạy học bắt nguồn từ thuyết kiến tạo: Học tập tự điều chỉnh, học tập với vấn đề phức hợp, học theo tình huống, học theo nhóm, học qua sai lầm, nhấn mạnh nhiều vào dạy học định hướng trình thay cho định hướng sản phẩm Thuyết kiến tạo có hạn chế sau: - Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương rằng, học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Song, thực tiễn sống đòi hỏi học điều mà học người ta không quan tâm - Nếu ý đề tài phức tạp mà không luyện tập hạn chế hiệu học tập - Đề cao học tập nhóm, thực tế lực học tập cá nhân ln ln đóng vai trị quan trọng - Dạy học theo lí thuyết kiến tạo địi hỏi thời gian yêu cầu cao lực giáo viên 2.4 Các tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học Khi xây dựng tiêu chí, chúng tơi không vận dụng Tập 18, Số 05, Năm 2022 11 Phạm Văn Hiếu tuyệt đối hóa mơ hình dạy học hay lí thuyết dạy học riêng biệt mà phối hợp mơ hình lí thuyết Xuất phát từ ý tưởng trên, chúng tơi đề xuất nhóm tiêu chí sau: Mục đích (mục tiêu), nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, không gian, thời gian, quan hệ thầy trò, kết Các nhóm tiêu chí có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại hỗ trợ lẫn Mục đích quy định nội dung, nội dung cụ thể hố mục đích Nội dung sở để xác định phương pháp, “phương pháp ý thức vận động nội dung” (F.Engels), nhờ có phương pháp mà nội dung thể Phương pháp hình thức đó, tổ chức dạy học mặt bề ngồi phương pháp Khi KHƠNG GIAN Mục đích Giáo viên 2.5 Đề xuất tiêu chí đánh giá dạy giáo viên (Phiếu dự giờ) Kết Nội dung Phương pháp Điều kiện, phương tiện Học sinh THỜI GIAN Hình 8: Mối quan hệ nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường … lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học lựa chọn phương tiện dạy học Tất nhóm tiêu chí nhằm hướng tới kết dạy học Có thể nói, kết mục tiêu cụ thể hố hoạt động dạy học Biểu diễn mối quan hệ nhóm tiêu chí (xem Hình 8): - Nhóm tiêu chí mục tiêu; - Nhóm tiêu chí nội dung; - Nhóm tiêu chí phương pháp; - Nhóm tiêu chí điều kiện, phương tiện dạy học; - Nhóm tiêu chí khơng gian thời gian dạy học; - Giáo viên học sinh; - Nhóm tiêu chí kết Xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy (Phiếu dự giờ) vào tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học trình bày trên; đồng thời nghiên cứu, kế thừa số phiếu đánh giá dạy [5], [6], [7] Tiêu chí có gắn * cuối tiêu chí quan trọng, đánh giá tính hệ số (gấp đơi số điểm tiêu chí khác) Chúng tơi nghiên cứu kế thừa số phiếu đánh giá dạy [5], [6], [7] Cụ thể sau: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Họ tên người dạy: ; Đơn vị Bài dạy: Ngày tháng năm 20 Chấm điểm dựa tiêu chí (cho điểm làm tròn đến chữ số thập phân) STT Căn để đánh giá Điểm Tối đa Mục tiêu phải toàn diện, rõ ràng cụ thể Mục tiêu tri thức (trí tuệ), kĩ thái độ Mục tiêu phù hợp đối tượng, phải có tính định hướng dẫn Phản ánh chủ đề học tập nằm tầm kiểm soát học sinh tức học sinh cố gắng đạt Nội dung phải xác, khoa học Đảm bảo khái niệm, thuật ngữ khoa học, định luật, định lí; xác định kiến thức trọng tâm; hệ thống minh hoạ phù hợp 10 Nội dung phải có kết cấu phù hợp Theo trình tự logic học, đảm bảo tinh giản hợp lí mà khơng ảnh hưởng đến nội dung 10 Nội dung phải cập nhật, đại Liên hệ với tiến khoa học kĩ thuật tương ứng, gắn với thực tiễn Liên hệ với thực tiễn, giáo dục người học qua dạy Lựa chọn phương pháp thích hợp Phương pháp với tính chất, mục tiêu học, thuận lợi với hình thức tổ chức dạy học, thuận lợi cho việc tham gia học sinh 10 Phương pháp linh hoạt Có phối hợp phương pháp khác cách hợp lí, thay đổi phương pháp dạy học theo logic học cách thích hợp Các tiêu chí đánh giá Mục tiêu học Nội dung Nội dung gắn tri thức lí thuyết với thực tiễn c̣c sớng có ý nghĩa giáo dục Phương pháp 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Điểm đánh giá Phạm Văn Hiếu Điều kiện, phương tiện Không gian, thời gian Gáo viên học sinh Kết Phương pháp tích cực hố người học* Tạo hội khuyến khích tham gia học sinh, tạo mơi trường hình thành phát triển hoạt động học (khơng khí lớp học, quan hệ thầy trò) 10 Học liệu, thiết bị Sử dụng tài liệu theo quy định, sử dụng thiết bị kĩ thuật đại Căn kiểu giáo viên dạy để đánh giá Đảm bảo thời lượng quy định tiết dạy Trang phục, tác phong Trang phục chỉnh tề, tác phong chuẩn mực đúng quy định Quan hệ thầy trò Đúng mực, tích cực, tạo tâm lí thoả mái vui vẻ hợp tác Đạt mục tiêu dạy học đề Về tri thức, kĩ năng, thái độ người học đạt mức nào? 10 Khả phát triển Sự vận dụng chuẩn bị cho nhiệm vụ học tập người học Bố trí khơng gian phù hợp với kiểu bài, kết thúc tiết dạy thời gian quy định Tổng điểm Xếp loại dạy: Tổng điểm 100 Đạt loại giỏi: Không đạt loại giỏi: , ngày .tháng năm 20 Người dự đánh giá Kí tên Ghi : - Giờ dạy xếp loại Giỏi có điểm trung bình từ 80 điểm trở lên tất cả các tiêu chí cụ thể phải đạt 50% điểm tới đa tiêu chí; - Không xếp loại dạy thời gian kết thúc sớm 10% trễ 10% so với thời gian quy định tiết học; - Không xếp loại giảng mà nội dung học không nằm chương trình theo quy định Kết luận Trên nghiên cứu chúng tôi, dựa sở lí luận dạy học đưa tiêu chí nhằm đánh giá cách khách quan chất lượng giảng dạy giáo viên Căn vào nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học, xây dựng phiếu đánh giá dạy giáo viên (Phiếu dự giờ) Tác giả mong chia sẻ, đóng góp ý kiến từ nhà khoa học giáo viên để hoàn thiện tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học, cụ thể phiếu đánh giá dạy giáo viên Tài liệu tham khảo [1] Võ Ngọc Vĩnh, (2013), Quản lí chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể, Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Bernd Meier, Nguyễn Cường, (2015), Lí luận dạy học đại sở đổi nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Chí Tăng, (2015), Một số vấn đề tâm lí học hoạt động dạy học xã hội đại, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 08, tr.14 -17 [4] Vũ Xuân Hùng, (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, NXB Lao động Xã hội [5] https://hoatieu.vn/mau-phieu-du-gio-141309 [6] https://hoatieu.vn/phieu-danh-gia-tiet-day-o-cap-tieuhoc-103361 [7] https://download.vn/phieu-danh-gia-tiet-du-gio-34945 BUILDING CRITERIA FOR EVALUATING TEACHERS’ LESSONS ON THE BASIS OF MODERN TEACHING THEORIES Pham Van Hieu Email: hieupv123@gmail.com Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam ABSTRACT: In this article, an overview of some models of basic teaching and learning theories is presented, a set of criteria for assessing teaching quality is proposed on such basis, including: Aim (objective), content, methods, techniques, organization, space, time, teacher - student relationship, and results Based on the aforementioned criteria for assessing the quality of teaching, a set of criteria for evaluating a lesson in the form of an observation sheet is developed In the observation sheet, there are groups of criteria with 15 specific criteria and a score for each criterion KEYWORDS: Criteria for assessing teaching quality, observation sheet Tập 18, Số 05, Năm 2022 13 ... phiếu đánh giá dạy giáo viên (Phiếu dự giờ) Tác giả mong chia sẻ, đóng góp ý kiến từ nhà khoa học giáo viên để hoàn thiện tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học, cụ thể phiếu đánh giá dạy giáo viên. .. Kết luận Trên nghiên cứu chúng tôi, dựa sở lí luận dạy học đưa tiêu chí nhằm đánh giá cách khách quan chất lượng giảng dạy giáo viên Căn vào nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học, xây dựng. .. pháp; - Nhóm tiêu chí điều kiện, phương tiện dạy học; - Nhóm tiêu chí không gian thời gian dạy học; - Giáo viên học sinh; - Nhóm tiêu chí kết Xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy (Phiếu dự giờ) chúng