ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy học Địa lí 10 bao gồm SGK và SGV Địa lí 10, cùng với các sách lý luận, giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí và bài viết liên quan, nhằm xây dựng cơ sở khoa học cho đề tài.
2.2 Phương pháp điều tra cơ bản Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn năng lực hợp tác và hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu điều tra, trao đổi, phỏng vấn giáo viên, học sinh cùng với tham khảo giáo án và vở ghi của học sinh
2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia
Sau khi thiết lập các quy trình và bộ công cụ để rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh, chúng tôi sẽ thu thập ý kiến từ các giảng viên đại học và giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực này.
2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Sau khi phát triển lý thuyết về rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh, chúng tôi đã thực hiện thí nghiệm tại trường THPT Phạm Hồng Thái để kiểm tra tính chính xác và tính khả thi của đề tài Kết quả của thí nghiệm được đánh giá thông qua phiếu quan sát và bài kiểm tra.
+ Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 10- THPT
+ Nội dung thực nghiệm: một số bài học trong môn Địa lí 10
2.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
- Sử dụng bộ công cụ và các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác để đánh giá học sinh và xử lý bằng phần mềm Excel.
Thời gian nghiên cứu, giả thuyết khoa học và những đóng góp mới của đề tài
- Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2020 -2021
- Thời gian áp dụng: năm học 2021 - 2022.
NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
- Tác giả xác định các nguyên nhân, giải pháp giúp học sinh ôn tập và kiểm tra môn Địa lí 10 đạt kết quả cao
Lựa chọn các hình thức và phương pháp tổ chức tiết ôn tập môn Địa lí 10 một cách sáng tạo là rất quan trọng, giúp phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của trường phổ thông Điều này không chỉ giúp các em yêu thích môn Địa lí hơn mà còn làm cho môn học trở nên gần gũi, dễ học và dễ thi, từ đó nâng cao kết quả học tập của các em.
- Đánh giá đúng năng lực học tập môn Địa lí của từng học sinh.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ÔN TẬP
Cơ sở pháp lí
Ngành giáo dục đào tạo hiện nay đang thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và các nghị quyết liên quan nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Các chỉ thị từ Đảng, Quốc hội và Chính phủ nhấn mạnh nhiệm vụ giáo dục là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học, đồng thời bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.
Theo Điều 29, Luật giáo dục năm 2019, mục tiêu giáo dục phổ thông là phát triển toàn diện học sinh về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản Điều này nhằm nâng cao năng lực cá nhân, tính năng động, sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đồng thời xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân Giáo dục cũng chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Quá trình dạy và học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng và hiệu quả chủ yếu phụ thuộc vào người học và các yếu tố như năng lực nhận thức, động cơ học tập và sự quyết tâm Ngoài ra, môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học và sự hứng thú trong học tập cũng đóng vai trò quan trọng Sự hứng thú học tập của học sinh là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy và học, và thường phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh Môn Địa lí ở trường THPT cung cấp kiến thức cơ bản về Trái Đất và hoạt động của con người, giúp hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ năng hành động phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, cũng như yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại.
Môn Địa lí 10 không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy kinh tế, sinh thái và phê phán mà còn rèn luyện trí tưởng tượng và óc thẩm mỹ Ngoài ra, môn học này trang bị cho học sinh những kỹ năng hữu ích trong cuộc sống và sản xuất Địa lí còn góp phần hình thành ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, và tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước Giáo viên cần truyền cảm hứng cho học sinh để việc tiếp thu tri thức trở nên dễ dàng hơn, từ đó kích thích hứng thú học tập và hiểu biết sâu sắc hơn về các vấn đề trong môn học.
Trong bối cảnh đại dịch Covid-19, việc triển khai dạy học trực tuyến đã trở thành một vấn đề quan trọng đối với ngành giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn 4726/BGDĐT-GDTC vào ngày 15/10/2021, quy định về tổ chức hoạt động dạy học trực tiếp tại các cơ sở giáo dục Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT cũng đã thiết lập quy định quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến tại các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên Đây là lần đầu tiên dạy học trực tuyến được cụ thể hóa với các quy định rõ ràng về điều kiện và trách nhiệm của các bên liên quan, tạo hành lang pháp lý cho các trường học chủ động ứng phó trong mọi tình huống Đồng thời, quy định này còn khuyến khích và mở rộng cơ hội cho học sinh học tập ở bất kỳ đâu và vào bất kỳ lúc nào.
16/9/2021 về hướng dẫn thực hiện chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022
Ngày 24 tháng 1 năm 2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành công văn số 283/BGD ĐT-GDTC gửi đến Ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, nhằm hướng dẫn tổ chức dạy học trực tiếp tại các cơ sở giáo dục.
Sở GD&ĐT Nghệ An đã ban hành Công văn số 1712/SGDĐT-GDTH,GDTrH ngày 26/8/2021 hướng dẫn dạy học trực tuyến cho năm học 2021-2022 và Công văn số 1654/SGDĐT-GDTrH ngày 19/8/2021 về việc thực hiện chương trình giáo dục trung học trong cùng năm học Phòng GDTrH cũng đã cung cấp hướng dẫn và tư vấn cho các đơn vị về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học trực tuyến cho các môn học.
Năng lực hợp tác
Hợp tác trong học tập đã có truyền thống lâu đời ở Việt Nam, phản ánh bản chất của con người nơi đây Các câu ca dao tục ngữ như “Ngựa chạy có bầy, chim bay có bạn” và “Học thầy không tày học bạn” thể hiện rõ vai trò quan trọng của tinh thần hợp tác trong công việc và học tập, nhấn mạnh rằng sự cộng tác và hỗ trợ lẫn nhau là chìa khóa để đạt được thành công.
Trong quá trình bảo vệ và xây dựng đất nước, việc định hướng học tập hợp tác đã được thể hiện qua các hình thức như nhóm tự quản, đôi bạn cùng tiến và sinh hoạt câu lạc bộ Tuy nhiên, do thiếu cơ sở vững chắc và phương pháp chưa phù hợp, những hình thức này vẫn chưa tạo ra dấu ấn đáng kể trong nền giáo dục.
Trước sự bùng nổ thông tin và xu hướng hội nhập, các nhà nghiên cứu và giáo dục đã phát triển một hệ thống lý luận và phương pháp dạy học hợp tác Nổi bật trong số đó là những đóng góp của một số tác giả uy tín trong lĩnh vực này.
Trong cuốn sách “Dạy học hiện đại-lý luận, biện pháp, kỹ thuật” của tác giả Đặng Thành Hưng (2002), các nguyên tắc và phương pháp tổ chức dạy học hợp tác được nêu rõ, nhấn mạnh vai trò quan trọng của hình thức dạy học này trong quá trình giáo dục.
Trong tác phẩm “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” (2006), tác giả Trần Bá Hoành nhấn mạnh rằng dạy học hợp tác không chỉ phát huy những đặc điểm cá nhân mà còn thúc đẩy tình bạn và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.
Tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa nhấn mạnh tầm quan trọng của dạy học hợp tác trong các bài viết và tài liệu tập huấn dành cho giáo viên trường THPT Bà đã trình bày các bước tổ chức học theo nhóm, những yếu tố cần thiết để làm việc nhóm hiệu quả, cũng như các hình thức ghép nhóm trong dạy học hợp tác.
Một số luận án, luận văn của các tác giả Hoàng Lê Minh (2007), Phan Văn
Các tác giả như Tỵ (2009), Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), Lê Thị Nguyệt Quế (2011) và Phạm Huyền Phương (2014) đã nghiên cứu và đề xuất các phương pháp đổi mới trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc ứng dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại.
Nhiều bài viết trên các tạp chí chuyên ngành đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của dạy học hợp tác, như "Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại" của Đặng Thành Hưng (2004), "Một số trao đổi về học hợp tác ở trường phổ thông" của Trần Thị Bích Trà (2006) trên Tạp chí Giáo dục, và "Về dùng phương pháp học tập theo nhóm nhỏ" của Đoàn Thị Thanh Phương (2004) Ngoài ra, Nguyễn Thị Luyến (2017) đã nghiên cứu "Sử dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần giáo dục môi trường cho trẻ mầm non nhằm phát triển năng lực sinh viên ngành giáo dục mầm non", trong khi Nguyễn Thị Thu Hà (2018) trình bày "Vận dụng dạy học theo góc trong dạy học phần môi trường và con người ở khoa mầm non, trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An".
Dạy học hợp tác đang trở thành một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay, với nhiều nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng phương pháp này để nâng cao hiệu quả giảng dạy Tuy nhiên, việc rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hợp tác, cùng với việc xây dựng quy trình, bộ công cụ và tiêu chí đánh giá năng lực trong môn Địa lí, đặc biệt là trong chương trình Địa lí lớp 10 THPT, vẫn chưa được nhiều tác giả chú ý Đây là vấn đề mà tôi muốn khám phá trong đề tài này.
Tầm quan trọng của dạy học ôn tập môn Địa lí 10
Các bài học Địa lí 10 có sự liên kết chặt chẽ, với các bài học trước là nền tảng cho các bài học sau và ngược lại Chẳng hạn, bài 5 và 6 về “Sự vận động tự quay quanh trục của Trái đất” giúp học sinh hiểu một trong hai hệ quả của chuyển động này là sự lệch hướng của các vật Đến bài 12 về “Khí áp và gió trên Trái đất”, học sinh sẽ giải thích được nguyên nhân lệch hướng của các hoàn lưu gió chính Vì vậy, giáo viên Địa lí cần liên kết kiến thức giữa các bài học Thông thường, sau mỗi đơn vị kiến thức tương đồng, sẽ có một tiết ôn tập để tổng hợp lại kiến thức.
Mục tiêu của các tiết ôn tập là củng cố và mở rộng kiến thức đã học, đồng thời so sánh, đối chiếu với các kiến thức liên quan Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển một số kỹ năng cần thiết, tạo điều kiện cho các em tiếp cận các tiết học ôn tập một cách hứng thú và hiệu quả.
Tiết ôn tập Địa lí đóng vai trò quan trọng trong việc giúp giáo viên tổng hợp kiến thức một cách ngắn gọn, từ đó hỗ trợ học sinh ôn lại và ghi nhớ sâu hơn Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc khái quát kiến thức hiệu quả cho học sinh Để giải quyết vấn đề này, có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy ôn tập như khái quát kiến thức theo từng bài học, xây dựng sơ đồ tư duy, hoặc ôn tập thông qua các câu hỏi.
Tầm quan trọng của tiết ôn tập
Ôn tập đóng vai trò quan trọng trong việc nắm vững kiến thức của học sinh, giúp hệ thống hóa thông tin và tạo cơ hội tiếp cận kiến thức sâu hơn Việc ôn tập không chỉ củng cố kiến thức và kỹ năng đã học, mà còn đảm bảo sự vững chắc cho những kiến thức này Thêm vào đó, ôn tập còn giúp đào sâu, chính xác hóa, hệ thống hóa và hoàn thiện kỹ năng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
Để giúp học sinh nắm vững kiến thức, giáo viên trong giai đoạn đầu không nên cung cấp toàn bộ thông tin mà chỉ cần giới thiệu những nội dung cơ bản Điều này giúp học sinh hiểu và tiếp thu kiến thức mới Sau đó, qua việc giới thiệu kiến thức mới và thực hành, học sinh sẽ dần mở rộng và làm rõ những kiến thức đã học.
Để tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới hiệu quả, việc thường xuyên ôn tập và trở lại với kiến thức cũ là rất quan trọng Quá trình này không chỉ giúp củng cố và hoàn thiện những gì đã học, mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp nhận kiến thức mới.
Những kiến thức, kĩ năng mới đều xây dựng trên kiến thức, kĩ năng đã học
Ôn tập là bước đầu tiên trong việc tiếp nhận kiến thức mới, giúp củng cố và kết nối với kiến thức cũ, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập một cách khoa học và hiệu quả.
Ôn tập không chỉ giúp giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh mà còn cung cấp cơ hội để giáo viên rút kinh nghiệm trong việc truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn.
Một số hình thức ôn tập
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường thực hiện việc ôn tập cho học sinh qua nhiều hình thức khác nhau Đầu tiên, ôn tập đầu năm giúp học sinh khái quát hóa kiến thức đã học ở năm trước, từ đó tạo nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức mới Ví dụ, trước khi dạy Địa lí lớp 10, giáo viên nên dành thời gian ôn lại phần địa lí tự nhiên đã học ở lớp 9, giúp học sinh củng cố kiến thức và chuẩn bị tốt hơn cho chương trình học mới Ngoài ra, ôn tập thường xuyên cũng là một phương pháp quan trọng để duy trì và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
Ôn tập là quá trình liên tục nhắc nhở và củng cố kiến thức cũ trong mỗi bài học, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nắm vững kiến thức được truyền thụ Việc ôn tập thường xuyên không chỉ khuyến khích học sinh siêng năng và chịu khó, mà còn giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu biết và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.
Cách thức tiến hành ôn tập thường xuyên:
+ Ôn tập trước khi học bài mới
+ Ôn tập trong khi học bài mới
+ Ôn tập sau khi học bài mới
- Một số cách tiến hành :
+ Thông qua hệ thống câu hỏi, tình huống thực tế
+ Thông qua ví dụ, bài tập, xem các clip và nhận xét
+ Thông qua hệ thống hóa kiến thức, khắc sâu kiến thức
+ Thông qua các trò chơi - kết hợp trả lời câu hỏi
Sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp ôn tập hiệu quả, giúp hệ thống hóa và tổng kết kiến thức của toàn bộ chương, phần hoặc các bài học liên quan Hình thức ôn tập này không chỉ quan trọng trong việc củng cố kiến thức mà còn nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết của người học Đặc biệt, ôn tập vào cuối học kỳ hoặc năm học là thời điểm quan trọng để tổng hợp và đánh giá toàn bộ kiến thức đã học.
Tiết ôn tập không chỉ đơn thuần là hệ thống hóa và tổng kết chương, mà còn yêu cầu liên hệ chặt chẽ giữa các chương để nâng cao mức độ khái quát Việc ôn tập cần tập trung vào các vấn đề trọng tâm của chương trình, theo dõi sự tiến triển của khái niệm, và rèn luyện khả năng áp dụng lý thuyết đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Những vấn đề tập trung trong tiết ôn tập
Ôn tập sau mỗi đơn vị tiết học là rất quan trọng, nhằm củng cố và hệ thống hóa kiến thức đã học, giúp học sinh nắm vững hơn và phát triển kỹ năng thực tiễn Qua quá trình này, năng lực nhận thức và tư tưởng của học sinh được bồi dưỡng Tiết ôn tập cần tập trung vào việc củng cố các kiến thức cơ bản và quan trọng trong chương trình học.
Để ôn tập hiệu quả, hãy tập trung vào những khái niệm cơ bản, kiến thức trọng tâm và hệ quả của chúng, thay vì học lại toàn bộ nội dung đã học Cần chú ý phát hiện và bổ khuyết những lỗ hổng quan trọng trong kiến thức, đồng thời hướng dẫn cách vận dụng kiến thức vào thực tế và rèn luyện kỹ năng Cuối cùng, hệ thống hóa và khái quát hóa những kiến thức đã học là rất cần thiết để củng cố hiểu biết.
Để phát triển tư duy cho học sinh, cần sắp xếp lại các kiến thức thành một hệ thống rõ ràng, xác định vị trí của từng khái niệm và nội dung trong các bài học Việc tìm hiểu mối quan hệ giữa các bài học và các chương sẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Vấn đề lưu ý tổ chức ôn tập
Để tổ chức một tiết ôn tập hiệu quả, giáo viên cần chú ý đến một số vấn đề quan trọng Trước tiên, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài ở nhà, cụ thể là trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung ôn tập.
Trong quá trình ôn tập, giáo viên cần chuẩn bị các câu hỏi tự kiểm tra theo yêu cầu và sử dụng mục "Tóm tắt những kiến thức cần nhớ" trong SGK để học sinh tra cứu khi cần, thay vì giảng lại Tiết ôn tập không chỉ là việc nhắc lại kiến thức mà còn giúp học sinh nhớ lại, áp dụng kiến thức để giải bài tập và giải thích hiện tượng thực tế Việc sử dụng bảng hệ thống để thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức là cần thiết Giáo viên nên đưa ra các bài tập tổng hợp để cùng học sinh ôn tập, từ đó khắc sâu và nâng cao kiến thức mà không đi sâu vào tính toán cụ thể Cuối cùng, hình thức ôn tập cần được thay đổi để phong phú và hiệu quả, đảm bảo học sinh luôn chủ động tham gia vào quá trình này.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1 Thực trạng dạy và học tiết ôn tập hiện nay
Sau nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng chương trình Địa lí lớp 10 chứa nhiều kiến thức trừu tượng và khái niệm khó hiểu cho học sinh Với nội dung dài, giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt hết kiến thức trong một tiết học Do môn học này không có chương trình ngoại khóa, tiết ôn tập trở thành cơ hội để giáo viên khái quát và củng cố kiến thức quan trọng, đồng thời giải đáp thắc mắc của học sinh Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp là vấn đề quan trọng đối với mỗi giáo viên, bất kể chuyên ngành của họ.
Trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên thường gặp khó khăn khi tổ chức các tiết ôn tập, do chưa có phương pháp hiệu quả chung Việc phải truyền đạt một lượng kiến thức lớn trong thời gian hạn chế là một thách thức lớn đối với họ Qua nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng giáo viên cần tìm ra những cách tiếp cận phù hợp để nâng cao hiệu quả của các tiết ôn tập.
Trong các tiết ôn tập, giáo viên thường đặt ra những câu hỏi để học sinh tự trả lời, hoặc hướng dẫn học sinh thảo luận về nội dung kiến thức đã học Một số giáo viên còn sử dụng bảng kiến thức và sơ đồ tư duy để giúp học sinh nắm bắt thông tin một cách hiệu quả hơn.
Giáo viên thường soạn bài và giảng dạy dựa trên các câu hỏi ở cuối mỗi bài trong sách giáo khoa, chủ yếu áp dụng phương pháp vấn đáp Trong quá trình dạy, giáo viên đặt ra các câu hỏi và học sinh sẽ đứng tại chỗ để trả lời, tạo ra một môi trường học tập tương tác.
Nội dung ôn tập và dàn ý ôn tập không có trong sách giáo khoa và sách tham khảo, dẫn đến việc tổ chức tiết ôn tập chất lượng gặp nhiều khó khăn Đối với giáo viên Địa lí không chuyên và giáo viên Địa lí có trình độ chuyên môn còn hạn chế, việc ôn tập thường được thực hiện một cách đơn giản và thiếu chu đáo, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh.
Nhiều học sinh thường xem nhẹ tiết ôn tập môn Địa lí, cho rằng đây chỉ là việc học lại các bài đã học mà không cần chuẩn bị trước Họ thiếu hứng thú với tiết ôn tập và cảm thấy áp lực khi giáo viên hỏi về kiến thức cũ, dẫn đến kỹ năng ôn tập của họ rất hạn chế.
Nội dung bài học hiện nay thường khiến học sinh cảm thấy nhàm chán do thiếu sự suy luận và sáng tạo, khi mà các em chỉ cần mở sách tham khảo để trả lời câu hỏi Kết quả là, ngay sau khi kết thúc tiết học, kiến thức không còn đọng lại trong các em Phương pháp dạy lý thuyết truyền thống kém hiệu quả và các hoạt động học tập trở nên rời rạc, không thu hút Học sinh có trình độ học lực không đồng đều, đặc biệt là những em trung bình, yếu, kém thường không thích tham gia vào các tiết ôn tập Đối với học sinh cá biệt, khả năng tiếp thu hạn chế và thiếu ý thức học tập, khiến giáo viên chỉ ghi câu hỏi ôn tập lên bảng mà không có sự hướng dẫn, dẫn đến việc các em không làm bài và chất lượng kiểm tra thấp Do đó, việc hệ thống hóa kiến thức trong một tiết ôn tập trở nên khó khăn.
Tôi đã tiến hành khảo sát, thăm dò 2 lớp trong trường về kĩ năng ôn tập môn Địa lí và đã thu được một số kết quả như sau:
Chủ động trong khai thác kiến thức từ tiết ôn tập
Dựa vào sự hướng dẫn và chờ thầy cô đƣa ra kiến thức
Số lƣợng học sinh Tỷ lệ % Số lƣợng học sinh Tỷ lệ %
Thực tế cho thấy, học sinh thiếu kỹ năng học tập và không nhận thức được vai trò cũng như cơ hội mở rộng kiến thức trong các tiết ôn tập Đồng thời, phương pháp dạy của giáo viên cũng thường cứng nhắc và đơn điệu, dẫn đến việc giờ học không tạo được sự hứng thú cho các em.
2 Nguyên nhân của thực trạng trên
Giáo viên vẫn chưa thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy, dẫn đến việc tiết ôn tập thường chỉ yêu cầu học sinh ghi lại câu hỏi và tự ôn tập những kiến thức đã học.
- Phương pháp dạy học chủ yếu là hỏi đáp thông thường
Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho tiết dạy, bao gồm việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, nắm vững kiến thức, chuẩn bị đồ dùng dạy học và nội dung ôn tập Tuy nhiên, hiện tại vẫn thiếu sách hướng dẫn cụ thể để hỗ trợ quá trình này.
- Học sinh chưa có ý thức tự ôn tập ở nhà
- Học sinh còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức
3 Các bước tiến hành để thay đổi tiết ôn tập theo hướng đạt hiệu quả a Nhận thức mới Ôn tập không phải là dạy lại, học lại các kiến thức đã học, ôn tập theo tôi là phải đạt được các nội dung sau:
Hệ thống kiến thức được tổ chức một cách trực quan thông qua sơ đồ, hình ảnh và video, giúp người học tiếp cận dễ dàng hơn Việc sử dụng các thiết bị như máy chiếu, máy tính và loa âm thanh không chỉ tăng cường trải nghiệm học tập mà còn tạo điều kiện cho việc tiếp thu thông tin hiệu quả hơn.
Thông qua việc sử dụng trực quan, học sinh có thể kết hợp kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi thực tế mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn trong phiếu học tập.
Để khắc sâu kiến thức và mở rộng hiểu biết cho học sinh, việc liên hệ thực tế là rất quan trọng Bằng cách áp dụng các giải pháp mới, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập thú vị, thu hút sự quan tâm và hứng thú của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp, ưu tiên các câu hỏi mang tính thực tế cao
- Lựa chọn phương tiện dạy học cần thiết nhất cho tiết ôn tập
Phương pháp dạy học hiệu quả trong ôn tập là tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, kết hợp với hình ảnh và clip minh họa để tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức Cách tiếp cận này không chỉ tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao chất lượng học tập Những học sinh yếu kém sẽ nhận được sự hỗ trợ từ các bạn trong nhóm, giúp cải thiện khả năng học tập của tất cả.
- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước tiết ôn tập ở nhà
- Giáo viên phải điều khiển tổ chức cho học sinh ở lớp có hiệu quả
* Cấu trúc chung của tiết ôn tập
- Xác định mục tiêu bài học chính xác
- Lựa chọn kiến thức trọng tâm cơ bản của tiết ôn tập để lựa chọn hình ảnh, câu hỏi phù hợp
- Xác định những hình thức tổ chức dạy học trên lớp
- Xác định phương pháp dạy học cơ bản
- Tổng kết tiết ôn tập
- Hướng dẫn công việc ở nhà
* Những yêu cầu để thực hiện các giải pháp
- Nắm chắc các kiến thức cơ bản, hệ thống hóa được kiến thức của từng phần, từng bài, lựa chọn các bài tập kỹ năng phù hợp
- Nắm được tình hình học tập của từng đối tượng học sinh
- Có kế hoạch chuẩn bị các hình thức dạy học phù hợp cho tiết ôn tập
- Có kỹ năng CNTT tốt để xử lí hình ảnh, clip hoàn hảo
- Chuẩn bị bài tốt theo yêu cầu mà giáo viên đưa ra ở tiết học trước
- Chủ động và tự giác trong việc ôn tập kiến thức cũ
- Có kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế
Hình 1: Tiết dạy ôn tập giữa kỳ 1 của GV tại lớp 10A1
PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾT ÔN TẬP MÔN ĐỊA LÍ 10
Xác định yêu cầu của tiết ôn tập
Tiết ôn tập là cơ hội quý báu để giáo viên đánh giá lại hiệu quả giảng dạy của mình trong các bài học trước, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung ghi chép của học sinh Việc này giúp giáo viên kịp thời uốn nắn cách học và đánh giá kiến thức của học sinh một cách khoa học, nâng cao chất lượng học tập.
Một tiết ôn tập khoa học cần đảm bảo không bỏ sót kiến thức trọng tâm và phải chính xác về mặt khoa học Giáo viên cần tuân thủ chuẩn kiến thức, đồng thời phân tích, giải thích và so sánh các vấn đề sáng tạo phù hợp với đặc thù của môn địa lý cho từng khối lớp.
Hình 1: GV hướng dẫn học sinh tiết ôn tập trên lớp
Chuẩn bị tiết ôn tập
Để đạt hiệu quả cao trong một tiết học địa lý, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng và dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu bài giảng, soạn thảo nội dung và chuẩn bị đồ dùng dạy học Đặc biệt, khi tổ chức tiết ôn tập với nội dung phong phú, việc chuẩn bị càng trở nên quan trọng Giáo viên nên lập kế hoạch ôn tập từ những tiết học đầu tiên, bao gồm việc chuẩn bị một số câu hỏi trọng tâm để học sinh ghi lại vào cuối bài học Điều này giúp học sinh biết cách chuẩn bị cho tiết ôn tập, vì các em lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc xác định kiến thức quan trọng.
Hình 2: GV kiểm tra tình hình học tập cúa học sinh trên trang
+ Giáo viên phải nắm được toàn bộ chương trình thì mới có thể đưa ra những câu hỏi hợp lí
+ Sử dụng các phương pháp thích hợp nhất đối với từng loại kiến thức
Giáo viên cần nắm rõ trình độ và khả năng tiếp thu của học sinh, bao gồm tư duy, phân tích và khả năng ghi nhớ, để áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp Việc này không chỉ giúp truyền đạt kiến thức hiệu quả mà còn khuyến khích tất cả học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.
- Đối với công tác soạn giảng:
+ Nội dung ghi chép: chọn lọc ý chính nhằm hạn chế mất thời gian
Để tối ưu hóa hiệu quả một tiết học, giáo viên cần định lượng kiến thức và nội dung phù hợp với thời gian giảng dạy Thói quen chủ quan cho rằng kiến thức là dễ dàng có thể dẫn đến yêu cầu không thực tế đối với học sinh Điều này khiến tiết ôn tập trở nên bị động, làm cho giáo viên phải làm việc nhiều nhưng không đạt được mục tiêu giảng dạy.
Theo tôi, việc lập bảng tóm tắt nội dung các bài học và các phần kiến thức trọng tâm là rất cần thiết Bảng tóm tắt này không chỉ giúp học sinh nắm vững kỹ năng vẽ, phân tích biểu đồ, sơ đồ và bảng số liệu thống kê, mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc định hướng ma trận đề kiểm tra và chuẩn bị đề cùng đáp án cho từng khối lớp.
Trong mỗi bài học, giáo viên lồng ghép các kỹ năng như vẽ và phân tích biểu đồ, vẽ sơ đồ, cũng như phân tích bảng số liệu thống kê Tùy thuộc vào từng khối lớp của môn địa lý, các kỹ năng này sẽ được điều chỉnh cho phù hợp.
Ở lớp 10, học sinh sẽ phát triển kỹ năng vẽ sơ đồ, phân tích và nhận diện các môi trường địa lý thông qua biểu đồ, đồng thời tính toán mật độ dân số trung bình.
Các kĩ năng tính toán, phân tích bảng số liệu thống kê, vẽ và nhận xét biểu đồ…
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Chuẩn bị thực nghiệm
Dựa vào mục tiêu và nội dung chương trình, cùng với đặc điểm của sách giáo khoa Địa lí 10, tôi đã quyết định dạy tiết ôn tập cuối kỳ tại trường THPT Phạm Hồng Thái Để đảm bảo yêu cầu và nguyên tắc đã đề ra, tôi đã chọn hai lớp thực nghiệm với trình độ và sĩ số học sinh tương đương, đồng thời các em đều có ý thức học tập tốt.
- Không gian và điều kiện học tập tương đương nhau.
Đánh giá kết quả thực nghiệm
a) Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện bài dạy thực nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra chất lượng học tập của học sinh thông qua các câu hỏi giao về nhà, yêu cầu học sinh hoàn thành và nộp lại vào sáng hôm sau Nội dung kiểm tra bao gồm cả kiến thức và kỹ năng của học sinh.
Quan sát tâm lý học tập của học sinh trong các tiết học tại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm giúp chúng ta hiểu rõ hơn về sự khác biệt trong thái độ và hiệu quả học tập của các em.
Bài kiểm tra nhằm củng cố kiến thức cơ bản sau mỗi bài học, giúp đánh giá hiệu quả và mức độ đạt được của các mục tiêu học tập.
Kỹ năng của học sinh được đánh giá thông qua các bài kiểm tra, bao gồm khả năng đọc, sử dụng biểu đồ, bản đồ và bảng số liệu, cũng như kỹ năng giải bài tập Những bài kiểm tra này không chỉ đo lường kiến thức mà còn phản ánh sự sáng tạo và khả năng tư duy của học sinh ở nhiều mức độ khác nhau trong quá trình học tập.
Quá trình xử lý kết quả thực nghiệm diễn ra theo các bước sau
- Bước 1: Tiến hành chấm điểm bài kiểm tra ở cả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm theo thang điểm 10
- Bước 2: Thống kê kết quả sau khi chấm điểm
- Bước 3: Tính điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
- Bước 4: Xử lí kết quả theo những thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu và rút ra nhận xét c) Kết quả thực nghiệm
Bảng 1 Kết quả 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng
HS Điểm kết quả lớp thực nghiệm Điểm giỏi
10A4 82 39 47.56 25 30.48 14 17.07 4 4.87 Điểm kết quả lớp đối chứng 10A5
Hình 1: Biểu đồ so sánh kết quả các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng d) Nhận xét kết quả thực nghiệm
Sau khi phân tích kết quả thực nghiệm, tôi nhận thấy rằng lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng, với điểm trung bình của lớp đối chứng dao động từ 5 – 6 điểm, trong khi lớp thực nghiệm đạt điểm khá Tỉ lệ học sinh khá giỏi ở lớp thực nghiệm cũng cao hơn nhiều so với lớp đối chứng, trong khi tỉ lệ học sinh trung bình và yếu ở lớp thực nghiệm lại thấp hơn đáng kể so với lớp đối chứng.
Việc áp dụng các hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 10 tại THPT đã chứng minh hiệu quả rõ rệt, khi giúp học sinh tích cực hóa tư duy và tham gia vào các hoạt động cá nhân cũng như nhóm Điều này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn góp phần củng cố kiến thức và kỹ năng học tập của các em.
* Nhận xét về mặt định tính
Sau khi tiến hành các thực nghiệm định lượng, tôi đã thực hiện khảo sát định tính bằng cách trao đổi với học sinh và giáo viên sau mỗi tiết thực nghiệm Qua những cuộc trò chuyện này, tôi nhận thấy nhiều thông tin quý giá về trải nghiệm và phản hồi của họ.
Mức độ tập trung trong lớp thực nghiệm cao hơn, với học sinh (HS) lắng nghe giảng bài, làm việc độc lập và tích cực thảo luận Không còn tình trạng HS ngủ gật hay nói chuyện riêng trong giờ học HS cho biết họ phải tư duy nhiều hơn và mặc dù có những câu hỏi khó, các em vẫn hào hứng với tiết học Tính cạnh tranh trong lớp giúp HS muốn được giáo viên (GV) gọi trả lời và được bạn bè công nhận Đặc biệt, trải nghiệm thực tiễn giúp các em hiểu bài học ngay tại nhà, nhờ đó nhớ được nội dung chính khi lên lớp.
KẾT LUẬN
Biến các tiết dạy ôn tập thành cơ hội sáng tạo giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân Tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí 10 không chỉ giới hạn trong lớp học và lý thuyết, mà còn cho phép học sinh tối đa hóa giá trị bản thân qua các hoạt động do giáo viên và học sinh thiết kế Để đạt được điều này, giáo viên cần có chuyên môn vững vàng và khả năng xử lý tình huống, cùng với sự hỗ trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội Sự tham gia của học sinh là yếu tố quan trọng, vì họ là đối tượng chính cần phát triển năng lực Qua các tiết học Địa lí, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện năng lực sáng tạo thực tiễn, áp dụng vào cuộc sống gia đình và xã hội, tạo nền tảng cho sự phát triển của những công dân tương lai.
II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
Dựa trên nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn về dạy học ôn tập, cùng với việc tổng hợp ý kiến từ phiếu điều tra của học sinh khối 10 và giáo viên Địa Lí tại huyện Hưng Nguyên từ năm học 2021, kết quả thu được đã được trình bày trong bảng (Mẫu phiếu ở phụ lục 1, 2).
Bảng 2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lí 10 của GV ở trường phổ thông
Tiêu chí Mức độ Kết quả
1 Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức dạy tiết ôn tập môn Địa lí 10 ở trường mình là:
2 Theo quý Thầy (Cô), mục đích của việc tổ chức dạy tiết ôn tập cho học sinh lớp 10 qua môn Địa lí là:
Giúp học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân
3 Trong dạy học Địa lí 10 THPT hiện nay, việc tổ chức đa dạng hóa tiết ôn tập cho học sinh là:
4 Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức dạy ôn tập trong môn Địa lí 10 THPT nên được tổ chức:
5 Trong dạy học môn Địa lí 10 THPT, tổ chức dạy ôn tập là:
Phù hợp với nội dung chương trình giáo dục
Việc tổ chức ôn tập môn Địa lí 10 cho học sinh là cần thiết và phù hợp với chương trình giáo dục, được nhiều giáo viên quan tâm Tuy nhiên, hình thức tổ chức hiện tại chưa đa dạng, cần sự chú ý và hỗ trợ từ Ban giám hiệu cùng các thành viên trong nhà trường để nâng cao hiệu quả.
Kết quả điều tra cho thấy, việc tổ chức tiết ôn tập môn Địa lí 10 không chỉ thu hút những học sinh năng động, có kiến thức tốt, mà còn khuyến khích cả những học sinh ít nói, trầm tính và có phần nhác học Những em này thể hiện sự hứng thú và tham gia nhiệt tình, mạnh dạn phát biểu ý kiến trong các hoạt động, tạo cơ hội để bày tỏ suy nghĩ và thể hiện tài năng trước tập thể.
Hầu hết học sinh đều tin rằng việc tổ chức các tiết ôn tập sẽ giúp các em không chỉ bổ sung và mở rộng kiến thức mà còn phát triển tính tích cực, chủ động và sáng tạo Ngoài ra, những tiết học này cũng góp phần rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho bản thân.
Bảng 3: Kết quả điều tra HS về đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoài giờ môn Địa lí 10
Câu hỏi Đáp án / Tỉ lệ
1.Việc nhà trường tổ chức các hoạt ôn tập cho học sinh là:
2 Việc tổ chức các hoạt động ôn tập trong dạy học địa lí10 của nhà trường là:
Quan tâm chưa đúng mức
3 Theo em, trong môn học Địa lí 10 là:
4 Khi được tham gia học tập các tiết Địa lí 10, mục tiêu của em là gì?
Bổ sung, mở rộng thêm kiến thức
Bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo
Rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho bản thân
Tất cả các ý kiến trên
- - - 100% Để việc tổ chức dạy tiết ôn tập cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực hiện tốt một số biện pháp sau:
Thứ nhất: Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh
Khi tham gia học tập, học sinh cần huy động kiến thức, kỹ năng và phẩm chất năng lực để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn, bao gồm cả nhiệm vụ cá nhân và nhóm Việc bàn bạc, trao đổi và ra quyết định là rất quan trọng Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh các kỹ năng như làm việc nhóm, lắng nghe, phản hồi tích cực, ghi chép, thu thập và xử lý thông tin, cũng như ra quyết định Đồng thời, việc xây dựng niềm tin giữa giáo viên và học sinh là cần thiết; giáo viên chỉ có thể giao việc cho học sinh khi họ tin tưởng, và học sinh cũng cần tin tưởng giáo viên và bạn bè để tự tin chia sẻ ý kiến của mình.
Thứ hai: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về các hình thức học tập mới
Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp và trường, đồng thời trang bị các kỹ năng cơ bản như tổ chức, làm việc nhóm và ghi chép Việc giới thiệu và hướng dẫn các hình thức tổ chức lớp học giúp học sinh hiểu rõ mục đích và cách thức thực hiện Qua đó, học sinh có thể lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung học, nắm vững các bước cần thực hiện và trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung học tập trong suốt năm học, dựa trên chủ đề từng tháng và các yếu tố như điều kiện, khả năng của bản thân, lớp học, nhà trường và địa phương Điều này sẽ giúp học sinh có tâm thế sẵn sàng cho việc thực hiện các nội dung đã chọn.
Thứ ba: Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp
Giáo viên nên mạnh dạn giao nhiệm vụ cho cán bộ lớp để quản lý và duy trì các hoạt động trong lớp, như tổ chức giờ chào cờ và khuyến khích học sinh tham gia trang trí lớp cũng như các hoạt động vui chơi và câu lạc bộ Thay vì làm thay học sinh, giáo viên chỉ nên đóng vai trò tư vấn và hỗ trợ Điều này giúp học sinh phát huy khả năng, rèn luyện phẩm chất và năng lực cần thiết, từ đó phát triển các kỹ năng tổ chức hiệu quả.
Thứ tư: Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp
Tiết ôn tập bao gồm nội dung phong phú, tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần áp dụng đa dạng hình thức và phương pháp như cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, và ứng dụng công nghệ thông tin Trong số đó, phương pháp Bàn tay nặn bột nổi bật, cho phép tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong từng môn học, giúp học sinh phát triển toàn diện.
Thứ năm: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình dạy học
Hoạt động ôn tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng sáng tạo và cá tính của từng cá nhân trong tập thể Qua đó, nó giúp hình thành năng lực, kỹ năng sống và phẩm chất tốt đẹp cho học sinh Do đó, mỗi giáo viên cần hỗ trợ học sinh thực hiện đầy đủ các bước cơ bản trong quá trình ôn tập.
Bước 2 Xây dựng kế hoạch;
Bước 3 Công tác chuẩn bị thực hiện;
Bước 4 Tổ chức thực hiện;
Bước 5 Đánh giá kết quả thực hiện
Việc tham gia đầy đủ của học sinh vào từng bước sẽ giúp phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết như tổ chức, giao tiếp và tự giải quyết vấn đề Vì vậy, giáo viên cần chú trọng đến mọi bước trong quá trình học tập.
Đề tài "Phương pháp dạy bài ôn tập môn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh" được thực hiện tại trường THPT Phạm Hồng Thái, nhằm nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Địa lí Tác giả nhận thức rằng trong quá trình thực hiện còn nhiều thiếu sót và rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp để hoàn thiện và áp dụng hiệu quả hơn trong thực tế giảng dạy.
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY
Họ và tên giáo viên: ……… Trường:……… Tỉnh:……….Thâm niên dạy học ở trường phổ thông …………
Để hỗ trợ nghiên cứu đề tài khoa học, chúng tôi kính mong quý Thầy/Cô vui lòng trả lời đầy đủ các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô lựa chọn Quý Thầy/Cô không cần ghi các thông tin cá nhân.
Câu 1: Nhà trường nơi Thầy/Cô đang giảng dạy:
- Có phòng dạy học Địa lí không?
- Có đầy đủ các phương tiện như máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống bản đồ, mô hình phục vụ công tác giảng dạy môn Địa lí không?
□ Đầy đủ □ Chưa đầy đủ
- Các phương tiện như máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống bản đồ, mô hình có đám bảo phục vụ công tác giảng dạy môn Địa lí không?
□ Về cơ bản có đảm bảo □ Về cơ bản không đảm bảo
- Những thiếu thốn chủ yếu để phục vụ giảng dạy môn Địa lí 10
□ Vườn địa lí □ Hệ thống bản đồ □ Mô hình
Câu 2: Trong quá trình dạy học, Thầy/Cô có tiến hành sử dụng đầy đủ bản đồ, dạy nghiêm túc các bài thực hành không?
□ Đầy đủ □ Không đầy đủ □ Không thực hiện
Câu 3: Theo Thầy/Cô, phương pháp tham quan thực địa có vai trò như thế nào trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông?
□ Rất cần thiết □ Cần thiết
□ Bình thường □ Không cần thiết
Câu 4: Mức độ tổ chức các chuyến tham quan trải nghiệm của Thầy/Cô trong quá trình dạy học bộ môn Đị lí như thế nào?
□ Hiếm khi □ Không sử dụng
Câu 5: Theo Thầy/Cô, những lý do nào dưới đây khiến giáo viên ít tổ chức các trò chơi địa lí cho học sinh?
(Đánh dấu x vào các lý do mà Thầy/Cô cho là lý do chủ yếu)
□ Thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị
□ Mất nhiều thời gian chuẩn bị
□ Giáo viên chưa có nhiều kĩ năng để tổ chức trò chơi
□ Giáo viên ít hứng thú với phương pháp này
□ Học sinh ít hứng thú
□ Nội dung trò chơi khó thực hiện
□ Lớp học đông học sinh nên khó tổ chức
Câu 6: Theo Thầy/Cô, các nội dung học tập trải nghiệm trong SGK Địa lí 10 THPT hiện nay là
□ nhiều □ phù hợp □ còn ít
Câu 7: Theo Thầy/Cô, việc xây dựng và sử dụng các bài tập Đị lí gắn với thực tiễn là
□ rất cần thiết □ cần thiết
□ bình thường □ không cần thiết
Việc sử dụng các hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo qua môn Địa lí 10 ở trường phổ thông nhằm mục đích nâng cao khả năng tư duy phản biện của học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và khám phá kiến thức thực tiễn Đồng thời, phương pháp này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh sẽ có cơ hội tiếp cận và hiểu biết sâu sắc hơn về các vấn đề địa lý, từ đó hình thành thái độ tích cực đối với việc học tập.
□ Để tổ chức cho học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức mới
□ Để củng cố kiến thức cho học sinh
□ Để rèn luyện những kĩ năng, phát triển tư duy thực hành thí nghiệm cho học sinh
□ Để kiểm tra, đánh giá học sinh
Câu 9: Thầy/Cô nhận định như thế nào về mức độ thực hiện trải nghiệm sáng tạo của học sinh trường mình ?
Các nhiệm vụ học sinh
Mức độ thực hiện nhiệm vụ của học sinh
Tốt Khá Trung bình Yếu
Câu 10: Thầy/Cô có sáng kiến gì để tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường mình thông qua môn Địa lí 10 ?
Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô !
PHỤ LỤC 2 PHIẾU ĐIỀU TRA DẠY TIẾT ÔN TẬP MÔN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG
THPT EM ĐANG HỌC HIỆN NAY
Họ và tên học sinh: ……… Lớp Trường:………
