(SKKN mới NHẤT) PHƢƠNG PHÁP dạy bài ôn tập môn địa lí lớp 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực hợp tác CHO học SINH

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ ĐỀ TÀI: PHƢƠNG PHÁP DẠY BÀI ƠN TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH NGHỆ AN, THÁNG NĂM 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ ĐỀ TÀI: PHƢƠNG PHÁP DẠY BÀI ƠN TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Họ tên: Tô chuyên môn: Địa Email: Số ĐT: Hoàng Thị Thu Hà Khoa học xã hội Hoangthuha0612@gmail.com 0942929212 NGHỆ AN THÁNG 3/2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III- ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, PHƢƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 2.2 Phương pháp điều tra 2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3 Thời gian nghiên cứu, giả thuyết khoa học đóng góp đề tài IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ÔN TẬP I - CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở pháp lí Năng lực hợp tác Tầm quan trọng dạy học ơn tập mơn Địa lí 10 Tầm quan trọng tiết ôn tập Một số hình thức ơn tập Những vấn đề tập trung tiết ôn tập Vấn đề lưu ý tổ chức ôn tập II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy học tiết ôn tập Nguyên nhân thực trạng 11 Các bước tiến hành để thay đổi tiết ôn tập theo hướng đạt hiệu 11 CHƢƠNG II: PHƢƠNG PHÁP DẠY TIẾT ƠN TẬP MƠN ĐỊA LÍ 10 13 Xác định yêu cầu tiết ôn tập 13 Chuẩn bị tiết ôn tập 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG III: ÁP DỤNG DẠY TIẾT ÔN TẬP GIỮA KỲ, CUỐI KỲ I MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 15 CHƢƠNG IV- THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 23 Chuẩn bị thực nghiệm 23 Đánh giá kết thực nghiệm 23 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 26 I- KẾT LUẬN 26 II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 26 PHỤ LỤC 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Chữ viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV, HS Giáo viên, Học sinh SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học KN Kỹ NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác CNTT Công nghệ thông tin TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy tiết ơn tập khơng? Nếu người khơng tâm huyết với nghề, dễ dàng có câu trả lời khơng khó tí Bởi học sinh có sẵn kiến thức học, giáo viên việc hệ thống lại hình thức bảng hệ thống xong nhiệm vụ Thế nhưng, tiết ôn tập niềm trăn trở Dạy để khơng lặp lại giảng học trước cách máy móc, dễ gây nhàm chán cho học sinh cho thân mình? Đó điều khơng dễ chút Theo tôi, mục tiêu ôn tập nói chung vừa củng cố kiến thức học chương hay phần đó, vừa mở rộng, nâng cao, so sánh đối chiếu với kiến thức có liên quan, vừa góp phần bồi dưỡng số kỹ định cho học sinh Đặc biệt học sinh đón nhận tiết học cách thích thú Do ,mỗi năm học trơi qua, tơi lại cố gắng tìm cách dạy dành cho tiết ôn tập cho hiệu theo mục tiêu Để giáo viên có tiết dạy - học ơn tập mơn Địa lí hấp dẫn, thu hút học sinh học tập, đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ nghệ thuật Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học mới, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí trường phổ thông, định chọn đề tài “Phương pháp dạy ơn tập mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh” để nghiên cứu tìm cách khắc phục nhược điểm nói II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Bên cạnh nhằm xác đinh phương pháp dạy ôn tập môn Địa lí 10, phát huy vai trị chủ thể học sinh lĩnh hội kiến thức, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học Giúp học sinh có khả nắm vững thức kiến thức tự hoàn thiện kiến thức, biết vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề thực tiễn Tạo hứng thú cho học sinh tham gia tiết học ôn tập vốn khó khăn giáo viên học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập yêu thích môn học Đây sở thực tiễn, tảng cho HS phát triển kỹ Địa lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Trên sở phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại áp dụng cho môn học tác giả phải: + Xác định, lựa chọn, áp dụng số phương pháp ơn tập mơn Địa lí 10 lớp có hiệu cao nhằm phát triển lực cho học sinh + Tổng kết kinh nghiệm thân, rút kết đạt thời gian qua + Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí khẳng định vị trí mơn Địa lí lịng em học sinh + Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất III- ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, PHƢƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu triển khai phương pháp dạy ơn tập mơn Địa lí lớp 10 thực học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái, huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An từ năm học 2020 - 2021 năm học 2021 - 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Địa lí 10, lực hợp tác SGK Địa lí 10, SGV Địa lí 10, sách lý luận phương pháp giảng dạy Địa lí, giáo trình, luận văn, luận án,các tạp chí, viết website làm sở khoa học nghiên cứu đề tài 2.2 Phƣơng pháp điều tra Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn lực hợp tác hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu điều tra, trao đổi, vấn giáo viên, học sinh với tham khảo giáo án ghi học sinh 2.3 Phƣơng pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình công cụ rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, tham khảo ý kiến giảng viên đại học,những giáo viên có kinh nghiệm vấn đề TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Sau xây dựng lý thuyết rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường THPT Phạm Hồng Thái để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 10- THPT + Nội dung thực nghiệm: số học mơn Địa lí 10 2.5 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel Thời gian nghiên cứu, giả thuyết khoa học đóng góp đề tài - Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2020 -2021 - Thời gian áp dụng: năm học 2021 - 2022 IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Tác giả xác định nguyên nhân, giải pháp giúp học sinh ôn tập kiểm tra mơn Địa lí 10 đạt kết cao - Lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức tiết dạy tiết ơn tập Địa lí 10 lớp cách sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trường phổ thông Giúp em u thích mơn Địa lí hơn, đưa mơn Địa lí gần gũi, dễ học, dễ thi đạt kết cao - Đánh giá lực học tập mơn Địa lí học sinh PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ÔN TẬP I - CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở pháp lí Hiện ngành ngành giáo dục đào tạo tiếp tục tập trung thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH ngày 28/11/2014 Quốc hội khóa XIII, Nghị số 51/2017/QH ngày 21/11/2017 Quốc hội khóa XIV Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Các Nghị Đảng, Quốc hội, Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ rõ nhiệm vụ giáo dục TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com đào tạo “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong khoản 1, Điều 29 - Luật giáo dục năm 2019 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Quá trình dạy học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực nhận thức, động học tập, tâm (các yếu tố chủ quan); cịn phụ thuộc vào: mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, hứng thú học tập Sự hứng thú học tập học sinh yếu tố định đến chất lượng dạy học Nhìn chung người học có hứng thú học tập hay không mối quan hệ tương tác người dạy người học Địa lí trường THPT môn học cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho HS kỹ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Mơn Địa lí 10 có nhiều khả bồi dưỡng cho HS lực tư (tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán, ); trí tưởng tượng óc thẩm mỹ; rèn luyện cho HS số kỹ có ích đời sống sản xuất Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Nhiệm vụ giáo viên phải truyền cảm hứng thích thú cho học sinh học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại nắm bắt vấn đề nghĩa hiểu người học lại có thêm hứng thú Trong giai đoạn ứng phó với đại dịch Covid - 19, việc triển khai dạy học trực tuyến trở thành vấn đề đáng quan tâm ngành giáo dục nước Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành Công văn 4726/BGDĐT-GDTCngày 15/10/2021.về tổ chức hoạt động dạy học trực tiếp sở giáo dục Thông tư số 09/2021/TTBGDĐT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Lần đầu tiên, việc dạy học trực tuyến cụ thể hóa với quy định cụ thể điều kiện, trách nhiệm bên liên quan Không tạo hành lang pháp lý cho nhà trường chủ động, sẵn sàng ứng phó tình huống, quy định cịn khuyến khích, tăng hội cho học sinh học tập nơi, lúc Công văn 4040/BGDĐT-GDTrH ngày TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 16/9/2021 hướng dẫn thực chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 Ngày 24/1/2022 Bộ GD&ĐT ban hành công văn 283/BGD ĐT-GDTC gửi Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố Trung ương việc tổ chức dạy học trực tiếp sở giáo dục Sở GD&ĐT Nghệ An có Cơng văn số 1712/SGDĐT-GDTH,GDTrH ngày 26/8/2021 hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021-2022; Công văn số 1654/SGDĐT-GDTrH ngày 19/8/2021 hướng dẫn thực chương trình giáo dục trung học năm học 2021-2022, Phịng GDTrH hướng dẫn, tư vấn thêm cho đơn vị xây dựng tổ chức thực kế hoạch môn học dạy học trực tuyến Năng lực hợp tác Ở Việt Nam, hợp tác học tập hình thành từ lâu đời, điều phù hợp chung cho người Việt Nam Trong kho tàng ca dao tục ngữ Việt Nam ông cha ta nói “Ngựa chạy có bầy, chim bay có bạn” hay “Học thầy không tày học bạn” với ý nghĩa nhấn mạnh vai trò tinh thần hợp tác công việc học tập Trong thời kỳ bảo vệ xây dựng đất nước, định hướng học tập hợp tác biểu qua nhóm học tập nhóm tự quản, đơi bạn tiến, sinh hoạt câu lạc nhiên chưa có sở vững phương pháp chưa phù hợp nên chưa để lại dấu ấn giáo dục Trước phát triển mạnh mẽ thông tin xu hội nhập Các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục xây dựng hệ thống lí luận phương pháp hợp tác dạy học hợp tác Đặc biệt có số tác giả như: Tác giả Đặng Thành Hưng (2002) “Dạy học đại-lý luận, biện pháp, kỹ thuật” nguyên tắc, cách thức tổ chức, vai trò dạy học hợp tác, [10] Tác giả Trần Bá Hoành “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” (2006) dạy học hợp tác vừa phát huy đặc điểm cá nhân vừa phát triển tình bạn, giúp tiến [7] Tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa viết tạp chí tài liệu tập huấn cho GV trường THPT coi dạy học hợp tác quan điểm dạy học Tác giả nêu bước tiến hành tổ chức học theo nhóm, sở để làm việc theo nhóm có hiệu hình thức ghép nhóm dạy học hợp tác theo nhóm [6] Một số luận án, luận văn tác giả Hoàng Lê Minh (2007), Phan Văn Tỵ (2009), Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), Lê Thị Nguyệt Quế (2011), Phạm Huyền Phương (2014) [15] [27] [12] [21] theo hướng đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cách ứng dụng kỹ thuật dạy học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.2 Kiểm tra cũ: Không kiểm tra 3.3 Hoạt động học tập: HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU (KHỞI ĐỘNG) a) Mục đích: HS nắm cấu trúc đề kiểm tra b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK c) Sản phẩm: HS nhớ lại kiến thức học vận dụng kiến thức thân để đặt câu hỏi nội dung chưa rõ chưa hiểu I Cấu trúc đề kiểm tra Trắc nghiệm (7,0 điểm = 28 câu) STT Nội dung/chủ đề Số câu Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ 05 Địa lí giao thơng vận tải 09 Địa lí ngành thương mại 09 Môi trường phát triển bền vững 05 Lƣu ý: Phần câu hỏi kỹ đƣợc lồng ghép nội dung Tự luận (3,0 điểm = 02 câu) - Địa lí giao thơng vận tải - Địa lí ngành thương mại d) Tổ chức thực hiện: - Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu cấu trúc đề kiểm tra cuối kì u cầu HS rà sốt lại kiến thức đưa câu hỏi nội dung lí thuyết chưa nắm rõ chưa hiểu - Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian phút - Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS đặt câu hỏi yêu cầu HS khác lắng nghe, trả lời, giải thích câu hỏi bạn - Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào hoạt động ơn tập HOẠT ĐỘNG 2: HƢỚNG DẪN ÔN TẬP a) Mục đích: HS hệ thống lại kiến thức học b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để hệ thống hóa kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: HS hoàn thành việc hệ thống hóa kiến thức d) Tổ chức thực hiện: - Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm, u cầu HS tìm hiểu SGK kết hợp với kiến thức thân hoạt động theo nhóm để lập sơ đồ hóa nội dung kiến thức học 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Nhóm 1: Vai trị, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ + Nhóm 2: Địa lí giao thơng vận tải + Nhóm 3: Địa lí ngành thương mại + Nhóm 4: Môi trường phát triển bền vững - Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: + Các nhóm tự phân công nhiệm vụ cho thành viên + HS làm việc theo nhóm khoảng thời gian: 10 phút - Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: + GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết + Các nhóm nhận xét, bổ sung cho - Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: * Trả lời câu hỏi: d) Tổ chức thực hiện: - Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a) Mục đích: b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: * Câu hỏi: * Trả lời câu hỏi: d) Tổ chức thực hiện: - Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan 3.4 Củng cố, dặn dò: - GV nhấn mạnh nội dung trọng tâm liên quan đến thi - Yêu cầu HS hoàn thành tập 3.5 Hƣớng dẫn nhà: - Yêu cầu HS làm dàn ý, đề cương vào - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập - Ôn tập chuẩn bị kiểm tra CHƢƠNG IV- THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Chuẩn bị thực nghiệm a) Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lí 10 điều kiện trường trường THPT Phạm Hồng Thái chọn dạy tiết ôn tập cuối kỳ b) Đối tượng thực nghiệm Để đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đặt Tác giả chọn lớp thực nghiệm trường THPT Phạm Hồng Thái Trình độ, sĩ số HS tương đương nhau, HS có ý thức học tập - Không gian điều kiện học tập tương đương Đánh giá kết thực nghiệm a) Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi kiểm tra giao nhà cho HS làm nộp lại vào sáng hơm sau (do lớp khơng có đủ thời gian) Nội dung kiểm tra phần kiến thức kỹ học sinh Quan sát học sinh tiết học lớp đối chứng lớp thực nghiệm để thấy tâm lý học tập em học - Về kiến thức: Mục đích kiểm tra củng cố nội dung sau học để đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học - Về kỹ năng: Thông qua kiểm tra đồng thời đánh giá kỹ học sinh đọc, kỹ sử dụng biểu đồ, đồ, bảng số liệu, kỹ giải tập…Đồng thời đánh giá sáng tạo, khả tư mức độ khác q trình học em b) Xử lí kết thực nghiệm Quá trình xử lý kết thực nghiệm diễn theo bước sau 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bước 1: Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo thang điểm 10 - Bước 2: Thống kê kết sau chấm điểm - Bước 3: Tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bước 4: Xử lí kết theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu rút nhận xét c) Kết thực nghiệm Bảng Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp 10A1 10A4 Tổng số HS 82 Điểm kết lớp thực nghiệm Điểm trung Điểm giỏi Điểm bình (9 – 10) (7 – 8) (5– 6) HS % HS % HS % 39 47.56 25 30.48 Không đạt (0 –> 4) HS % 14 17.07 4.87 17 20.98 11 13.58 Điểm kết lớp đối chứng 10A5 10A6 81 20 24.69 33 40.74 Hình 1: Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com d) Nhận xét kết thực nghiệm * Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm, tơi rút số nhận xét sau: Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, lượng đổi dẫn đến chất đổi: Ở lớp đối chứng, điểm trung bình dao động từ – điểm (mức điểm trung bình) cịn lớp thực nghiệm đạt điểm Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS trung bình, yếu thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định cần thiết phải sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo Địa lí lớp 10 – THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…góp phần khắc sâu kiến, kỹ học tập * Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tơi tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau tiết thực nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học lớp thực nghiệm khơng cịn tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học thực nghiệm em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp cơng nhận Đặc biệt, việc trải nghiệm thực tiễn giúp em hiểu phần học nhà, lên lớp học nhiều em nhớ nội dung học lớp 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN Biến tiết dạy ôn tập thành hội để sáng tạo cho học sinh phát triển lực phù hợp Với cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp sáng tạo mơn Địa lí 10 khơng cịn bó buộc bốn tường lớp học, kiến thức lý thuyết HS có hội phát huy giá trị thân tối đa hoạt động GV HS thiết kế Để làm điều cần tâm huyết GV với kiến thức chun mơn vững vàng, khả xử lý tình cụ thể phù hợp, đồng thời cần có chung tay gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, cần có tham gia, đồng tình đối tượng HS, đối tượng cần phát triển lực hoạt động cụ thể Với dạy học mơn Địa lí HS khơng có kiến thức mà cịn có lực sáng tạo thực tế phù hợp để vận dụng vào sống thân, gia đình xã hội, nên tảng quan để phát triển lớp công dân tương lai II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn dạy học hình thức tổ chức tiết dạy ôn tập ý nghĩa, đồng thời dựa vào tổng hợp phiếu điều tra, thăm dò ý kiến toàn học sinh khối 10 trường từ năm học 2021 đến giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí huyện Hưng Ngun Theo bảng sau ( Mẫu phiếu phụ lục 1, 2) thu kết sau: Bảng Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 10 GV trường phổ thơng Tiêu chí Mức độ Kết Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức dạy tiết ôn Rất cần thiết tập môn Địa lí 10 trường là: 90% Theo q Thầy (Cơ), mục đích việc tổ Giúp học sinh chức dạy tiết ôn tập cho học sinh lớp 10 qua phát huy vai trị chủ mơn Địa lí là: thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân 75% Trong dạy học Địa lí 10 THPT nay, việc tổ chức đa dạng hóa tiết ôn tập cho học sinh là: 80% Hiếm Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức dạy ôn tập Thường xun mơn Địa lí 10 THPT nên tổ chức: 60% Trong dạy học mơn Địa lí 10 THPT, tổ chức Phù hợp với nội dạy ôn tập là: dung chương trình giáo dục 70% 26 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bảng cho thấy: Việc tổ chức dạy ơn tập mơn Địa lí 10 cho học sinh cần thiết, phù hợp với chương trình giáo dục nhiều GV quan tâm Tuy nhiên, việc tổ chức chưa thật đa dạng, cần phải có quan tâm mức Ban giám hiệu thành viên nhà trường Qua kết điều tra, ta nhận thấy được: việc tổ chức dạy tiết ơn tập mơn Địa lí 10 khơng có HS động, có kiến thức tương đối mơn mà HS nói, trầm, chí nhác học thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ u thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến hoạt động, hội để HS trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu trước đám đông Phần lớn HS cho việc tổ chức dạy học tiết ôn tập giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết cho thân Bảng 3: Kết điều tra HS đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí 10 Đáp án / Tỉ lệ Câu hỏi A 1.Việc nhà trường tổ chức hoạt ôn tập cho học sinh là: Việc tổ chức hoạt động ôn tập dạy học địa lí10 nhà trường là: Theo em, mơn học Địa lí 10 là: Khi tham gia học tập tiết Địa lí 10, mục tiêu em gì? Rất cần thiết B C Cần thiết Bình thường D Khơng quan trọng 15% 75% 10% Rất quan tâm Quan tâm Quan tâm chưa mức - 10% 90% Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng quan trọng 50% 28% 15% 7% Bổ sung, mở rộng thêm kiến thức - Bồi Rèn luyện dưỡng kỹ tính tích cần thiết cực, chủ cho động, thân sáng tạo - - Không quan tâm - Tất ý kiến 100% 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Để việc tổ chức dạy tiết ơn tập cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực tốt số biện pháp sau: Thứ nhất: Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia học tập đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thâp xử lí thơng tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin u bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Thứ hai: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hình thức học tập Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức lớp học Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Thứ ba: Tổ chức trì tốt hoạt động đội ngũ cán lớp Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức hiệu Thứ tư: Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp Tiết ơn tập có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thứ năm: Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình dạy học Hoạt động ôn tập mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thơng qua hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh Chính giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề … Do giáo viên khơng nên coi nhẹ bước Trên đề tài “Phương pháp dạy ôn tập mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh” góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học môn Địa lí trường THPT Phạm Hồng Thái mà thân tiến hành nhiều Tin trình thực cịn nhiều thiếu sót, mong quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy NGƢỜI VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƢỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên giáo viên: .………………………………………… Trường:……………………………………………………………… Tỉnh:………………….Thâm niên dạy học trường phổ thông .………… (Quý Thầy/Cơ khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Chúng mong quý Thầy/Cô vui lòng trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà quý Thầy/Cô lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi Thầy/Cô giảng dạy: - Có phịng dạy học Địa lí khơng? □ Có □ Chưa có - Có đầy đủ phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Đầy đủ □ Chưa đầy đủ - Các phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình có đám bảo phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Về có đảm bảo □ Về không đảm bảo - Những thiếu thốn chủ yếu để phục vụ giảng dạy mơn Địa lí 10 □ Vườn địa lí □ Hệ thống đồ □ Mơ hình Câu 2: Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có tiến hành sử dụng đầy đủ đồ, dạy nghiêm túc thực hành không? □ Đầy đủ □ Không đầy đủ □ Không thực Câu 3: Theo Thầy/Cơ, phương pháp tham quan thực địa có vai trị dạy học Địa lí trường phổ thông? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết Câu 4: Mức độ tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm Thầy/Cơ q trình dạy học mơn Đị lí nào? 30 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không sử dụng Câu 5: Theo Thầy/Cô, lý khiến giáo viên tổ chức trị chơi địa lí cho học sinh? (Đánh dấu x vào lý mà Thầy/Cô cho lý chủ yếu) □ Thiếu sở vật chất, trang thiết bị □ Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ Giáo viên chưa có nhiều kĩ để tổ chức trị chơi □ Giáo viên hứng thú với phương pháp □ Học sinh hứng thú □ Nội dung trị chơi khó thực □ Lớp học đơng học sinh nên khó tổ chức Câu 6: Theo Thầy/Cơ, nội dung học tập trải nghiệm SGK Địa lí 10 THPT □ nhiều □ phù hợp □ cịn Câu 7: Theo Thầy/Cơ, việc xây dựng sử dụng tập Đị lí gắn với thực tiễn □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ khơng cần thiết Câu 8: Theo Thầy/Cơ, việc sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua mơn Địa lí 10 trường phổ thơng nhằm mục đích chủ yếu nào? □ Để tổ chức cho học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức □ Để củng cố kiến thức cho học sinh □ Để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư thực hành thí nghiệm cho học sinh □ Để kiểm tra, đánh giá học sinh □ Mục đích khác Câu 9: Thầy/Cơ nhận định mức độ thực trải nghiệm sáng tạo học sinh trường ? 31 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Các nhiệm vụ học sinh Mức độ thực nhiệm vụ học sinh Trung Tốt Khá Yếu bình Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy cô Câu 10: Thầy/Cơ có sáng kiến để tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường thơng qua mơn Địa lí 10 ? Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô ! 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DẠY TIẾT ÔN TẬP MƠN ĐỊA LÍ 10 Ở TRƢỜNG THPT EM ĐANG HỌC HIỆN NAY Họ tên học sinh: ………………………………………… Lớp Trường:………………………………………………… (Em khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà em lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi em học có đủ thiết bị học tập mơn Địa lí khơng ? □ Có □ Chưa có Câu 2: Giáo viên mơn Địa lí có hay tổ chức nhiều hình thức dạy ơn tập khơng ? □ Có □ Khơng Câu 2: Theo em việc tổ chức ôn tập cho học sinh qua mơn Địa lí 10 ? □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ khơng cần thiết Câu 3: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10 trường THPT, em thấy mức độ tổ chức ác trị chơi Địa lí, Câu lậc Địa lí, thi thầy/cơ giáo □ thường xuyên □ □ □ chưa tổ chức Câu 4: Em cho biết q trình dạy học, mức độ thầy/cơ giáo thực thực hành SGK là? □ Thực đầy đủ □ Có thực không đầy đủ □ Không thực Câu 5: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10 em có mong muốn thầy/cơ giáo sử dụng phương pháp dạy học khơng? □ Có □ Khơng Câu 6: Em thích tiết học mơn Địa lí 10 trường hợp đây? □ Tiết học minh họa hình ảnh, video kèm theo □ Tiết học ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu □ Tiết học có gắn với thực tiễn sống 33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu 7: Em nhận định mức độ cá nhân em thực nhiệm vụ đây? Mức độ em thực nhiệm vụ Các nhiệm vụ thân thực Tốt Khá Trung bình Yếu Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy Câu 8: Trong q trình học tập mơn Địa lí 10, thực hành tổ chức chủ yếu hình thức □ thầy/cơ giáo thực để củng cố kiến thức cho học sinh □ đại diện học sinh nhóm thực hiện; học sinh cịn lại quan sát, tìm hiểu giải thích kết □ học sinh tự thực hiện, quan sát, tìm hiểu giải thích kết Câu 9: Em trình bày phương pháp học tập mơn Địa lí 10 đạt kết cao ? Em mong muốn phương pháp dạy học giáo viên Xin chân thành cảm ơn em ! 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lý trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lý theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 Sách giáo khoa Địa lí 10, sách giáo viên Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2015; Sách giáo khoa Địa lí 10 nâng cao, sách giáo viên Địa lí 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục năm 2006; Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, NXB giáo dục năm 2009; Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nhà xuất ĐHSP năm 2010; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2014; Thiết kế giảng Địa Lí nâng cao lớp 10 Vũ Quốc Lịch – Phạm Ngọc Yến, Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2006; 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Địa lí chu kỳ (2004-2007) Viện nghiên cứu sư phạm năm 2005 11 Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Địa lí 10 tác giả Đỗ Anh Dũng – Nguyễn Viết Bình – Nguyễn Thị Yến – Lê Mai Hồng, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm 12 Một số giải pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, tác giả Trần Thị Duy Đào trường THPT Đức Trọng 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí 14 THPT tác giả Mai Thị Tuyết Nhung trường THPT C Nghĩa Hưng, Nam Định 15 Các trang Web: Truonghocketnoi.edu.vn, Idiali.com, Diali.traodoichuyenmon 16 Các viết, báo cáo, trang báo: 35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ ĐỀ TÀI: PHƢƠNG PHÁP DẠY BÀI ƠN TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Họ tên: Tô chuyên môn: Địa Email: Số ĐT: Hoàng Thị Thu Hà Khoa học xã hội... cứu 2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học Địa lí 10, lực hợp tác SGK Địa lí 10, SGV Địa lí 10, sách lý luận phương pháp giảng dạy Địa lí, giáo trình,... nhẹ bước Trên đề tài “Phương pháp dạy ơn tập mơn Địa lí lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh? ?? góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT Phạm Hồng Thái