Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh THPT cho thấy vai trò quan trọng của tiết sinh hoạt cuối tuần trong việc rèn luyện những kỹ năng này Thực trạng hiện nay cho thấy việc rèn luyện kỹ năng mềm của học sinh còn hạn chế, trong khi tiết sinh hoạt cuối tuần chưa phát huy tối đa hiệu quả Để cải thiện tình hình, cần đề xuất các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng tự chủ, ứng phó tích cực với các tình huống trong cuộc sống Qua đó, học sinh có thể biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục hiện đại.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ở tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm rèn luyện kĩ năng mềm cho HS.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Tiến hành thu thập tài liệu từ sách, báo và các văn bản liên quan đến đề tài để phân tích và tổng hợp Qua đó, rút ra những vấn đề cần thiết cho nghiên cứu.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã trực tiếp làm việc với học sinh tại lớp mà mình chủ nhiệm và tham gia các hoạt động do Nhà trường và Đoàn trường THPT Diễn Châu 5 tổ chức Tôi cũng đã tham dự một số hoạt động giáo dục nổi bật tại các trường THPT trong huyện Diễn Châu và tiếp xúc với cán bộ địa phương Bằng việc sử dụng các phương pháp như điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm và trao đổi ý kiến với học sinh, tôi đã thu thập được những cơ sở quan trọng cho việc triển khai và ứng dụng đề tài nghiên cứu.
Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn
Cơ sở lí luận
1.1 Khái niệm kĩ năng mềm
1.1.1 Khái niệm kĩ năng (Skill)
Kỹ năng được định nghĩa bởi nhà tâm lý học Liên Xô Theo L D Levitov là khả năng thực hiện một động tác hoặc hoạt động phức tạp một cách hiệu quả thông qua việc lựa chọn và áp dụng đúng phương pháp, phù hợp với các điều kiện nhất định Tác giả Vũ Dũng bổ sung rằng kỹ năng là năng lực vận dụng tri thức về phương thức hành động để hoàn thành các nhiệm vụ tương ứng Thái Duy Tuyên cũng nhấn mạnh rằng kỹ năng là việc ứng dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động.
Kỹ năng có thể được hiểu một cách tổng quát là khả năng thực hiện một hành động hoặc hoạt động nào đó thông qua việc lựa chọn và áp dụng những kiến thức, phương pháp hành động phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
1.1.2 Khái niệm kĩ năng mềm
Kỹ năng mềm được định nghĩa và hiểu theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào lĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chuyên môn và ngữ cảnh sử dụng Sự đa dạng trong cách tiếp cận này cũng có thể bị ảnh hưởng bởi cách mà thuật ngữ này được đặt cạnh các thuật ngữ khác.
Kỹ năng mềm, theo định nghĩa của tác giả Jeremy Forland, là những kỹ năng xã hội quan trọng liên quan đến giao tiếp, khả năng hòa nhập và hành vi ứng xử hiệu quả giữa con người Điều này bao gồm khả năng tương tác và chung sống với cá nhân, nhóm, tổ chức và cộng đồng, giúp nâng cao sự kết nối và hiểu biết lẫn nhau trong các mối quan hệ xã hội.
Kĩ năng mềm, theo định nghĩa của nhà nghiên cứu N.J Pattrick, là khả năng thích ứng và phản ứng với môi trường xung quanh, không phụ thuộc vào trình độ chuyên môn hay kiến thức Đây không phải là yếu tố bẩm sinh hay kiến thức lý thuyết, mà là khả năng tương tác hiệu quả với môi trường và con người, góp phần tạo ra sự giao tiếp và hợp tác thành công trong cả cuộc sống cá nhân và công việc.
Michal Pollick cho rằng kỹ năng mềm là một phần quan trọng của trí tuệ cảm xúc (EQ) Những kỹ năng này phản ánh khả năng giao tiếp, quản lý cảm xúc và tương tác xã hội của con người Việc phát triển kỹ năng mềm không chỉ giúp cá nhân nâng cao hiệu quả làm việc mà còn cải thiện mối quan hệ với người khác.
Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence Quotient) bao gồm các đặc điểm như tính cách, khả năng giao tiếp, ngôn ngữ, thói quen cá nhân, sự thân thiện và lạc quan trong mối quan hệ với người khác và trong công việc Kỹ năng mềm là yếu tố quan trọng giúp cá nhân tăng cường khả năng tương tác thực tế, nâng cao hiệu suất công việc và triển vọng nghề nghiệp Những kỹ năng này liên quan đến khả năng giao tiếp hiệu quả với khách hàng nội bộ và bên ngoài, nhằm đạt được mục tiêu công việc và đóng góp vào sự thành công của tổ chức.
Kỹ năng mềm được định nghĩa là các kỹ năng liên quan đến trí tuệ cảm xúc, ảnh hưởng đến khả năng thiết lập mối quan hệ với người khác Các yếu tố như quản lý thời gian, khả năng thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới, cùng với sự tế nhị, kỹ năng ứng xử, thói quen, sự lạc quan, chân thành và khả năng làm việc nhóm đều thuộc về kỹ năng mềm Những kỹ năng này không chỉ quyết định bạn là ai và làm việc như thế nào, mà còn là thước đo hiệu quả trong công việc.
Kỹ năng mềm là khả năng tâm lý của cá nhân, giúp họ thích ứng với người khác và công việc, từ đó duy trì mối quan hệ tích cực Việc phát triển kỹ năng mềm không chỉ hỗ trợ trong việc thực hiện công việc hiệu quả mà còn góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của sinh viên đại học sư phạm.
1.1.3 Phân biệt kĩ năng mềm với kĩ năng cứng
Kỹ năng mềm được phân biệt với kỹ năng cứng, mà kỹ năng cứng thường được hiểu là các kiến thức và thực hành có tính chất kỹ thuật nghề nghiệp Kỹ năng cứng được hình thành thông qua các môn học chính khóa, có sự liên kết logic chặt chẽ và được xây dựng một cách tuần tự Thời gian để phát triển kỹ năng cứng thường kéo dài hàng chục năm, bắt đầu từ những kiến thức cơ bản ở trường phổ thông, bao gồm tư duy hình học, ngôn ngữ, văn phạm, và các khái niệm lý thuyết trong vật lý, hóa học, sinh học, toán học Những kiến thức này được nâng cao dần thông qua giảng dạy, thực hành và tự học một cách hệ thống.
1.1.4 Phân biệt kĩ năng mềm với kĩ năng sống
Kỹ năng mềm và kỹ năng sống không phải là hai khái niệm hoàn toàn khác nhau, mà kỹ năng mềm thực sự là một phần của kỹ năng sống Kỹ năng sống bao gồm kỹ năng mềm cùng với nhiều kỹ năng khác, tạo thành một tổng thể giúp cá nhân phát triển toàn diện.
1.1.5 Đặc điểm của kĩ năng mềm Để xác lập định nghĩa về kĩ năng mềm là một việc làm hết sức khó khăn, vì vậy, phân tích các đặc điểm của kĩ năng mềm càng không phải là vấn đề đơn giản Tuy vậy, có thể nhấn mạnh đến những đặc điểm cơ bản sau:
Thứ nhất: Kĩ năng mềm không phải là yếu tố thuộc về bẩm sinh
Thứ hai: Kĩ năng mềm không chỉ là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc
Thứ ba: Kĩ năng mềm được hình thành bằng con đường trải nghiệm chứ không phải là sự “nạp” kiến thức đơn thuần
Thứ tư: Kĩ năng mềm góp phần hỗ trợ cho kiến thức và kĩ năng chuyên môn, mà đặc biệt là kĩ năng cứng
Thứ năm: Kĩ năng mềm không thể cố định với những ngành nghề khác nhau 1.1.6 Phân loại kĩ năng mềm
Kỹ năng mềm có nhiều định nghĩa khác nhau, dẫn đến sự phân loại đa dạng Từ những quan điểm của nhiều tác giả, có thể tổng hợp các hướng phân loại cơ bản về kỹ năng mềm như sau:
Hướng thứ nhất cho rằng có thể đề cập đến hai nhóm sau:
Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng tương tác với con người (cá nhân với cá nhân; cá nhân với tổ chức)
Nhóm kĩ năng hỗ trợ là những kỹ năng cần thiết giúp cá nhân thực hiện công việc hiệu quả tại một thời điểm, địa bàn và vị trí cụ thể trong tổ chức Những kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất làm việc và sự phối hợp trong nhóm.
Hướng thứ hai cho rằng kĩ năng mềm có thể tạm chia thành các nhóm sau:
Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng trong quan hệ với con người
Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ năng thuộc về sự tự chủ trong công việc và những hành vi tích cực trong nghề nghiệp/học tập
Hướng thứ ba cho rằng kĩ năng mềm bao gồm:
Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ năng hướng vào bản thân
Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ năng hướng vào người khác
Có thể cụ thể hóa kĩ năng mềm như sau:
- Kĩ năng học và tự học (Learning to learn)
- Kĩ năng lắng nghe (Listening skills)
- Kĩ năng thuyết trình (Oral communication skills)
- Kĩ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking skills)
- Kĩ năng quản lí bản thân và tinh thần tự tôn (Self-esteem skills)
- Kĩ năng xác lập mục tiêu/tạo động lực làm việc (Golf setting/Motivation skills)
- Kĩ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp (Personal and career development skills)
- Kĩ năng giao tiếp và tạo lập mối quan hệ (Interpersonal skills)
- Kĩ năng làm việc nhóm (Teamwork skills)
- Kĩ năng tổ chức công việc hiệu quả (Organization effectiveness skills)
- Kĩ năng lãnh đạo (Leadership skills)
- Kĩ năng quản lí xung đột (Conflict management skills)
- Kĩ năng quản lí thời gian (Time management skills)
- Kĩ năng tư duy phản biện (Critical thinking skills),…
1.1.7 Một số kĩ năng mềm cần thiết cho HS THPT
Kỹ năng học và tự học là quá trình tự nâng cao kiến thức không chỉ qua sách vở mà còn từ trải nghiệm sống Tự học đòi hỏi sự tư duy độc lập, sử dụng các năng lực trí tuệ như quan sát, so sánh, phân tích và tổng hợp, cùng với việc vận dụng cả cơ bắp và các phương tiện hỗ trợ Để thành công trong việc chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học, người học cần kiên trì, nhẫn nại và có đam mê, không ngại khó khăn, đồng thời phát triển nhân sinh quan và thế giới quan tích cực.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng của tiết sinh hoạt cuối tuần Để có cái nhìn đầy đủ, khách quan về việc tổ chức tiết sinh hoạt cuối tuần, chúng tôi đã điều tra, khảo sát 300 HS và 100 GVCN tại các trường trên địa bàn huyện Diễn Châu
Về phía HS, chúng tôi đã khảo sát qua phiếu thăm dò sau:
Phiếu khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục của HS trong tiết sinh hoạt cuối tuần
Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu x vào ô trống trong bảng có câu trả lời phù hợp với em
Trong tiết sinh hoạt cuối tuần, em có cơ hội tham gia vào các hoạt động giáo dục đa dạng do GVCN tổ chức, bao gồm trò chơi, hoạt động nhóm, báo cáo dự án và trải nghiệm thực tế.
Em có mong muốn được GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục nói trên hay không?
Kết quả thu được như sau:
Nội dung khảo sát Đã được học
Về phía GV, phiếu thăm dò như sau:
Phiếu khảo sát thực trạng của GVCN về việc tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt cuối tuần
Trong tiết sinh hoạt cuối tuần, thầy (cô) có thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục bổ ích ngoài việc đánh giá tổng kết tuần và triển khai nhiệm vụ cho tuần học mới không?
Có kế hoạch và thường xuyên thực hiện
Thi thoảng có thực hiện Ít khi thực hiện
Câu 2: Theo thầy (cô), có những khó khăn và trở ngại nào khi tổ chức các hoạt động giáo dục khác trong tiết sinh hoạt cuối tuần?
……… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)
Kết quả thu được như sau:
Có kế hoạch và thường xuyên thực hiện
Thi thoảng có thực hiện Ít khi thực hiện
Các thầy cô làm công tác chủ nhiệm gặp phải nhiều khó khăn và trở ngại khi tổ chức các hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt Những thách thức này có thể bao gồm việc thiếu thời gian, nguồn lực hạn chế, và sự tham gia không đầy đủ của học sinh Ngoài ra, việc phối hợp giữa các giáo viên và phụ huynh cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động giáo dục.
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ
1 Không có tài liệu hướng dẫn thực hiện hay giáo án tham khảo
2 Năng lực của GV còn hạn chế 37 37%
3 Mất nhiều thời gian và công sức, kinh phí 64 64%
4 Quỹ thời gian của HS bị chi phối nhiều bởi các môn học văn hóa
5 HS ái ngại thực hiện các hoạt động đòi hỏi phải dành nhiều thời gian, công sức và năng lực tổ chức,…
Từ kết quả điều tra khảo sát trên và thực tế quá trình làm công tác chủ nhiệm, chúng tôi rút ra một số nhận xét:
Là tiết học được bố trí vào tiết cuối của ngày thứ bảy, khi đã hoàn tất các
Cả giáo viên và học sinh dường như thiếu sự chú ý vào những nội dung quan trọng trong tiết sinh hoạt Mặc dù thời gian chỉ có một tiết học, nhưng các hoạt động diễn ra lại rất đơn điệu và không thu hút.
Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên chủ nhiệm và ban cán sự lớp tổng kết những ưu điểm, hạn chế trong tuần qua, đồng thời triển khai kế hoạch cho tuần tới Sau đó, các em có thời gian nghỉ ngơi, trò chuyện, đùa giỡn và chờ đến giờ tan trường.
Nhiều giáo viên cũng chia sẻ suy nghĩ giống học sinh, trong đó một số giáo viên chủ nhiệm thường đặt nặng thành tích, dẫn đến việc trách mắng học sinh vi phạm kỷ luật khi lớp có kết quả không tốt Điều này làm cho không khí sinh hoạt cuối tuần trở nên ngột ngạt và nặng nề Ngược lại, một số giáo viên lại tỏ ra bàng quan, chỉ đưa ra nhận xét một cách sơ sài và qua loa.
GV dành thời gian còn lại để hoàn thành hồ sơ chủ nhiệm và đợi cho hết giờ
Tiết sinh hoạt cuối tuần được tổ chức như một tiết học chính thức, nhưng việc giám sát và đánh giá từ nhà trường không chặt chẽ Nếu giáo viên đầu tư quá nhiều vào hình thức mà không đạt hiệu quả, sẽ dẫn đến việc giáo viên chủ nhiệm không chú trọng vào việc lập kế hoạch và soạn giáo án đầy đủ Kỹ năng mềm của học sinh chủ yếu phụ thuộc vào các hoạt động của nhà trường trong những ngày lễ lớn và các hoạt động ngoại khóa, nhưng với quy mô học sinh toàn trường, những hoạt động này thường chỉ mang tính bề nổi và không có tác động sâu sắc đến suy nghĩ và hành động của học sinh.
Việc giáo dục đạo đức và kỹ năng của giáo viên chủ nhiệm hiện nay chủ yếu tập trung vào quản lý hành chính, với nội dung đơn điệu và phương pháp tẻ nhạt Điều này dẫn đến nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy hiệu quả giáo dục học sinh trong lớp chưa đạt được như mong đợi.
Mặc dù tiết sinh hoạt cuối tuần mang lại giá trị lớn, nhưng kết quả thực tế vẫn chưa đạt được mục tiêu và kỳ vọng của nhà trường.
2.2.Thực trạng của việc giáo dục kĩ năng mềm cho HS THPT
Theo báo cáo của Bộ GD & ĐT, 100% các Sở GD & ĐT đã xây dựng kế hoạch triển khai giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống nhằm hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, việc thực hiện kế hoạch giảng dạy chưa đồng bộ, đặc biệt ở các trường nông thôn và vùng sâu, vùng xa Ngoài ra, giáo dục kỹ năng mềm vẫn chưa được chú trọng đúng mức, và trường chúng tôi đang gặp phải một số khó khăn trong công tác này.
Công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên hiện đang gặp nhiều khó khăn Mặc dù một số giáo viên được tham gia tập huấn, nhưng khi trở về trường, họ không có cơ hội để báo cáo hoặc triển khai kiến thức đã học Việc báo cáo thường mang tính hình thức, và nhiều chương trình tập huấn bị cắt xén, dẫn đến giáo viên không lĩnh hội đầy đủ giá trị của nhiệm vụ này.
Cơ sở vật chất và thiết bị trong trường học hiện tại chỉ đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức cho học sinh, nhưng chưa hỗ trợ đầy đủ cho các hoạt động giáo dục kỹ năng mềm.
Tài liệu giảng dạy và giáo dục kỹ năng mềm hiện còn hạn chế và chủ yếu mang tính định hướng Do đó, giáo viên cần tự nghiên cứu và tìm kiếm thêm thông tin, tài liệu khác để hỗ trợ hiệu quả cho quá trình dạy và học.
- Nhiều HS còn rụt rè, nhút nhát trong việc học tập theo phương pháp và kĩ thuật dạy học mới
Khi đến lớp, nhiều học sinh thường chỉ tập trung vào điểm số mà bỏ qua việc phát triển ý thức, thói quen và các kỹ năng sống quan trọng.
- Yêu cầu về nhiệm vụ học tập kiến thức của các môn học khá nặng nề đối với các em
- Việc đánh giá xếp loại HS chủ yếu dựa trên điểm số mà chưa quan tâm nhiều đến việc phát triển và hoàn thiện nhân cách, kĩ năng
Những giải pháp thực tiễn nhằm rèn luyện kĩ năng mềm cho HS qua việc đổi mới tiết sinh hoạt cuối tuần
Nhóm giải pháp chung
1.1.Tăng cường quán triệt quan điểm, đường lốicủa Đảng, Nhà nước, của ngành Giáo dục - Đào tạovề việc giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho HS Đây là nhiệm vụ quan trọng nhằm làm cho cán bộ quản lý, GV, phụ huynh,
HS nhận thức rõ quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục - Đào tạo về việc giáo dục lý tưởng sống, đạo đức và kỹ năng sống Mục tiêu là tạo ra sự chuyển biến trong nhận thức về các giá trị cuộc sống, giúp học sinh hành động đúng đắn, từ đó góp phần hạn chế và đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực trong môi trường học đường hiện nay.
Nhà trường chú trọng tuyên truyền giáo dục học sinh về tác hại của các vi phạm và tệ nạn xã hội, đồng thời nâng cao nhận thức về giá trị đạo đức Để đạt được điều này, nhà trường phát động các phong trào thi đua giữa các lớp, khuyến khích học sinh tham gia vào những hoạt động thiết thực và bổ ích, từ đó biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục hiệu quả cho học sinh.
Lãnh đạo trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể dựa trên tình hình đặc điểm của nhà trường, đồng thời quán triệt các văn bản của Đảng, Nhà nước và Ngành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh vào đầu năm học, giờ chào cờ đầu tuần và giờ sinh hoạt lớp Cần đổi mới biện pháp giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời kiểm tra tình hình triển khai kế hoạch của các bộ phận để rút kinh nghiệm Các tổ chuyên môn, Công đoàn, Đoàn thanh niên và giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch và giải pháp thực hiện dựa trên kế hoạch của nhà trường Ban nề nếp phải chú trọng công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và xếp loại thi đua các lớp hàng tuần, hàng tháng, đảm bảo công tác thi đua chính xác, công tâm, tập trung vào chất lượng thực chất và khuyến khích phong trào thi đua.
1.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường về công tác giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho HS
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức, cá nhân trong trường học là điều cần thiết để mọi thành viên hiểu rõ vai trò của mình trong việc giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh Việc này sẽ giúp phối hợp các lực lượng giáo dục diễn ra một cách đồng bộ và hiệu quả Khi đã xác định rõ trách nhiệm, các cá nhân và tổ chức sẽ có động lực để đầu tư và tìm kiếm các biện pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.
Nhà trường chú trọng tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và học sinh về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá nhân trong công tác giáo dục đạo đức và kỹ năng sống Đồng thời, cần nắm bắt kịp thời tình hình tư tưởng học sinh để điều chỉnh nội dung và giải pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
HS, nhà trường phải giữ vững kỉ cương, nề nếp dạy học, tạo môi trường tốt đẹp cho các em rèn luyện, hình thành và phát triển nhân cách
Bí thư chi bộ và Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch chi tiết và tuyên truyền nhằm quán triệt, chỉ đạo phối hợp thực hiện từ chi bộ đến các tổ chức và cá nhân như Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ trưởng chuyên môn, GVCN, GV bộ môn, Ban đại diện Hội cha mẹ HS và HS Đồng thời, việc kiểm tra, giám sát, đánh giá và điều chỉnh kịp thời là rất cần thiết để đảm bảo hiệu quả của kế hoạch.
Đội ngũ GVCN đóng vai trò quan trọng trong công tác giáo dục, chịu trách nhiệm về mọi hoạt động của lớp học GVCN cần đề cao kỷ cương, tình thương và trách nhiệm, đồng thời cần gần gũi và sáng tạo để hiểu rõ tâm lý học sinh, đặc biệt là những em chậm tiến Mối quan hệ chặt chẽ giữa GVCN, Ban giám hiệu và Hội phụ huynh là cần thiết để cập nhật tình hình học tập và rèn luyện của học sinh, từ đó phối hợp tìm giải pháp giáo dục hiệu quả Vào đầu năm học, việc ký cam kết thực hiện nội quy giữa HS, GVCN, Cha mẹ HS và Đoàn thanh niên là rất quan trọng Đối với giáo viên bộ môn, cần đổi mới phương pháp dạy học và chú ý đến từng đối tượng học sinh, đồng thời lồng ghép giáo dục đạo đức và kỹ năng vào chương trình giảng dạy.
Giáo dục an ninh quốc phòng đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về phẩm chất, đạo đức, quyền và nghĩa vụ công dân, ý thức chấp hành luật pháp Thông qua việc dạy chữ, chúng ta cũng cần dạy người, giúp các em hình thành thái độ tích cực và thực hiện hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Điều này sẽ giúp các em có khả năng "tự miễn nhiễm" trước những cám dỗ bên ngoài nhà trường, trở thành những công dân có trách nhiệm và ý thức cao.
Đánh giá và xếp loại hạnh kiểm của học sinh cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Qua đó, giáo viên chủ nhiệm sẽ có cái nhìn toàn diện và chính xác về học sinh.
Nhóm giải pháp cụ thể
Tiết sinh hoạt cuối tuần thường chỉ cần từ 7 đến 15 phút để tổng kết đánh giá tuần qua và triển khai kế hoạch cho tuần tới Tuy nhiên, thời gian còn lại có thể được sử dụng hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt.
Trong vòng 30 phút, giáo viên chủ nhiệm có thể tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp Dựa trên kinh nghiệm cá nhân và quá trình tìm tòi, trao đổi, học hỏi, chúng tôi đã đưa ra một số giải pháp hiệu quả.
2.1 Xác định rõ đặc điểm, nét đặc thù của lớp chủ nhiệm
Dân gian có câu: “Mỗi cây mỗi hoa, mỗi người mỗi cảnh”, phản ánh sự đa dạng trong tập thể lớp giống như trong một gia đình Tuy nhiên, tập thể lớp thường phức tạp và phong phú hơn Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo viên chủ nhiệm sau khi nhận lớp là nhanh chóng tìm hiểu về đặc điểm và nét đặc thù của lớp mình.
Giáo viên chủ nhiệm thường thu thập thông tin qua bản Sơ yếu lí lịch của học sinh Bên cạnh những yêu cầu bắt buộc cho học bạ và sổ điểm, giáo viên cần bổ sung thêm một số thông tin khác như thành tích học tập tốt nhất, môn học yêu thích, sở trường, sở thích, năng khiếu cá nhân, số lượng thành viên trong gia đình và dự định sau khi tốt nghiệp cấp THPT.
Sau khi hoàn thành bản Sơ yếu lí lịch, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần hợp tác với ban cán sự lớp để nắm bắt tình hình lớp học GVCN cần thu thập thông tin cụ thể về học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh có biểu hiện chưa tích cực, học sinh có năng khiếu, học sinh có thành tích nổi bật, dự định tương lai và những học sinh cần được quan tâm đặc biệt.
Khi GVCN tiếp quản lớp học, họ có thể nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp qua điểm số thi đầu vào và các môn học mà học sinh đã đăng ký Đặc biệt, khi học sinh lên lớp 11 hoặc 12, đặc thù của lớp sẽ trở nên rõ ràng hơn, giúp GVCN hiểu sâu hơn về năng lực và xu hướng học tập của các em.
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm, chúng tôi đã đảm nhận nhiệm vụ tại nhiều lớp khác nhau vào các thời điểm khác nhau, chẳng hạn như lớp A1 khóa 9 vào đầu kì hai lớp 11, lớp A12 khóa 18 đầu năm lớp 12, và lớp A2 khóa 21 đầu năm lớp 10 Mỗi lớp đều có những đặc điểm riêng biệt; lớp A1 khóa 9 có năng lực học khối tự nhiên đồng đều và nhiều học sinh có khả năng viết văn, làm thơ, tổ chức sự kiện Trong khi đó, lớp A12 khóa 18 thiên về xã hội, với mục tiêu sau khi tốt nghiệp THPT là tìm việc làm tại các khu công nghiệp hoặc xuất khẩu lao động Lớp A2 khóa 21 có điểm đầu vào tương đối đồng đều, tạo ra một môi trường học tập ổn định.
HS có thành tích học tập xuất sắc, trong đó nhiều em đến từ hoàn cảnh khó khăn như mồ côi và hộ nghèo Một số em từng gặp vấn đề với nghiện game ở các lớp dưới Các em rất yêu thích các hoạt động giáo dục vui tươi như văn nghệ và thể thao.
GVCN có thể tạo không gian học tập độc đáo cho lớp bằng cách trang trí phòng học, giúp học sinh thể hiện sự sáng tạo và cảm thấy lớp học như ngôi nhà thứ hai của mình Điều này rất quan trọng để tăng cường động lực và niềm vui đến trường cho các em Tuy nhiên, ý tưởng trang trí cần được Ban giám hiệu và Đoàn trường phê duyệt để đảm bảo tính thẩm mỹ và giáo dục Dưới đây là hình ảnh trang trí tại lớp 12A12 Khóa.
18 do chúng tôi chủ nhiệm
2.2 Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của HS về vị trí, vai trò hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần
Việc bồi dưỡng cho học sinh trong lớp, đặc biệt là ban cán sự lớp như lớp trưởng, bí thư, lớp phó và các tổ trưởng, giúp các em nhận thức rõ vai trò của tiết sinh hoạt cuối tuần Toàn thể học sinh cần có ý thức tự đánh giá và kiểm điểm bản thân, trong khi ban cán sự lớp phải theo dõi và đánh giá một cách chính xác và có trách nhiệm.
Giáo dục thông qua các hoạt động như họp, tọa đàm và hội thảo giúp học sinh nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình đối với lớp và trường Học sinh cần hiểu rõ lợi ích của việc đổi mới tiết sinh hoạt, xem đây không phải là gánh nặng mà là quyền lợi, tạo cơ hội cho các em trải nghiệm, thể hiện năng lực bản thân và rèn luyện kỹ năng mềm cần thiết.
2.3 Quản lí, tập huấn, hướng dẫn đội ngũ ban cán sự lớp về cách thức tổ chức hoạt động, theo dõi, giám sát, nhận xét đánh giá Đây là việc tuy không khó về mặt thủ tục nhưng để đạt được hiệu quả cao, GVCN không những phân công công việc đầy đủ, chi tiết, phù hợp với chức năng nhiệm vụ mà còn hướng dẫn cho ban cán sự về quy trình tổ chức, theo dõi cũng như nhận xét đánh giá GVCN cần biết được những điểm mạnh của từng thành viên ban cán sự lớp cũng như một số HS có năng khiếu ở các lĩnh vực, từ đó đào tạo, hướng dẫn một số chuyên môn nhất định như thuyết trình, tổ chức các hoạt động, văn nghệ, thể thao, quay phim, làm video, thực hiện dự án,…Về công tác bồi dưỡng này, GVCN có thể chia theo các nhóm năng lực hoặc sở thích để bồi dưỡng, tập huấn Khi tiến hành, GVCN có thể cung cấp tài liệu cho các em đọc, liên hệ với các thầy cô bộ môn giúp đỡ, tổ chức các buổi hội thảo, nói chuyện, nhờ sự giúp đỡ của các anh chị cán bộ lớp trên, tạo điều kiện để các em đi dự giờ ở một số lớp, một số GV giàu kinh nghiệm và có phương pháp sáng tạo, đổi mới giúp các em nâng cao được năng lực tổ chức quản lí được các hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt GVCN cũng có thể hướng dẫn HS lớp mình tham gia các câu lạc bộ, các nhóm theo đam mê, năng lực, sở thích qua mạng xã hội, hoặc đăng kí các gói học tập online các kĩ năng qua mạng internet, chẳng hạn như trên trang Edumall Có thể xây dựng các nhóm (ekip) làm việc như theo tổ, theo nhóm học tốt ở từng môn để HS tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực, trình độ của bản thân lại tăng cường tính tổ chức khi tiến hành công việc
2.4 Thực hiện sáng tạo các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, quản lý và đánh giá hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất Nó quyết định thành công cho việc đổi mới tiết sinh hoạt cuối tuần Nhiệm vụ này đòi hỏi GVCN cần chủ động với kế hoạch hoạt động, tổ chức, quản lí và đánh giá các hoạt động khi đã thực hiện
2.4.1 Xây dựng kế hoạch và lịch hoạt động Đây là quá trình xác định mục tiêu và lựa chọn các biện pháp phù hợp để đạt được mục tiêu đó
* Các căn cứ xây dựng kế hoạch
- Nắm chắc tình hình học tập, nội dung chương trình các môn học trên lớp chủ nhiệm, kế hoạch nhiệm vụ năm học của trường, đoàn thanh niên
- Các hoạt động, chương trình giáo dục lớn của trường, của Đoàn trường
- Năng lực của HS, đặc biệt của đội ngũ cán sự lớp
- Nét đặc thù của lớp
- Những kĩ năng mềm còn thiếu và yếu đối với HS
- Mục tiêu của kế hoạch phải rõ ràng
- Chọn kế hoạch cho cả lớp, từng nhóm, từng thời kì và phải chú ý đến các yêu cầu:
+ Kế hoạch đề ra phải tổ chức được
+ Có kế hoạch đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm
+ Có kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng
+ Có quy định cho từng tổ, từng nhóm trong các hoạt động của lớp
+ Xây dựng kế hoạch phải được thực hiện theo đúng tiến trình đã lên
Trong năm học 2019 – 2020, lớp 10A2 đã cùng nhau xây dựng và thảo luận để lập kế hoạch cho các hoạt động trong tiết sinh hoạt.
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TIẾT SINH HOẠT
Tháng Các hoạt động giáo dục
- Lịch sử truyền thống của địa phương và của Nhà trường
- Tìm hiểu về ý thức chấp hành luật giao thông
- Thảo luận và đi tới thống nhất về đặc trưng của lớp, nội quy lớp học
- Thiết lập mục tiêu cá nhân
- Tác hại của rượu bia đối với thanh thiếu niên
- Truyền thống và nét đẹp tâm hồn phụ nữ Việt Nam
- Báo cáo dự án về Giá trị yêu thương
- Bạo lực học đường: thực trạng và các biện pháp hạn chế,phòng tránh
- Trò chuyện về giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống
- Truyền thống tôn sư trọng đạo
- Định hướng nghề và chọn nghề
- Kĩ năng sắp xếp thời gian và thiết lập công việc
- Kĩ năng ghi nhớ và kĩ năng làm bài thi
- Trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng
- Vệ sinh an toàn thực phẩm và tác hại của sản xuất, tàng trữ, buôn bán và sử dụng pháo
- Mái ấm gia đình và bản sắc văn hóa dân tộc
- Kĩ năng kiểm soát cảm xúc
- Nói chuyện về tinh thần tình nguyện, thiện nguyện và tổ chức Tết sum vầy nhằm quyên góp tiền hỗ trợ HS nghèo đón Tết
- Trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng
- Tìm hiểu về các danh nhân tại địa phương
- Tâm lí lứa tuổi THPT và sức khỏe sinh sản
- Tấm gương vượt khó của thanh niên
- Kĩ năng quản lí tài chính
- Văn nghệ: Lịch sử hào hùng dân tộc
- Những kĩ năng sống cần thiết ở HS cấp THPT
- Theo dấu chân Bác Hồ
- Các kĩ năng cần thiết trong kì nghỉ hè
- Dự án: Thích ứng để tồn tại
Quy trình thiết kế một chủ đề giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần
Để tổ chức một chủ đề giáo dục hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần thiết kế hoạt động giáo dục tương tự như việc soạn giáo án trước khi lên lớp Việc này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng để đảm bảo hoạt động diễn ra suôn sẻ và đạt được mục tiêu giáo dục.
Bước 1: Lựa chọn và đặt tên cho hoạt động
Trong việc lựa chọn hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với học sinh để sắp xếp các chủ đề phù hợp, dựa trên kế hoạch hoạt động của nhà trường và các hoạt động ngoài giờ Vào đầu năm học, nhà trường thường tổ chức cho học sinh tìm hiểu về truyền thống và nội quy của trường, đồng thời ký cam kết Vì vậy, các hoạt động giáo dục trong tháng 9 nên tập trung vào việc đồng hành cùng học sinh Kế hoạch hoạt động cho tháng đầu năm học bao gồm việc tìm hiểu lịch sử truyền thống của địa phương và nhà trường, cũng như nâng cao ý thức chấp hành luật giao thông.
Cách đặt tên cho các hoạt động giáo dục có thể tạo ấn tượng và sự hào hứng khác nhau Ví dụ, hoạt động sưu tầm tranh ảnh về Bác Hồ sẽ hấp dẫn hơn nếu được đặt tên là “Theo dấu chân Bác Hồ” Tuy nhiên, tên gọi cần phải phản ánh đúng bản chất của nội dung hoạt động, không được phép quá xa rời nhau.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động
Khi thực hiện một hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ ràng mục tiêu của hoạt động đó, nhằm đảm bảo học sinh nhận được giá trị, kiến thức và kỹ năng cần thiết Việc xác định mục tiêu là rất quan trọng để tránh những kế hoạch có vẻ hấp dẫn nhưng lại không hiệu quả khi triển khai Chẳng hạn, trong việc tìm hiểu về tác hại của game, bạo lực học đường, rượu bia và ma túy, nếu giáo viên chủ nhiệm không có mục tiêu cụ thể, hoạt động dễ dẫn đến thất bại.
Bước 3: Xác định nội dung và hình thức hoạt động
Khi xác định nội dung hoạt động, chúng tôi dựa trên các yêu cầu sau:
Để nâng cao hiệu quả hoạt động, cần làm rõ các nội dung cần thiết, từ đó hướng dẫn học sinh sưu tầm, tìm hiểu và tập hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, nhằm làm phong phú thêm hoạt động học tập.
- Nội dung hoạt động phải gắn với yêu cầu của thực tiễn nhà trường, địa phương, đất nước
- Nội dung hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu, hứng thú của HS
Nội dung giáo dục rất đa dạng, do đó hình thức thể hiện cũng cần phong phú Đối với các vấn đề yêu cầu sự chính xác và nghiêm túc, hình thức như thuyết trình, thảo luận hay phỏng vấn thường được sử dụng Trong khi đó, với các vấn đề liên quan đến tệ nạn hay sự lệch chuẩn, phương pháp đóng vai, dựng phim hay làm phóng sự có thể được áp dụng Để tăng tính hấp dẫn và chạm đến trái tim người xem, mọi hoạt động giáo dục cần đa dạng về hình thức thể hiện và kết hợp chúng một cách hài hòa.
Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Ở bước này, cả GVCN và HS cùng tham gia chuẩn bị Là GVCN, chúng tôi chuẩn bị các phần sau:
- Dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động
- Dự kiến được những phương tiện cần cho hoạt động
- Dự kiến phân công nhiệm vụ như thế nào, thời gian hoàn thành hết bao lâu
- GVCN cần hỗ trợ HS như thế nào để vừa phát huy được tính tích cực của
HS, vừa đạt hiệu quả tối ưu
Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phân công một cách hợp lý và rõ ràng, đồng thời hướng dẫn cụ thể về cách thức thực hiện để đảm bảo công việc được hoàn thành hiệu quả nhất.
Bước 5: Tiến hành hoạt động
Khi các bước từ 1 đến 4 đã được chuẩn bị kỹ lưỡng, bước 5 sẽ là thời điểm thực hiện kịch bản, hoàn toàn do học sinh thể hiện, trong khi giáo viên chủ nhiệm chỉ đóng vai trò là người tham dự.
Bước 6: Kết thúc hoạt động
Bước này, HS cũng có thể hoàn toàn làm chủ Tuy nhiên, để tăng tính hấp dẫn, GVCN có thể cùng với HS dự kiến hình thức phù hợp
Bước 7 trong quy trình tổ chức hoạt động là đánh giá kết quả, giúp học sinh nhìn nhận lại toàn bộ quá trình từ chuẩn bị đến kết thúc Đánh giá có thể được thực hiện bởi nhóm học sinh tổ chức hoặc các thành viên khác trong lớp Hình thức đánh giá đa dạng, bao gồm nhận xét, viết bài thu hoạch, và kiểm tra mức độ quan tâm cũng như cảm nhận thông qua bộ câu hỏi trắc nghiệm.
GVCN phối hợp với gia đình, nhà trường và các tổ chức chính trị, xã hội để khuyến khích HS tham gia các hoạt động nhằm rèn luyện kĩ năng mềm
Để học sinh tiếp nhận và vận dụng linh hoạt kiến thức không phải là điều dễ dàng, đặc biệt trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng mềm Đây là nhiệm vụ không chỉ của giáo viên chủ nhiệm mà còn là trách nhiệm chung của nhà trường, gia đình và xã hội Tiết sinh hoạt cuối tuần chỉ là một phần nhỏ trong quá trình rèn luyện kỹ năng mềm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc kết nối học sinh với các cá nhân và tổ chức khác để hỗ trợ trong sứ mệnh này Để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh rèn luyện kỹ năng mềm, chúng tôi đã thực hiện nhiều biện pháp bổ trợ ngoài các tiết sinh hoạt cuối tuần.
5.1 Phối hợp với GV bộ môn tại lớp chủ nhiệm thực hiện các chủ đề giáo dục nhằm tạo điều kiện cho HS phát huy tối đa việc rèn luyện kĩ năng mềm Đồng hành việc hình thành kiến thức, phẩm chất và năng lực, hình thành và phát triển kĩ năng mềm cũng có nhiều cơ hội ở các môn học văn hóa cụ thể Đặc biệt ở các môn khoa học xã hội, nếu GV khéo léo khâu thiết kế bài giảng, việc rèn luyện kĩ năng mềm cho HS lại càng hiệu quả
Sự hợp tác giữa giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và giáo viên bộ môn (GVBM) không chỉ nâng cao hiệu quả quản lý học sinh trong lớp mà còn hỗ trợ lẫn nhau trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục Điều này giúp học sinh giảm bớt áp lực khi chuẩn bị cho các chủ đề giáo dục.
Trong ba năm học từ 2019 đến 2022, chúng tôi đã tích cực hợp tác với giáo viên bộ môn để triển khai nhiều chủ đề giáo dục liên quan đến các lĩnh vực khác nhau Các hoạt động này được tổ chức trong tiết sinh hoạt cuối tuần hoặc trong các tiết học của bộ môn Ví dụ, chúng tôi đã phối hợp với giáo viên bộ môn Lịch sử để thực hiện chủ đề “Một số nhân vật lịch sử tiêu biểu ở Nghệ An trong sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc”, với giáo viên Lịch sử giữ vai trò chủ trì.
GVCN đã kết hợp việc định hướng nghề nghiệp với việc khám phá các làng nghề truyền thống ở Diễn Châu, như luyện quặng ở Nho Lâm, đúc đồng ở Cồn Cát và dệt vải ở Phượng Lịch Sự phối hợp giữa các giáo viên bộ môn, như Lịch sử, Tiếng Anh và Giáo dục An ninh Quốc phòng, đã tạo nên những chương trình ý nghĩa như "Rung chuông vàng" kỷ niệm ngày 22 tháng 12 và "Truyền thống và nét đẹp tâm hồn phụ nữ Việt Nam", góp phần nâng cao nhận thức về văn hóa và nghề nghiệp cho học sinh.
5.2 Khuyến khích HS tích cực tham gia các hoạt động giáo dục ở tiết chào cờ đầu tuần, giáo dục ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp
Các hoạt động chào cờ đầu tuần và ngoài giờ lên lớp đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, bao gồm cả kỹ năng mềm Việc đổi mới hình thức và nội dung của các hoạt động này là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Hoạt động giáo dục tại trường chúng tôi tập trung vào việc thu hút sự quan tâm của học sinh thông qua các tiết chào cờ đầu tuần và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Kế hoạch được xây dựng từ đầu năm học, với các hoạt động đa dạng như trò chơi trí tuệ, văn nghệ, và báo cáo dự án, tạo ra một môi trường học tập bổ ích Là giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này, từ việc chuẩn bị văn nghệ đến thực hiện các dự án về bảo vệ môi trường và sức khỏe Qua việc chọn lựa chủ đề phù hợp với năng lực lớp, học sinh có cơ hội thể hiện và tự tin trình bày dự án giáo dục của mình trước toàn trường, nhờ vào sự hỗ trợ và góp ý từ giáo viên và bạn bè.
Việc tham gia hoặc tổ chức các hoạt động như tiết chào cờ đầu tuần và ngoài giờ lên lớp không chỉ giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng học tập và tự học, mà còn phát triển sự tự tin, khả năng hợp tác, lắng nghe, tư duy sáng tạo, giao tiếp và quản lý thời gian Những kỹ năng này rất quan trọng trong quá trình học tập và phát triển toàn diện của học sinh.
5.3 Khuyến khích HS tổ chức và tham gia hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa tại trường được Ban giám hiệu lên kế hoạch chi tiết cho mỗi năm học, đồng thời điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế như dịch Covid-19 Các hoạt động này có quy mô lớn, chia thành nhiều phần và phân đoạn, trong đó những phần định hướng do Nhà trường đảm nhiệm, còn các phân đoạn khuyến khích các lớp đăng ký tham gia Là GVCN, tôi động viên học sinh tích cực tham gia, đảm nhận các tiết mục văn nghệ và trình bày bảng tin Chẳng hạn, lớp 12A12 thực hiện tiết mục "Người thầy" trong chương trình Lễ tri ân, mang lại những phút giây cảm động Trong chương trình Tết sum vầy, lớp 10A2 tuyên truyền về tục gói bánh chưng và viết thư pháp, giúp học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng như tự học, tự tin, làm việc nhóm, lắng nghe, tư duy sáng tạo, giao tiếp, quản lý thời gian và xác lập mục tiêu.
5.4 Khuyến khích HS tổ chức, tham gia các hoạt động trải nghiệm như hoạt động tình nguyện, nhân đạo, lao động công ích,…
Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần không chỉ giúp định hướng và phát triển giá trị sống mà còn nâng cao các kỹ năng sống, bao gồm cả kỹ năng mềm Qua những hoạt động này, học sinh trở nên tự tin, năng động và sáng tạo, đồng thời học được tinh thần đoàn kết, tương trợ và trách nhiệm với cộng đồng Các hoạt động tình nguyện, nhân đạo và lao động công ích đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện những kỹ năng này.
Chúng tôi, với vai trò GVCN, đã đề xuất đổi mới các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, bao gồm lao động, tình nguyện và lao động công ích Thay vì chỉ thực hiện lao động trong khuôn viên trường, học sinh có thể tham gia vào các hoạt động do đoàn xã tổ chức, như vệ sinh các công trình văn hóa địa phương như Đền Cuông, Đền Hạc Linh và nghĩa trang liệt sĩ Qua những hoạt động này, các em không chỉ hoàn thành nhiệm vụ lao động mà còn có cơ hội tham quan, tìm hiểu về các di tích, từ đó nâng cao ý thức bảo tồn văn hóa, bảo vệ môi trường và phát triển tình yêu quê hương.
Trong các đợt cao điểm tổ chức hoạt động tình nguyện của Nhà trường và các tổ chức địa phương, chúng tôi khuyến khích các em tham gia để hiểu rõ giá trị nhân văn và trách nhiệm cộng đồng Các em đã tích cực tham gia các phong trào như Tiếp sức mùa thi, Mùa hè xanh, trực chốt kiểm soát Covid, nấu cơm cho khu cách ly, và chương trình Áo ấm cho em, Tết sum vầy.
Các buổi lao động công ích, tình nguyện và nhân đạo không chỉ giúp các em rèn luyện kỹ năng mềm quan trọng như hợp tác, quản lý thời gian, giao tiếp, chia sẻ và cảm thông, mà còn phát triển khả năng tự học, quản lý bản thân và tinh thần tự tôn.
Khi tổ chức các hoạt động ngoài khuôn viên trường học, giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng đến việc đảm bảo các quy định pháp lý và sự an toàn cho học sinh trong suốt quá trình diễn ra hoạt động.
5.5 GVCN phối hợp với gia đình trong việc rèn luyện kĩ năng mềm
Nhiệm vụ cơ bản trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình gồm:
- Nâng cao nhận thức của cha mẹ HS
- Thống nhất kế hoạch phối hợp tác động đến HS
- Tổ chức phối hợp, quản lí và hỗ trợ học tập, rèn luyện của HS
- Thông tin về kết quả học tập, rèn luyện của HS và xử lí thông tin phản hồi của cha mẹ HS
Mối quan hệ giữa cha mẹ học sinh và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là yếu tố quan trọng nhất trong sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường Để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh, GVCN cần xây dựng và củng cố mối quan hệ này một cách vững chắc Hiện nay, công nghệ thông tin phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho việc tăng cường sự kết nối giữa gia đình và nhà trường.
