Mục đích nghiên cứu
Bài viết này tập trung vào việc áp dụng lý thuyết và kỹ thuật dạy học tích cực thông qua các bài tập tình huống thực tiễn và hướng nghiệp trong chương trình vật lý lớp 10, 11 và 12 Việc kết hợp các tình huống thực tế vào giảng dạy giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và định hướng nghề nghiệp tương lai.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu tài liệu về các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm áp dụng vào việc giải bài tập tình huống thực tiễn và bài tập định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Mục tiêu là xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc cải tiến phương pháp dạy học, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và định hướng nghề nghiệp hiệu quả.
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn làm thí nghiệm vật lí lớp 10, lớp 11 và lớp 12 ban cơ bản.
- Nghiên cứu phương pháp giải các dạng bài tập tình huống gắn với thực tiễn, các bài tập tình huống hướng nghiệp.
- Nghiên cứu phương pháp làm thí nghiệm vật lí phổ thông.
- Giáo viên đặt vấn đề: Giáo viên đặt ra tình huống và yêu cầu học sinh giải quyết
- Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ phù hợp.
- Giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để định hướng cho học sinh giải quyết vấn đề.
- Giáo viên đánh giá kết quả, sản phẩm của các nhóm.
- Giáo viên bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
- Tiếp nhận vấn đề, nhận nhiệm vụ từ giáo viên.
- Hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề liên quan.
- Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để giải quyết vấn đề.
- Báo cáo kết quả, sản phẩm.
4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
4.4 Phương pháp thống kê toán học
Tính mới của đề tài
Trong tiết dạy giải bài tập vật lý, phương pháp truyền thống thường chỉ cho phép một số học sinh trình bày kết quả, dẫn đến hiệu quả học tập không cao Đề tài này áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích học sinh giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn và định hướng nghề nghiệp theo nhóm nhỏ Qua đó, học sinh phát triển năng lực tự học, giao tiếp, hợp tác, và giải quyết vấn đề Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả và nhận xét lẫn nhau, tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia tích cực vào quá trình học Phương pháp này không chỉ nâng cao chất lượng bài học mà còn làm tăng hứng thú học tập của học sinh.
Trong bài viết này, tôi trình bày 6 bài tập tình huống thực tiễn liên quan đến dạy học vật lý ở bậc trung học phổ thông Đặc biệt, có 3 bài tập tình huống tập trung vào việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong quá trình học tập môn vật lý.
Mỗi tiết học vật lý tại trường trung học phổ thông không chỉ giúp học sinh phát huy tính tích cực và năng động mà còn khuyến khích sự tìm tòi, sáng tạo và yêu thích khoa học Qua đó, học sinh cũng phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời định hướng nghề nghiệp cho tương lai.
Đề tài này tập trung vào việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông trong môn vật lý Qua việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, đề tài đã phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh khối Khoa học tự nhiên Trong tương lai, đề tài sẽ được mở rộng áp dụng cho đa số học sinh tại trường, cũng như có thể triển khai cho học sinh các trường trung học phổ thông khác.
Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài này tập trung vào việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giải quyết các bài tập tình huống liên quan đến thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong môn Vật lý ở bậc trung học phổ thông.
- Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: bắt đầu từ đầu năm học 2020 - 2021 và kết thúc vào khoảng tháng 2 năm 2022.
NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Các kĩ thuật dạy học tích cực
1/ Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Kĩ thuật "Các mảnh ghép" là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh.
Để nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác, mỗi người không chỉ cần hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt kết quả của Vòng 1 một cách hiệu quả và tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2 Việc này không chỉ giúp cải thiện hiệu suất làm việc mà còn thúc đẩy sự gắn kết và hiểu biết lẫn nhau trong nhóm.
+ Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người[số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,
+ Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ[Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2:nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
+ Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi tham gia thảo luận nhóm, mỗi thành viên cần phải trả lời tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao, trở thành "chuyên gia" trong lĩnh vực đã nghiên cứu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2 Điều này giúp tăng cường sự hiểu biết và khả năng giao tiếp của từng cá nhân trong nhóm.
+ Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
+ Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
+ Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
+ Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
2/ Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh
- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
- Tập trung vào câu hỏi(hoặc chủ đề, ).
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn(về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
3/ Kĩ thuật "Động não" Động não(công não) là một kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc” các ý tưởng) Kĩ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kĩ thuật truyền thống từ Ấn độ.
Quy tắc của động não là:
- Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên;
- Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
- Khuyến khích số lượng các ý tưởng;
- Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
Các bước tiến hành như sau:
Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
Trong bước 2, các thành viên sẽ đưa ra ý kiến của mình mà không bị đánh giá hay nhận xét Mục tiêu của quá trình này là thu thập nhiều ý kiến liên tiếp từ các thành viên để đảm bảo sự đa dạng và phong phú trong quan điểm.
Bước 3: Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm;
- Không có khả năng ứng dụng. Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
Rút ra kết luận hành động. Ứng dụng khi nào?
+ Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;
+ Tìm các phương án giải quyết vấn đề;
+ Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau. Ưu điểm:
+ Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể;
+ Huy động được nhiều ý kiến;
+ Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
+ Có thể đi lạc đề, tản mạn;
+ Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;
Trong lớp học, có thể xuất hiện những học sinh "quá tích cực" và những học sinh thụ động Kỹ thuật động não là một phương pháp phổ biến, và từ đó, nhiều kỹ thuật khác đã được phát triển, tạo thành các biến thể khác nhau của kỹ thuật này.
Kỹ thuật "Động não viết" cho phép các thành viên trình bày ý kiến về một chủ đề thông qua việc viết trên giấy, thay vì nói chuyện trực tiếp Trong quá trình này, mỗi người sẽ ghi lại suy nghĩ của mình trong im lặng và cùng nhau xây dựng một bài viết chung, có thể là câu chuyện hoàn chỉnh hoặc chỉ là danh sách từ khóa Kỹ thuật này khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, tạo ra không khí yên tĩnh và tăng cường sự tập trung Việc trình bày ý kiến bằng chữ viết giúp học sinh chú ý hơn so với các cuộc thảo luận bằng lời nói, đồng thời tạo ra một hình thức tương tác xã hội độc đáo Những ý kiến trong thảo luận viết thường được cân nhắc kỹ lưỡng, góp phần nâng cao chất lượng của cuộc trao đổi.
Hạn chế trong việc học nhóm là học sinh có thể bị lạc đề và sa vào những ý kiến tản mạn Việc tham khảo ý kiến lẫn nhau có thể dẫn đến việc một số học sinh thiếu tính độc lập trong tư duy.
Kỹ thuật "Ổ bi" là phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả, trong đó học sinh được chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm, đối diện nhau Kỹ thuật này giúp mỗi học sinh có cơ hội giao tiếp và trao đổi ý kiến với từng bạn trong nhóm khác, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp.
Trong quá trình thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ tương tác với học sinh đối diện ở vòng ngoài, tạo nên một phương pháp luyện tập đối tác đặc biệt.
Sau một vài phút, học sinh ở vòng ngoài sẽ ngồi yên, trong khi học sinh ở vòng trong sẽ di chuyển theo chiều kim đồng hồ Hình thức này tương tự như cách quay của vòng bi, giúp tạo ra các nhóm đối tác mới liên tục.
Kỹ thuật "Bể cá" là một phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả, trong đó một nhóm học sinh ngồi ở giữa lớp để trao đổi ý kiến, trong khi các học sinh khác ngồi ở vòng ngoài quan sát Sau khi cuộc thảo luận kết thúc, những học sinh ở vòng ngoài sẽ đưa ra nhận xét về cách thức thảo luận và ứng xử của nhóm trung tâm Phương pháp này không chỉ khuyến khích sự tham gia tích cực mà còn giúp phát triển kỹ năng phản biện và giao tiếp cho học sinh.
Trong một nhóm thảo luận, có thể xuất hiện vị trí trống, cho phép học sinh tham gia quan sát ngồi vào đó và đóng góp ý kiến Họ có thể đặt câu hỏi hoặc phát biểu khi cuộc thảo luận gặp khó khăn Phương pháp này được gọi là thảo luận "bể cá", nơi những người ngồi bên ngoài có thể theo dõi những người đang thảo luận, giống như xem cá trong bể Trong suốt quá trình thảo luận, vai trò giữa người quan sát và người thảo luận sẽ được thay đổi liên tục.
Kỹ thuật tia chớp là phương pháp khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên trong lớp học thông qua việc nhanh chóng đưa ra ý kiến về một câu hỏi hoặc vấn đề cụ thể Kỹ thuật này không chỉ giúp thu thập thông tin phản hồi mà còn cải thiện giao tiếp và tạo ra không khí học tập tích cực Các thành viên lần lượt chia sẻ ý kiến của mình một cách ngắn gọn và nhanh chóng, tạo nên sự tương tác sôi nổi trong lớp học.
Các thành viên có thể áp dụng quy trình này vào bất kỳ thời điểm nào khi cảm thấy cần thiết và đề xuất Mỗi người sẽ lần lượt chia sẻ suy nghĩ của mình về câu hỏi đã được thống nhất trước đó.
+ Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình.
+ Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
Kỹ thuật "XYZ" được thiết kế để tối ưu hóa sự tham gia trong thảo luận nhóm, trong đó X đại diện cho số lượng thành viên, Y là số ý kiến mà mỗi người cần trình bày, và Z là thời gian dành cho mỗi cá nhân Kỹ thuật này không chỉ khuyến khích sự tương tác mà còn giúp nâng cao chất lượng ý kiến đóng góp từ tất cả các thành viên trong nhóm.
Ví dụ kĩ thuật 635 thực hiện như sau:
+ Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
+ Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác;
+ Con số X-Y-Z có thể thay đổi;
+ Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
8/ Kĩ thuật "Lược đồ tư duy"
Tạo động lực học tập cho học sinh
Học sinh trung học phổ thông thường có động cơ học tập đa dạng, từ tích cực đến không tích cực Để khuyến khích hứng thú học tập, người hướng dẫn cần tạo ra mâu thuẫn giữa kiến thức học tập và kiến thức thực tiễn, từ đó kích thích sự tò mò và ham hiểu biết của học sinh Điều này giúp định hướng cho các em tìm kiếm câu trả lời thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, đồng thời tạo động lực cho các em tự nghiên cứu dưới sự hỗ trợ của thầy cô.
Phát triển tư duy nghiên cứu khoa học ở học sinh
Để khẳng định các hiện tượng vật lý, học sinh cần thực nghiệm và rút ra kết luận từ thực tiễn Dựa vào kiến thức đã học và các dữ liệu trong bài tập tình huống, học sinh phải tư duy, tự nghiên cứu và phân tích để tìm ra phương án giải bài hiệu quả nhất Quá trình này giúp hình thành và phát triển tư duy nghiên cứu khoa học ở học sinh.
Năng lực cần phát triển ở học sinh
Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiến cuộc sống một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp
4.2 Có 3 năng lực chung cần phát triển ở học sinh gồm
- Năng lực tự hoc và tự chủ.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
4.3 Có 6 năng lực riêng cần phát triển ở học sinh gồm
4.4 Năng lực tự hoc và tự chủ
Năng lực tự học và tự chủ là khả năng xác định nhiệm vụ học tập một cách chủ động và tự giác, bao gồm việc tự đặt ra mục tiêu học tập, nỗ lực để thực hiện chúng, và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả Người học cần điều chỉnh sai sót và hạn chế của bản thân thông qua tự đánh giá hoặc nhận góp ý từ giáo viên và bạn bè Hơn nữa, việc chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển năng lực này.
4.5 Năng lực giao tiếp và hợp tác
Năng lực giao tiếp và hợp tác bao gồm việc xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; thiết lập và phát triển các mối quan hệ xã hội, đồng thời điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn Nó cũng liên quan đến việc xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, nhu cầu và khả năng của người hợp tác, cũng như tổ chức và thuyết phục người khác Cuối cùng, việc đánh giá hoạt động hợp tác và hội nhập quốc tế là những yếu tố quan trọng trong quá trình này.
4.6 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là khả năng cá nhân vận dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ và xúc cảm để xử lý các tình huống không có quy trình hay giải pháp thông thường.
CƠ SỞ THỰC TIỄN 1 Thực trạng vấn đề
1.1 Thực trạng về việc khai thác kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông
1.1.1 Thực trạng về phía giáo viên
Qua khảo sát thực tế tại một số trường trung học phổ thông ở huyện Thanh Chương, Đô Lương, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giải quyết các bài tập tình huống gắn với thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh đã cho thấy hiệu quả rõ rệt Việc xây dựng và sử dụng các bài tập liên quan đến hiện tượng vật lý trong đời sống không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo động lực học tập và định hướng nghề nghiệp cho các em Kết quả khảo sát cho thấy sự kết hợp này mang lại lợi ích lớn trong quá trình dạy và học môn vật lý.
Trong quá trình dạy học, nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp truyền thống, thiếu chú trọng đến việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn qua các bài tập liên quan đến vật lý trong đời sống Họ chưa tạo đủ cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng xung quanh Thực tế, việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ diễn ra trong một số tiết thao giảng, thanh tra hoặc kiểm tra.
Việc áp dụng các bài tập thực tiễn, đặc biệt là thông qua thí nghiệm, trong giảng dạy vật lý còn hạn chế Nhiều giáo viên thường chỉ tập trung vào các bài tập tính toán đơn thuần mà bỏ qua các tình huống thực tế liên quan Điều này càng rõ rệt hơn trong quá trình kiểm tra và đánh giá học sinh, nơi mà các bài tập gắn liền với thực tiễn hầu như không được sử dụng.
Thời gian hạn chế trong mỗi tiết học khiến giáo viên khó lòng tích hợp kiến thức thực tiễn và hướng nghiệp vào chương trình giảng dạy.
1.1.2 Thực trạng về phía học sinh
Hiện nay, nhiều học sinh chưa nhận thức đúng mức về tầm quan trọng của việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn, dẫn đến việc họ không chú trọng rèn luyện kỹ năng tư duy Kết quả là hiệu quả học tập chưa đạt yêu cầu và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế còn hạn chế.
Trong quá trình làm bài tập, nhiều học sinh thường chỉ chú trọng đến các bài tập tính toán mà bỏ qua những bài tập có nội dung thực tiễn Họ cảm thấy việc giải quyết các bài tập gắn liền với thực tiễn, đặc biệt là việc giải thích các hiện tượng vật lý cụ thể, là một thách thức lớn.
Trong giờ học vật lí, nhiều học sinh thường ít tham gia trả lời các câu hỏi thực tiễn, dù họ nhận thấy việc giải thích những câu hỏi này rất thú vị Tại nhà, học sinh cũng không mặn mà với việc tìm hiểu và giải thích các hiện tượng vật lí hay ứng dụng của chúng trong công việc hàng ngày Khả năng quan sát và liên hệ kiến thức với thực tiễn của các em còn hạn chế Khi được yêu cầu giải thích các hiện tượng vật lí đơn giản mà các em gặp trong cuộc sống hàng ngày, nhiều em không chỉ không biết mà còn gặp khó khăn trong việc lập luận và đưa ra giải pháp.
1.1.3 Điều kiện thực tế của nhà trường
Với gần 20 năm kinh nghiệm giảng dạy Vật lí, tôi đã tích lũy được nhiều kiến thức quý báu trong việc truyền đạt kiến thức và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nhà trường đã trang bị phòng học bộ môn, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ như máy chiếu, Ti vi,
2 Bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
2.1 Khái niệm bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
Bài tập gắn với thực tiễn là những câu hỏi liên quan trực tiếp đến đời sống hàng ngày, kỹ thuật sản xuất, và các hiện tượng thiên nhiên Loại bài tập này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển kỹ năng tổng hợp cần thiết cho lao động và sinh hoạt.
Bài tập vật lý hướng nghiệp giúp học sinh phát triển tư duy phân tích và định hướng nghề nghiệp Sau khi hoàn thành các bài tập này, học sinh có thể dễ dàng lựa chọn nghề nghiệp yêu thích ngay trong giai đoạn học phổ thông.
2.2 Phân loại bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
Bài tập vật lý có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau, nhưng trong bài viết này, tôi sẽ chỉ tập trung vào phân loại dựa trên tính chất của bài tập.
Bài tập định tính là những bài tập yêu cầu học sinh giải thích các hiện tượng và tình huống thực tiễn bằng cách vận dụng các định luật và nguyên lý vật lý Qua việc thực hành này, học sinh không chỉ hiểu rõ hơn về các hiện tượng trong cuộc sống mà còn được định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả.
Bài tập định lượng là loại bài tập yêu cầu thực hiện các phép tính cụ thể, cần vận dụng các tính chất và công thức vật lý để giải quyết Loại bài tập này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tính toán mà còn định hướng nghề nghiệp cho các em trong tương lai.
Bài tập tổng hợp kết hợp kiến thức định tính và định lượng, yêu cầu người học sử dụng cả giải thích định tính và tính toán để đạt được kết quả chính xác.
Bài tập về ứng dụng kỹ thuật vật lý yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức vật lý để tạo ra sản phẩm thực tiễn Những bài tập này không chỉ đòi hỏi kiến thức tổng hợp mà còn cần kỹ năng thiết kế mô hình và kỹ năng thực hành của học sinh.
VÍ DỤ MINH HỌA TRONG VIỆC KHAI THÁC CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP VẬT LÍ CÓ NỘI DUNG GẮN VỚI THỰC TIỄN VÀ HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG *MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TRONG VIỆC KHAI THÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TRONG
VIỆC KHAI THÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Một số bài tập ví dụ về việc khai thác kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật
“chia sẻ nhóm đôi” cho giải bài tập tình huống gắn với thực tiễn
Để xác định gia tốc của xe đạp điện, cần chuẩn bị các dụng cụ như xe đạp điện, đồng hồ bấm giây và thước dây dài 40 mét Giả sử xe di chuyển thẳng với gia tốc không đổi và không có vận tốc ban đầu, các em hãy đề xuất phương án thực hiện thí nghiệm để đo lường gia tốc.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ để phù hợp với tình hình thực tế, trong đó mỗi nhóm gồm học sinh ngồi hai bàn quay lại với nhau Mỗi nhóm sẽ cử ra một nhóm trưởng để điều hành và quản lý các hoạt động trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên trình bày đề bài trên màn hình TV, yêu cầu học sinh tập trung theo dõi Tất cả học sinh trong lớp cùng nhau đọc, nghiên cứu và ghi chép nội dung đề bài một cách cẩn thận.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” để giải quyết các vấn đề theo yêu cầu của đề bài Các nhóm học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ và thảo luận để tìm ra phương án giải quyết hiệu quả.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 1 – lớp 10G
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành.
Sản phẩm báo cáo cuả nhóm 1 – lớp 10G
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
Gọi s là quãng đường, a là gia tốc, v là vận tốc cuối quãng đường s, t là khoảng thời gian xe đi được với v0 = 0.
Để xác định vận tốc tức thời v tại thời điểm t, bạn có thể dựa vào đồng hồ công tơ mét trên xe và sử dụng đồng hồ bấm giây để đo thời gian t từ khi bắt đầu xuất phát đến khi đạt được vận tốc v Áp dụng công thức v = a.t, bạn có thể tính toán gia tốc a.
Thay số liệu rút ra kết quả a
Cách 2 : Sử dụng thước dây kéo căng trên đường để đo s;
Để xác định vận tốc tức thời v tại thời điểm t, bạn có thể dựa vào đồng hồ công tơ mét trên xe Sau đó, áp dụng công thức liên hệ để tính toán và rút ra gia tốc.
Thay số liệu rút ra kết quả a
Bước 7: Học sinh làm việc cá nhân
Học sinh ghi chép những kiến thức cơ bản của bài học vào vở.
Để xác định nguồn điện trong một mạch điện một chiều với hai dây dẫn dài và có điện trở đáng kể, người sử dụng có thể sử dụng một vôn kế nhạy và một điện trở Đầu tiên, kết nối điện trở vào mạch và đo điện áp bằng vôn kế Sau đó, thay đổi vị trí của vôn kế để xác định chiều dòng điện Nếu điện áp đo được tăng lên khi vôn kế được kết nối gần nguồn điện, điều đó cho thấy nguồn điện nằm ở phía đó Ngược lại, nếu điện áp giảm, nguồn điện nằm ở phía còn lại Phương pháp này giúp xác định vị trí nguồn điện một cách chính xác và hiệu quả.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ, phù hợp với điều kiện thực tế, như nhóm gồm học sinh ngồi hai bàn quay lại với nhau Mỗi nhóm sẽ bầu ra một nhóm trưởng để điều hành và quản lý các nhiệm vụ trong quá trình học tập.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên trình bày đề bài trên màn hình ti vi, yêu cầu học sinh chú ý theo dõi Tất cả học sinh trong lớp cùng đọc và nghiên cứu đề bài, đồng thời ghi chép lại thông tin cần thiết.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ thuật "Khăn trải bàn" để giải quyết vấn đề theo yêu cầu đề bài Các nhóm học sinh thảo luận và thực hiện nhiệm vụ nhằm đưa ra phương án giải quyết hiệu quả.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 2 – lớp 11E
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành trước lớp.
Sản phẩm báo cáo cuả nhóm 2 – lớp 11E
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
* Thiết kế mạch điện như hình vẽ.
+ Mắc điện trở R vào hai điểm bất kỳ trên đường dây, mắc vôn kế vào 2 điểm A và B rồi đọc số chỉ vôn kế có gia trị là U1
+ Mắc vôn kế vào 2 điểm C và D đọc số chỉ vôn kế có giá trị là U2.
+ Nếu U1 > U2 thì nguồn điện ở bên trái A và B.
+ Nếu U1 < U2 thì nguồn điện ở bên phải A và B.
* Giải thích: Áp dụng định luật Ôm cho toàn mạch: I =
Với U = I.RN Khi RN tăng thì U tăng, khi RN giảm thì U giảm.
Bước 7: Học sinh làm việc cá nhân
Học sinh ghi chép những kiến thức cơ bản của bài học vào vở.
Bài tập 3 đề cập đến việc truyền tải điện năng từ một trạm phát điện nhỏ đến thôn Khai Tiến, xã Võ Liệt, huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An Các kỹ sư của Điện lực Thanh Chương đã tính toán rằng việc tăng điện áp truyền tải từ U lên 2U sẽ nâng số hộ dân được cung cấp điện từ 120 lên 144 Điều này cho thấy rằng hao phí trên đường dây là yếu tố chính ảnh hưởng đến khả năng cung cấp điện, trong khi công suất tiêu thụ của các hộ dân và công suất của trạm phát vẫn không đổi Vào cuối năm 2021, số hộ dân của thôn Khai Tiến đã tăng lên, điều này càng làm nổi bật tầm quan trọng của việc nâng cao điện áp truyền tải để đáp ứng nhu cầu sử dụng điện ngày càng tăng.
150 hộ, hỏi các kỹ sư điện lực phải tăng điện áp truyền đi của trạm lên bao nhiêu để cung cấp đủ điện năng cho cả thôn Khai Tiến.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm những học sinh ngồi gần nhau, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập Từng nhóm sẽ bầu ra một nhóm trưởng để điều phối và quản lý các hoạt động trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên yêu cầu học sinh chú ý khi chiếu đề bài lên ti vi Tất cả học sinh trong lớp cùng đọc, nghiên cứu và ghi chép nội dung đề bài một cách cẩn thận.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng kỹ thuật "Khăn trải bàn" để giải quyết vấn đề theo yêu cầu của đề bài Các nhóm học sinh sẽ thực hiện nhiệm vụ và thảo luận để đưa ra phương án giải quyết hiệu quả.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 3- lớp 12E
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành.
Sản phảm báo cáo của nhóm 3 – lớp 12E
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
Gọi P và U lần lượt là công suất truyền đi từ trạm và điện áp truyền đi, ΔP là công suất hao phí trên đường dây, Pt là công suất tiêu thụ tại nơi tiêu thụ, P0 là công suất tiêu thụ điện của mỗi hộ dân, và n là số hộ dân.
HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: 1.Kết quả khảo sát chất lượng trước khi áp dụng đề tài
1 Kết quả khảo sát chất lượng trước khi áp dụng đề tài
Đề tài “Khai thác kĩ thuật dạy học tích cực cho giải bài tập tình huống gắn với thực tiễn và hướng nghiệp” nhằm hỗ trợ học sinh lớp 10, 11 và 12 vượt qua những khó khăn trong việc giải quyết các bài tập thực tiễn và hướng nghiệp Học sinh thường gặp phải các vấn đề như không hiểu rõ hiện tượng, không tìm ra hướng giải quyết, không áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, và không kết hợp kiến thức để giải bài toán tổng hợp Do đó, việc rèn luyện kỹ năng làm việc khoa học là rất cần thiết, giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển khả năng suy luận logic, và học tập một cách có kế hoạch, hiệu quả.
Khi áp dụng đề tài này để giảng dạy cho học sinh ở các lớp 10, lớp
Học sinh lớp 11 và lớp 12 trường THPT Đặng Thúc Hứa đã thể hiện sự tự tin rõ rệt trong việc giải quyết các bài tập có tình huống thực tiễn và liên quan đến hướng nghiệp.
Sau khi đưa ra cách phân loại và cách giải trên, kết quả khảo sát và thống kê cho thấy:
Trước khi áp dụng đề tài:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
Sau khi áp dụng đề tài:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
1.Kết quả khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề tài
Sau khi áp dụng đề tài vào giảng dạy, chúng tôi nhận thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt Việc kết hợp các bài tập tình huống thực tiễn đã tạo ra sự hứng thú, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tốt hơn.
Trong môi trường nhóm, sự gắn kết giữa các thành viên được tăng cường, tạo điều kiện cho việc giao lưu và trao đổi ý kiến Mối quan hệ giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên trở nên thân thiện hơn Điều này khuyến khích các em mạnh dạn thể hiện và chia sẻ chính kiến của mình với các thành viên trong nhóm.
Kết quả cụ thể như sau:
Kết quả trước khi áp dụng đề tài Năm học 2020-2021và 2021-2022 tất cả các khối lớp chỉ đạt tỉ lệ trung bình từ 60 % trở lên.
Kết quả sau khi áp dụng đề tài Năm học 2020-2021và 2021-2022 chất lượng khảo sát đạt 87% trung bình trở lên.
MỘT SỐ THUẬN LỢI VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Thuận lợi
Tôi đã tham gia các lớp tập huấn và hội thảo hàng năm nhằm nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học Đặc biệt, tôi chú trọng vào kỹ thuật dạy học tích cực và quá trình hỗ trợ học sinh trong việc thực hiện bài tập thực nghiệm vật lý.
Tôi thường xuyên nghiên cứu về kỹ thuật dạy học tích cực, điều này giúp tôi tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả cho học sinh khi áp dụng đề tài.
Phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh tăng cường hứng thú trong việc học mà còn khơi dậy niềm đam mê đối với môn vật lý Việc áp dụng các kỹ thuật khai thác sáng tạo trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và khám phá kiến thức một cách chủ động.
Học sinh có thể tận dụng các đồ dùng và thiết bị quen thuộc, dễ chuẩn bị để hỗ trợ cho quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.
* Học sinh có cơ hội để giao tiếp, hợp tác, trao đổi và chia sẻ những chính kiến của mình với các thành viên trong nhóm.
Là giáo viên dạy môn Vật lý và đồng thời đảm nhận nhiều công việc khác tại trường, tôi gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Đặc biệt, hiện tại tôi đang theo học lớp lý luận trung cấp chính trị, điều này khiến tôi càng bận rộn hơn.
Kỹ năng làm bài tập thực tiễn và hướng nghiệp của học sinh hiện nay còn yếu, điều này ảnh hưởng đáng kể đến thời gian giảng dạy Việc cải thiện kỹ năng thực hành sẽ giúp nâng cao chất lượng học tập và hiệu quả giờ học.
* Việc bố trí bàn học, số lượng học sinh của mỗi lớp tương đối đông nên việc thực hiện hoạt động nhóm còn nhiều khó khăn và bất cập.
Sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm còn hạn chế, và nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc hợp tác để đạt được kết quả học tập tốt hơn.
Trong bối cảnh đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh là F0 hoặc F1 phải tự cách ly tại nhà và tham gia học trực tuyến theo lớp, dẫn đến gián đoạn trong quá trình học tập từ một tuần đến 10 ngày Điều này đã ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng học tập, khiến kết quả không đạt như mong đợi của giáo viên.
