Hình thành và củng cố tri thức thể loại trong dạy học đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 Trung học phổ thông theo chương trình 2018

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục nước ta khơng ngừng đổi chương trình, phương pháp, tư dạy học để thích nghi với giới nhiều biến động Dạy học môn Ngữ văn nằm xu đổi Các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, người yêu văn chương đặt câu hỏi phải làm để đưa môn Ngữ văn trở với vị trí xứng đáng nó? Giáo sư Phan Trọng Luận trăn trở: "Vấn đề thứ chương trình mơn học thay đổi khơng phải có nên thay đổi hay khơng?" Như người biết, chương trình dạy học văn thay đổi từ ba phân môn xây dựng tách rời, độc lập đến chương trình Ngữ văn xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Tích hợp hiểu gắn kết, phối hợp lĩnh vực tri thức gần phân mơn Đọc-văn, Tiếng Việt, Làm văn nhằm hình thành rèn luyện tốt kĩ đọc, viết, nói nghe cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực cấp học xây dựng theo hình thức chiếu năm học tới 2022-2023 thực cho học sinh lớp 10 THPT Theo tinh thần chương trình GDPT 2018 xây dựng theo trục ĐọcViết- Nói Nghe nhằm hình thành cho em lực ngôn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói nghe, bao gồm lực tìm kiếm xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác để viết nói; giúp HS sử dụng tiếng Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo với mục đích khác nhiều ngữ cảnh đa dạng Số tiết dạy đọc hiểu văn chương trình hành chương trình GDPT 2018 thực năm học tới chiếm tỉ lệ lớn dạy đọc- hiểu văn cho học sinh trường THPT giáo viên phải vận dụng cách tổng hợp tri thức kĩ không Ngữ Văn mà huy động kiến thức kĩ môn học khác nhằm đáp ứng yêu cầu tăng lên khối lượng tri thức ngày cao sống đại Trọng tâm thông qua văn văn học đặc sắc, giúp HS phát triển lực thẩm mỹ, nhạy cảm tinh tế với sắc thái tiếng Việt, giúp HS biết đọc có hứng thú đọc tác phẩm văn học, biết viết, thảo luận có hứng thú viết, thảo luận văn thể loại nhờ em có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn Giúp HS phát triển lực tư duy, đặc biệt tư suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp lí ý nghĩa thông tin ý tưởng tiếp nhận; giúp HS phát triển lực tưởng tượng sáng tạo, tự tin, lực tự lập, lực hợp tác tinh thần cộng đồng Giúp HS hình thành phát triển phương pháp học tập, phương pháp tự học để tự học suốt đời biết ứng dụng kiến thức kĩ học vào sống Nhờ trang bị kiến thức, kĩ có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn (VB) khác nhà trường, trưởng thành, HS tự đọc sách để khơng ngừng nâng cao vốn tri thức văn hóa cần thiết cho sống công việc Trang bị cho HS kiến thức phổ thông, đại tiếng Việt văn học, góp phần phát triển vốn tri thức người có văn hóa Giúp HS có hiểu biết mối quan hệ ngôn ngữ văn học với đời sống xã hội Bồi dưỡng cho HS có thái độ tích cực tình yêu tiếng Việt văn học, qua biết trân trọng, giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam, có thói quen niềm vui đọc sách, có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có khả hội nhập quốc tế, trở thành công dân tồn cầu, ln có ý thức cội nguồn sắc dân tộc Việt Nam Ngoài chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng, mơn Ngữ văn cịn có thêm mục tiêu trang bị kiến thức kĩ theo định hướng nghề nghiệp HS Chẳng hạn, HS có xu hướng học đại học ngành nghề có liên quan trực tiếp đến Ngữ văn học sâu hình thức chuyên đề tự chọn Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo trục Đọc Viết-nói Và Nghe Đọc hiểu văn nội dung dạy học then chốt môn Ngữ văn Thứ nhất, giáo viên cần xác định rõ vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ cấu trúc chương trình: - Đọc hiểu văn nội dung dạy học quan trọng bậc nhất, chương trình xác định rõ hai trục dạy học Ngữ văn đọc văn làm văn - Thời gian dành cho dạy học đọc hiểu văn chiếm phần lớn thời gian dạy học tồn mơn học - Phần cung cấp liệu phục vụ trực tiếp cho dạy học đọc hiểu văn chiếm phần lớn số trang sách giáo khoa Ngữ văn chương trình hành SGK chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thứ hai, giáo viên dạy Ngữ văn cần xác định thêm vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ mục tiêu mơn Ngữ văn Dạy học đọc hiểu văn đảm bảo phần lớn mục tiêu bồi dưỡng “tri thức ngữ văn” cho học sinh (tri thức ngữ văn thuật ngữ mang tính quy ước, dùng để loại tri thức mà môn Ngữ văn có nhiệm vụ đưa đến/bồi dưỡng/ củng cố cho học sinh giúp học sinh tự kiến tạo cho q trình học) Thứ ba, vị trí dạy học đọc hiểu văn nhìn từ hoạt động kiểm tra, đánh giá - Nội dung kiến thức dạy học đọc hiểu nội dung kiểm tra, đánh giá (khơng học sinh mà giáo viên) - Phương pháp dạy học đọc hiểu thước đo để đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên Ngữ văn - Năng lực dạy học đọc hiểu tham số quan trọng để đánh giá lực dạy học giáo viên Ngữ văn (trong kỳ thi giáo viên giỏi, giáo viên gần bắt buộc phải dạy “bài” đọc hiểu văn bản, “bài” khác, làm văn, tiếng Việt) Trong chương trình SGK Ngữ văn 2018 ý vấn đề dạy đọc Đọc bốn kĩ cần xác lập cho người học chương trình giáo dục phổ thơng Như mục tiêu cốt lõi hoạt động đọc giúp học sinh nắm cách đọc, rèn cách đọc, từ có lực đọc, chiếm lĩnh cách đọc, có tri thức cần thiết cách đọc để học sinh tiếp nhận với văn loại đọc hiểu Nhằm giúp học sinh cấp THPT trang bị thật kĩ lưỡng kĩ quan trọng, cần thiết, em cần giáo dục để trở thành niên mạnh dạn, tự tin, chủ động sáng tạo giao tiếp cơng việc, có khả giải vấn đề cách độc lập nhiều tình Chúng ta cịn nhớ cố thủ tướng Phạm Văn Đồng phát biểu quan điểm đạo việc đổi dạy học văn nhà trường phổ thông: "Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi Cho nên dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tịi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc " Như dạy học văn q trình rèn luyện tồn diện giáo viên phải không ngừng trăn trở đổi phương pháp dạy học mơn nói chung, phương pháp dạy đọc hiểu văn nói riêng Việc hình thành củng cố kiến thức thể loại vào dạy học đọc hiểu văn đồng thời đáp ứng yêu cầu Theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, việc hình thành kiến thức ngôn ngữ văn học cho học sinh (HS) phải tích hợp với hoạt động đọc, viết, nói nghe Từ định hướng đó, sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn thiết kế theo mô hình tổ chức hoạt động thay cho mơ hình cung cấp kiến thức Làm để qua hoạt động, HS có tảng kiến thức vững vàng, vấn đề cần đặc biệt ý nghiên cứu Muốn thực hành đọc tốt văn (VB), người đọc phải có kiến thức loại, thể loại Nhưng nay, Chương trình SGK khơng bố trí tiết học riêng (mang tính lí thuyết) loại, thể loại VB, giáo viên (GV) cần phải làm để tiếp xúc HS với VB diễn thuận lợi? Rõ ràng câu hỏi khó cần tìm hiểu, giải đáp Kiến thức thể loại VB vốn phong phú, nhà trường phổ thông, phạm vi kiến thức cần xác định theo nguyên tắc và việc xây dựng quy trình tiếp nhận kiến thức phải đảm bảo điều kiện gì? Với GV Ngữ văn, điều gây khơng băn khoăn Xuất phát từ câu hỏi khoa học nêu đồng thời đáp ứng yêu cầu dạy học đại góp chút nhỏ tăng thêm tình u môn Ngữ văn động lực giúp lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Hình thành củng cố tri thức thể loại dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 10 Trung học phổ thông theo chương trình 2018” Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin định hướng số biện pháp hình thành, củng cố kiến thức thể loại vào dạy học đọc- hiểu Văn Ngữ văn 10 THPT theo định hướng chương trình 2018 Mục đích đối tượng nghiên cứu 2.1.Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm hướng đến việc góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đọc văn dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất lực HS 2.2 Đối tượng nghiên cứu Như tên đề tài xác định rõ, đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm vấn đề hình thành củng cố kiến thức thể loại cho HS lớp 10 qua hoạt động đọc VB theo Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 Phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu Hiện nay, SGK theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 biên soạn theo hình thức chiếu Trong năm học tới 2021-2022, SGK Ngữ văn 10 thức dạy học nhà trường trung học phổ thơng (THPT) Chúng tơi may mắn có điều kiện thuận lợi nghiên cứu trước chương trình SGK Ngữ Văn 10 mềm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để tạo thuận lợi cho việc khai thác tài liệu triển khai hoạt động dạy học năm học tới 2022-2023, sáng kiến kinh nghiệm tập trung bàn vấn đề hình thành củng cố kiến thức thể loại cho HS lớp 10 - Nghiên cứu dựa sở lý luận chung - Nghiên cứu dựa thực tiễn giảng dạy trình giảng dạy trường THPT Yên Thành trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - Phạm vi nghiên cứu triển khai thực hiện: Để thực đề tài này, dựa vào SGK Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) chương trình hành SGK Ngữ văn 10 chương trình GDPT 2018 - Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp lớp 10 trường THPT Yên Thành HS lớp 10 trường THPT địa bàn huyện Yên Thành 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu – Khái quát tình hình nghiên cứu vấn đề hình thành củng cố kiến thức thể loại cho HS qua hoạt hoạt động đọc VB – Thuyết minh khái niệm sở đề tài – Xây dựng hệ thống nguyên tắc biện pháp hình thành, củng cố kiến thức thể loại cho HS lớp 10 qua hoạt động đọc VB – Tiến hành thực nghiệm để xác nhận tính hiệu biện pháp dạy học đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, phối hợp sử dụng nhiều phương pháp thuộc hai nhóm: nghiên cứu lý thuyết (tài liệu) nghiên cứu thực tiễn Cụ thể, phương pháp sử dụng là: - Phân tích tổng hợp lý thuyết (tài liệu); - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp chuyên gia; - Phương phápThực nghiệm Đóng góp đề tài sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm nêu hệ thống biện pháp mang tính khả thi nhằm xác lập cho HS tảng kiến thức thể loại, giúp cho việc tổ chức hoạt động đọc văn đạt kết tích cực, đảm bảo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Phạm vi phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần II Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1.Cơ sở lý luận đề tài 1.2.Cơ sở thực tiễn đề tài Chương Một số nguyên tắc biện pháp hình thành, củng cố kiến thức thể loại cho học sinh lớp 10 qua hoạt động đọc văn 2.1 Nguyên tắc hình thành, củng cố kiến thức thể loại cho học sinh lớp 10 qua hoạt động đọc văn 2.2 Các biện pháp hình thành, củng cố kiến thức thể loại cho học sinh lớp 10 qua hoạt động đọc văn Chương Thiết kế giáo án thực nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị Phần II NỘI DUNG CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1.Thế dạy học Đọc - hiểu văn bản? Thuật ngữ đọc hiểu văn dùng phổ biến từ sách giáo khoa Ngữ văn tích hợp đời (cuốn Ngữ văn 6, xuất năm 2002 Ngữ văn 10, xuất năm 2006) Ở phạm vi hẹp hơn, thuật ngữ dùng thức chương trình Ngữ văn tổng thể, biên soạn năm 2000 Thuật ngữ đọc hiểu dùng song song với thuật ngữ đọc văn, nhiên có phân biệt Để gọi tên loại mà đối tượng khám phá - chiếm lĩnh thầy trò văn văn học, người ta dùng thay lẫn hai thuật ngữ đọc hiểu văn đọc văn Nhưng thuật ngữ đọc văn quen dùng chưa cho thấy rõ tính hướng đích học (hay hoạt động) khám phá văn văn học Đọc khơng bó hẹp đọc diễn cảm mà phải gắn liền với hiểu - hiểu theo nghĩa toàn diện Rõ ràng, hệ thống thuật ngữ môn Ngữ văn, đọc hiểu không đơn giản nắm bắt cách đại cương văn Với tên gọi đọc hiểu, giảng văn hay phân tích tác phẩm văn học hay dạy học tác phẩm văn chương trước mang tính chất khác Thuật ngữ trường hợp cần nhìn nhận chiều sâu quan niệm, gắn với nỗ lực đổi loại hình hoạt động có lịch sử lâu đời cách tổ chức, vận hành tỏ lỗi thời mục tiêu dạy học văn nói riêng, dạy học nói chung đổi khác Trong Chương trình Ngữ văn THPT GS Trần Đình Sử làm trưởng tiểu ban biên soạn, 2002, khái niệm – thuật ngữ đọc hiểu thuyết minh sau: “Đó q trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trị, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc - hiểu hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Lý giải đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh Trong q trình học đọc, HS biết cách đọc để tích lũy kiến thức, đọc để lý giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát HS học cách trích câu hay, trích chi tiết, trích ý, học cách thuyết minh, thuật lại nội dung văn học” Khi xuất hiện, thuật ngữ đọc hiểu có dấu nối đọc hiểu (đọc - hiểu) Dấu nối xem tín hiệu gây ý, buộc người tiếp nhận/sử dụng phải có tư thuật ngữ Nhưng thuật ngữ dùng phổ biến hiểu cách tồn diện, việc đặt dấu nối khơng cịn cần thiết 1.1.2 “Đọc” dạy học đọc - hiểu Đọc lực thiết yếu người học sinh, kỹ sống cần rèn luyện khơng ngừng Theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (The Programme for International Student Assessment) Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới OECD (Organization for Economic Cooperation and Development), trình độ đọc hiểu ba lĩnh vực chủ yếu để xác định lực học sinh giai đoạn cuối giáo dục bắt buộc (hai lĩnh vực khác toán học khoa học) Đọc hiểu chứa đựng đòi hỏi nhiều mặt OECD đưa định nghĩa sau trình độ đọc hiểu (reading literacy): “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước văn viết, nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm việc tham gia hoạt động xã hội 1” Trong định nghĩa này, biết đọc bao hàm biết giải mã (decoding) thấu hiểu (comprehension) tư liệu, mà thấu hiểu gồm có hiểu (understanding), sử dụng (using) phản hồi (reflecting) thông tin với nhiều mục Theo quan niệm GS Đỗ Ngọc Thống, “Đọc - hiểu không yêu cầu suốt thời kỳ học tập nhà trường phổ thơng, mà cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kỹ năng, chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn” (Theo Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, tr 357) 1.1.3 “Hiểu” dạy học đọc hiểu văn * “Hiểu” quan niệm thông thường: Hiểu nhận biết tri thức Hiểu nghĩa nắm tri thức đối tượng biết cách vận dụng chúng để chiếm lĩnh đối tượng, chiếm lĩnh thực khách quan Hiểu văn có nhiều mức: hiểu nghĩa đen từ, câu, kiện kể; hiểu nghĩa hàm ẩn yếu tố cấu thành văn bản; nắm bắt chủ đề, thơng điệp tác phẩm; có xúc cảm hành động tương ứng với gợi lên từ văn * Quan niệm “hiểu” dạy học đọc hiểu văn Hiểu không đối lập với cảm mà ngược lại, hiểu có cảm – thứ cảm có chiều sâu, có khơng loại bỏ trực giác Nói cách khác, nhấn mạnh vấn đề hiểu hình thức thể địi hỏi cao cảm, cụ thể cảm thụ nghệ thuật Về điều này, nhà nghiên cứu từ lâu nói tới Trong Giảng văn Chinh phụ ngâm, Đặng Thai Mai có viết: “ cảm tình lực lượng hiểu, ngộ tính (entendment) làm hậu thuẫn, khỏe khoắn hơn, dồi ( ) Cảm thấy hay, chưa đủ Có hiểu hay, thưởng thức có nghĩa lý, tác dụng” ( Theo Đặng Thai Mai tác phẩm, tập 1, nhà xuất văn học, 1978, tr 363-364) Như “Hiểu” không đơn giản nắm bắt (tiếp thu, ghi nhớ) nguồn tri thức mang hình thức cố định, xác định đưa đến từ bên Từ quan niệm này, cần thấy được: - Giữa hiểu thầy hiểu trị khơng có đồng - Học sinh người chủ động tìm biết kiến tạo tri thức gợi ý, dẫn thầy (thầy khơng thể làm cho hiểu trị khơng có tích cực hoạt động học tập, nhận thức, không tự khơi dậy nhu cầu hiểu mình) - Hiểu trình, gắn liền với việc tái cấu trúc toàn lực người học Một học thành công học đưa đến kích thích cho hoạt động hiểu học sinh Q trình diễn suốt đời, không ngừng lại học kết thúc - Để đánh giá hiểu học sinh, vội vàng, dựa vào điểm số thi hay kiểm tra, dù chúng có ý nghĩa quan trọng Biểu hiểu có thiên hình vạn trạng, khơng thể lấy hình thức làm thước đo Ở Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại đây, đọc hiểu trở thành khái niệm xuất phổ biến sách giáo khoa Ngữ văn cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn Giờ giảng văn nhà trường thay đọc hiểu văn Điều đáng nói khơng thay đổi cách gọi tên mà cịn chất vấn đề 1.2 Dạy học bám sát kiến thức thể loại Bộ môn Ngữ văn mơn học cơng cụ mang tính nhân văn sâu sắc Môn Ngữ Văn trường THPT nhằm phát triển phẩm chất, lực HS: lực tư sáng tạo, lực hợp tác giao tiếp, lực giải vấn đề Năng lực đặc thù lực sử dụng ngôn ngữ lực văn chương ( cảm thụ thẩm mĩ) Thông qua văn văn học đặc sắc, qua hình tượng nghệ thuật, qua ngôn ngữ nghệ thuật, cảm xúc, tư tưởng, quan điểm nhà văn,… giúp HS phát triển lực thẩm mĩ, cảm nhận hay đẹp từ tác phẩm nghệ thuật nhà văn sáng tạo Từ HS có hứng thú học tập, thảo luận hoạt động học tập có hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu đời sống tâm hồn phong phú người dân Việt Nam, có thái độ sống tích cực với xã hội, với cộng đồng, có quan niệm sống ứng dụng vào thực tiễn cách nhân văn Mơn Ngữ văn giúp HS hình thành tình cảm nhân cách biết hướng tới Chân- Thiện- Mỹ Để phát triển phẩm chất, lực cho HS qua dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ văn phải bám sát đặc trưng thể loại không biến Ngữ Văn thành dạy học Giáo dục công dân, giáo dục đạo đức đơn Vì vậy, dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ Văn 10 theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS cần phải bám sát đặc trưng thể loại văn Qua hình ảnh, ngơn ngữ hình tượng, cảm xúc, cấu tứ… để liên hệ, đối chiếu giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS Không biến dạy học mơn Ngữ Văn thành hoạt động mang tính xã hội, cổ động, tuyên truyền cách cứng nhắc, thô thiển Phải qua tri thức ngơn ngữ, hình ảnh, cảm xúc, cấu tứ,…của tác phẩm để lồng ghép, tích hợp, thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Khơng thể gị ép, trị hóa, đạo đức hóa hình ảnh, cấu tứ, nghệ thuật, ngơn ngữ, khơng bóp chết tác phẩm mà cịn không đạt chất lượng, hiệu việc phát triển phẩm chất, lực HS 1.3 Dạy học đọc hiểu văn để hình thành củng cố kiến thức thể loại Như nói, có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề này, người viết đặc biệt quan tâm đến nghiên cứu số tác giả sau: Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với viết: “Đọc hiểu văn chương” (tạp chí Giáo dục số 29, 7/2004) bài: “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương” (Tạp chí Giáo dục số 100, 11/2004) rõ: “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc, đọc hiểu đồng thời lực văn học người đọc” đồng thời ông nêu số nội dung cần hiểu sau đọc văn Tác giả Trần Đình Sử qua viết: “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn khâu đổi dạy học Ngữ văn … Là yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến góp phần khắc phục lối học cũ: thầy trò đọc chép thi theo trí nhớ học sinh học thuộc góp phần khắc phục tệ nạn chép kì thi” Nguyễn Trọng Hồn đề cập “Dạy đọc hiểu văn ngôn ngữ trung học sở”: “Đọc hiểu văn không nhằm để tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể mà tạo tảng kiến thức để học sinh vận dụng phát triển chúng phân môn tiếng Việt Tập làm văn… Đọc hiểu văn hoạt động có tính chất đầu mối quy trình dạy học tích hợp Ngữ văn hướng tới phát triển đồng bộ” Từ việc đọc nghiên cứu viết, giáo viên Ngữ văn vận dụng vào dạy học đọc hiểu văn trường phổ thông Ví dụ dạy đọc hiểu truyện thường nhà nghiên cứu quan tâm dựa đặc trưng thể loại, điển hình tác giả Nguyễn Thanh Bình tài liệu Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường THPT nhấn mạnh: “Đọc hiểu nội dung khoa học mới, có ý nghĩa giá trị phương pháp thức đưa vào chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cấp trung học sở trung học phổ thơng, giáo viên quản lí giáo dục cần nắm vững.” Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề xuất việc dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại để phát huy lực cho học sinh theo thể loại học sinh nắm rõ đặc trưng thể loại tác phẩm văn học 10 Hoạt động : Tìm tòi mở rộng a Mục tiêu: V1, Đ5, TC- TH HS có ý thức tìm tịi kiến thức, mở rộng hiểu biết tác giả, ý nghĩa giá trị văn b Nội dung hoạt động: Nhiệm vụ mà học sinh phải thực HĐ là: 1.So sánh so sánh, đối chiếu để phân biệt giống khác thể loại: Cáo, Hịch, Chiếu 2.Tìm tài liệu phân tích, bình luận Bình Ngơ đại cáo c.Sản phẩm: làm học sinh nhà d Tổ chức thực hiện: HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS + GV giao nhiệm vụ: - Suy nghĩ, hoàn thiện sản phẩm -So sánh so sánh, đối chiếu để phân * HS làm việc nhà, Hoạt động cá nhân; biệt giống khác thể loại: Cáo, Hịch, Chiếu -Tìm tài liệu phân tích, bình luận Bình Ngơ đại cáo * GV thu sản phẩm HS chấm cho điểm ( miệng/15’) vào tiết sau 3.1.Đối tượng thực nghiệm HS khối 10 trường THPT Yên Thành 3, trường THPT Phan Thúc Trực, THPT Nam Yên Thành, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Bắc Yên Thành Tuy nhiên chọn ngẫu nhiên số lớp số trường áp dụng sáng kiến để xử lí kết thực nghiệm.Thời gian thực nghiệm tháng 11/ đến tháng 12/ 2021 (Năm học 20212022) 3.2 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, so sánh, đối chứng trường tơi chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Phương pháp quan sát qua việc tổ chức hướng dẫn học sinh học lớp, dự đồng nghiệp; Phương pháp thống kê, làm viết ngắn; Phương pháp vấn giáo viên, học sinh 3.3 Kết xử lí thực nghiệm Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh lớp khối 10, thu kết sau: Bảng 1: Bảng khảo sát thái độ học tập học sinh sau học chủ đề 81 Trườn g Nă m học 202 THPT 1Yên 202 Thành 202 1202 THPT Phan Thúc Trực Không sử dụng phương pháp đề tài Lớp Thíc h Khơn g thích Dễ hiểu Khó hiểu 14/3 25/3 10/3 29/39 35,8 % 65,2 % 25,6 % 10/3 10A 26/3 14/3 25,6 % 74,4 % 35,9 % 10/4 10A 33/4 13/4 23,3 % 76,7 % 30,2 % 14/4 28/4 15/4 10A 10D THPT Nam 202 Yên 1Thành 202 74,4 % Sử dụng phương pháp đề tài Lớp 10A Thíc h 38/4 Khơn g thích 2/40 37/4 3/40 92,5 % 7,5% 25/39 10C 39/4 3/42 40/4 2/42 64,1 % 7,1% 92, 9% 30/43 10A 36/3 3/39 69,8 % 7,7% 92,3 % 5/38 64,3 % 13,2 % 35,7 % 10A 10/3 21/3 11/31 20/31 10A 28/3 1 3/31 35,5 % 9,7% 64,5 % 90,3 % 36/3 3/39 7,7% 92,3 % 27/42 10C 33/3 86,8 % 4,8% 95,2 % 66,7 % 67,7 % Khó hiểu 5% 95% 33,3 % 32,3 % Dễ hiểu 34/3 89,5 % 27/3 87,1 % 4/38 10,5 % 4/31 12,9 % 82 202 13THP 202 T Phan Đăng Lưu 202 1202 THPT Bắc Yên Thành 12/3 10A 23/3 34,2 % 65,8 % 40% 88,2 % 10/3 10A 6 26/3 13/3 23/36 10A 40/4 2/42 4,8% 27,8 % 72,2 % 36,2 % 63,8 % 12/3 10A 23/3 13/3 34,3 % 65,7 % 37,1 % 33/4 10/4 13/4 10C 14/3 76,7 % 23,3 % 30,2 % 14/4 10C 30/4 15/4 31,8 % 68,2 % 34,1 % 21/35 10A 30/3 4 4/34 60% 11,8 % 95,2 % 4/38 62,9 % 10,5 % 30/43 10C 37/4 1 4/41 69,8 % 7,7% 92,3 % 40/4 14,7 % 2/42 4,8% 35/3 3/38 7,9% 92,1 % 38/4 3/41 7,7% 92,3 % 29/44 10C 38/4 6/44 65,9 % 13,6 % 86,4 % 85,3 % 5/34 95, 2% 22/35 10A 34/3 89,5 % 29/3 38/4 86,4 % 6/44 13,6 % Bảng 2: Bảng khảo sát kết học tập qua kiểm tra Lớp đối chứng Trườn g Nă m học Lớp Điểm Điểm Điểm 97- - 10 Lớp dạy thực nghiệm Điể m