SKKN vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua chƣơng oxi – lƣu huỳnh hóa học 10 – THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh Hóa học 10 – THPT Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hồi Trường THPT Đơ Lương Lĩnh vực: Hóa học Nghệ An, tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu đề tài PHẦN II – NỘI DUNG Chƣơng – Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học phân hóa 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa 1.2.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 17 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Khái quát địa bàn mẫu phiếu khảo sát 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa trường THPT địa bàn 1.3.3 Phân tích đánh giá kết khảo sát 18 18 19 21 Chƣơng 2: Thiết kế kế hoạch dạy theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chƣơng “ Oxi-Lƣu huỳnh” hóa học 10 - THPT 22 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng “Oxi – Lƣu huỳnh” Hóa học 10 22 2.1.1 Mục tiêu chương 22 2.1.2 Cấu trúc chương “Oxi – Lưu huỳnh” 23 2.2 Thiết kế số KHBD qua chƣơng “Oxi – Lƣu huỳnh” theo quan điểm dạy học phân hóa 23 2.2.1 Thiết kế KHBD theo dự án với hỗ trợ CNTT 23 2.2.2 Thiết kế KHBD theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 31 2.2.3 Thiết kế KHBD theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 39 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 45 3.1 Thực nghiệm sư phạm 45 3.2 Kết luận thực nghiệm 46 PHẦN III – KẾT LUẬN 47 Kết luận 47 Một số đề xuất 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Trung Học Phổ Thơng THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Thí nghiệm TN Hoạt động HĐ Giáo dục đào tạo GDĐT Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH Kế hoạch dạy KHBD PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI - kỉ bùng nổ khoa học công nghệ Sự phát triển nhanh chóng khoa học giáo dục - công nghệ đặt thách thức cho ngành giáo dục - đào tạo, giáo dục - đào tạo với khoa học- công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Bởi vậy, nhiệm vụ chủ yếu đặt Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI là: “Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài; đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Do vậy, nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp để đáp ứng với yêu cầu xã hội thời đại Thực tế nhiều trường THPT có đơn vị tơi cơng tác, q trình giảng dạy có số chuyển biến tích cực, trình dạy học cịn nặng truyền thụ chiều, chưa phát huy lực học sinh, chưa tạo niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý,việc dạy học hướng tới phát triển lực người học cịn trọng Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hóa học mơn học mang tính tổng hợp, kiến thức rộng có tính thực tiễn cao Do đó, người giáo viên cần biết cách lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp nhất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức người học Như vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho học sinh, việc tổ chức hình thức học tập đa dạng cho người học đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải có kiến thức sâu rộng Hơn nữa, với nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp dạy học khác kết khác Quan điểm “dạy học phân hóa” với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc giúp cho học sinh phát triển lực Dạy học phân hóa chiến lược, quan điểm giúp học sinh học tích cực dựa lực Xuất phát từ lí tơi thực đề tài:”Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh Hóa học 10 – THPT” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc chương “Oxi-Lưu huỳnh” Hóa học 10 - THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Ngoài ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo hướng phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giải vấn đề sau: - Nghiên cứu tổng quan lý thuyết “dạy học phân hóa” với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc - Cách tiếp cận quan điểm “dạy học phân hóa” - Thiết kế hoạt động học tập chương ”Oxi- Lưu huỳnh” theo mơ hình dạy học phân hóa - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đơn vị công tác - Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng PPDH theo góc q trình thực học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, thiết kế hoạt động học tập qua chương “Oxi – lưu huỳnh” theo quan điểm dạy học phân hóa với mục đích tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi huyện nơi công tác, với việc khảo sát điều tra trường THPT địa bàn huyện để thấy thực trạng phát triển lực học cho HS qua dạy học mơn Hóa học - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2020 -2021 2021 - 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Phân tích làm rõ thêm lý thuyết “dạy học phân hóa” sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc - Về thực tiễn: + Áp dụng quy trình triển khai thực ba phương pháp dạy học để thiết kế số KHBD chương “Oxi – Lưu huỳnh” bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quan điểm dạy học phân hóa để đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất + Thông qua nội dung viết chúng tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Hóa học nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học cho học sinh PHẦN II - NỘI DUNG CHƢƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Năm 1970 Mỹ nhà nghiên cứu giáo dục đưa mô hình dạy học” phong cách học tập” Mơ hình dạy học đặc biệt ý đến khả học tập khác cá nhân, giúp cá nhân nhận hiểu phong cách học tập riêng Từ nhân sử dụng phương pháp học tập phù hợp cho Năm1974 giáo sư Carol.Ann Tomlison trường đại học Virginia- Mỹ đưa quan điểm “ Lớp học phân hóa” Lớp học phân hóa phương pháp dạy học đặc biệt cho cá nhân học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner - nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ơng cơng bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences ) Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) ơng quan niệm sau: “là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Lý thuyết Gardner người tồn vài kiểu thông minh trên, nhiên, có kiểu thơng minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá HS thơng qua hai loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic/tốn học điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… đồng thời lèo lái tất HS theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều HS học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV coi trọng đa dạng trí tuệ HS: loại trí tuệ quan trọng HS có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp HS tỏa sáng thành công sống chúng 1.1.2 Việt Nam Những năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng có đổi PPDH Trong q trình đổi nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với dự án hỗ cho tỉnh miền núi phía Bắc (dự án Việt-Bỉ) Thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực PPDH”theo góc, theo dự án, theo hợp đồng” Thứ trưởng GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển phát biểu:” Dự án Việt-Bỉ không góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm, tác động tăng cường mối liên kết hữu trường sư phạm, trường phổ thông quan quản lý giáo dục địa phương Hy vọng kết thúc dự án (6/2010) sản phẩm dự án tiếp tục trì, phát triền tỉnh thuộc dự án lan rộng tồn quốc” Tơi tìm thơng tin qua internet có nhiều đề tài SKKN viết phương pháp dạy học tích cực như: “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa luyện tập nhằm phát huy tính tự giác chủ động học sinh THPT” tác giả Hoàng Thi Vân Anh “ Phương pháp dạy học theo góc kĩ thuật hợp tác nhóm nhỏ dạy học Hóa học” tác giả Nguyễn Văn Hải “Sử dụng phương pháp dạy học hợp đồng dạy học phần hóa vơ lớp 12- THPT” tác giả Trương Thị Cẩm Liên “Sử dụng tập phân hóa để giảng dạy chương Sự điện ly nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Quảng Xương” tác giả Lê Duy Chiến… Những nội dung nghiên cứu phương pháp dạy học tích nêu tác giả Việt Nam chung mục đích khơi dậy lực học tập cho tất đối tượng học sinh, góp phần vào cơng cải cách giáo dục, phát triển tính tích cực hướng cải cách nhằm đào tạo người lao động sáng tạo làm chủ đất nước 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Dạy học phân hóa 1.2.1.1 Quan niệm phân hóa dạy học Dạy học phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho người học phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, đồng thời đảm bảo điều kiện để người học học điều gì, theo mức độ nào, theo phương pháp hình thức nào, nhịp độ học tập, theo nhu cầu sở thích cá nhân người Cách khác nói: Dạy học phân hóa dạy học để đáp ứng nhu cầu tất HS Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học khác biệt đặc điểm tư duy; phong cách cá nhân; phương pháp học tập; nhịp điệu học tập; mục đích, nhu cầu, sở thích học tập; xu hướng phản hồi kết học tập; điều kiện học tập; đặc điểm tâm sinh lý cá nhân… 1.2.1.2 Các đường thực phân hóa dạy học - Phân hoá dạy học theo lực: Học sinh phân thành nhóm theo hai dấu hiệu sau: + Phân hoá dạy học theo lực chung: vào kết học tập năm học trước để phân học sinh thành lớp có sức học: + Phân hố dạy học theo lực riêng: Là tập hợp học sinh có lực số mơn học, có lớp theo lực môn xã hội, môn khoa học tự nhiên tốn, mơn khoa học - kỹ thuật Sâu môn lại thực việc phân hóa học sinh lớp học Cần ý rằng, việc phân hóa dạy học theo lực cịn có nhược điểm cần khắc phục: Với HS vào lớp "có lực" (lớp chọn) sinh tự phụ, kiêu căng, số phải học lớp "kém lực", mặc cảm, tự ti, ảnh hưởng không tốt tới tâm lý học tập Hơn nữa, ta cịn có khó khăn lớn là: Thiếu cơng cụ, phương pháp khách quan để đánh giá xác lực HS Vì vậy, tiến hành phân hóa dạy học theo kiểu cần thực thận trọng dân chủ - Phân hóa dạy học dành cho học sinh "khơng có lực": Đó HS thiểu trí tuệ, số giác quan chủ yếu bị tổn thương như: Thính giác (điếc), thị giác (mù) trẻ em học tập loại trường đặc biệt, với nội dung phương pháp riêng - Phân hóa dạy học theo nghề nghiệp tương lai: Phần lớn HS lứa tuổi 14 - 15 ổn định hứng thú lĩnh vực tri thức dạng hoạt động Trong trường hợp tổ chức phân hóa dạy học nhằm bộc lộ, phát triển tối đa lực, tư chất HS bổ ích Phân hố dạy học trường hợp tổ chức trường chuyên, lớp chuyên, (lớp nâng cao) - Phân hóa dạy học theo hứng thú học sinh Học sinh phân thành lớp theo hứng thú nhóm mơn học, chí phân theo thành trường riêng Ở trường lớp này, học sinh nghiên cứu sâu số mơn học mà hứng thú Phân hóa dạy học theo hứng thú đảm bảo tính dân chủ, học sinh có quyền chọn lớp, trường 1.2.1.3 Đặc điểm lớp học phân hóa - Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc Tất HS có hội để khám phá áp dụng khái niệm chủ chốt môn học /bài học nghiên cứu Như vậy, việc dạy học cho phép HS phải suy nghĩ để hiểu sử dụng kế hoạch hành động cách chắn, đồng thời khuyến khích HS mở rộng nâng cao hiểu biết họ việc áp dụng nguyên tắc khái niệm chủ chốt Việc dạy học đòi hỏi HS hiểu biết khả phán đoán ghi nhớ hay nhắc lại phần thông tin Dạy học dựa khái niệm nguyên tắc đòi hỏi GV cung cấp quyền học tập khác Trong học truyền thống, GV thường yêu cầu tất HS làm công việc; dạy học phân hóa, tất HS có hội khám phá học thông qua đường cách tiếp cận khác - Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến HS GV không cho tất HS cần nhiệm vụ cho phần nghiên cứu, liên tục đánh giá sẵn sàng quan tâm HS, hỗ trợ HS cần dạy hướng dẫn thêm; mở rộng phát HS hay nhóm HS em sẵn sàng để học phần - Nhóm linh hoạt ln sử dụng Trong lớp học phân hóa, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm Hoạt động học tập dựa sở thích hay phong cách học theo trình độ nhận thức kết hợp hai ba ý Dạy học theo nhóm dùng để giới thiệu ý tưởng hay lập kế hoạch chia sẻ kết học tập - HS hoạt động nhà thám hiểm, GV hướng dẫn việc khám phá Trong lớp học phân hóa, hoạt động khác thường xảy lúc, GV làm việc người hướng dẫn điều phối việc học nhiều cung cấp thơng tin HS phải học cách có trách nhiệm với cơng việc HS trung tâm khơng thể việc em làm chủ việc học mà cịn tạo điều kiện để em ngày độc lập suy nghĩ, lập kế hoạch đánh giá 1.2.1.4 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa - Phân hóa nội dung Nội dung học phân hóa dựa HS biết Các nội dung học cần xem xét dựa chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn học Bộ GD & ĐT ban hành Trong lớp học, số HS hồn tồn chưa biết khái niệm học, số HS khác lại làm chủ phần nội dung học; số HS khác lại có hiểu biết chưa khái niệm có có HS lại làm chủ toàn nội dung trước học bắt đầu Trên sở đó, GV phân hóa nội dung cách thiết kế hoạt động cho nhóm HS bao gồm mức độ khác - Phân hóa q trình Q trình làm cho vật liệu học tập phân hóa cho HS dựa phong cách học tập họ, có tính đến tiêu chuẩn, hiệu độ tuổi Ví dụ: 10 - Có trách nhiệm cộng đồng bảo vệ môi trường, lên án hành vi giết hại động vật hoang dã, không vứt rác bừa bãi B CHUẨN BỊ Đồ dùng học tập - Gv: + Giấy A0, A4, phiếu học tập, bút… + Máy tính, máy chiếu, hợp đồng - Hs: + Ôn lại kiến thức, giấy nháp, ghi bút Phƣơng pháp - Phương pháp dạy học theo hợp đồng - Phương pháp vấn đáp, thảo luận, hợp tác C PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Học theo hợp đồng, kết hợp kĩ thuật đồ tư - Phương pháp hợp tác nhóm D CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Nghiên cứu kí hợp đồng Thời Hoạt động Gv gian 10 phút Giao hợp đồng cho HS Hoạt động Hs Đồ dùng thiết bị DH - Nhận hợp đồng Bản hợp Phổ biến nội dung yêu cầu - Lắng nghe, quan đồng nhiệm vụ: sát, suy nghĩ, ghi -Phiếu học - Hợp đồng gồm nhiệm vụ: nhận nội dung tập có nhiệm vụ bắt buộc (từ nhiệm vụ 1- HĐ -Máy vi tính 4); nhiệm vụ tự chọn -Trao đổi với GV máy - Nhiệm vụ 1, 2, 3, làm việc theo cá thống chiếu, SGK nhân theo nhóm đơi, HS tùy nhiệm vụ (Nêu câu chọn nhiệm vụ làm trước, nhiệm hỏi hợp đồng có) vụ làm sau - Thực nhiệm vụ 1,2,3,4 theo - Kí hợp đồng sơ đồ bố trí lớp học - Nhiệm vụ làm theo cá nhân nhóm - Sau hồn thành nhiệm vụ bắt buộc; nhóm chọn làm thêm nhiệm vụ 43 - Chia sẻ thắc mắc HS hợp đồng (nếu có) - Ký kết hợp đồng (phụ lục 1) Hoạt động 2: Thực hợp đồng Thời Hoạt gian GV 60 phút động Hoạt động HS Trợ giúp cho cá nhân nhóm gặp khó khăn yêu cầu trợ giúp Đồ dùng thiết bị DH Thực nhiệm vụ hợp - Phiếu học đồng kí kết.(Theo góc học tập tập bố trí ) -Máy vi tính - Trưng bày sản phẩm học tập máy chiếu, - Tham quan sản phẩm nhóm bạn SGK - Ghi nhận, đối chiếu với kết thân, nhóm có phản hồi tích cực Hoạt động 3: Thanh lý hợp đồng Thời gian 15 phút Hoạt động GV Hoạt động Đồ dùng HS thiết bị DH - Nhiệm vụ yêu cầu HS trả lời - Nhiệm vụ 1, - Máy vi lớp 2, 3: Nhận xét, tính, máy góp ý, bổ sung chiếu/ Tv, - Gọi HS lên trình bày nhiệm vụ 2,3,4,5 - Độc lập suy SGK - GV đánh giá chiếu đáp án cần thiết nghỉ trả lời - GV: Chiếu sơ đồ tổng hợp lại kiến thức nhiệm vụ Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá Thời Hoạt động GV gian phút Hoạt động HS Đồ dùng thiết bị DH GV: Thu thập kết thực hợp - Tự nhận xét, đánh -Máy vi tính đồng HS lớp, tổng kết lại giá, tổng kết máy kiến thức cần nhớ học chiếu/Tv SGK - Tổng kết học: - Hƣớng dẫn tự học: PHIẾU HỌC TẬP 44 Bài 34: Luyện tập OXI VÀ LƢU HUỲNH Có nhiệm vụ Trong có nhiệm vụ bắt buộc phải thực NV 1, ,3, nhiệm vụ tự chọn NV Đối với nhiệm vụ tự chọn, HS thực khơng thực HS chọn NV làm trước Đối với nhiệm vụ học sinh chọn hai phần A B để làm NHIỆM VỤ ( -  )Trắc nghiệm khách quan: A Mức độ vận dụng cho HS trung bình – Câu 1: Cho khí sau: O2, O3, N2, H2 Chất khí tan nhiều nước A O2 B O3 C N2 D H2 Câu 2: Ở điều kiện thường, để so sánh tính oxi hóa ozon mạnh oxi ta dùng A Ag B Hg C S D Mg Câu 3: Các khí tồn hỗn hợp A NH3 HCl B H2S Cl2 C Cl2 O2 D H2S O2 Câu 4: Nguyên tố lưu huỳnh có Z = 16 Công thức oxit cao lưu huỳnh A S2O5 B SO4 C SO2 D SO3 Câu 5: Đơn chất vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử A F2 B O3 C S D O2 Câu 6: Kim loại sau tác dụng với lưu huỳnh nhiệt độ thường? A Al B Fe C Hg D Cu Câu 7: Hiđro sunfua (H2S) chất có A Tính axit mạnh B Tính oxi hóa mạnh C Vừa có tính axit, vừa có tính bazơ D Tính khử mạnh Câu 8:Trong điều kiện thường, dung dịch H2S tiếp xúc với oxi khơng khí, dung dịch dần chuyển sang màu gì? A Tím B Nâu C Xanh nhạt D Vàng Câu 9: Cho FeS tác dụng với dung dịch HCl, khí bay A H2S B Cl2 C SO2 D H2 Câu 10: Các khí sinh thí nghiệm phản ứng saccarozơ (C12H22O11) với dung dịch H2SO4 đặc bao gồm: A H2S CO2 B H2S SO2 C SO3 CO2 D SO2 CO2 Câu 16: Kim loại sau tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng dung dịch H2SO4 đặc nóng cho loại muối khác nhau? A Fe B Mg C Cu D Ag 45 B Mức độ vận dụng cho HS – giỏi Câu 1: Đốt cháy hoàn toàn 13 gam kim loại hóa trị II oxi dư đến khối lượng khơng đổi thu 16,2 gam chất rắn X Kim loại A.Zn B.Fe C.Cu D Ca Câu 2: Cho chất: Cu, CuO, BaSO4, Mg, KOH, C, Na2CO3 Tổng số chất tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng A B C D Câu 3: Cho lưu huỳnh phản ứng với chất sau (trong điều kiện thích hợp): H2, O2, Hg, H2SO4 lỗng, Al, Fe, F2, HNO3 đặc, nóng; H2SO4 đặc, nóng Số phản ứng chứng minh tính khử lưu huỳnh? A B C D Câu 4: Tiến hành thí nghiệm sau: (1) sục H2S vào dung dịch Br2 (2) sục khí SO2 vào dung dịch thuốc tím (3) thổi H2S vào dung dịch NaOH dư.(4) thêm H2SO4 đặc vào dung dịch FeSO4 (5) đốt H2S oxi khơng khí (6) thổi F2 vào nước; Số thí nghiệm xảy phản ứng oxi hoá – khử là: A B C D Câu 5: Cho 2,24 lít SO2 (đktc) hấp thụ hết vào 150 ml dung dịch NaOH 1M thu dung dịch Y Khối lượng muối có dung dịch Y A 11,5 gam B 12,6 gam C 10,4 gam D 9,64 gam NHIỆM VỤ (- ) Câu 1: Có lọ lọ đựng dung dịch không màu: KCl, HCl, K2SO4, Ba(NO3)2 Hãy nhận biết chúng phương pháp hóa học Viết phương trình phản ứng xảy có? Câu 2: Cho chất sau: Cu, Mg, NaOH, NaCl, Fe2O3, MgCO3 Chất phản ứng với dung dịch H2SO4 Viết phương trình? NHIỆM VỤ ( - ) Câu 1: Hịa tan hồn tồn m gam Fe dung dịch H2SO4 lỗng Sau phản ứng kết thức thu 2,24 lít khí (đktc) Tính giá trị m? Câu 2: Nung nóng 3,72 gam hỗn hợp kim loại Zn Fe bột S dư Chất rắn thu phản ứng hoàn tồn dung dịch H2SO4 lỗng nhận thấy có 1,344 lít khí(đktc) Xác định khối lượng chất hỗn hợp đầu NHIỆM VỤ 4( -  ) Hệ thống lượng kiến thức học chương Oxi – Lưu huỳnh SĐTD 46 NHIỆM VỤ ( -  ) Câu 1: Hấp thụ hết 3,36 lít khí SO2(đktc) vào dung dịch NaOH thu dung dịch X chứa muối Thêm Br2 dư vào dung dịch X, phản ứng xong thu dung dịch Y Cho dung dịch Y tác dụng với lượng dư dung dịch Ba(OH)2 thu kết tủa Tính khối lượng kết tủa thu sau phản ứng xảy hoàn tồn Một số hình ảnh dạy học theo hợp đồng Hs thực nhiệm vụ học tập Hs thực hiệm vụ học tập Gv quan sát hướng dẫn Hs gặp khó khăn Hs làm kt thường xuyên 47 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Qua thực nghiệm để kiểm tra hiệu khả thực thi việc áp dụng hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy thử nghiệm tương ứng với PPDH + Dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT: Bài”Hiđrô sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” với thời lượng tiết + Dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn: Bài “Axit sunfuric- muối sunfat” với thời lượng tiết + Dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư duy: Bài”Luyện tập Oxi Lưu huỳnh” với thời lượng tiết - Chọn ngẫu nhiên: Lớp 10C1, 10C4, 10A1 làm lớp thực nghiệm (TN); Lớp 10C2, 10A2, 10A4 làm lớp đối chứng (ĐC); - Địa điểm: Trường THPT nơi giảng dạy 3.1.3 Kết thực nghiệm 3.1.3.1 Kết qua kiểm tra đánh giá Sau tiến hành dạy thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá, thăm dò ý kiến GV HS - Bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá (Xem phụ lục 2,3,4) - Kết kiểm tra, thu sau: Bảng 3.1: Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp Sĩ Phƣơng số án Điểm Xi Phân phối kết kiểm tra 10 10C1 40 TN 0 0 10 4 10C4 39 TN 0 8 3 10A1 40 TN 0 11 10C2 40 ĐC 1 10 10A2 38 ĐC 3 10 4 0 48 10A4 40 ĐC 11 10 0 15.0 10.0 10.0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10C1 40 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 17.5 10C4 39 TN 0.0 0.0 0.0 2.56 20.51 20.51 23.07 17,95 7.7 7.7 10A1 40 TN 0.0 0.0 0.0 5.0 20.0 27.5 20.0 15.0 7.5 5.0 10C2 40 ĐC 0.0 2.5 2.5 7.5 25.0 22.5 20.0 12.5 7.5 0.0 10A2 38 ĐC 0.0 7.89 7.89 18.42 26.32 18.42 13.16 10.53 0.0 0.0 10A4 40 ĐC 0.0 7.5 22.5 0.0 10.0 25.0 22.5 22.5 25.0 7.5 5.0 0.0 3.1.3.2 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm nâng cao cao lớp đối chứng + Kết toàn khối 10 sau dạy học tổ chức hoạt động học tập theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học chương “Oxi- lưu huỳnh” tỉ lệ giỏi chiếm gần 28%; 54%; tỉ lệ điểm yếu chiếm 4,7% + Kết thực thiệm trường THPT trường1, Trường 3, trường 4, huyện công tác, tỉnh Nghệ an cho thấy kết khả quan 3.2 Kết luận thực nghiệm Kết thực nghiệm chứng tỏ rằng: Học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Biết phát giải vấn đề nội dung kiến thức, biết cách tập hợp, xâu chuỗi kiến thức có liên quan để vận dụng giải vấn đề Học sinh phát huy lực học cho tất đối tượng học sinh, lực giải vấn đề, lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, ngơn ngữ học sinh; đồng thời hình thành lực chun biệt mơn hóa học tư sử dụng ngơn ngữ hóa học, giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, lực thực hành thí nghiệm nghiên cứu khoa học 49 PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận 1.1 Phân tích tài liệu lý luận nước, sở lý luận đề tài:”Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chương” Oxi – Lưu huỳnh” Hóa học 10 – THPT” sau: - Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở lí luận quan điểm dạy học phân hóa PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án Đồng thời, điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH PPHD tích cực có PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án số trường THPT - Đề xuất nội dung dạy học theo quan điểm phân hóa áp dụng PPDH theo góc theo hợp đồng theo dự án Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDH theo góc theo hợp đồng theo dự án để xây dựng giáo án giảng chương 6: Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 có giáo án áp dụng PPDH theo góc, giáo án áp dụng PPDH theo hợp đồng giáo án áp dụng PPDH theo dự án - Đã tiến hành thực nghiệm giáo án nêu trường THPT nơi công tác Sau tiến hành xử lý kết TNSP phân tích kết thu Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn sở lý thuyết tính khả thi đề tài 1.2 Khảo sát Thầy (cô) giáo học sinh trường THPT địa bàn huyện nơi tơi cơng tác rút kết luận: - Đa phần GV cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học cho HS đặc biệt với quan điểm dạy học phân hóa cần thiết Tuy nhiên việc GV thiết kế hoạt động học tập nhằm phát triển học cho HS cịn Nguyên nhân sợ thời gian, ảnh hưởng đến việc dạy học kiến thức quen với dạy học theo phương pháp truyền thống - HS chưa có nhận thức đầy đủ lực thân với mơn Hóa học Vì thế, việc dành thời gian cho môn học chưa trọng.Nguyên nhân dẫn tới thực trạng HS thiếu kỹ học, chưa có cách học, chưa có đủ tài liệu phương tiện hỗ trợ học tập 1.3 Trên sở lý luận thực trạng phát triển quan điểm dạy học phân hóa cho học sinh dạy học Hóa học trường THPT địa bàn Đề tài thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học cho học sinh Đồng thời thân tích lũy nhiều kiến thức, biết hiểu rõ PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực Sáng kiến tư liệu có ích cho tơi bạn đồng nghiệp trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thơng 50 Một số đề xuất - Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực chun mơn, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Nhà trường cần trọng đầu tư thiết bị, tư liệu, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện cho GV thực hoạt động dạy học tốt - Các sở giáo dục đào tạo đạo giáo viên dự tập huấn tiếp tục tham gia diễn đàn mạng đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thiết kế hoạt động học tập theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học Hóa học phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, góp phần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ học, tự kiểm tra, đánh giá phát triển tư có tính khoa học, góp phần giúp giáo viên bồi dưỡng, nắm vững phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Tôi xin chân thành cám ơn thầy cô bạn bè đồng nghiệp giúp tơi hồn thành sáng kiến Rất mong góp ý, chia sẻ đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hữu ích 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt – Bỉ (2010), dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Hóa học 10 (ban bản).NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Hóa học 10 (ban bản).NXB Giáo dục, 2008 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh Bộ GD & ĐT tài liệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Nguồn Youtube.com 52 PHỤ LỤC 1: Hợp đồng học tập SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG Bài 34: LUYỆN TẬP: OXI VÀ LƢU HUỲNH Họ tên học sinh:…………………………… lớp 10A1… Thời gian: 90 phút Nhiệm vụ Lựa Nội dung chọn Giải tập phiếu học tập Giải tập phiếu học tập Giải tập phiếu học tập  Đáp án Nhóm      Tự đánh giá   15   18     14’       15’      8’  Trình bày sơ đồ tư hệ thống kiến thức cần nhớ Giải tập phiếu học tập    Nhiệm vụ bắt buộc  Hoạt động theo nhóm  Đã hoàn thành  Nhiệm vụ tự chọn  Chia sẻ với bạn  Khơng hài lịng  Nhiệm vụ khơng bắt buộc  Giáo viên chỉnh sửa  Bình thường  Hoạt động cá nhân  Đáp án  Rất thoải mái  Hoạt động nhóm đơi  Thời gian tối đa Tôi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh (Ký, ghi rõ họ tên) Giáo viên (Ký, ghi rõ họ tên) 53 PHỤ LỤC 2: Bài kiểm tra 10 phút (Tiết dạy học theo dự án) Câu 1: Lưu huỳnh đioxit có cơng thức A.H2S B SO3 C SO2 D H2SO4 Câu 2: Số nguyên tử oxi phân tử lưu huỳnh trioxit A B C D Câu 3: Ở điều kiện thường, hiđro sunfua chất A khí, mùi trứng thối B khí, khơng mùi C lỏng, mùi trứng thối D lỏng, không màu Câu 4: Khi dẫn khí SO2 vào dung dịch H2S dung dịch xuất A kết tủa màu đen C kết tủa màu vàng B kết tủa màu trắng D kết tủa màu đỏ Câu 5: Cho ZnS tác dụng với dung dịch HCl, khí bay A H2S B Cl2 C SO2 D H2 Câu 6:Trong điều kiện thường, dung dịch H2S tiếp xúc với oxi không khí, dung dịch dần chuyển sang màu gì? A Tím B Nâu C Xanh nhạt D Vàng Câu 7: Dẫn khí X vào nước brom, thấy nước brom màu Khí X A.SO2 B CO2 C O2 D N2 Câu 8: Chất vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa( xét S) A H2SO4 B H2S C SO2 D Na2SO4 Câu 9: Trong chất sau: H2S, SO2, S, SO3 chất có tính khử mạnh nhất: A H2S B SO2, C S D SO3 Câu 10: Cho 2,24 lít SO2 (đktc) hấp thụ hết vào 150 ml dung dịch NaOH 1M thu dung dịch Y Khối lượng muối có dung dịch Y A 11,5 gam PHỤ LỤC 3: B 12,6 gam C 10,4 gam D 9,64 gam Bài kiểm tra 10 phút( Dạy học theo góc) Câu 1: Chất sau nhận biết ion sunfat SO2-4 ? A.BaCl2 B HCl C KNO3 D HNO3 Câu 2: Muốn pha lỗng H2SO4 đặc, phải rót A từ từ axit vào nước khuấy nhẹ B từ từ nước vào axit khuấy nhẹ C nhanh axit vào nước khuấy nhẹ D nhanh nước vào axit khuấy nhẹ Câu 3: Hấp thụ SO3 H2SO4 đặc (98%), thu oleum có cơng thức dạng 54 A H2SO4.nH2O B H2SO4.nSO3 C H2SO4.nSO2 D H2SO4 Câu 4: Hoà tan hoàn toàn 5,6 gam Fe cần vừa đủ dung dịch chứa x mol H2SO4 loãng Giá trị x A.0,10 B 0,15 C 0,05 D 0,20 Câu 5: Dung dịch H2SO4 loãng phản ứng với tất kim loại thuộc dãy sau đây? A Cu, Na B Ag, Zn C Mg, Al D Au, Pt Câu 6: Axit H2SO4 đặc, nguội không tác dụng với chất sau đây: A Cu B Fe C Zn D Mg Câu 7: Kim loại sau tác dụng với dung dịch H2SO4 lỗng dung dịch H2SO4 đặc nóng cho loại muối khác nhau? A Fe B Mg C Cu D Ag Câu 8: Nhỏ dung dịch H2SO4 98% vào cốc đựng đường saccarozơ có tượng gì? A Đường bay B Đường hố màu đen C Đường hố màu vàng D Đường bị vón cục Câu 9: Phản ứng sau sai? A 2FeO + 4H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O B Fe2O3 + 4H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O C FeO + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2O D Fe2O3 + 3H2SO4 loãng → Fe2(SO4)3 + 3H2O Câu 10: Cho FeCO3 tác dụng với H2SO4 đặc nóng dư Sản phẩm khí thu là: A CO2 SO2 B H2S CO2 C SO2 D CO2 PHỤ LỤC 4: Bài kiểm tra 10 phút (Dạy học theo hợp đồng) Câu 1: Cho khí sau: O2, O3, N2, H2 Chất khí tan nhiều nước A O2 B O3 C N2 D H2 Câu 2: Ở điều kiện thường, để so sánh tính oxi hóa ozon mạnh oxi ta dùng A Ag B Hg C S D Mg Câu 3:Cho chất: Cu, CuO, BaSO4, Mg, KOH, C, Na2CO3 Tổng số chất tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng A B C D Câu 4: Đơn chất vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử A F2 B O3 C S D O2 55 Câu 5: Hơi thủy ngân độc, dod phải thu hồi thủy ngân rơi vaic cách: A Nhỏ nước brom lên giọt thủy ngân B Nhỏ nước ozon lên giọt thủy ngân C Rắc bột lưu huỳnh lên giọt thỷ ngân D Rắc bột photpho lên giọt thỷ ngân Câu 6: Oleum có cơng thức tổng qt A H2SO4.nSO2 B.H2SO4.nH2O C H2SO4.nSO3 D.H2SO4 đặc Câu 7:Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm: Phản ứng xảy bình đựng dung dịch nước brom là: A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr D 2SO2 + O2⇄ 2SO3 Câu 8: Hoà tan hoàn toàn 0,78 gam hỗn hợp kim loại Al, Mg dung dịch H2SO4 lỗng, thấy 896 ml khí H2 (đktc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu gam muối sunfat khan? A 3,84 gam B 4,62 gam C 46,2 gam D 36,5 gam Câu 9: Để loại bỏ SO2 khỏi CO2, dùng cách sau đây? A Cho hỗn hợp khí qua dung dịch nước vơi B Cho hỗn hợp khí qua BaCO3 C Cho hỗn hợp khí qua dung dịch NaOH D Cho hỗn hợp khí qua dung dịch Br2 dư Câu 10: Khi sục SO2 vào dung dịch H2S xảy tượng sau đây? A khơng có tượng xảy B Dung dịch chuyển sang màu nâu đen C có bọt khí bay lên D Dung dịch bị đục màu vàng 56 57 ... Dạy học phân hóa chiến lược, quan điểm giúp học sinh học tích cực dựa lực Xuất phát từ lí tơi thực đề tài:? ?Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua. .. theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh qua chƣơng “ Oxi- Lƣu huỳnh? ?? hóa học 10 - THPT 22 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng ? ?Oxi – Lƣu huỳnh? ?? Hóa học 10 22 2.1.1... chương:? ?Oxi- Lưu huỳnh? ?? – Hóa học 10 thuộc mơn Hóa học trường THPT 24 CHƢƠNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH QUA CHƢƠNG ? ?OXI-