SKKN một số KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học TRỰC TUYẾN tại TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Tác giả: Lưu Thị Vân Anh Nguyễn Thị Vinh Năm thực hiện: 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1 Tầm quan trọng việc dạy học trực tuyến Thực tế việc dạy học trực tuyến giới Việt nam 2.1 Thực tế việc dạy học trực tuyến giới 2.2 Thực tế việc dạy học trực tuyến Việt Nam II Đối tượng nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Cấu trúc đề tài NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan dạy học trực tuyến 1.2 Đặc điểm dạy học trực tuyến 1.3 Ưu điểm dạy học trực tuyến 1.4 Hạn chế dạy học trực tuyến Hệ thống quản lý dạy học trực tuyến (LMS- Learning Management Systems) Cơ sở thực tiễn 3.1 Thực trạng việc dạy học trực tuyến khảo sát từ phía học sinh 3.2 Thực trạng việc dạy học trực tuyến khảo sát từ phía giáo viên 12 II Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường THPT Huỳnh Thúc Kháng 13 Kinh nghiệm dạy học trực tuyến 13 2.1 Công tác chuẩn bị 13 2.2 Trong trình dạy 26 2.3 Củng cố tiết học trực tuyến vào cuối 26 2.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến 27 2.5 Lưu trữ giảng 27 III Kết đạt 27 3.1.Về chất lượng đại trà 28 3.2 Về chất lượng mũi nhọn: 28 KẾT LUẬN 30 I Những đóng góp đề tài 30 Tính đề tài 30 Tính khoa học đề tài 30 Tính hiệu đề tài 30 II Một số kiến nghị đề xuất 30 Đối với cấp quản lý giáo dục 30 Đối với giáo viên 31 PHỤ LỤC 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 DANH MỤC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông GD- ĐT : Giáo dục – Đào tạo CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông BGD- ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo GDCD : Giáo dục công dân KHKT : Khoa học kỹ thuật UBND : Ủy ban nhân dân KK : Khuyến khích TN : Tốt nghiệp PGS : Phó giáo sư TS : Tiến sĩ GVBM : Giáo viên môn CNTT : Công nghệ thông tin MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tầm quan trọng việc dạy học trực tuyến Trong năm gần đây, công nghệ đại lên ngôi, việc học trực tuyến ngày trở nên phổ biến “phủ sóng” nhiều quốc gia giới Với nhiều ưu điểm, đặc tính tiện lợi thời gian lẫn không gian, đa dạng đáp ứng nhu cầu đại đa số học sinh, sinh viên mà việc online dần áp dụng đa số, người thường xuyên bận rộn, xếp thời gian cố định để đến với lớp học offline truyền thống Ở Việt Nam, thời điểm mà dịch Covid-19 “bùng phát” phức tạp, để học sinh “ngừng đến trường mà không ngừng việc học” việc dạy học trực tuyến xem lựa chọn hợp lý nhất, thông qua việc dạy học trực tuyến giúp chúng ta: + Hạn chế nguy lây lan dịch bệnh: Việc áp dụng dạy học trực tuyến đảm bảo lớp học diễn theo kế hoạch, giáo viên học sinh đến lớp nên giảm nguy lây nhiễm bệnh + Thúc đẩy tính tự học: Người học chủ động lựa chọn khóa học mong muốn học lúc nào, đâu mà rút ngắn thời gian học khơng phụ thuộc vào thời gian biểu lớp học truyền thống + Ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục: Giáo viên cần phải trau dồi lực, tìm tịi hình thức giảng dạy để thu hút người học Từ đó, chất lượng giảng dạy nâng cao Thực tế việc dạy học trực tuyến giới Việt nam 2.1 Thực tế việc dạy học trực tuyến giới Thuật ngữ “E-learning” tồn từ năm 1999, từ sử dụng lần hội thảo hệ thống CBT Các từ khác bắt đầu nảy sinh việc tìm kiếm mơ tả xác “học trực tuyến” “học ảo” Tuy nhiên, nguyên tắc đằng sau e-learning ghi nhận lịch sử, chí có chứng chứng tỏ hình thức e-learning tồn từ kỷ thứ 19 Trước internet xuất hiện, khóa học từ xa hình thành nhằm cung cấp cho học sinh khóa học kỹ cụ thể Vào năm 1840, Isaac Pitman dạy học trị viết tắt qua thư từ Hình thức viết tượng trưng thiết kế để cải thiện tốc độ viết phổ biến thư ký, nhà báo cá nhân khác, người thực nhiều lưu ý viết tạo ghi Pitman, giáo viên có lực, nhận tập nhà từ sinh viên gửi cho ông thông qua hệ thống thư sau ơng gửi cho họ nhiều tập để hoàn thành Năm 1924, máy thử nghiệm phát minh Thiết bị cho phép học sinh tự kiểm tra Sau đó, vào năm 1954, BF Skinner, giáo sư Harvard, phát minh “máy dạy học”, điều cho phép trường quản lý hướng dẫn lập trình cho học sinh họ Mãi đến năm 1960, chương trình đào tạo dựa máy tính giới thiệu với giới Chương trình đào tạo dựa máy tính (hoặc chương trình CBT) gọi Logic lập trình PLATO cho hoạt động giảng dạy tự động Ban đầu thiết kế cho sinh viên theo học Đại học Illinois, cuối sử dụng trường học toàn khu vực Với đời máy tính internet vào cuối kỷ thứ 20, công cụ Elearning phương pháp phân phối mở rộng MAC năm 1980 cho phép cá nhân có máy tính nhà họ, làm cho dễ dàng cho họ để tìm hiểu đối tượng cụ thể phát triển kỹ định Sau đó, thập kỷ tiếp theo, môi trường học tập ảo bắt đầu thực phát triển mạnh, người tiếp cận với vô số thông tin trực tuyến hội học tập Trong năm 2000, doanh nghiệp bắt đầu sử dụng E-learning để đào tạo nhân viên họ Các cơng nhân có kinh nghiệm có hội cải thiện sở tri thức ngành mở rộng kỹ Ở nhà, cá nhân cấp quyền truy cập vào chương trình cung cấp cho họ khả kiếm tiền trực tuyến làm phong phú thêm sống họ thông qua kiến thức mở rộng Hôm nay, E- learning phổ biến hết, đa số cá nhân nhận lợi ích mà học tập trực tuyến cung cấp Đặc biệt, đại dịch Covid-19 hoành hành giới làm thay đổi vơ số thói quen người Kể từ đại dịch bắt đầu, nhiều hoạt động người dần dịch chuyển sang trực tuyến Những tác động sâu sắc đại dịch đặc biệt cảm nhận giáo dục Hệ thống giáo dục nước phải thay đổi để trì tính liên tục chương trình học Giáo dục online trở thành phương pháp kịp thời thông minh nhờ vào tiến cơng nghệ thơng tin Theo đó, nước đưa vào triển khai nâng cấp quy mô giảng dạy từ xa sở tận dụng nhiều phương tiện công nghệ Hầu sử dụng mạng internet để cung cấp tảng học online Argentina, Croatia, Trung Quốc, Cyprus, Ai Cập, Pháp, Hi Lạp, Ý, Nhật, Mexico, Bồ Đào Nha, Hàn Quốc, Saudi Arabia, UAE Mỹ Một số phần mềm sử dụng rộng rãi Zoom, Google Meet,… 2.2 Thực tế việc dạy học trực tuyến Việt Nam Ở Việt Nam việc học trực tuyến ngày phổ biến hơn: Từ khóa học ngắn hạn đến chương trình đào tạo dài hạn Nếu trước người ta cịn lo lắng có nên học trực tuyến hay khơng sau hàng chục năm giáo dục trực tuyến Việt Nam dần khẳng định chất lượng vị vai trò học trực tuyến thời kỳ cách mạng 4.0 Học tập trực tuyến xây dựng môi trường học tập trực tuyến nhiều trường đại học khối cơng lập ngồi cơng lập triển khai với mức độ khác Hiện có gần 20 sở giáo dục đại học nước cung cấp khóa học trực tuyến theo hình thức: trực tuyến hồn tồn, hình thức kết hợp học truyền thống trực tuyến phần môn học Các mơ hình đào tạo trực tuyến tiêu biểu kể đến Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Mở Hà Nội…Trong đó, trường Đại học Mở Hà Nội triển khai đào tạo trực tuyến từ năm 2009, đến có ngành đào tạo, gồm Kế toán, Quản trị kinh doanh, Tài ngân hàng, Cơng nghệ thơng tin, Luật kinh tế, Ngôn ngữ Anh, Quản trị dịch vụ du lịch lữ hành trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh có mơ hình đào tạo trực tuyến tổ chức theo hai hình thức: đào tạo trực tuyến hoàn toàn dành cho hệ đào tạo từ xa qua mạng học tập trực tuyến hỗ trợ cho hệ quy Hình thức đào tạo trực tuyến hồn toàn triển khai từ năm 2016, đến đào tạo ngành gồm: Quản trị kinh doanh, Kinh doanh, Kinh doanh quốc tế, Quản trị nhân lực, Kế tốn, Kiểm tốn, Tài ngân hàng, Luật, Luật kinh tế Ngôn ngữ Anh Số lượng sinh viên theo học chương trình trực tuyến trường lên đến hàng ngàn người Theo PGS TS Vũ Hữu Đức, yếu tố dẫn đến tốc độ phát triển nhanh chóng mức chi cho giáo dục Chính phủ người dân mức cao, tỉ lệ người dùng internet cao, Việt Nam thời kỳ dân số vàng Báo cáo cho thấy, năm 2018, người dân Việt Nam chi tỉ USD cho giáo dục Chi tiêu giáo dục chiếm gần 1/2 tổng chi tiêu gia đình Tuy nhiên, theo khảo sát 30 website E- learning tiêu biểu công ty More ( www.idgvv.com.vn) cho thấy, hoạt động giáo dục trực tuyến Việt Nam cung cấp chủ yếu nhóm dịch vụ sau: Cung cấp khóa học ngoại ngữ, chương trình ơn thi, giảng dạy trực tuyến trường học, đặc biệt trường THPT, đại học chưa hoạt động chủ yếu Theo kết khảo sát nhóm nghiên cứu thị trường Việt Nam Q & Me thời gian từ ngày 10 – 18/3/2016 500 sinh viên trường đại học Việt Nam cho thấy, trường đại học xây dựng cổng thông tin điện tử để chuyển tải thông tin hoạt động có sử dụng máy tính, máy chiếu q trình giảng dạy Hầu hết sinh viên đại học sử dụng thiết bị điện tử smartphone, laptop hai phương tiện Trong đó, có khoảng 40% sinh viên có liên hệ với giáo viên qua mạng xã hội, facebook Việc sử dụng sách điện tử với tỷ lệ tăng trước giúp sinh viên giảm thiểu thời gian lẫn chi phí qúa trình học tập Đặc biệt, từ năm học 2019-2020, đại dịch Covid xảy ra, hoạt động người dần chuyển sang trực tuyến, giáo dục không ngoại lệ Bộ GDĐT ban hành nhiều văn triển khai nhiều nhiệm vụ quan trọng để đạo, hướng dẫn, hỗ trợ địa phương, sở giáo dục hướng đến mục tiêu củng cố, trì chất lượng giáo dục Theo Thủ tướng Phạm Minh Chính: Căn đạo, hướng dẫn Bộ GD- ĐT, địa phương chủ động, linh hoạt xây dựng triển khai thực chương trình, kế hoạch năm học để ứng phó với diễn biến khó lường dịch Covid-19 địa phương, đảm bảo yêu cầu đầu chương trình giáo dục phổ thơng; tận dụng tối đa thời gian tổ chức dạy học trực tiếp dịch bệnh kiểm soát, kết hợp dạy học trực tuyến, dạy học qua truyền hình dịch bệnh diễn biến phức tạp Tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, việc áp dụng dạy học trực tuyến từ năm 2020 đến mang lại hiệu thiết thực Các em học sinh nhạy bén tiếp cận cơng nghệ nhanh Trong q trình học trực tuyến, em thực sản phẩm học tập theo nhóm, làm thuyết trình, video, thiết kế poster, làm phim ngắn… Các kỹ có lợi việc học tập làm việc cho em tương lai, đặc biệt thời đại phát triển công nghệ số II Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường THPT Huỳnh Thúc Kháng III Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp: - Phân tích tài liệu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phướng pháp khảo sát thực tiễn Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp đối chiếu so sánh Phương pháp vấn IV Cấu trúc đề tài - Phần một: Đặt vấn đề - Phần hai: Nội dung - Phần ba: Kết luận NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến (còn gọi học online hay E-Learning) hình thức giảng dạy học tập lớp học internet Giáo viên học sinh sử dụng phần mềm tảng học trực tuyến, ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh thiết bị thơng minh ( laptop, smartphone, máy tính bảng,…) để tham gia giảng dạy học tập Các giảng, tài liệu (dưới dạng văn bản, hình ảnh, video…) giáo viên đưa lên tảng học sinh dễ dàng truy cập học lúc nơi Như vậy, dạy học trực tuyến hình thức đào tạo qua mạng có nhiều đổi so với học truyền thống, cung cấp cho người học kết hợp hài hịa nhìn, nghe chủ động tích cực hoạt động Chính nhờ vào lợi ích đó, đào tạo qua mạng mang lại nhiều hiệu cho việc học tập như: thu hút nhiều đối tượng học viên phạm vi tồn cầu, cắt giảm nhiều chi phí xuất bản, in ấn tài liệu Học sinh sinh viên tham gia vào lớp học trực tuyến chủ động chọn kiến thức phù hợp với so với hình thức tiếp thu thụ động lớp Cùng với việc đánh giá nhu cầu thực tế, học trực tuyến áp dụng cho tất nhu cầu cụ thể Phương pháp tương tác bảng điện tử hình thức học online trọng nhiều Các giảng giáo viên trình bày thơng qua phương thức học lớp truyền thống ghi hình lại Các file video lưu lại làm tư liệu giảng dạy cách sinh động cho học sinh khắp nơi Chính nhờ phương pháp này, học viên tiếp thu nhanh chóng học trở nên hấp dẫn, sinh động Từ năm 2020 đến nay, với phát triển internet phức tạp dịch Covid 19, việc học trực tuyến trọng giải pháp thích ứng an tồn cho em học sinh, sinh viên Ở nhiều địa phương sử dụng phương tiện cơng cụ có kết nối internet để giúp em học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu “ Hoạt động dạy học trực tuyến, theo quy định Thông tư Bộ GD&ĐT, thực theo học chủ đề theo chương trình giáo dục phổ thơng(CTGDPT), bảo đảm tương tác giáo viên học sinh trình dạy học Hoạt động hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp cở giáo dục cách thực toàn nội dung học chủ đề theo CTGDPT để thay dạy học trực tiếp học chủ đề Người đứng đầu sở giáo dục quyền định hình thức tổ chức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp, tổ chức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục thời 42 43 44 PHỤ LỤC IV KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN BÀI PHÁP LUẬT VÀ ĐỜI SỐNG – GDCD 12 I MỤC TIÊU 1.Về kiến thức: - Nêu khái niệm PL, chất PL; mối quan hệ PL với đạo đức - Hiểu vai trò PL đời sống cá nhân, NN XH Về kĩ Biết đánh giá hành vi xử thân người xung quanh theo chuẩn mực pháp luật 3.Về thái độ: - Có ý thức tơn trọng pháp luật ứng xử theo quy định PL Năng lực hướng tới : - Tự chủ tự học - Giao tiếp hợp tác - Giải vấn đề sáng tạo - Ngôn ngữ, khoa học II Thiết bị dạy học học liệu: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân - Thiết kế giảng Giáo dục công dân , NXB Hà Nội, 2007, Hồ Thanh Diện: - Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 - Dùng dụng cụ dạy học trực quan sơ đồ tư duy, máy chiếu, bảng phụ, bút dạ… - Băng đĩa, video số nội dung liên quan đến học III/ Tiến trình dạy học: TIẾT 1: TÌM HIỂU NỘI DUNG KHÁI NIỆM PHÁP LUẬT, CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHÁP LUẬT A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Tìm hiểu vấn đề pháp luật 45 a) Mục tiêu: Kích thích HS tự tìm hiểu xem em biết pháp luật b) Nội dung: - Học sinh quan sát số hình ảnh giáo viên đưa nói lên suy nghĩ thân hình ảnh c) Sản phẩm: - Học sinh cần thiết phải ban hành pháp luật để điều chỉnh quan hệ xã hội d) Tổ chức thực hiện: (Trong buổi trực tuyến) Chuyển giao nhiệm vụ HS quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi Thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ buổi trực tuyến Trao đổi, thảo luận GV gọi đến HS phát biểu Nhận định, kết luận Tình hình trật tự, an tồn giao thơng phức tạp, khơng có luật giao thơng, người tham gia khơng có ý thức chấp hành pháp luật, khơng có cơng an giao thơng quản lý điều hành người tham gia giao thơng vừa lại khó khăn vừa khơng an tồn tính mạng Suy rộng lĩnh vực xã hội cần phải có pháp luật, lĩnh vực có ngành luật để điểu chỉnh hành vi người tham gia vào quan hệ xã hội lĩnh vực Có xã hội 46 có trật tự, kỷ cương, đảm bảo an tồn, cơng cho người xã hội Vì vậy, xã hội muốn phát triển cần phải có pháp luật B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động Tìm hiểu khái niệm pháp luật 2.1 Hoạt động tìm hiểu khái niệm pháp luật a) Mục tiêu: Nêu đặc trưng pháp luật b) Nội dung: Học sinh tiến hành làm việc nhóm, lấy ví dụ để làm rõ dặc trưng pháp luật c) Sản phẩm: Học sinh thảo luận, có nội dung , ví dụ đặc trưng pháp luật d) Tổ chức thực (Trong buổi trực tuyến) Chuyển giao nhiệm vụ HS quan sát trả lời câu hỏi Thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ buổi trực tuyến Trao đổi, thảo luận GV gọi đến HS phát biểu Nhận định, kết luận GV kết luận, hướng dẫn hs ghi PL hệ thống qui tắc xử chung nhà nước ban hành đảm bảo thực quyền lực nhà nước 2.2 Hoạt động tìm hiểu đặc trưng pháp luật a) Mục tiêu: Nêu khái niệm pháp luật b) Nội dung: Học sinh tiến hành làm việc cá nhân cặp đơi, lấy ví dụ để làm rõ khái niệm pháp luật c) Sản phẩm: Học sinh ghi khái niệm pháp luật vào d) Tổ chức thực (Trong buổi trực tuyến) Chuyển giao nhiệm vụ + GV: chia lớp thành nhóm, giao câu hỏi cho nhóm 47 Nhóm 1: phân tích lấy ví dụ tính quy phạm phổ biến pháp luật? Nhóm 2: phân tích lấy ví dụ tính quyền lực bắt buộc chung PL? Nhóm 2: phân tích lấy ví dụ tính xác định chặt chẽ hình thức PL? Thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ buổi trực tuyến Trao đổi, thảo luận GV hướng dẫn HS tiến hành tranh biện để bảo vệ quan điểm Nhận định, kết luận GV kết luận, hướng dẫn hs ghi *Các đặc trưng pháp luật - Tính qui phạm phổ biến: PL qui tắc xử chung, áp dụng với tất người, lĩnh vực đời sống xh - Tính quyền lực, bắt buộc chung: Pháp luật bắt buộc tất tổ chức cá nhân, phải thực hiện, phải tuân theo quy định pháp luật - Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức: + Hình thức thể PL văn qui phạm PL, văn diễn đạt xác, dễ hiểu + Thẩm quyền ban hành văn QPPL quan nhà nước quy định Hiến pháp Luật Ban hành văn QPPL + Các văn QPPL nằm hệ thống thống nhất: Văn quan cấp ban hành không trái với văn quan cấp trên; nội dung tất văn phải phù hợp, khơng trái Hiến pháp Hiến pháp luật Nhà nước C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động Luyện tập (Thực buổi trực tuyến) a) Mục tiêu: Củng cố nội dung khái niệm, đặc trưng pháp luật b) Nội dung: HS trả lời câu hỏi TN d) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi TN 48 Câu 1: Văn văn luật A nghị B luật nhân gia đình C thị D nghị định Câu 2: Khái niệm quy tắc xử chung việc làm, việc phải làm, việc không làm, việc cấm đoán? A Pháp luật B Đạo đức C Kinh tế D Chính trị Câu 3: Ngày Pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (gọi tắt Ngày Pháp luật Việt Nam) ngày nào? A Ngày tháng 11 B Ngày tháng 11 C Ngày 10 tháng 11 D Ngày 11 tháng 11 Câu 4: Văn văn pháp luật? A Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam B Nghị Quốc hội C Nghị Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh D Nghị Tổng Liên đồn Lao động Việt Nam Câu 5: Đâu văn quy phạm pháp luật? A Điều lệ Hội Luật gia Việt Nam B Điều lệ Đoàn TNCS HCM C Nội quy nhà trường D Điều luật nhân gia đình Câu 6: Để Cảnh sát phản ứng nhanh hay lực lượng thường trực 24/24h tiếp nhận thông tin giải ban đầu nhanh chóng vụ việc liên quan đến an ninh, trật tự yêu cầu đáng nhân dân báo đến số điện thoại khẩn cấp nào? A 113 B 114 C 115 D 116 Câu 7: Pháp luật hệ thống quy tắc xử chung nhà nước ban hành đảm bảo thực A tính tự giác nhân dân B tiềm lực tài quốc gia C quyền lực nhà nước D sức mạnh chuyên Câu 8: Pháp luật chủ thể ban hành? A Do nhà nước ban hành B Do quan, tổ chức ban hành C Do cá nhân ban hành D Do địa phương ban hành Câu 9: Một đặc trưng pháp luật thể tính 49 A bao quát, định hướng tổng thể C bảo mật nội B chuyên chế độc quyền D xác định chặt chẽ mặt hình thức Thực nhiệm vụ HS thực nhiệm vụ Trao đổi, thảo luận (Làm việc lớp học trực tuyến) - GV tổ chức trao đổi kết làm việc D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG 4.Hoạt động Vận dụng (HS thực nhà, sử dụng Azota) a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức khái niệm, đặc trưng PL để xử lý tình thực tiễn sống b) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ GVchia sẻ hình giao nhiệm vụ cho HS nội dung sau: 1.Công ty A công ty B không tuân thủ quy định bảo vệ môi trường sản xuất kinh doanh nên bị xử phạt hành Việc quan xử phạt Công ty A B thể đặc trưng pháp luật ? Vì sao? 2.Luật nhân gia đình quy định điều kiện kết hôn nam, nữ; đạt đến độ tuổi định, tự nguyện,,, thể đặc trưng PL, Vì sao? Thực nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ nhà GV gửi link Azota cho HS, yêu cầu hoàn thành gửi lại cho GV trước buổi học hôm sau & Trao đổi, thảo luận; Nhận xét HS theo hướng dẫn GV truy cập vào link azota làm bài, GV gửi kết tổng hợp HS lên trang Zalo HS xem kết 50 PHỤ LỤC V MỘT SỐ SƠ ĐỒ TƯ DUY, TRÒ CHƠI SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG 51 52 Trò chơi âm nhạc 53 Trị chơi Đuổi hình bắt chữ  Sắc tố  Lạp thể 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Julet Allen, Fowzia Mahamed & Ken Williams, “Disparities in Education: E-Learning and COVID-19, Who Matters?, Child & Youth Services”, p 208210, 2020, DOI: 10.1080/0145935X.2020.1834125 [2] R Baticulon, J Sy, N Alberto, M Baron, R Mabulay, L Rizada, et al “Barriers to online learning in the time of COVID-19: A national survey of medical students in the Philippines Medical Science Educator”, 2021, p 615626, 10.1007/s40670-021-01231-z [3] W Cole, M Allen, C Anderson, T Bunton, M.R Cherney, R Draeger Jr., et al “Student predisposition to instructor feedback and perceptions of teaching presence predict motivation toward online courses Online Learning”, 2017, p 245-262, 10.24059/olj.v21i4.966 [4] P Bazelais, T Doleck, D.J Lemay, “Investigating the predictive power of TAM: A case study of CEGEP students' intentions to use online learning technologies Education and Information Technologies”, 2018, p 93-111, 10.1007/s10639-017-9587-0 [5] S Pokhrel, R Chhetri, “A literature review on impact of COVID-19 pandemic on teaching and learning Higher Education For The Future”, 2021, pp 133-141, 10.1177/2347631120983481 [6] C.B Flack, L Walker, A Bickerstaff, C Margetts, “Socioeconomic disparities in Australian schooling during the COVID-19 pandemic”, Pivot Professional Learning, Melbourne, Australia (2020) [7] Kumari, T A., Hemalatha, C., Ali, M S., and Naresh, R (2020), “Survey on impact and learning's of the online courses on the present era.” Procedia Comput Sci 172, 82–91 doi: 10.1016/j.procs.2020.05.167 [8] Hong Jon-Chao, Liu Yue, Liu Yinsheng, Zhao Li, “High School Students' Online Learning Ineffectiveness in Experimental Courses During the COVID-19 Pandemic”,Frontiers in Psychology Vol 12, 2021, DOI=10.3389/fpsyg.2021.738695 [9] Lưu Chí Danh, Nguyễn Thị Như Huyền, Đỗ Nguyễn Như Quỳnh, Võ Thị Mỹ Diệu (2021) Các nhân tố tác động đến hứng thú học tập sinh viên Tạp chí Cơng Thương, số 19 tháng 8/2021 55 [10] Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) Nâng cao hứng thú học tập cho Sinh viên Trường Cao đẳng nghề Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 59, (8),142-150 [11] Nguyễn Quang Uẩn (2013) Giáo trình Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm [12] Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61 (3), 20-27 56 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG LĨNH VỰC: QUẢN... học? ??; thể phụ lục III II Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường THPT Huỳnh Thúc Kháng Kinh nghiệm dạy học trực tuyến 2.1 Công tác chuẩn bị Trước bước vào buổi học. .. dạy học trực tuyến khảo sát từ phía học sinh 3.2 Thực trạng việc dạy học trực tuyến khảo sát từ phía giáo viên 12 II Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trường THPT