Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và thiết kế các trò chơi học tập, cả trực tiếp lẫn trực tuyến, trong giảng dạy môn vật lý nhằm khuyến khích hoạt động của học sinh Mục tiêu là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng game-based learning, tạo ra môi trường học tập tích cực và hấp dẫn hơn cho học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Vật lí
4.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Vật lí ở các trường trên địa bàn huyện Yên Thành
Xây dựng hệ thống trò chơi trong dạy học môn Vật lý THPT là một phương pháp hiệu quả để tăng cường sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Hướng dẫn học sinh thiết kế và tổ chức các trò chơi sẽ giúp các em phát triển kỹ năng sáng tạo và làm việc nhóm Ngoài ra, việc áp dụng các biện pháp sử dụng hệ thống trò chơi do giáo viên và học sinh thiết kế không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy.
4.5 Đánh giá hiệu quả của phương pháp về khả năng định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích lựa chọn nội dung từ tài liệu tham khảo, xây dựng cơ sở lí luận của đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quan sát hoạt động dạy học môn Vật lí thông qua dự giờ, thăm lớp để thu thập thông tin liên quan đến sử dụng trò chơi dạy học
Thông qua việc phỏng vấn giáo viên và học sinh, bài viết đánh giá sự hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy Nhận xét từ giáo viên và học sinh về các trò chơi được áp dụng cho thấy những lợi ích và thách thức trong quá trình học tập.
Khảo sát thực nghiệm trước và sau khi sử dụng trò chơi dạy học
5.2.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công cụ toán học thống kê, xử lí các số liệu điều tra và kết quả thực nghiệm
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ, THI CÔNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC
THI CÔNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở các nước phát triển, nhiều nghiên cứu khoa học cho thấy áp dụng trò chơi vào dạy học (Game based learning) là hữu ích để thúc đẩy sự phát triển tư duy, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS
Tại Thụy Điển, Minecraft được sử dụng để giảng dạy các môn khoa học, địa lý và toán, giúp học sinh hứng thú và tập trung hơn trong quá trình học Ngoài ra, có nhiều phần mềm và website thiết kế dựa trên trò chơi nhằm nâng cao trải nghiệm học tập Một ví dụ điển hình là chương trình Tiếng Anh Duolingo, được phát triển bởi các chuyên gia và giáo viên, với nội dung phù hợp cho trẻ em thông qua các clip bài giảng, video sinh động, bài hát và trò chơi thú vị.
Hiện nay, hàng triệu giáo viên trên thế giới đang nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới thông qua việc sử dụng trò chơi, với các từ khóa như “game based learning” hay “Physics game” dễ dàng tìm thấy trên internet Nhiều chuyên gia cho rằng lớp học tương lai cần được “game hoá” để tạo sự hứng thú cho học sinh Tại Việt Nam, các tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng và Phan Kim Liên đã nghiên cứu về trò chơi trong giáo dục từ nhiều góc độ khác nhau Họ đặc biệt chú trọng đến việc phát triển chức năng tâm lý và giác quan của người học thông qua trò chơi Trong tác phẩm “trò chơi trẻ em” của Nguyễn Ánh Tuyết, khái niệm trò chơi trí tuệ được đề cập, trong khi Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo nhằm phát triển khả năng khái quát Nhiều luận văn cũng đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học để nâng cao tính tích cực của người học.
Nhiều tác giả chỉ tập trung nghiên cứu ở trẻ nhỏ, trong khi rất ít đề tài khám phá việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học cho học sinh trung học phổ thông.
1.2.1 Khái niệm tương tác trong dạy học và dạy học tương tác
1.2.1.1 Khái niệm tương tác trong dạy học
Tương tác là sự tác động qua lại giữa các chủ thể hành động, các thành phần trong một hệ thống hoặc giữa các hệ thống
Tương tác trong dạy học là sự tác động qua lại giữa người học, người dạy và đối tượng học tập, tạo nên một môi trường giáo dục hiệu quả Sự tương tác này không chỉ bao gồm mối quan hệ giữa các thành phần mà còn ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình dạy học.
Quá trình dạy học là một hệ thống phức tạp bao gồm nhiều thành phần tương tác lẫn nhau Các yếu tố trong quá trình này có mối quan hệ chặt chẽ và ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy Một cái nhìn tổng quan về các mối quan hệ này có thể được trình bày trong khung lý luận dạy học, giúp hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của quá trình giáo dục.
1.2.1.2 Khái niệm dạy học tương tác
Theo mô hình năng lực then chốt của Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD), học sinh cần phát triển ba nhóm năng lực chính: năng lực tư duy phản biện, năng lực hợp tác và năng lực tự học Những năng lực này giúp học sinh thích ứng với môi trường học tập và làm việc trong thế kỷ 21, đồng thời nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Việc chú trọng phát triển những năng lực này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công của học sinh trong tương lai.
- Sử dụng một cách tương tác các phương tiện thông tin và phương tiện làm việc (ví dụ phương tiện ngôn ngữ, phương tiện kĩ thuật)
- Tương tác trong nhóm xã hội không đồng nhất
- Khả năng hành động tự chủ
Tương tác không chỉ là phương thức xây dựng mối quan hệ mà còn là mục tiêu quan trọng trong giáo dục Việc hình thành năng lực tương tác cho người học là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học.
Trong quá trình dạy học, hoạt động tương tác đóng vai trò quan trọng, được gọi là tương tác dạy học Tuy nhiên, không phải tất cả các quá trình dạy học đều được xem là dạy học tương tác Mức độ tương tác và sự tự lực của học sinh phụ thuộc vào cách thức tổ chức dạy học, lý thuyết và phương pháp được áp dụng.
Dạy học tương tác tập trung vào người học, khuyến khích các hoạt động đa dạng trong môi trường học tập được tổ chức hợp lý Phương pháp này yêu cầu sự tích cực và tự lực cao từ người học, trong khi người dạy đóng vai trò là người tổ chức và hỗ trợ, tư vấn cho học viên.
E-learning là hình thức học tập và đào tạo sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Thuật ngữ này mô tả quá trình học được chuẩn bị, truyền tải và quản lý thông qua nhiều công cụ công nghệ khác nhau, có thể thực hiện ở mức độ cục bộ hoặc toàn cầu.
5 như Internet, TV, video, các hệ thống giảng dạy thông minh và việc đào tạo dựa trên máy tính Đặc điểm chung của E – learning:
- Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thể hơn là công nghệ mạng, đồ hoạ, kĩ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán, …
E-learning mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp học truyền thống nhờ vào tính tương tác và sử dụng đa phương tiện, giúp người học dễ dàng trao đổi thông tin Hơn nữa, E-learning cho phép cá nhân hóa nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập.
Biến đổi cách học đã thay đổi vai trò của người học, khi họ trở thành trung tâm và chủ động trong quá trình sáng tạo Người học có khả năng tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi, giúp tối ưu hóa trải nghiệm học tập và nâng cao hiệu quả học hành.
Người học có khả năng tự lập thời gian biểu cá nhân, điều chỉnh nhịp độ học tập phù hợp với năng lực của mình và lựa chọn nội dung học, từ đó mở rộng đối tượng tham gia đào tạo.
- Lôi cuốn người học kể cả những người trước đây chưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũ
Các chương trình đào tạo từ xa trên thế giới hiện nay rất phong phú về giao diện, sử dụng đa dạng các phương tiện như âm thanh, hình ảnh, hình động ba chiều và kỹ xảo, mang lại mức độ tương tác cao giữa người dùng và chương trình Sự tương tác này không chỉ tạo ra sự thú vị và hấp dẫn trong quá trình tiếp thu kiến thức mà còn nâng cao hiệu quả học tập.
1 AR/ VR: Thực tế tăng cường (AR); Thực tế ảo (VR)
Trong nội dung sáng kiến này, tôi xin đề cập đến xu hướng Game – based learning 1.2.3 Khái niệm “trò chơi giáo dục”
THIẾT KẾ, THI CÔNG CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THPT
DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THPT
2.1 Phân loại các nhóm trò chơi dạy học
2.1.1 Trò chơi dạy học online
Kahoot là một công cụ học tập tương tác, cho phép giáo viên chiếu câu hỏi lên màn hình chung trong lớp học Tất cả người chơi có thể sử dụng thiết bị cá nhân như điện thoại thông minh, laptop hoặc PC để trả lời các câu hỏi do giáo viên đưa ra.
Trò chơi này rất quen thuộc và thường được các giáo viên sử dụng để thiết kế bài học có yếu tố giải trí Người chơi có thể nhận điểm cho các câu hỏi, và người nhanh nhất sẽ được thưởng điểm Cuối cùng, điểm số và thứ hạng sẽ được hiển thị trên bảng thành tích.
Cách thiết lập tài khoản trên Kahoot
Để giáo viên sử dụng Kahoot!, họ cần đăng ký tài khoản tại trang web https://kahoot.com/ bằng email Sau khi tạo tài khoản, giáo viên có thể tự tạo bộ câu hỏi trắc nghiệm hoặc lựa chọn từ thư viện câu hỏi được chia sẻ bởi cộng đồng.
- Đối với HS: Chỉ cần tải phần mềm Kahoot về điện thoại hoặc tham gia trực tiếp bằng đường link dẫn của GV
Các loại trò chơi trên Kahoot
Trả lời nhanh, đúng sai, HS viết câu trả lời, sắp xếp câu trả lời theo thứ tự, câu hỏi tương tác thăm dò ý kiến
Sử dụng Kahoot trong dạy học môn Vật lí
Kahoot là phần mềm lý tưởng cho việc tạo nhanh các câu hỏi trắc nghiệm và câu trả lời đúng sai, giúp giáo viên dễ dàng hỏi bài cũ hoặc tổ chức các hoạt động giải bài tập một cách hiệu quả.
Là một trò chơi khá phổ biến tại các nước Âu – Mỹ, thích hợp cho việc ứng dụng giải trí vào học tập
Nhận xét về trò chơi
Giao diện trò chơi hấp dẫn và âm thanh sống động tạo nên trải nghiệm thú vị Trò chơi mang đến sự mới lạ, khác biệt so với các trò chơi khác Người chơi có thể xem câu hỏi và đáp án trực tiếp trên thiết bị của mình mà không cần phụ thuộc vào máy chủ Sau khi kết thúc, màn hình sẽ hiển thị điểm số và vị trí của người chơi, giúp họ theo dõi thành tích của mình.
Cách thiết lập tài khoản Quizz
Vào trang https://quizizz.com/ để đăng kí bằng tài khoản gmail với vai trò
GV; HS có thể tham gia chơi bằng app Quizz hoặc link dẫn của GV
Các loại trò chơi trên Quizz
- Nhiều lựa chọn, câu hỏi mở, …
Sử dụng Quizz trong dạy học bộ môn Vật lí
Quizizz hỗ trợ các công thức toán học tối ưu hơn Kahoot, giúp người dùng dễ dàng tạo câu hỏi dưới dạng hình ảnh để tiết kiệm thời gian Để tìm hiểu chi tiết về cách sử dụng Quizizz, bạn có thể truy cập vào đường link sau: https://thuthuat.hourofcode.vn/huong-dan-su-dung-quizizz-cong-cu-ho-tro-kiem-tra-danh-gia/.
Padlet là một công cụ trực tuyến hữu ích, hoạt động như một bức tường ảo, giúp người dùng dễ dàng chia sẻ ý tưởng Giáo viên có thể tận dụng Padlet để giảng dạy trên lớp, thu thập ý kiến và ý tưởng của học sinh thông qua các tương tác trên màn hình máy tính, đồng thời hỗ trợ cho việc thảo luận nhóm giữa các em.
Cách thiết lập và tạo một Padlet
- Bước 1: Đăng kí tài khoản tại https://padlet.com/
- Bước 2: Bấm chọn tạo Padlet
- Bước 3: Chọn định dạng Padlet
- Bước 4: Hoàn thiện sản phẩm
Sử dụng |Padlet trong dạy học môn Vật lí
GV có thể tăng cường kiến thức cho học sinh bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy, giúp xây dựng một chủ đề dạy học liên tục trong suốt quá trình học Việc liên kết các tiết học với nhau sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc so sánh và nâng cao hiệu quả học tập.
Bamboozle là một công cụ tương tự như Quizz và Kahoot, nhưng cho phép giáo viên thay đổi hình thức trò chơi và đa dạng hóa các câu hỏi Bằng cách lựa chọn các mini game khác nhau, giáo viên có thể tăng tính sinh động và thú vị cho các giờ học.
Khác với ba ứng dụng trước, Wheel of Names là một công cụ mới hữu ích cho việc điểm danh và gọi tên trong lớp học Việc sử dụng ứng dụng này sẽ khuyến khích học sinh tích cực và chủ động hơn trong việc tự học, đồng thời tạo không khí sôi nổi hơn trong tiết học Wheel of Names có giao diện đơn giản và dễ sử dụng, giúp giáo viên và học sinh tương tác hiệu quả hơn.
Cách thiết lập trò chơi
GV truy cập vào đường link: https://wheelofnames.com/ rồi điền tên học sinh của lớp mình vào
2.2 Trò chơi cho tiết học Offline
Các trò chơi dạy học có thể được áp dụng trong các buổi học trực tiếp, tùy thuộc vào nhiệm vụ, thời gian và không gian Giáo viên có thể tổ chức nhiều loại trò chơi khác nhau để phù hợp với từng hoàn cảnh học tập.
- Trò chơi “Thủ lĩnh thẻ bài” – Flashcards
- Ứng dụng trò chơi được lập trình Scratch 3.0
Các trò chơi này rất phổ biến và được áp dụng rộng rãi trong nhiều môn học, đặc biệt là các môn tự nhiên Tôi sẽ trình bày chi tiết tiến trình của từng trò chơi trong các bài học cụ thể Bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch bài học và kế hoạch trò chơi cũng rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
Dựa trên cơ sở khoa học và số liệu điều tra, khảo sát tình hình thực tế tôi lập kế hoạch thực hiện nghiên cứu đề tài như sau:
Khối Tên bài học Phương pháp và kĩ thuật dạy học
Lớp thực nghiệm – Thời gian
10 Chủ đề: Các lực cơ học Bài 14: Lực hướng tâm
Dạy học giải quyết vấn đề, Phương pháp trò chơi, hợp tác nhóm
Phương pháp tư duy logic, phương pháp trò chơi, hợp tác nhóm, kĩ thuật mảnh ghép
12 Chủ đề: Các bức xạ điện từ
Phương pháp tư duy logic, phương pháp trò chơi, hợp tác nhóm
GIÁO ÁN SỐ 01 - Bài 14: LỰC HƯỚNG TÂM
(Bài giảng dự thi cuộc thi thiết kế bài giảng E – learning 2021)
- Phát biểu và viết được công thức của lực hướng tâm
- Nhận biết được lực hướng tâm không phải là loại lực mới
- Vận dụng lực hướng tâm vào giải thích một số vấn đề trong thực tế
- Tích hợp giáo dục an toàn giao thông cho học sinh
II Mục tiêu dạy học
1 Năng lực đặc thù vật lí
- Phát biểu được định nghĩa và viết được công thức của lực hướng tâm
- Giải thích được lực hướng tâm giữ cho một vật chuyển động tròn đều
- Xác định được lực hướng tâm giữ cho vật chuyển động tròn đều trong một số trường hợp đơn giản
- Vận dụng được kiến thức bài học vào thực tế
2 Định hướng hình thành năng lực và phát triển cho học sinh
- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua các câu lệnh mà GV đặt ra, tóm tắt các thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau
Năng lực tự học và đọc hiểu là yếu tố quan trọng giúp người học giải quyết vấn đề thông qua việc nghiên cứu và áp dụng kiến thức về lực hướng tâm Việc này không chỉ giúp giải thích các tình huống thực tiễn mà còn hỗ trợ trong việc giải quyết các bài tập liên quan đến nội dung bài học.
- Năng lực thực hành thí nghiệm: các thao tác và an toàn thí nghiệm
1 Về thí nghiệm, phần mềm
- Phiếu học tập, video, máy chiếu, hình ảnh, phần mềm Ispring, Microsoft 365
- Hình ảnh tìm qua google: Giấy phép Creative Commons
- Video được thực hiện bởi các học sinh trường THPT Bắc Yên Thành; video được tìm qua youtube: Giấy phép Creative Commons
2 Về phương pháp và kỹ thuật dạy học chính
- Phương pháp phát vẩn, đàm thoại, thảo luận, dậy học nêu vấn đè, giải quyết vấn đề , vận dụng thực tế
3 Thiết bị dạy và học
- Hệ thống web, LMS, Zoom, Google Meet,…
- Giáo viên: Bảng tương tác, máy tính, điện thoại, loa,…
- Học sinh: Điện thoại, PC, Laptop, Ipad, tivi, …
IV Tổ chức các hoạt động dạy học
1 Xác định chuỗi các hoạt động dạy học và mạch phát triển nội dung
Hoạt động Nội dung hoạt động Thời gian
A Khởi động Làm nảy sinh và phát hiện về lực hướng tâm
B Hình thành kiến thức Tìm hiểu lực hướng tâm
C Luyện tập Các bài tập về lực hướng tâm
D Vận dụng, tìm tòi mở rộng Bài tập từng mức độ
E Củng cố, nhận xét Củng cố, nhận xét về bài học, giao nhiệm vụ về nhà
2 Tổ chức các hoạt động dạy học cụ thể
A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu cần đạt
- Nhớ lại biểu thức gia tốc hướng tâm trong chuyển động tròn đều
- Nhớ lại khái niệm về lực và biểu thức xác định lực theo định luật II Niuton b) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
- Giải quyết vấn đề, học nhóm Vấn đáp
- GV kiểm tra kiến thức cũ HS đã học ở chủ đề trước c) Tổ chức hoạt động ĐỀ
MỤC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA
Nảy sinh vấn đề a Mục tiêu: Ôn lại kiến thức cũ b Nội dung
- Điền từ vào chỗ trống: Chuyển động tròn đều là chuyển động có quỹ đạo … và có … trung bình trên … là như nhau
- Biểu thức định luật II Niuton?
- Công thức tính gia tốc hướng tâm? c Đáp án
Cho học sinh xem đoạn video, đặt vấn đề đầu bài: Tại sao khi ta vảy rau, thì rau được giữ lại ở trong rổ?
Xem tương tác với bài giảng E – learning
- Xem video, suy nghĩ d) Sản phẩm mong đợi
- Biểu thức gia tốc hướng tâm a ht = 𝑣
Lực là một đại lượng vector thể hiện sự tác động giữa các vật thể, dẫn đến việc tạo ra gia tốc hoặc làm biến dạng vật.
- Theo ĐL II Niuton ta có F = m.a e) Đánh giá
GV đánh giá cách trình bày của HS về nội dung kiến thức
B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC: Tìm hiểu về lực hướng tâm a Mục tiêu cần đạt:
- Nêu được định nghĩa lực hướng tâm, viết được công thức của lực hướng tâm
- Giải thích được lực hướng tâm giữ cho một vật chuyển động tròn đều b Phương pháp/ Kĩ thuật dạy học:
- Giải quyết vấn đề, học nhóm Vấn đáp c) Tổ chức hoạt động
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Nêu và phân tích định nghĩa lực hướng tâm
Yêu cầu hs viết biểu thức định luật II cho chuyển động tròn đều
Học sinh cần tìm hiểu về chuyển động tròn đều thông qua việc phân tích các ví dụ thực tế Mỗi ví dụ sẽ giúp các em nhận diện và hiểu rõ hơn về lực hướng tâm tác động lên vật thể trong chuyển động Bên cạnh đó, học sinh cũng nên đưa ra các ví dụ khác để phân tích sâu hơn, từ đó củng cố kiến thức về lực hướng tâm trong các tình huống khác nhau.
Nêu định nghĩa lực hướng tâm Viết biểu thức
Tìm các ví dụ chuyển động tròn đều
Xác định lực hay hợp lực trong từng ví dụ đóng vai trò lực hướng tâm Tìm lực hướng tâm trong ví dụ thầy cô cho
- Cho hs xem đoạn video về tai nạn giao thông Từ đó dáo dục các em ý thức chấp hành tốt khi tham gia giao thông
- Giải thích tình huống “Vảy rau” đã đặt ra đầu bài:
- Củng cố kiến thức : - Lực hướng tâm không phải là loại lực mới thêm vào các lực đã biết như Lực hấp dẫn, Lực đàn hồi,
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP
Qua thực nghiệm sư phạm, tôi đã nghiên cứu và thiết kế các trò chơi học tập, cả trực tiếp lẫn trực tuyến, nhằm kích thích hoạt động của học sinh trong dạy học vật lý Mục tiêu của tôi là đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng game-based learning và đánh giá tính khả thi của việc áp dụng trò chơi trong quá trình dạy học.
- Trong đề tài, tôi lựa chọn 3 bài theo 3 khối học 10, 11, 12
- Thời gian tiến hành thực nghiệm: cuối tháng 11/2021 đến tháng 4/2022
- Địa điểm thực nghiệm: Trường X, trên địa bàn tỉnh Nghệ An
- Sĩ số và trình độ HS giữa các lớp tương quan nhau
- Trong quá trình thực nghiệm, có kết hợp với các giáo viên bộ môn ở các trường thảo luận nội dung, số tiết, phương pháp dạy, kiểm tra HS
Trong quá trình thực nghiệm, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh để đánh giá mức độ yêu thích của các em đối với môn học trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy đổi mới thông qua trò chơi, nhằm phát triển năng lực theo hướng GBL.
Tiến hành thực nghiệm dạy học ở 2 nhóm lớp: lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) cả hình thức online và offline
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong chương trình dạy online khối 10 bao gồm lớp 10A3 với 43 học sinh và lớp 10A5 cũng với 43 học sinh Giáo viên áp dụng giáo án được thiết kế đặc biệt, kết hợp sử dụng trò chơi trong quá trình giảng dạy để tăng cường hiệu quả học tập.
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong chương trình dạy offline khối 11 bao gồm lớp 11A4 với 43 học sinh và lớp 11A7 với 38 học sinh Giáo viên áp dụng giáo án được thiết kế đặc biệt, kết hợp sử dụng trò chơi trong quá trình giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong chương trình dạy offline khối 12 bao gồm lớp 12C1 với 38 học sinh và lớp 12C2 với 43 học sinh Giáo viên áp dụng giáo án được thiết kế đặc biệt, tích hợp trò chơi vào quá trình giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.
- Phân tích về kết quả định lượng:
Sau 3 lần kiểm tra trong thực nghiệm, tôi đã thu được tổng số 248 bài kiểm tra, trong đó có 124 bài của nhóm thực nghiệm và 124 bài của nhóm đối chứng Kết quả như sau:
Bài Phương án Tổng số Điểm trung bình Đ𝑻𝑩 𝑻𝑵−Đ𝑪
Trong thực nghiệm, điểm trung bình cộng trong mỗi lần kiểm tra ở nhóm
Nhóm TN có điểm trung bình cao hơn nhóm ĐC, với hiệu số lần lượt là 0.47, 0.65 và 0.73, cho thấy khả năng lĩnh hội kiến thức của nhóm TN vượt trội so với nhóm ĐC.
Việc xử lý định lượng kết quả các bài kiểm tra sau thực nghiệm của hai nhóm TN và ĐC đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên game based learning Kết quả cho thấy rằng thiết kế và tổ chức các hoạt động TNST trong quá trình dạy học giúp học sinh nâng cao khả năng nhận thức và tiếp thu bài học một cách hiệu quả.
- Phân tích về kết quả định tính
* Về thái độ học tập:
Trong nhóm ĐC, học sinh chủ yếu được dạy bằng các phương pháp truyền thống như thuyết trình và vấn đáp, dẫn đến việc học tập trở nên thụ động và ít hoạt động Không khí lớp học thường trầm lắng, với học sinh chủ yếu lắng nghe và ghi chép Chỉ một số ít học sinh yêu thích môn học và có học lực khá tham gia tích cực vào việc xây dựng bài.
Học sinh trong nhóm TN thể hiện sự hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, đặc biệt là các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Không khí lớp học luôn sôi nổi và thu hút gần như toàn bộ học sinh tham gia.
BIỂU ĐỒ SO SÁNH GIỮA LỚP ĐC VÀ LỚP TN
Trong lớp học có 41 học sinh tham gia các hoạt động học tập, nhiều em bày tỏ mong muốn các tiết học được kết hợp với vui chơi, từ đó giúp cho việc học toán trở nên thú vị hơn.
* Về các kĩ năng tư duy và kĩ năng phát hiện, giải quyết vấn đề:
Kĩ năng tư duy của học sinh (HS) thể hiện qua khả năng phân tích và khái quát kiến thức, trong khi kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề được thể hiện qua sự linh hoạt và nhanh nhạy trong việc xử lý các vấn đề mà giáo viên (GV) đưa ra Qua quan sát trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) đã giúp nâng cao đáng kể kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề của HS Điều này rõ ràng khi các em giải quyết các tình huống và câu hỏi từ GV, đồng thời thể hiện tinh thần đoàn kết và khát khao giành chiến thắng trong các hoạt động học tập.
Tóm lại, thông qua phân tích định tính và định lượng các kết quả thu được trong và sau thực nghiệm, cùng với việc theo dõi tình hình học tập của học sinh trong suốt quá trình thực nghiệm, tôi đã xác nhận tính hiệu quả của việc áp dụng trò chơi vào từng bài dạy.
