skkn nâng cao chất lượng kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Nâng cao chất lượng kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cấp Thị xã năm học 2020 – 2021 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (phân mơn Chính tả) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 7.9.2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học theo đặc trưng môn Nhà trường rèn luyện cho em lực, tư duy, phương pháp suy nghĩ; giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, sáng Đúng Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Trường học phải có trách nhiệm giữ gìn sáng Tiếng Việt Thế hệ trẻ phải nói viết tốt chúng ta, phải cho học sinh đến thói quen nói viết Tiếng Việt” Việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh điều cần thiết, chữ viết học sinh có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập Nhưng thực tế, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn viết sai nhiều lỗi tả Với suy nghĩ “ Phải làm để học sinh khơng viết mà cịn viết đúng, viết đẹp ?” Quan trọng đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục Từ lí nêu nên tơi chọn đề tài: Nâng cao chất lượng kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” để nghiên cứu 5.2 Nội dung sáng kiến: a Thực trạng vấn đề Sau học xong chương trình lớp 2, số học sinh tương đối nắm vững kiến thức kĩ đọc, viết để tiếp tục học lớp Bên cạnh cịn học sinh kĩ đọc, viết tả chưa tốt Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập em tất mơn học Q trình trao đổi nghiên cứu với việc chấm học sinh, nhận thấy học sinh chưa lỗi tả chủ yếu sau: * Viết hoa tự do: Một số học sinh viết hoa tự đầu câu lại không viết hoa *Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng), nhiều học sinh không phân biệt hai hỏi/ngã mà số lượng tiếng mang hai lại phổ biến Ví dụ: uống sửa (uống sữa), lẩn lộn (lẫn lộn), dổ dành (dỗ dành), hướng dẩn (hướng dẫn), ngã ngữa (ngã ngửa), nghĩ ngơi (nghỉ ngơi), *Lỗi phụ âm đầu: - v/d/gi: dũ công (vũ công), dìn (giữ gìn), giày giép (giày dép), (ra vào), - g/ng: ơng goại (ơng ngoại); bên gồi (bên ngoài) - ch/tr: kể truyện (kể chuyện), chuyện cười (truyện cười), chuyện ngắn (truyện ngắn), nói truyện (nói chuyện), - c/k: céo co (kéo co), cũ cĩ (cũ kĩ), cồng cềnh/kồng kềnh (cồng kềnh), - g/gh: bàn gế (bàn ghế), gê sợ (ghê sợ), ghánh hàng (gánh hàng), - ng/ngh: lắng nge (lắng nghe), nghĩ nghợi (nghĩ ngợi), ngề ngiệp (nghề nghiệp), … - s/x: xả (cây sả), sa sôi (xa xôi), … * Lỗi âm cuối, vần: - ao/au: đao tai (đau tay); rao đai (rau đay) - học sinh phát âm a ngắn thành a dài nên viết sai - an/ang, ân/ âng, ăn/ăng: bàn (cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), lầng lược (lần lượt), bân khuân (bâng khuâng), ăng uống (ăn uống), khuyên (khuyên răn), … - at/ac, ăt/ăc, ât/âc: lừa gạc (lừa gạt), mác mẻ (mát mẻ), gặc lúa (gặt lúa), bậc (nổi bật), lấc phấc (lất phất), giậc (giật mình),… - ưi/ươi: tưi cừi (tươi cười), ngừi (con người),… - en/eng, ên/ênh: áo leng (áo len), rối reng (rối ren), lên khên (lênh khênh), gập ghền (gập ghềnh), bồng bền (bồng bềnh), Để khắc phục lỗi tả học sinh hay mắc phải trên, giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi, phát nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh hay viết chưa tả Từ có biện pháp tốt hướng dẫn học sinh cách cụ thể, có hiệu Số liệu khảo sát chất lượng đầu năm sau: TSHS Viết 44 Viết chưa Viết chưa Viết chưa ( – lỗi) 10 ( – 11 lỗi) 15 (11 – 20 lỗi) 15 Từ cho thấy học sinh mắc lỗi tả nhiều, có em viết chưa 11 -20 lỗi Nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Thứ nhất: Do tác động hoàn cảnh sống: Như ta biết, địa phương có ngữ âm riêng phương ngôn mang lại Hiện tượng phương ngơn ln tồn Nó diễn hàng ngày, tác động mạnh đến trình nhận thức em Cụ thể : + Trong phương ngữ khu vực từ miền Trung trở vào Nam ngã số lượng từ mang nhiều Do lỗi phổ biến học sinh + Trong số vùng miền Bắc thường hay lẫn lộn âm đầu l/n ; ch/tr ; s/x ; r/d/gi người miền Nam thường hay lẫn lộn v/d/gi ; âm cuối g/ng, t/c Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ : âm cờ ghi chữ c/k/qu, âm ngờ ghi ng/ ngh, âm gờ ghi g/gh,…) Mặc dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ học sinh Tiểu học dễ lẫn lộn + Việc phát âm người miền Nam hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng, c/t mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác, hai bán âm cuối i/u lại ghi chữ i/y (dại/dạy) ; u/o (lau/lao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh tỉnh phía Nam nói chung học sinh địa phương nói riêng Do đặc điểm tâm sinh lí hiếu động, hay bắt chước, nên sống học tập địa phương đặc biệt qua tiếp xúc với người xung quanh, bạn bè, trực tiếp sử dụng phương ngơn dễ hình thành em tiếng nói chung Từ đó, em vận dụng ngơn ngữ mà biết để giao tiếp học tập, lâu dần thành quen nên khó sửa Ở gia đình, cha mẹ anh chị em người thân gần gũi với em nên em ý học hỏi người thân Và vơ tình nói chuyện với em, họ sử dụng ngôn ngữ địa phương, tạo điều kiện để em nhanh chóng nắm bắt sử dụng chúng Một nguyên nhân cần phải kể đến phụ huynh học sinh chủ yếu nông dân làm nghề tự nên quan tâm phụ huynh đến em học tập cịn Nhiều phụ huynh cịn làm ăn xa để nhà với ông bà, nhiều học sinh em gia đình khó khăn, đồ dùng sách thiếu nên chất lượng học tập chưa cao Thứ hai: Do kĩ nghe học sinh chưa tốt: Đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt nói nghe viết Do học sinh nhỏ nên vốn từ ngữ hạn chế Khi vào cụ thể, có nhiều từ ngữ mẻ mà em tiếp xúc, kĩ nghe học sinh khơng tốt dẫn đến em nắm bắt hiểu sai từ vừa nghe nên dẫn đến viết sai Đặc biệt nghe, em nghe không tốt, em khó phân biệt khác nhóm phụ âm đầu, vần, âm cuối nên viết em hay bị nhầm lẫn dẫn đến viết sai Thứ ba: Do học sinh hiểu biết không đầy đủ quy tắc tả: Muốn viết tả, học sinh phải nắm vững quy tắc tả Tiếng Việt Nhưng đáng tiếc có nhiều em chưa nắm vững quy tắc VD: Quy tắc viết hoa ( viết hoa tên riêng, viết hoa đầu câu), quy tắc viết chữ: c/k/q, g/gh, ng/ngh, y/i, quy tắc tả này, học sinh trang bị dần trình theo học chương trình Tiếng Việt Tiểu học Thứ tư: Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh: Ở lứa tuổi nhỏ, em cịn mải chơi, khó tập trung mà vốn sống em hạn hẹp, từ ngữ chưa nhiều nên mau quên Cộng thêm việc học sinh tiếp thu trực tiếp chủ yếu từ giáo viên Nhiều dạy phương pháp chưa phù hợp với đối tượng dạy nên việc nắm bắt quy tắc tả để viết cho đúng, chưa gây ham thích, hứng thú cho em Đặc biệt tiết dạy, giáo viên chưa lấy ví dụ minh họa cụ thể cách viết đối lập nhóm phụ âm dễ lẫn cách viết tiếng, vần khó nên học sinh gặp nhiều khó khăn q trình phân biệt để viết cho Thứ năm: Do ảnh hưởng cách phát âm sai: Hiện có nhiều học sinh phát âm sai (đọc khơng đúng, khơng chuẩn) điều có ảnh hưởng lớn đến lỗi tả học sinh Vì sở tả Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm Viết tả Tiếng Việt chủ yếu ghi âm tiết, thể thành phần âm vị đoạn tính cấu trúc âm tiết thành chữ âm tiết Các chữ biểu tượng âm tiếp nhận qua lời nói (âm vị đọc nào, nói viết ấy) có nghĩa viết nói, viết nghe Cũng có trường hợp giáo viên đọc mẫu phát âm sai dẫn đến học sinh viết sai Thứ sáu: Do hạn chế vốn từ (học sinh chưa hiểu nghĩa từ): Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết từ VD: Muốn biết viết “truyện”, viết “chuyện”, người viết phải phân biệt khác nghĩa từ để từ rút cách viết tả + Viết “truyện” muốn tác phẩm văn học in (truyện ngắn, truyện cười) + Viết “chuyện” muốn việc kể lại (câu chuyện, chuyện cũ) hay công việc (chưa làm xong chuyện) Muốn học sinh viết tả giáo viên phải thực tốt việc sau: b Các giải pháp thực Hướng dẫn học sinh phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để em phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối, vần dễ lẫn Học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng thường mắc lỗi tả tiếng phát âm không phân biệt (phụ âm đầu, vần, theo tiếng địa phương) Vì vậy, dạy tả phải kết hợp với dạy âm (luyện phát âm) Vì sở tả Tiếng Việt ngun tắc ngữ âm Do cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên Trên sở học sinh phát âm viết Phát âm biện pháp sửa lỗi tả từ gốc học sinh Vậy sửa chữa việc phát âm cho học sinh vào lúc cần thiết hiệu quả? Luyện phát âm cho học sinh thực lúc, nơi Song trường học, giáo viên luyện phát âm cho học sinh tiết học: Tập đọc, Kể chuyện, học sinh trả lời câu hỏi Đặc biệt tập đọc, thời gian luyện phát âm nhiều cho học sinh Bởi tập đọc, học sinh luyện đọc đúng, đọc nhanh mà em đọc tiếng khó, thơng qua giảng giải giáo viên cách tỉ mỉ cách đọc nhớ lâu Trong tập đọc, giáo viên kết hợp hướng dẫn học sinh từ khó với việc luyện phát âm Có thể gọi học sinh phát âm sai đọc từ khó để sửa chữa uốn nắn cách đọc Học sinh nhớ lâu viết tả đạt hiệu Ngồi việc học tả lớp, giáo viên luyện phát âm cho học sinh giao tiếp Khi tiếp xúc với em, giáo viên dễ dàng nhận lỗi phát âm sai học sinh, từ giáo viên lỗi sai cho học sinh giúp em nhận lỗi sai sửa chữa Tuy nhiên luyện phát âm nhiều biện pháp để giảng dạy tả, mang tính chất bổ trợ, khơng thể chọn phương pháp dạy tả chủ đạo Phát âm Tiếng Việt cịn phải xem xét thói quen giọng điệu vùng phương ngữ Vì giáo viên không nên yêu cầu việc sức học sinh Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ: Chính tả Tiếng Việt tả “ngữ âm học” thực tế muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết tả Việc dạy từ thiết phải tính đến đặc điểm từ đơn vị ngôn ngữ, quan hệ từ với giới bên ngồi Việc dạy từ cần trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Hai mặt gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau, phải làm cho học sinh nắm vững mối tương quan, liên hệ chúng Tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ cho học sinh thừa nhận từ lâu Nó nhiệm vụ sống cịn phát triển ngôn ngữ trẻ Vậy phải làm để học sinh hiểu nghĩa từ cách tốt nhất? Việc giải nghĩa từ dùng nhiều Tập đọc, Luyện từ câu học có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách sâu sắc, giải nghĩa từ, giáo viên giải nghĩa trực quan, ngữ cảnh, cách đối chiếu so sánh với từ khác, từ đồng nghĩa - trái nghĩa, phân tích thành tố chi tiết đối tượng mà từ gọi tên Trong biện pháp đó, biện pháp giải nghĩa từ trực quan sinh động Khi giải nghĩa trực quan làm cho em hứng thú học, giúp em hiểu cách dễ dàng nghĩa từ, phát triển lực tư duy, khả liên tưởng phong phú từ cho em Song việc giải nghĩa số từ không sử dụng trực quan được, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu từ cách so sánh, đối chiếu nghĩa từ nhằm cung cấp thơng tin cần thiết làm chỗ dựa, sở cho học sinh viết từ VD: Khi muốn giải nghĩa từ “Trú” giáo viên đưa cặp từ để học sinh phân biệt nghĩa so sánh, đối chiếu Phân biệt trú/ - Trú: có nghĩa ở, tạm, dừng lại lánh vào nơi (trú quán, ngoại trú, trú ẩn) - Chú: em ba (bố) Như cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh suy luận chữ viết Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp học sinh nắm nghĩa từ dễ dàng làm điểm tựa cho trí nhớ Khi sử dụng từ, phân vân chữ viết, em liên tưởng đến ngữ cảnh suy luận cách viết chữ Giáo viên phải tiết học tả tạo điều kiện cho học sinh nhắc đi, nhắc lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả: Giáo viên cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp dạy học, rèn ý thức cho học sinh học tập mơn tả Muốn vậy, người giáo viên cần trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học có liên quan đến tả Cụ thể: Giáo viên phải biết vận dụng kiến thức vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi tả, việc xây dựng quy tắc tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái qt, có hệ thống Trong tả, để giúp học sinh phân biệt cặp phụ âm đầu, cặp từ cần thiết việc làm gặp nhiều khó khăn, học sinh cịn nhỏ, nhận thức chậm vốn hiểu biết hạn hẹp ; kĩ năng, kĩ xảo chưa thành thục Vì thế, tùy theo trình độ học sinh lớp mình, giáo viên phải có phương pháp giúp học sinh nắm quy tắc tả nhanh Cụ thể: * Kĩ tả từ hay âm tiết có phân biệt âm đầu: - Các âm đầu k, gh, ngh đứng trước nguyên âm e, i, ê, iê - Các âm đầu c, g, ng đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, * Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo tiếng - từ: Rèn cho học sinh nhớ tiếng có cấu tạo nào? Vần gồm âm ghép lại, âm đứng trước, âm đứng sau? Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo số vần khó VD: Âm đệm Viết u đứng trước nguyên âm hẹp như: uy, uyên, uê, uơ Viết o đứng trước nguyên âm rộng như: oe, oa, oăm * Hướng dẫn học sinh viết hoa: Cần nắm quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam (Nguyễn Thị Ngọc Bích, sơng Hồng, Thái Bình); tên người tên địa lí phiên âm theo Hán Việt (Đan Mạch, Ấn Độ); viết hoa tên quan, tổ chức (Bộ Công an, Hội Chữ thập đỏ) * Hướng dẫn học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả: - Phân biệt ch/tr: Đa số từ đồ vật nhà vật bắt đầu ch (chiếu, chổi, chum, chiêng, chảo, chén, ; chó, chào mào, chiền chiện, chuồn chuồn, châu chấu, ) - Phân biệt s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sả, sen, sắn, si, sấu, sậy, sầu riêng, săng lẻ, sim, sồi, sứ, ; sếu, sáo, sóc, sị, sên, sam, sâu, san hô, sơn dương, ) - Phân biệt vần dễ lẫn: + ên/ênh: Đa số từ bấp bênh, khơng vững có vần ênh (gập ghềnh, chông chênh, cồng kềnh, lênh khênh, chệnh choạng, chếnh choáng, ) + Hầu hết từ chứa tiếng có tận nh/ch/ng từ mơ tả âm thanh: leng keng, loảng xoảng, xập xình, đùng đồng, huỳnh huỵch, thình thịch, quang quác, + Vần uyu xuất từ khuỷu tay, khúc khuỷu, khuỵu chân, ngã khuỵu + Vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Hướng dẫn học sinh viết từ khó tả: Học sinh nắm cách viết từ khó tức nắm cấu tạo tiếng, từ cần viết Do dạy tả, bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, phân tích tiếng khó viết Phân tích tiếng gồm phụ âm đầu vần tiếng để học sinh tránh viết nhầm Ở phần này, giáo viên thực qua hệ thống câu hỏi từ khó viết sau: + Từ gồm tiếng? + Tiếng gồm âm đầu vần gì? 10 Giáo viên lấy ví dụ tiếng cần so sánh hỏi học sinh: Hai tiếng giống khác điểm nào? Phân biệt tả cách phân tích, so sánh: Trong tả, giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo tiếng khó so sánh với tiếng dễ lẫn: VD: Khi viết tiếng hàng, học sinh dễ lẫn lộn với hàn, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng để em thấy tiếng hàng có âm cuối ng, tiếng hàn có âm cuối n Học sinh ghi nhớ điều để không viết sai - hàng = h + ang + huyền (hàng hóa, xếp hàng,…) - hàn = h + an + huyền (thợ hàn, hàn gắn, ….) Bước hướng dẫn học sinh viết từ khó tả nên giáo viên cần dành nhiều thời gian để học sinh tập viết Bên cạnh đó, giáo viên cho học sinh luyện viết từ, thi viết nhanh, viết từ khó vào bảng phụ qua trị chơi, tập Sau giáo viên nhận xét sửa lỗi cho học sinh nhớ nhằm hạn chế lỗi viết e Học sinh phát lỗi tự sửa lỗi: Trong tả, giáo viên giúp học sinh phát lỗi sai Điều thực học sinh sốt tả vừa viết Khi giáo viên đọc cho học sinh soát bài, lưu ý nhấn mạnh chữ mà học sinh lớp hay nhầm sai để học sinh phát tự sửa VD: Khi đọc cho học sinh soát “Sân chim” TV2-Tập II trang 29, giáo viên cần đọc nhấn mạnh “tả xiết” để học sinh không viết nhầm “tả xiếc” Giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi sai học sinh viết từ khó lên bảng, giấy nháp, soát sửa lại cách gạch chân chữ sai sửa lại phần “sửa lỗi” Giáo viên hỏi vài em cách sửa: + Bài viết em có lỗi sai? + Với từ sai em sửa nào? 11 Vận dụng củng cố tập tả: Đây việc làm không phần quan trọng học tả Giáo viên cho học sinh thực dạng tập âm vần (chú trọng tập có âm, vần đa số học sinh mắc lỗi) để giúp em vận dụng kiến thức học, làm quen cách sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ví dụ: a/ Điền t hay c: lượ bỏ, lần lượ , biến mấ…, ướ…mơ b/ Điền n hay ng : ngâ…nga, yên lặ…, vâ… lời, câ… c/ Điền vào chỗ chấm: - c hay k: éo co, cổ ính, iên nhẫn, tổ iến - g hay gh: …ồ ghề, bao …ạo, chán …ét, …i nhớ - ng hay ngh: ngốc ếch, ngờ ệch, nghiêng ả, Học sinh hào hứng, tự giác, tích cực tham gia hoạt động học tập chất lượng học cao Trò chơi học tập hình thức “vui để học” mà học sinh hứng thú Chính vậy, tơi thường xun tổ chức cho học sinh làm tập tả thơng qua trò chơi phù hợp đem đến cho kết thật bất ngờ: Không học sinh viết tả có tiến mà vốn từ em ngày phong phú Ngoài , việc tích hợp dạy tả mơn học khác quan trọng Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ “viết đúng, viết đẹp” tình Hướng dẫn riêng học sinh viết sai nhiều lỗi: Trong lớp, học sinh viết cịn có số học sinh thường xuyên viết sai, sai nhiều lần Do mải chơi nhận thức chậm, em không nắm quy tắc tả Do giáo viên cần dành nhiều thời gian để rèn luyện viết cho học sinh 12 Trong tả, giáo viên cần gọi em hoạt động (phân tích từ khó, đọc từ khó ) Khi em viết bảng sai, giáo viên giúp em tự sửa chữa đọc soát lỗi, giáo viên nên ý soát lỗi học sinh viết chưa tốt để giúp em phát lỗi sai tự sửa lỗi Bên cạnh việc hướng dẫn em viết lớp, giáo viên nên cho em chữ viết xấu, viết sai nhiều lỗi viết lại tả nhà Vì luyện viết nhà khơng rèn cho em kĩ viết mà khả nắm bắt từ nhanh nhớ lâu 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Phương pháp áp dụng cho tồn thể học sinh khối trường Tiểu học An Lộc A học sinh khối tồn địa bàn thị xã Bình Long Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trị chơi, đố vui,…phù hợp với đối tượng học sinh Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: a Kết đạt được: Trong học kì I năm học này, với phương pháp dạy học thấy rõ tiến bộ, kết mà em đạt sau tiết học, sau kỳ thi kiểm tra học kỳ I nhà trường đề cho thấy cơng sức tơi bỏ có kết định Lớp Ba trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy có kết sau: (kết tính đến tháng 2) TSHS Viết 44 25 Viết chưa Viết chưa Viết chưa ( – lỗi) ( – 11 lỗi) (11 – 20 lỗi) b Bài học kinh nghiệm: Để việc dạy phân mơn tả đạt kết tốt người giáo viên cần: 13 - Linh động sử dụng phương pháp dạy cho phù hợp với kĩ viết trình độ học sinh - Phân loại học sinh, có biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng kịp thời - Giáo viên động viên, nhắc nhở học sinh thực tốt phong trào “Vở – Chữ đẹp” Chấm nhận xét Vở – chữ đẹp tháng, trưng bày vở, viết đúng, đẹp tạo động lực thi đua học sinh - Thái độ giáo viên phải mềm mỏng, tôn trọng học sinh Quan tâm sâu sát học sinh viết chưa đúng, chưa đẹp Động viên khích lệ kịp thời học sinh có cố gắng, tiến dù tiến nhỏ - Giáo viên nên sử dụng linh hoạt biện pháp sửa lỗi tả để giúp học sinh viết 14 ... sửa lỗi cho học sinh nhớ nhằm hạn chế lỗi viết e Học sinh phát lỗi tự sửa lỗi: Trong tả, giáo viên giúp học sinh phát lỗi sai Điều thực học sinh soát tả vừa viết Khi giáo viên đọc cho học sinh soát... liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ ? ?viết đúng, viết đẹp” tình Hướng dẫn riêng học sinh viết sai nhiều lỗi: Trong lớp, ngồi học sinh viết cịn có số học sinh thường xuyên viết sai, sai... ả, Học sinh hào hứng, tự giác, tích cực tham gia hoạt động học tập chất lượng học cao Trị chơi học tập hình thức “vui để học? ?? mà học sinh hứng thú Chính vậy, thường xuyên tổ chức cho học sinh