CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TRONG CÁC TRƯỜNG NGHỀ
Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Nghề và đào tạo nghề
Nghề là hình thức lao động cụ thể của con người, gắn liền với cuộc sống và hoạt động lao động của họ Qua quá trình đào tạo, con người tích lũy tri thức và kỹ năng để tạo ra sản phẩm vật chất hoặc tinh thần, đáp ứng nhu cầu xã hội Nghề còn được hiểu là tập hợp của một nhóm chuyên môn tương tự nhau, theo quy định của luật dạy nghề.
Khi đề cập đến khái niệm nghề, người ta thường nhấn mạnh đặc trưng chuyên môn, đó là một lĩnh vực lao động hẹp Trong lĩnh vực này, con người sử dụng năng lực thể chất và tinh thần để tạo ra giá trị vật chất như thực phẩm, lương thực và công cụ lao động, cũng như giá trị tinh thần như sách báo, phim ảnh, âm nhạc và tranh vẽ Những sản phẩm này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sinh tồn và phát triển của xã hội.
Đào tạo nghề là quá trình dạy và học nhằm trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết, giúp họ có khả năng tìm kiếm việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học, theo quy định của luật dạy nghề.
Đào tạo nghề là một hoạt động dịch vụ, và chất lượng của hoạt động này phụ thuộc vào các yếu tố chung về chất lượng và quản lý chất lượng Do đó, việc kiểm định chất lượng đào tạo nghề thông qua đánh giá và chứng nhận các cơ sở đào tạo đạt tiêu chuẩn chất lượng là cần thiết Điều này không chỉ giúp hoạt động đào tạo nghề trở nên quy củ hơn mà còn nâng cao chất lượng đào tạo, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.
1.1.2 Các loại hình đào tạo nghề
1.1.2.1 Phân loại theo bậc đào tạo
Theo quy định hiện hành, đào tạo nghề được chia thành ba bậc khác nhau: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề, tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu và trình độ của người học.
Đào tạo nghề trình độ sơ cấp là hình thức giáo dục nhằm trang bị cho người học các kỹ năng thực hành cơ bản trong một nghề cụ thể, đồng thời phát triển đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp Chương trình này cũng chú trọng đến sức khỏe của người học, tạo điều kiện thuận lợi để họ có thể tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục nâng cao trình độ học vấn sau khi tốt nghiệp.
Thời gian đào tạo cho những người có trình độ học vấn và sức khỏe phù hợp với nghề cần học dao động từ ba tháng đến dưới một năm.
Nội dung đào tạo trình độ sơ cấp cần phải phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp, tập trung vào việc phát triển năng lực thực hành và đáp ứng yêu cầu thực tiễn cũng như sự tiến bộ của khoa học và công nghệ.
Phương pháp đào tạo nghề trình độ sơ cấp cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho người học, đồng thời khuyến khích sự tích cực và tự giác trong quá trình học tập.
Chương trình đào tạo nghề trình độ sơ cấp nhằm mục tiêu chuẩn hóa kiến thức và kỹ năng cần thiết cho người học Nó quy định rõ ràng về phạm vi, cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức đào tạo nghề Đồng thời, chương trình cũng đề ra cách thức đánh giá kết quả học tập cho từng mô-đun và nghề cụ thể.
Giáo trình đào tạo nghề trình độ sơ cấp xác định rõ yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng cho từng mô-đun trong chương trình, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Đào tạo nghề trình độ trung cấp là chương trình nhằm trang bị cho người học kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cần thiết cho một nghề, giúp họ có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng công nghệ vào công việc Chương trình này cũng chú trọng đến đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và sức khỏe của người học Thời gian đào tạo từ 1 đến 2 năm cho người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông và từ 3 đến 3,5 năm cho người có bằng trung học cơ sở, nhằm tạo điều kiện cho người học sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
Nội dung đào tạo nghề trung cấp cần phải đồng bộ với mục tiêu đào tạo, chú trọng vào năng lực thực hành và nâng cao trình độ học vấn Đảm bảo tính hệ thống và phù hợp với thực tiễn cũng như sự phát triển của khoa học, công nghệ là yếu tố quan trọng trong chương trình đào tạo này.
Phương pháp đào tạo nghề trung cấp cần kết hợp giữa việc rèn luyện kỹ năng thực hành và cung cấp kiến thức chuyên môn Điều này không chỉ giúp phát huy tính tích cực và tự giác của người học mà còn nâng cao khả năng làm việc độc lập trong môi trường nghề nghiệp.
Chương trình đào tạo nghề trung cấp nhằm mục tiêu phát triển kỹ năng nghề nghiệp, quy định chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết Nó xác định phạm vi, cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức đào tạo, đồng thời đưa ra cách thức đánh giá kết quả học tập cho từng mô-đun, môn học và nghề nghiệp cụ thể.
Những đặc điểm của quá trình dạy nghề và vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề
1.2.1 Những đặc điểm của quá trình dạy nghề
Cơ sở dạy nghề được Nhà nước công nhận với tư cách pháp nhân, thực hiện đào tạo nghề đến trình độ Cao đẳng theo giấy phép hoạt động Đảm bảo tiêu chuẩn dạy nghề về chương trình, giáo án, cơ sở vật chất, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên Cung cấp các loại hình dạy nghề như dạy nghề chính quy, thường xuyên, ngắn hạn và dài hạn theo quy định của Luật dạy nghề.
- Tổ chức xây dựng, duyệt và thực hiện các chương trình, giáo trình, tài liệu dạy nghề đối với ngành nghề đƣợc phép đào tạo
- Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh học nghề
Tổ chức các hoạt động dạy và học, thi cử, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp, cấp bằng và chứng chỉ nghề theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
1.2.2 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy nghề
Nghề dạy học xuất hiện từ sớm, hình thành khi xã hội đạt đến một trình độ phát triển nhất định Trong quá trình lao động sản xuất, con người cần chia sẻ kinh nghiệm để tạo ra của cải vật chất Ban đầu, việc truyền đạt diễn ra trực tiếp giữa những người lao động, nhưng khi kinh nghiệm trở nên phong phú hơn, vai trò của người trung gian, hay thầy giáo, trở nên cần thiết để truyền tải kiến thức hiệu quả.
Dạy nghề và dạy học gắn liền với lao động sản xuất, góp phần hình thành phẩm chất và năng lực của người lao động Lao động sư phạm là loại hình đặc biệt, đối tượng lao động là con người, đặc biệt là thế hệ trẻ Người thầy phải lựa chọn và điều chỉnh các tác động xã hội và tri thức để hình thành con người đáp ứng yêu cầu xã hội Hiệu quả của lao động sư phạm không phải lúc nào cũng đồng nhất và không tỷ lệ thuận với số lần tác động, do đó người thầy cần có nhiều phương án tác động khác nhau Kết quả lao động sư phạm sống mãi trong nhân cách người học, mang tính tập thể và dấu ấn cá nhân Điều này đòi hỏi người thầy phải có tinh thần trách nhiệm cao và am hiểu nghề nghiệp, đồng thời xây dựng và nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo là yêu cầu tất yếu của xã hội Như Mác đã nói: “Bản thân nhà giáo dục cũng phải được giáo dục”, vì vậy người thầy cần rèn luyện nhân cách và nâng cao trình độ chuyên môn để tham gia vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho quốc gia.
Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và internet, cuộc sống con người đã có những biến đổi sâu sắc, đặc biệt là trong giáo dục Sự hội nhập kinh tế quốc tế đã làm thay đổi vai trò của người thầy, từ vị trí trung tâm truyền đạt kiến thức, họ giờ đây chuyển sang hướng dẫn, định hướng và tư vấn cho người học Các phương pháp giảng dạy mới như dạy học trực tuyến đã tạo điều kiện cho người học trở thành trung tâm của quá trình giáo dục, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong việc khám phá kiến thức Điều này không làm giảm vai trò của người thầy mà còn nâng cao hơn nữa, yêu cầu họ không chỉ giỏi chuyên môn mà còn phải có nhân cách lớn và phẩm chất sư phạm mẫu mực để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả.
Quan niệm “học sinh là trung tâm của hệ thống giáo dục” đã làm thay đổi vai trò của người thầy, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn, hỗ trợ và cố vấn Người thầy cần nắm bắt nhu cầu của học sinh, tổ chức để họ quản lý hoạt động của mình, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực vào quá trình nâng cao năng lực nhận thức và tư duy Họ cũng cần giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập độc lập, tự quyết định mục tiêu, tìm kiếm và xử lý thông tin, cũng như tự đánh giá năng lực học tập Điều này nhằm đảm bảo rằng sản phẩm đào tạo của đại học có thể phát triển sáng tạo sau khi tốt nghiệp và đóng góp hiệu quả cho xã hội.
Rèn luyện tư duy độc lập, tư duy phản biện và tư duy sáng tạo là rất quan trọng, nhưng hiện nay, người học ở Việt Nam vẫn chưa phát huy hết khả năng của mình trong ba lĩnh vực này Trước đây, người thầy là trung tâm trong việc truyền đạt kiến thức, nhưng giờ đây, người học đã trở thành trung tâm và giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập Người thầy hiện nay đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp người học tiếp nhận tri thức một cách chủ động hơn.
Phương pháp giáo dục tiên tiến hiện nay nhấn mạnh vai trò trung tâm của học sinh trong quá trình học tập, nhưng không thể phủ nhận vai trò quan trọng của giáo viên Theo tác giả R.Batliner, giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng dạy và học Để phát huy nội lực của học sinh, sự hướng dẫn từ thầy cô là cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh kinh tế tri thức ngày càng phát triển Mặc dù học sinh có thể tự học, nhưng việc học với thầy giỏi vẫn mang lại hiệu quả cao nhất, giúp tránh những sai lầm và tiết kiệm thời gian Mối quan hệ giữa thầy và trò là biện chứng, trong đó sự cố gắng của học sinh là quan trọng, nhưng không thể thiếu sự hỗ trợ và dẫn dắt của giáo viên, đúng như câu tục ngữ: “không thầy đố mày làm nên”.
Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên đào tạo nghề 20 1 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên đào tạo nghề
Chất lượng dạy nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó bốn yếu tố quyết định chính bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị, chương trình giáo trình và đội ngũ giáo viên Trong số đó, đội ngũ giáo viên được xác định là yếu tố hàng đầu cho sự nghiệp dạy nghề, không chỉ ở Việt Nam mà còn trên toàn thế giới Theo Quyết định số 630/QĐ-TTg ngày 29/5/2012 của Thủ tướng Chính phủ, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong hai yếu tố quan trọng và cấp bách nhất để đảm bảo chất lượng dạy nghề trong bối cảnh hội nhập quốc tế.
Chất lượng giáo viên được hình thành từ nhiều yếu tố khác nhau và đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp dạy nghề Để đánh giá chất lượng giáo viên, người ta sử dụng bộ 5 chí với 19 tiêu chuẩn theo Thông tư số: 30/2010/TT–BLĐTB&XH ngày 29/9/2012 của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh & Xã hội.
- Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống
+ Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị
+ Tiêu chuẩn 2: Đạo đức nghề nghiệp
+ Tiêu chuẩn 3: Lối sống, tác phong
Người thầy dạy văn hóa và nghề nghiệp cần có tâm huyết, trách nhiệm và tình yêu với nghề Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nhấn mạnh rằng nghề giáo là “nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý” Nhân sinh quan và thế giới quan của người thầy không chỉ ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục mà còn góp phần quan trọng trong việc đào tạo những thế hệ “vừa hồng”, phát triển toàn diện.
Người thầy là hình mẫu lý tưởng, giúp học sinh tu dưỡng, rèn luyện và học tập để trở thành công dân có ích cho xã hội.
- Tiêu chí 2: Năng lực chuyên môn
+ Tiêu chuẩn 1: Kiến thức chuyên môn
+ Tiêu chuẩn 2: Kỷ năng nghề
Bác Hồ nhấn mạnh rằng tài năng mà thiếu đức thì trở nên vô dụng, trong khi đức mà không có tài cũng không mang lại giá trị thực tiễn Để làm chủ bản thân và nâng cao chất lượng giáo dục, mỗi cá nhân cần trang bị kiến thức cơ bản và chuyên sâu trong lĩnh vực của mình.
- Tiêu chí 3: Năng lực sƣ phạm dạy nghề
+ Tiêu chuẩn 1: Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy
+ Tiêu chuẩn 2: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy
+ Tiêu chuẩn 3: Thực hiện hoạt động giảng dạy
+ Tiêu chuẩn 4: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học
+ Tiêu chuẩn 5: Quản lý hồ sơ dạy học
+ Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy
+ Tiêu chuẩn 7: Xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục + Tiêu chuẩn 8: Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập
Tiêu chuẩn 9: Hoạt động xã hội là tiêu chí quan trọng đối với giáo viên dạy nghề, phản ánh năng lực sư phạm qua các tiêu chí cụ thể Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, và giáo viên cũng không nằm ngoài ảnh hưởng này Những tiêu chuẩn này được thiết lập để giáo viên phấn đấu nâng cao đạo đức nghề nghiệp và năng lực chuyên môn, từ đó đạt được hiệu quả công tác cao nhất và thành công trong sự nghiệp giảng dạy.
Tiêu chí 4 về năng lực phát triển nghề nghiệp và nghiên cứu khoa học bao gồm hai tiêu chuẩn quan trọng Tiêu chuẩn 1 nhấn mạnh việc trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng và rèn luyện nhằm nâng cao kỹ năng và kiến thức Tiêu chuẩn 2 tập trung vào hoạt động nghiên cứu khoa học, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển trong lĩnh vực chuyên môn.
Ngoài việc tham gia các khóa đào tạo chính thức, giáo viên cần chủ động tự học để nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên môn Câu ngạn ngữ “Học thầy không tày học bạn” nhấn mạnh rằng đồng nghiệp, đặc biệt là những người có kinh nghiệm, cũng là nguồn học hỏi quý giá Giáo viên nên không ngừng khám phá, sáng tạo và nghiên cứu khoa học, lựa chọn hướng nghiên cứu phù hợp với khả năng của mình để phát hiện những điều mới mẻ và hiệu quả trong giảng dạy.
- Tiêu chí 5: Kỷ năng sống
+ Tiêu chuẩn 1: Trích luỹ kinh nghiệm sống
+ Tiêu chuẩn 2: Tạo môi trường thuận lợi
Tiêu chuẩn 3: Thích nghi môi trường Việc rút ra bài học từ những thành công và thất bại trong cuộc sống là rất cần thiết cho sự nghiệp Những trải nghiệm này giúp chúng ta tự đánh giá chính xác hơn Để đạt được mục tiêu cao cả, cần có ý chí và nghị lực để tạo ra một môi trường thuận lợi, ngay cả trong những tình huống phức tạp và phân tâm.
Xây dựng một đội ngũ giáo viên chất lượng không chỉ phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân và tổ chức mà còn bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khách quan khác nhau.
1.3.1 Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên đào tạo nghề
Chất lượng đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm cả cá nhân và điều kiện bên ngoài Trong quá trình phát triển nghề nghiệp, yếu tố chủ quan đóng vai trò quyết định đến chất lượng của mỗi giáo viên.
- Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp
- Năng lực sƣ phạm dạy nghề
- Năng lực phát triển, nghiên cứu khoa học
1.3.2 Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên đào tạo nghề
- Cơ chế tuyển dụng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề
- Chính sách giáo dục và đào tạo của mỗi quốc gia ảnh hưởng nhiều đến chất lƣợng đội ngũ giáo viên khi làm việc
- Các biện pháp và cơ chế trong việc đào tạo lại và sử dụng giáo viên.
Đào tạo nghề trong quân đội và yêu cầu nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên đào tạo nghề
Để thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước về chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2015, Bộ Quốc phòng đã quy hoạch và mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề trong quân đội nhằm đào tạo nghề, giải quyết việc làm cho bộ đội xuất ngũ và cung cấp nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Hiện tại, Bộ Quốc phòng đã có 21 trường dạy nghề, bao gồm 04 trường cao đẳng và 17 trường trung cấp, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về học nghề và giới thiệu việc làm cho bộ đội xuất ngũ Các cơ sở đào tạo này đều được đặt tại những khu vực trọng điểm về Quốc phòng - An ninh và các vùng phát triển kinh tế của cả nước.
Trước nhu cầu ngày càng cao trong công tác đào tạo nghề, các cơ sở đào tạo nghề của Bộ Quốc phòng đã chuyển đổi hình thức đào tạo, không chỉ duy trì các ngành nghề truyền thống mà còn mở rộng sang các ngành nghề mới Điều này nhằm đáp ứng xu thế phát triển sản xuất, nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện liên kết đào tạo hiệu quả hơn.
Hiện tại, các cơ sở dạy nghề của Quân đội đã đào tạo đƣợc 40 ngành nghề khác nhau, trong đó có 17 nghề trình độ cao đẳng
Các cơ sở dạy nghề quân đội tập trung vào việc đào tạo nghề cho bộ đội xuất ngũ và các đối tượng chính sách xã hội, đồng thời cung cấp nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Những cơ sở này đã từng bước nâng cao chất lượng dạy nghề bằng cách củng cố hệ thống trang bị, phương tiện và cơ sở vật chất Việc đa dạng hóa loại hình và ngành nghề đào tạo đã giúp mở rộng quy mô và đáp ứng nhu cầu lao động tại các địa phương Quyết định số 630/QĐ-TTg ngày 29/5/2012 của Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt các kế hoạch nhằm phát triển hơn nữa lĩnh vực này.
Quy hoạch phát triển chiến lược dạy nghề giai đoạn 2012-2015 và tầm nhìn đến năm 2020 nhấn mạnh việc đầu tư và đổi mới hệ thống trường nghề, đặc biệt là trường nghề Quân đội Đến năm 2015, dự kiến sẽ có khoảng 190 trường cao đẳng nghề, trong đó 60 trường ngoài công lập, chiếm 31,5%, và 26 trường chất lượng cao Bên cạnh đó, sẽ có 300 trường trung cấp nghề, với 100 trường ngoài công lập, chiếm 33%, cùng với 920 trung tâm dạy nghề, trong đó 320 trung tâm ngoài công lập, chiếm 34,8% Mỗi tỉnh/thành phố sẽ có ít nhất 1 trường cao đẳng nghề và 1 trung tâm dạy nghề kiểu mẫu, trong khi mỗi quận/huyện/thị xã sẽ có ít nhất 1 trung tâm dạy nghề hoặc trường trung cấp nghề.
Việt Nam hiện có 230 trường cao đẳng nghề, trong đó 80 trường ngoài công lập chiếm 34,8%, với 40 trường chất lượng cao Ngoài ra, có 310 trường trung cấp nghề, trong đó 120 trường ngoài công lập chiếm 38,8%, và 1.050 trung tâm dạy nghề, trong đó 350 trung tâm ngoài công lập chiếm 33,3%, bao gồm 150 trung tâm dạy nghề kiểu mẫu Sự đa dạng này vừa mang lại thuận lợi lớn nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho các cơ sở dạy nghề trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
1.4.2 Thực trạng công tác dạy nghề của các trường nghề trong quân đội hiện nay
Các cơ sở dạy nghề quân đội được đầu tư từ Nhà nước, Bộ Quốc phòng và địa phương, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và tổ chức quản lý Với cơ sở vật chất hiện đại và kinh nghiệm quản lý hiệu quả, các cơ sở này tạo ra môi trường học tập đáng tin cậy, thu hút học sinh và nâng cao chất lượng đào tạo Học viên tốt nghiệp được các doanh nghiệp đánh giá cao và dễ dàng hòa nhập vào thị trường lao động, góp phần quan trọng vào công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Hệ thống dạy nghề quân đội đã được kiểm tra và công nhận bởi Bộ Quốc phòng và Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
Xã hội và Tổng cục dạy nghề đánh giá cao các cơ sở đào tạo nghề quân đội, coi đây là những đơn vị có hiệu quả Tuy nhiên, hệ thống này vẫn gặp một số khó khăn, đặc biệt trong việc tổ chức đào tạo nghề cao đẳng và trung cấp do đội ngũ giáo viên tay nghề cao còn hạn chế Chương trình đào tạo cho một số nghề vẫn chưa được ban hành, và mặc dù trang thiết bị đã được đầu tư nâng cấp, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ yêu cầu hiện tại Các trường và trung tâm mới thành lập cũng chưa ổn định về tổ chức, biên chế và ngân sách đầu tư hạn chế, không đủ để phát triển công tác đào tạo nghề và đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội khu vực, trong khi đối tượng đào tạo chủ yếu là quân nhân xuất ngũ và các đối tượng chính sách xã hội.
1.4.3 Yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đào tạo nghề
1.4.3.1 Yêu cầu về số lượng
Số lượng giáo viên trong mỗi trường phải tương ứng với số lượng học sinh và chương trình đào tạo, đảm bảo tỷ lệ nhất định Mỗi trường cần lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên để vừa đảm bảo chất lượng giảng dạy, vừa tuân thủ quy định về tỷ lệ sinh viên trên giảng viên, đồng thời đảm bảo đời sống cho giảng viên Theo luật dạy nghề, tỷ lệ tối thiểu là 20 học sinh cho mỗi giáo viên.
1.4.3.2 Yêu cầu về chất lượng
* Yêu cầu về phẩm chất chính trị
Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống là những yếu tố thiết yếu trong việc hình thành và phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên Những yếu tố này không chỉ góp phần nâng cao uy tín của nghề giáo mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững của hệ thống giáo dục.
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, vai trò của giáo viên trong việc định hướng và truyền thụ kỹ năng nghề nghiệp trở nên vô cùng quan trọng Để xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp cao, cần chú trọng đến việc phát triển những tiêu chí này trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên.
- Chấp hành nghiêm chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước
- Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị
Có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần tập thể, chúng ta cần phấn đấu vì lợi ích chung, đồng thời đấu tranh và ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật cũng như các quy định nghề nghiệp.
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội
Yêu nghề và tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, người giáo viên cần giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của mình Họ cũng nên đoàn kết và hợp tác với đồng nghiệp để xây dựng một tập thể vững mạnh, cùng nhau đạt được mục tiêu dạy nghề Đồng thời, giáo viên cần thương yêu và tôn trọng học sinh, hỗ trợ họ vượt qua khó khăn trong quá trình học tập và rèn luyện, đồng thời bảo vệ quyền lợi chính đáng của người học.
- Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, cơ sở, ngành
Công bằng trong giảng dạy và giáo dục là yếu tố then chốt để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội phát triển bình đẳng Đánh giá năng lực của người học cần phải khách quan, minh bạch để phản ánh đúng khả năng thực sự của từng cá nhân Đồng thời, việc thực hành tiết kiệm, chống tham nhũng và lãng phí trong giáo dục là cần thiết để nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn lực Chống bệnh thành tích cũng là một phần quan trọng nhằm tạo ra một môi trường học tập chân thực và công bằng.
- Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc
Sống với lý tưởng và mục đích rõ ràng, cùng với ý chí vươn lên và tinh thần phấn đấu không ngừng, là những yếu tố quan trọng trong cuộc sống Chúng ta cần có động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo, đồng thời thực hành các phẩm chất cần, kiệm, liêm, chính và chí công vô tư theo tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh.
Lối sống lành mạnh và văn minh cần phải phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ xã hội Chúng ta nên ủng hộ và khuyến khích những biểu hiện tích cực của lối sống văn minh, đồng thời phê phán những hành vi lạc hậu và ích kỷ.
Khái quát về Trường Cao đẳng nghề số 4 – Bộ Quốc phòng
2.1.1 Lịch sử phát triển của Trường Cao đẳng nghề số 4 – Bộ Quốc phòng
Trường Cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc phòng, tiền thân là Trung tâm Xúc tiến việc làm Quân khu 4, được thành lập vào ngày 6 tháng 12 năm 1993 Trải qua nhiều giai đoạn phát triển, trường đã được nâng cấp từ Trung tâm Dịch vụ việc làm Quân khu 4 vào năm 1997, thành Trường Dạy nghề số 4 vào năm 2002, và chính thức trở thành Trường Trung cấp nghề số 4 vào năm 2007 Đến năm 2011, trường được nâng cấp thành Trường Cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc phòng, với chức năng đào tạo nghề và giới thiệu việc làm cho bộ đội xuất ngũ, các đối tượng chính sách xã hội và con em dân tộc vùng sâu, vùng xa Trường cũng hợp tác đào tạo với các cơ sở giáo dục trong và ngoài quân đội, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho doanh nghiệp trong và ngoài nước.
Sau gần 20 năm phát triển từ một câu lạc bộ ô tô - xe máy, nhà trường đã chuyển mình thành Trường cao đẳng nghề, cung cấp đa dạng các ngành nghề đào tạo với ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, Trung cấp nghề.
Cao đẳng nghề hàng năm đào tạo từ 10.000 đến 11.000 học sinh, sinh viên, với cơ cấu gồm 30% Cao đẳng nghề, 30% trung cấp nghề và 40% sơ cấp nghề Chương trình đào tạo bao gồm khoảng 15 ngành nghề khác nhau, như Công nghệ ô tô, hàn, cắt gọt kim loại, sửa chữa và lắp ráp cơ khí, Điện công nghiệp, Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí, lập trình máy tính, và Điện tử viễn thông.
Kế toán doanh nghiệp; Vận hành máy xây dựng; Kỹ thuật xây dựng; lái xe các hạng; Ngoại ngữ; Xuất khẩu lao động.v.v
Hiện tại, nhà trường có 8 khoa chuyên môn, 6 phòng ban và 4 trung tâm trực thuộc với quân số toàn trường là 268 người, trong đó giáo viên cơ hữu chiếm 65%
Kể từ khi thành lập, nhà trường đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và nhận nhiều danh hiệu thi đua từ Quân khu 4, Bộ Quốc Phòng, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, cũng như UBND tỉnh Nghệ An Năm 2011, trường được chọn là cơ sở đào tạo nghề trọng điểm theo quyết định 826/QĐ–BLDTBXH, với các ngành nghề như công nghệ ô tô (cấp quốc tế), hàn (cấp khu vực) và điện công nghiệp (cấp quốc gia) Đến năm 2015, trường đặt mục tiêu phát triển thêm các ngành đạt chuẩn, góp phần vào danh sách 40 trường nghề chất lượng cao của cả nước.
Nhà trường hợp tác đào tạo trình độ cao đẳng và đại học với nhiều cơ sở giáo dục, bao gồm Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Trường Cao đẳng Nghề số 8 - Bộ Quốc phòng và Trung cấp Y dược Tuệ Tĩnh.
2.1.2 Hệ thống đào tạo nghề của Trường Cao đẳng nghề số 4 – Bộ Quốc phòng
2.1.2.1 Thực trạng và cơ cấu tổ chức
+ Phó hiệu trưởng đào tạo
- Các hội đồng tƣ vấn:
+ Hội đồng thẩm định chương trình, giáo trình dạy nghề
+ Hội đồng thi đua khen thưởng – kỷ luật
+ Hội đồng khoa học và công nghệ
- Các phòng và trung tâm chức năng:
+ Phòng nghiên cứu khoa học công nghệ và kỹ thuật
+ Ban chính trị và quản lý học sinh - sinh viên
+ Phòng hành chính hậu cần
+ Trung tâm đào tạo lái xe
+ Trung tâm liên kết đào tạo
+ Trung tâm đào tạo Thừa Thiên Huế
+ Trung tâm đào tạo Thanh Hóa
+ Khoa công nghệ thông tin
+ Khoa khoa học cơ bản
+ Khoa tài chính kế toán
+ Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
+ Hội phụ nữ cơ sở.
Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc Phòng
2.2.1 Khái quát về đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc Phòng
2.2.1.1 Thực trạng về số lượng Đội ngũ giáo viên cơ hữu và thỉnh giảng của Trường Cao đẳng nghề số
Bộ Quốc Phòng chiếm khoảng 70% tổng quân số của trường, tương đương với 190 người, được phân công và bố trí tại các khoa, trung tâm theo đúng chuyên môn đào tạo.
+ Khoa công nghệ ô tô: 32 người
+ Khoa điện công nghiệp 16 người
+ Khoa công nghệ thông tin: 11 người
+ Khoa máy xây dựng: 08 người
+ Khoa kế toán doanh nghiệp: 07 người
+ Khoa khoa học cơ bản : 06 người
+ Trung tâm đào tạo lái xe : 40 người
+ Trung tâm đào tạo liên kết: 09 người
+ Trung tâm đào tạo Thừa Thiên Huế: 09 người
+ Trung tâm đào tạo Thanh Hóa: 08 người
Ngoài ra, số lƣợng giáo viên kiêm nhiệm theo quy định chiếm khoảng 5% quân số toàn trường, được bố trí tại các phòng, ban chức năng khác
2.2.1.2 Thực trạng về chất lƣợng
Trong những năm qua, trường luôn quan tâm đến công tác tuyển dụng, bồi dƣỡng và chọn lọc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm đảm bảo thực hiện
Tổng số giáo viên dạy nghề: 190 người
Theo thống kê, 92% giáo viên có chứng chỉ sư phạm dạy nghề, 60% đạt trình độ B tiếng Anh trở lên, và 72% có trình độ B tin học Đặc biệt, 80% giáo viên tốt nghiệp từ các trường sư phạm kỹ thuật và có kỹ năng nghề đạt chuẩn Tuy nhiên, kết quả kiểm định của Tổng cục dạy nghề cho thấy chỉ có 55% giáo viên toàn trường đạt tiêu chuẩn trên mọi mặt.
Bảng 2.1 Tổng hợp trình độ GV theo từng nghề đang giảng dạy tại trường Đơn vị tính: Người
TT Trình độ giáo viên
Tổng số Khoa bộ môn
Tiến sỹ Thạc sỹ Đại học
1 Công nghệ ô tô Cơ hữu 03 10 01 05 19
2 Cơ khí, hàn, chế tạo vỏ tàu thủy
3 Điện, điện lạnh Cơ hữu 04 12 03 19
5 Khoa cơ bản Cơ hữu 11 11
6 Bộ môn KTDN Cơ hữu 01 05 06
7 GV kiêm nhiệm Kiêm nhiệm 03 20 05 28
( Nguồn cung cấp từ phòng đào tạo nhà trường)
Trường cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc phòng hiện có 268 cán bộ giáo viên, trong đó có 115 giáo viên giảng dạy (không bao gồm giáo viên lái xe) và 109 giáo viên cơ hữu Trong thời gian tới, nhà trường sẽ thực hiện sắp xếp biên chế theo mẫu mới của Bộ Tổng tham mưu cho các trường quân đội, đồng thời điều chuyển giáo viên về khoa phù hợp với quy định Để đáp ứng nhu cầu đào tạo trong những năm tới, trường sẽ có kế hoạch bổ sung giáo viên theo yêu cầu và tiêu chuẩn của Bộ.
Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên các khoa
TT Khoa/bộ trực thuộc
Tổng cộng 81 6 28 115 Đối chiếu tiêu chuẩn đào tạo nghề 3 cấp trình độ , giáo viên quy đổi của trường là:
Giáo viên quy đổi = Giáo viên trực tiếp giảng dạy + Giáo viên kiêm nhiệm quy đổi + giáo viên thỉnh giảng quy đổi = 81 + 15 + 2 = 98 giáo viên
Tỷ lệ học sinh quy đổi theo quy mô đào tạo của trường là 1.919 học sinh, tương ứng với tỷ lệ giáo viên quy đổi yêu cầu là 96 giáo viên (trong khi thực tế nhà trường có 98 giáo viên) Như vậy, vào năm 2012, nhà trường đã đảm bảo đủ điều kiện để đào tạo cao đẳng, trung cấp và sơ cấp nghề theo quy mô đào tạo đã đề ra.
Theo bảng 2.3, có sự chênh lệch rõ rệt giữa số lượng giáo viên và học sinh ở hầu hết các nhóm nghề Việc tự đánh giá của nhà trường cho thấy chưa đảm bảo đủ số lượng giáo viên cho tất cả các môn học, mô-đun và nghề.
Theo Thông tư số 09/2008/TT-BLĐTBXH, tỷ lệ học sinh/giáo viên được quy định cụ thể Tuy nhiên, thực tế tại trường cho thấy số lượng học sinh trung bình từ 50 đến 60 học sinh trên một giáo viên giảng dạy lý thuyết, điều này đã vượt xa quy định chung Cần đối chiếu với tiêu chuẩn “Đảm bảo tỷ lệ học sinh/giáo viên” để đánh giá tình hình hiện tại.
Bảng 2.3 Quy đổi lượng học sinh, sinh viên trên 01 giáo viên ( Theo hướng Thông tư số 09/2008/ TT- BLĐTBXH)
TT Nhóm ngành nghề Tỷ lệ HS SV/01 GV
1 Khoa công nghệ ô tô 22/01 GV
2 Khoa cơ khí hàn 31/01 GV
3 Khoa điện, điện lạnh 29/01 GV
4 Khoa CN thông tin 35/01 GV
6 Bộ môn kế toán doanh nghiệp 30/01 GV
( Nguồn cung cấp từ phòng đào tạo nhà trường)
Thông qua khảo sát và bảng thanh toán giờ giảng cho giáo viên, nhà trường có tải trọng lao động không vượt quá 20% so với tiêu chuẩn quy định trong thông tư 09/2008/TT-BLĐTBXH Tuy nhiên, số lượng học sinh theo học các nghề biến động phức tạp theo từng kỳ tuyển sinh do nhu cầu nguồn nhân lực của thị trường lao động Do đó, khi đối chiếu với tiêu chuẩn, nhà trường tự đánh giá vẫn chưa đạt yêu cầu.
Về số lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên của Trường cao đẳng nghề sốp
Bộ Quốc phòng đã chỉ ra rằng đội ngũ giáo viên tại nhà trường hiện chưa đủ về số lượng, dẫn đến việc giáo viên phải giảng dạy nhiều môn học mà không có thời gian cho nghiên cứu khoa học và nâng cao trình độ Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy của giáo viên Vì vậy, việc đảm bảo chất lượng giảng dạy trở thành một vấn đề quan trọng cần được giải quyết trong bối cảnh yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.2.1.3 Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giáo viên
Tỷ lệ giáo viên trẻ dưới 35 tuổi chiếm 59%, trong khi giáo viên từ 36 đến 44 tuổi chiếm 24%, từ 45 đến 54 tuổi chiếm 12%, và từ 55 đến 60 tuổi chỉ chiếm 5% Điều này cho thấy sự không đồng đều giữa các độ tuổi trong đội ngũ giáo viên, với số lượng giáo viên trẻ cao, điều này có thể mang lại lợi thế trong tương lai Tuy nhiên, sự thiếu hụt trong công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên có thể dẫn đến khủng hoảng khi các giáo viên kỳ cựu nghỉ hưu, trong khi đội ngũ kế cận chưa đủ năng lực để đảm nhiệm các nhiệm vụ Do đó, cần chú trọng hơn đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên để đảm bảo sự liên tục và chất lượng trong giáo dục.
Bảng 2.4 thống kê đội ngũ giáo viên theo độ tuổi
TT Đơn vị Tổng Dưới 35 Từ 36 – 44 Từ 45 – 54 Từ 55 - 60
Số SL % SL % SL % SL %
6 Bộ môn kế toán DN 8 5 62% 3 38%
( Nguồn cung cấp từ phòng đào tạo nhà trường)
Đội ngũ giáo viên trẻ chiếm 59% tại trường, tạo ra lợi thế lớn trong việc quy hoạch vị trí chủ chốt trong tương lai Tuy nhiên, nhà trường cần chú trọng công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên một cách liên tục để đảm bảo sự cân đối giữa các độ tuổi, tránh tình trạng quá trẻ hoặc quá già Việc bổ sung lực lượng giáo viên hợp lý là cần thiết để giảm thiểu xáo trộn khi các giáo viên lớn tuổi nghỉ hưu.
2.2.1.4 Cơ cấu giáo viên theo giới tính (bảng 2.5)
(Nguồn cung cấp từ phòng đào tạo nhà trường)
Tỷ lệ giới tính trong nhà trường được thể hiện qua bảng 2.5 cho thấy sự hợp lý với 78% nam giới và 22% nữ giới Tỷ lệ này phù hợp với đặc thù của trường dạy nghề, nơi các ngành đào tạo yêu cầu thực hành nhiều hơn lý thuyết Cường độ giảng dạy cao và yêu cầu sức khỏe tốt, cùng với việc giáo viên thường xuyên tham gia vào các công trình xây dựng và xưởng thực hành, là lý do cần thiết để có nhiều giáo viên nam giới Họ không chỉ quản lý và hướng dẫn sinh viên thực tập mà còn tiếp cận công nghệ mới từ các công ty, qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy.
Cơ cấu giáo viên theo giới tính tại Trường Cao đẳng Nghề số 4 - Bộ Quốc phòng được xác nhận là hợp lý, điều này cho thấy sự cân bằng và đa dạng trong đội ngũ giảng viên của nhà trường.
TT Đơn vị Tổng Nam Nữ
Bộ môn kế toán DN 8 2 25% 6 75%
Trường cần nâng cao công tác tuyển dụng và phát triển đội ngũ giáo viên với sự cân bằng về giới tính, nhằm phát huy thế mạnh của trường và đạt được mục tiêu đào tạo Điều này sẽ giúp sinh viên tốt nghiệp có khả năng tổ chức và chỉ đạo các dây chuyền sản xuất, đồng thời đáp ứng nhu cầu của xã hội với đội ngũ công nhân kỹ thuật tay nghề cao.
2.2.2 Phân tích chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề số 4 – Bộ Quốc phòng
2.2.2.1 Chất lượng giáo viên giảng dạy tại trường
Luận văn này tập trung vào việc phân tích chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường, với ba yếu tố chính: kiến thức chuyên môn, phẩm chất chính trị và kỹ năng sư phạm Đặc biệt, phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống của giáo viên được xem là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và sự phát triển toàn diện của học sinh.
Phẩm chất chính trị là tiêu chuẩn quan trọng trong tuyển chọn giáo viên tại Trường Cao đẳng nghề số 4 - Bộ Quốc phòng Ngoài năng lực chuyên môn thể hiện qua bằng cấp và khả năng giảng dạy, đạo đức nghề nghiệp cũng được chú trọng, với phương châm “Dạy nghề đi đôi với rèn người” Quá trình tuyển chọn giáo viên chuyển từ nơi khác về được thực hiện cẩn thận, xem xét kỹ lưỡng quá trình công tác và học tập trước đây Giáo viên tại trường không chỉ đảm bảo phẩm chất chính trị mà còn ý thức được vai trò trong việc đào tạo thế hệ trẻ, có trách nhiệm trong sự nghiệp giáo dục Họ là tấm gương cho tinh thần làm việc chăm chỉ, nhiệt tình và công bằng, đồng thời tôn vinh đạo đức nghề nghiệp trong xã hội.
