QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG.LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN THUẦN QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN QUANG UẨN THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết khảo sát, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn toàn quốc chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm mà tơi cam đoan Thái Nguyên, ngày 17 tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Văn Thuần i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý sử dụng phương tiện thiết bị dạy học trường THCS huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương”, nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy cô giáo trường Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học, phòng Quản lý khoa học - Trường Đại học Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến GS.TS NGUYỄN QUANG UẨN người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương; - Ban giám hiệu, thầy cô giáo, nhân viên thiết bị trường THCS huyện Ninh Giang; - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, ngày 17 tháng năm 2018 TÁC GIẢ Nguyễn Văn Thuần ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KHAI THÁC, SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 13 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 13 1.1.1 Nghiên cứu nước việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 13 1.1.2 Nghiên cứu nước việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 15 1.2 Lý luận phương tiện, thiết bị dạy học 19 1.2.1 Khái niệm phương tiện, thiết bị dạy học 19 1.2.2 Các loại phương tiện, thiết bị dạy học 20 1.2.3 Các yêu cầu phương tiện, thiết bị dạy học sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 25 1.2.4 Vai trò phương tiện, thiết bị dạy học trình dạy học 25 1.3 Lý luận khai thác sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở 27 iii 1.3.1 Khái niệm khai thác sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở 27 1.3.2 Vai trò việc khai thác, sử dựng phương tiện, thiết bị dạy học trường học sở 28 1.3.3 Nội dung khai thác, sử dựng phương tiện, thiết bị dạy học trường học sở 29 1.3.4 Quy trình khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường học sở 31 1.4 Lý luận quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường học sở 34 1.4.1 Khái niệm quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường học sở 34 1.4.2 Những thuận lợi, khó khăn công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 35 1.4.3 Nội dung quản lý khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học trường học sở 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 45 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 45 1.5.2 Các yếu tố khách quan 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 49 2.1 Khái quát huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 49 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên, dân số 49 2.1.2 Tình hình giáo dục nói chung giáo dục trung học sở nói riêng 49 2.1.3 Khái quát khảo sát thực trạng 52 2.2 Thực trạng khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 53 2.2.1 Đánh giá thuận lợi, khó khăn công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 53 2.2.2 Đánh giá vai trò, tác dụng việc khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học 58 iv 2.2.3 Thực công việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học 61 2.2.4 Đánh giá chung xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trường trung học sở 63 2.3 Thực trạng quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường THCS Huyện Ninh Giang 65 2.3.1 Lập kế hoạch xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 65 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch 68 2.3.3 Chỉ đạo xây dựng, khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học 70 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng, khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học 72 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học 74 2.4 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan tới việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở 76 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 81 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 82 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 83 3.2.1 Tăng cường quản lý công tác chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ thuật, học hỏi kinh nghiệm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, cán thiết bị trường học 83 3.2.2 Quản lý khai thác, xây dựng, mua sắm sử dụng trang thiết bị dạy học có hiệu 85 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá cụ thể, sát việc giáo viên, học sinh sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học (Kiểm tra nội bộ) 87 v 3.2.4 Đẩy mạnh việc bảo quản, kiểm kê, lý, bổ sung phương tiện, thiết bị dạy học 90 3.2.5 Tăng cường tra, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên, kịp thời công tác trang thiết bị dạy học theo học kỳ, theo năm học đột xuất (Của cấp quản lý trường) 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 94 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Thời gian khảo nghiệm 96 3.4.3 Hình thức khảo nghiệm 96 3.4.4 Nội dung khảo nghiệm 96 3.4.5 Xử lý kết khảo nghiệm 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt: Chữ viết đầy đủ CBQL: Cán quản lý CBTBTH: Cán thiết bị trường học ĐLC: Độ lệch chuẩn ĐTB: Điểm trung bình GV: Giáo viên TB: Thứ bậc TCN: Trước công nguyên TT: Thứ tự iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng Bảng 2.1 Những thuận lợi công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 53 Bảng 2.2 Những khó khăn công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 56 Bảng 2.3 Vai trò, tác dụng việc khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học 58 Bảng 2.4 Thực công việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học 61 Bảng 2.5 Lập kế hoạch, xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 66 Bảng 2.6 Tổ chức thực kế hoạch 68 Bảng 2.7 Chỉ đạo xây dựng, khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học 70 Bảng 2.8 Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng, khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học 72 Bảng 2.9 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan tới việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở 76 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất nâng cao hiệu quản lý khai thác, sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học 97 Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Đánh giá chung việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học 63 Biểu đồ 2.2 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học 74 Sơ đồ Sơ đồ 3.1: Quan hệ biện pháp đề xuất 95 v MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị, phương tiện dạy học nhà trường nói chung nhà trường trung học sở nói riêng mối quan tâm chung toàn xã hội cũng nhà trường, đó nhân tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy giáo viên hiệu học tập học sinh Điều cho thấy vai trò quan quản lý khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học Vì vậy, nhà trường nỗ lực xây dựng sở vật chất đầy đủ phục vụ cho hoạt động dạy, làm cho thông điệp giảng học sinh tiếp nhận tốt nhất, hướng đến nâng cao lực thực tiễn học sinh Cũng tầm quan trọng trang thiết bị, phương tiện dạy học, chủ trương, sách Nhà nước ta ln dành quan tâm ưu tiên nguồn kinh phí cho xây dựng, mua sắm thiết bị phục vụ dạy học nhà trường cấp học, đồng thời cũng tiêu chuẩn trường trung học sở, trung học phổ thông trường có nhiều cấp học theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo để xác định trường đạt chuẩn quốc gia Ở trường trung học sở, tùy theo môn học để xác định phương tiện, giáo cụ trực quan, với số mơn học thuộc khoa học tự nhiên giáo cụ trực quan góp phần trực tiếp nâng cao lực học tập học sinh, từ ngày 27 tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thơng qua chương trình giáo dục phổ thơng với định hướng giảng dạy tiếp cận lực người học giáo cụ trực quan trở thành phần thiết yếu dạy học, đó việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học không tiêu chuẩn để xác định trường đạt chuẩn mà yếu tố nâng cao hiệu giảng dạy, yếu tố cần thiết để nâng cao lực thực tiễn người học 1.2 Với vai trò quan trọng phương tiện, thiết bị dạy học, giới Việt Nam có nghiên cứu vấn đề Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng nhà giáo dục vĩ đại thời kỳ cổ đại Hy Lạp Aritxtốt(384 - 322 TCN), Platon (645 - 653 TCN), phương Đông Khổng Tử (551-479 TCN), cho giáo dục phải đặt học sinh vào tình có vấn đề vấn đề giải tốt có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học Cho đến thời kỳ đại, Liên Xô, tư tưởng giáo dục kiệt xuất K.D.Usinxki (1824 - 1870), A.X.Makarenko (1888 - 1939), ông cho phương pháp dạy học trực quan phương pháp giảng dạy đặc biệt quan trọng nhất, đặc biệt K.D.Usinxki chủ trương sử dụng tranh ảnh hoạt động giảng dạy Ở Việt Nam, nhà giáo dục biểu thời phong kiến Chu Văn An (1292 - 1379), Nguyễn Bỉnh Khiêm (1491 - 1585), Lê Quý Đôn (1726 - 1784) ông lấy phương pháp dạy học trực quan làm chủ đạo dẫn ví dụ, tình thực tiễn để người học dễ nắm bắt Ngày nay, nhiều học giả giới kế thừa không ngừng phát triển tư tưởng giáo dục lỗi lạc việc sử dụng, khai thác hiệu trang thiết bị, phương tiện dạy học vào học nhằm nâng cao hiệu dạy học Ở nước ta nay, việc sử dụng phương tiện dạy học không quy định văn Ngành mà nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhằm khai thác tốt hiệu trang thiết bị dạy học, nâng cao lực thực tiễn người học sau học, trình học tập, chuyển từ cách dạy học truyền thống sang cách dạy theo tiếp cận lực người học, đáp ứng tốt chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Thực tiễn việc quản lý khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học trường trung học sở địa bàn tỉnh Hải Dương huyện Ninh Giang ln bám sát qn triệt theo tình thần đạo chung Bộ Giáo dục Đào tạo Hệ thống trang thiết bị phục vụ dạy học trường học củng cố, liền với đó, việc quản lý khai thác sử dụng trang thiết bị tăng cường, hoàn thiện gắn với mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu học tập phong phú, đa dạng người học Từ chương trình giáo dục phổ thông thông qua, cùng với đạo ngành giáo dục, việc quản lý khai thác, sử dụng phương tiện dạy học trường trung học sở đẩy mạnh, song liền với tâm đó, nhiều khó khăn đặt cho cấp quản lý cũng đội ngũ cán quản lý trường phải đối diện đó chất lượng phương tiện, thiết bị dạy học cung ứng chưa tốt, số trường trung học sở chưa có cán thiết bị chuyên trách nên việc quản lý khai thác thiết bị gặp nhiều khó khăn, đồng thời thiếu sở vật chất cần thiết để bảo quản trang thiết bị dạy học cũng trang thiết bị có Ngồi ra, cơng tác quản lý khai thác sử dụng thiết bị chưa trọng đầy đủ, lực sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học giáo viên cán thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Những khó khăn đó tác động trực tiếp đến hiệu thực chương trình giáo dục phổ thơng cũng việc dạy học theo tiếp cận lực người học gặp phải khó khăn Bức tranh chung nay, trường trung học sở cũng có thể trang bị đầy đủ phương tiện thiết bị đại, đặc biệt trường có quy mô nhỏ, trường xã xa trung tâm huyện nhiều khó khăn kinh tế Việc đầu tư kinh phí cho trường cịn hạn hẹp, phương tiện thiết bị tăng cường hàng năm không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo kĩ thuật, kho bảo quản, phòng chức năng, phận chuyên trách…Đây rào cản không dễ khắc phục việc quản lý khai thác sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Mặt khác, trình dạy học cũng cho thấy, trường trang bị phương tiện thiết bị đại khơng phải cán thiết bị hay giáo viên cũng có thể khai thác, sử dụng sử dụng thành thạo Để phương tiện thiết bị dạy học trở thành “cánh tay” đắc lực nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, cần thêm kinh phí mua sắm thiết bị, sửa chữa, bảo dưỡng phương tiện, thiết bị cho nhà trường, đặc biệt phương tiện thiết bị đại đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời đại công nghệ 4.0 Nâng cao trình độ, khả quản lý khai thác sử dụng phương tiện thiết bị, đặc biệt phương tiện thiết bị đại cho đội ngũ cán quán lý, giáo viên nhân viên thiết bị trường học yêu cầu cấp thiết nhằm phục vụ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Cần phải có biện pháp hữu hiệu việc quản lý, khai thác sử dụng trang thiết bị dạy học trường trung học sở để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ lý chọn đề tài “Quản lý sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương”làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở, đề xuất biện pháp quản lý khai thác sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Việc quản lý khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đạt kết định, song hạn chế, bất cập quản lý Nếu đề xuất áp dụng biện pháp có tính khoa học khả thi có thể nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao kết dạy học trường trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận biện pháp quản lý, khai thác sử dụng thiết bị dạy học trường trường trung học sở - Khảo sát thực trạng quản lý khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Ninh Giang, Hải Dương - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý, khai thác sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trường trung học sở huyện Ninh Giang, Hải Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Hiệu việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm: 261 khách thể, đó 86 cán quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn; 123 giáo viên 17 trường trung học sở; riêng với cán quản lý thư viện, thiết bị trường học gồm 52 cán 29 trường trung học sở địa bàn huyện Ninh Giang 6.3 Địa bàn nghiên cứu 17 trường trung học sở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành năm học 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1.1 Mục đích phương pháp Hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 7.1.2 Nội dung phương pháp Xây dựng sở lý luận khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học sở lý luận quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở 7.1.3 Cách tiến hành Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan, tra cứu định, thông tư, văn hướng dẫn công tác thiết bị trường học quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị trường học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp chuyên gia (Phụ lục 2) a) Mục tiêu phương pháp Xin ý kiến chuyên gia việc tư vấn đề cương, xây dựng hệ thống sở lý luận xây dựng, khai thác phương tiện, thiết bị dạy học quản lý xây dựng, khai thác phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở b) Nội dung phương pháp Xin ý kiến chuyên gia việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở biểu việc xác định thuận lợi, khó khăn; mức độ thực công việc xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học Xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá hiệu quản lý xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học c) Cách tiến hành Chọn chuyên gia, có lực chuyên môn khoa học xây dựng, khai thác phương tiện, thiết bị dạy học quản lý xây dựng, khai thác phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở có phẩm chất trung thực Khai thác ý kiến tư vấn chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định vấn đề, lý luận thực trạng để tìm giải pháp tối ưu quản lý khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi (Phụ lục 1) a) Mục tiêu phương pháp Đánh giá kết nhận thức thuận lợi, khó khăn; nhận thức vai trò, tác dụng việc khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học; đánh giá mức độ thực công việc xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học trường trung học sở Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học việc lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra, đánh giá công tác quản lý xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở b) Nội dung phương pháp Tìm hiểu thực trạng thuận lợi, khó khăn công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở Đánh giá nhận thức khách thể vai trò, tác dụng việc khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học Đánh giá mức độ thực công việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Đánh giá biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học; lập kế hoạch, xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; tổ chức thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá công tác thiết bị dạy học Xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan tới việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở c) Cách tiến hành Xây dựng kế hoạch điều tra gồm mục đích, đối tượng, địa bàn, nhân lực, kinh phí phục vụ cho việc khảo sát Xây dựng mẫu phiếu điều tra đóng với thông số, tiêu cần làm sáng tỏ Người trả lời tự biểu đạt câu trả lời theo phương án cho sẵn Chọn mẫu điều tra toàn khách thể 17 trường trung học sở, riêng cán quản lý trang thiết bị trường học điều tra toàn 29 trường toàn huyện Hướng dẫn khách thể trả lời theo yêu cầu trình tự, cách thức phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp quan sát (Phụ 3) a) Mục tiêu phương pháp Quan sát hành động, việc làm giáo viên, nhân viên quản lý trang thiết bị việc xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học từ việc mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học; tình trạng bảo quản phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học đến quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học nhằm cung cấp tư liệu thực tế hành động cụ thể quản lý khai thác, sử dụng phương pháp dạy học giáo viên, nhân viên b) Nội dung phương pháp Quan sát việc thực công việc xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học qua tham gia giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, nhân dân đóng góp xây dựng, khai thác phương tiện, trang thiết bị đồ dùng dạy học Kết thực mua sắm, sử dụng, bảo quản phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học Quan sát hoạt động quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học qua lập kế hoạch năm học, kế hoạch tổng thể, kế hoạch xây dựng trang bị phòng học chuyên dùng, kế hoạch kiểm kê, lý Quan sát việc tổ chức thực kế hoạch: Xây dựng thực quy định việc khai thác, sử dụng, bảo quản phương tiện, trang thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác quản lý, xây dựng, mua sắm, khai thác, sử dụng, bảo quản, lý, bổ sung trang thiết bị Quan sát hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác thiết bị dạy học: Kiểm tra việc giáo viên, học sinh tham gia xây dựng, sưu tầm, sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học; động viên, khen thưởng, nhắc nhở, uốn nắn cán giáo viên công tác rút kinh nghiệm, hoàn thiện biện pháp quản lý việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học c) Cách tiến hành Làm việc với trường để nắm tình hình khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Các quan sát tiến hành công khai có báo cáo trước tiến hành cách quan sát Tiến hành quan sát thử, rút kinh nghiệm, hoàn thiện kế hoạch quan sát, quan sát thức Trong trình quan sát thức có ghi chép đầy đủ nội dung cần quan sát Làm biên quan sát xếp lại nội dung thống nhất, biên tập lại mặt nội dung câu chữ Sau đó xử lý phân tích cách sơ bộ, đánh giá nội dung quan sát 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục a) Mục tiêu phương pháp Xác định kết thực tiễn việc khác thác, sử dụng quản lý khai thác, sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương b) Nội dung phương pháp Đánh giá mức độ thực công việc xây dựng, khai thác phương tiện đồ dùng dạy học đánh giá biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở giàu truyền thống địa bàn huyện Ninh Giang qua kết cụ thể việc lập kế hoạch, xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo năm học, theo học kỳ hay theo kế hoạch chung nhà trường Đánh giá kết quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở có nhiều thành tích qua năm học tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá công tác thiết bị dạy học huyện Ninh Giang c) Cách tiến hành Xem xét lại thành hoạt đông thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn nghiên cứu quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Chọn điển hình tốt xấu thực tiễn giáo dục Mô tả việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học sở quan sát, vấn, nghiên cứu tài liệu, sản phẩm việc quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở Phân tích mặt, phân tích nguyên nhân, chất thực trạng quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá hiệu khai thác, sử dụng thiết bị dạy học Hệ thống hóa kiện đó, phân loại sản phẩm, nguyên nhân, hệ quả, nguồn gốc, diễn biến, qui luật diễn biến Viết thành văn tổng kết đánh giá kết quả, kinh nghiệm, đối chiếu với thực tiễn 7.2.5 Phương pháp vấn sâu (Phụ lục 4) a) Mục tiêu phương pháp Thu thập thêm chứng mặt thực tiễn để khẳng định việc quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở, bổ sung cho nghiên cứu định lượng nhằm đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý xây dựng, khai thác trang thiết bị, phương tiện dạy học đem lại kết cao b) Nội dung phương pháp Các câu hỏi vấn tập trung vào khía cạnh khai thác thông tin thuận lợi, khó khăn công tác xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở mức độ thực xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Về biện pháp quản lý, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường đồng chí cơng tác, câu hỏi tập trung vào khai thác thông tin việc đạo lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Tìm hiểu nhận thức khách thể mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan tới việc xây dựng, khai thác, sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trường trung học sở c) Cách tiến hành Việc vấn tiến hành theo hai cách, với vấn công khai với Ban Giám hiệu, giáo viên, cán phụ trách trang thiết bị mục đích, nội dung, tiến trình quan sát phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Các kết vấn sử dụng phân tích kết thực trạng mặt định tính tập hợp thành biên xử lý theo định tính 7.2.6 Phương pháp khảo nghiệm a) Mục tiêu phương pháp Tìm hiểu nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, qua đó có sở để triển khai biện pháp đề xuất vào thực tiễn nâng cao hiệu quản lý khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học trường trung học sở b) Nội dung phương pháp Tăng cường quản lý chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ cán phụ trách thiết bị đồ dùng dạy học Khai thác, sử dựng trang thiết bị dạy học có hiệu Kiểm tra, đánh giá việc giáo viên, học sinh sử dụng trang thiết bị phương tiện dạy học 10 Bảo quản, kiểm kê, lý, bổ sung phương tiện, trang thiết bị dạy học Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác quản lý trang thiết bị dạy học c) Cách tiến hành Phương pháp tiến hành đối tượng cán quản lý, giáo viên, cán thiết bị trường học để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khảo nghiệm tiến hành đồng thời với khảo sát nhận thức khách thể thực trạng quản lý trang thiết bị dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học với trợ giúp SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) a) Mục tiêu phương pháp Thu thập số liệu mặt định lượng, sau đó số liệu phân tích, tổng hợp hóa, so sánh mặt định tính để rút kết luận cần thiết thực trạng quản lý trang thiết, bị, phương tiện dạy học b) Nội dung phương pháp Tính điểm trung bình thang đo, điểm trung bình item, độ lệch chuẩn, tương quan biến Trong đó sử dụng thống kê mô tả thống kê suy luận Thống kê mô tả sử dụng để mơ tả đặc tính liệu thu thập từ nghiên cứu thực trạng khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở Thống kê suy luận nhằm suy đặc điểm từ phân tích liệu khảo sát thực trạng quản lý khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trường trung học sở c) Cách tiến hành Sử dụng phần mềm máy tính để xử lý số liệu nghiên cứu với trợ giúp SPSS 18.0 Những số liệu khảo sát được xử lý phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị,danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: 11