TÌM HIỀU ĐẶC TRƯNG NGÔN NGỮ TRONG TRUYỆN KÍ CỦA NGUYỄN TUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ THANH UYÊN TÌM HIỀU ĐẶC TRƯNG NGƠN NGỮ TRONG TRUYỆN KÍ CỦA NGUYỄN TUÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LÊ THỊ THANH UN TÌM HIỀU ĐẶC TRƯNG NGƠN NGỮ TRONG TRUYỆN KÍ CỦA NGUYỄN TN Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành : Ngôn ngữ học Mã số : 60.22.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trịnh Sâm Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC DẪN NHẬP Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 15 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu 15 Đóng góp luận văn 16 Cấu trúc luận văn 16 CHƯƠNG MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN 17 1.1 Một số khái niệm 17 1.1.1 Phong cách phong cách ngôn ngữ 17 1.1.2 Phong cách ngôn ngữ cá nhân .21 1.2 Phong cách Nguyễn Tuân 24 1.2.1 Ý thức sáng tạo ngôn ngữ .24 1.2.2 Phong cách ngôn ngữ độc đáo .27 1.3 Truyện kí 29 1.3.1 Khái niệm truyện kí 29 1.3.2 Phân biệt truyện kí với thể loại khác 29 1.3.3 Những đặc điểm thể loại truyện kí 30 1.3.4 Tiểu kết .31 CHƯƠNG HAI: TÌM HIỂU ĐẶC TRƯNG NGƠN NGỮ TRONG TRUYỆN KÍ CỦA NGUYỄN TUÂN 32 2.1 Xét bình diện từ ngữ 32 2.1.1 Khái niệm “từ” 32 2.1.2 Vấn đề sử dụng từ ngữ văn xi truyện kí .33 2.1.3 Đặc điểm cách dùng từ Nguyễn Tuân 35 2.2 Xét bình diện cú pháp 55 2.2.1 Giới thuyết chung câu 55 2.2.2 Ngơn ngữ truyện kí Nguyễn Tuân xét bình diện cú pháp 58 2.3 Xét bình diện tu từ 69 2.3.1 Giới thuyết chung tu từ học 69 2.3.2 Việc sử dụng biện pháp tu từ truyện kí Nguyễn Tuân 70 2.4 Tổ chức văn 95 2.4.1 Một vài vấn đề chung việc tổ chức văn 95 2.4.2 Việc tổ chức văn Nguyễn Tuân 96 2.4.3 Tiểu kết 102 KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 DẪN NHẬP  Lý chọn đề tài 1.1 Ngôn ngữ tác phẩm văn chương đối tượng nghiên cứu từ vựng học, ngữ pháp học, phong cách học, ngữ dụng học, thi pháp học, … Mỗi ngành khoa học xác định cho mục đích nghiên cứu riêng, có lối tiếp cận riêng thu kết khác Tuy nhiên, phải thấy rằng: tính chất đặc thù tác phẩm văn chương bị quy định trước hết đặc trưng thể loại Do vậy, ngành khoa học chọn ngôn ngữ tác phẩm làm đối tượng nghiên cứu phải ý mức đặc trưng thể loại Trong thực tế, tác giả sáng tác nhiều thể loại, thể loại đóng vai trị định việc thể phong cách ngôn ngữ tác giả Nguyễn Tuân trường hợp Trong đời cầm bút mình, ơng làm thơ, viết truyện ngắn, tiểu thuyết, bút kí, tùy bút, phóng sự, chân dung văn học,… Tồn di sản phong phú tạo nên diện mạo hoàn chỉnh phong cách nghệ thuật phong cách ngơn ngữ ơng, đó, thể loại giữ vị trí riêng, khơng thể xem nhẹ Từ tình hình trên, chọn tác phẩm truyện kí Nguyễn Tn để tìm hiểu, chúng tơi muốn khu biệt đối tượng thể loại định, đồng thời đặt mối tương quan với thể loại khác di sản ông Về số lượng, toàn tác phẩm mà Nguyễn Tuân để lại, truyện kí chiếm tỉ lệ khơng nhỏ (Tồn tập Nguyễn Tuân có 4659 trang in tác phẩm tất thể loại có đến 1947 trang truyện kí) Về chất lượng, mặt, tác phẩm truyện kí khẳng định văn tài xuất sắc Nguyễn Tuân tranh chung văn xuôi lãng mạn chủ nghĩa; mặt khác, đánh dấu vận động có tính quy luật lựa chọn thể loại tiến trình sáng tạo nhà văn Vì vậy, nghiên cứu ngơn ngữ Nguyễn Tn thể loại truyện kí giúp ta lí giải số vấn đề quan trọng sáng tác đa dạng, phong phú ông 1.2 Văn học nghệ thuật phản ánh thực sống phương tiện ngôn ngữ, nghệ thuật chuyển nghĩa, phương thức ẩn dụ ngôn từ, chất liệu ngơn ngữ, …Vì thế, nghiên cứu tìm hiểu phong cách học, người viết bắt buộc phải sử dụng phương pháp phân tích tác phẩm Phân tích tác phẩm đường ngơn ngữ, hay nói cụ thể : phân tích phải thao tác vận dụng tất hiểu biết văn học ngôn ngữ Thật vậy, ngơn ngữ văn học hai hình ảnh thực Khi phân tích tác phẩm, khơng thể thiếu hiểu biết hình tượng, cảm xúc, thiếu hiểu biết cấu trúc, đặc trưng ngôn ngữ Vấn đề chủ yếu người viết phải xác định lĩnh vực, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu ngơn ngữ văn chương nói chung, ngơn ngữ thể loại truyện kí nói riêng, người viết tiến hành khảo sát, phân tích nhiều cấp độ: từ vựng, cú pháp, biện pháp tu từ, …Qua đó, rút đánh giá, nhận định kết luận đặc điểm phong cách ngôn ngữ Nguyễn Tuân Đề tài Tìm hiẻu đặc trưng ngơn ngữ truyện kí Nguyễn Tn mà chúng tơi nêu lên lựa chọn hướng nghiên cứu Chọn đề tài này, mục đích xác định nét bật phong cách ngôn ngữ Nguyễn Tuân thể qua tác phẩm truyện kí Kết nghiên cứu phụ thuộc đáng kể vào việc vận dụng lí thuyết phong cách học – hướng mẻ Việt Nam Cũng từ kết nghiên cứu này, ta có điều kiện quan sát đánh giá tìm tịi, cách tân ngơn ngữ văn học đương đại Việt Nam Lịch sử nghiên cứu 2.1 Khái quát tình hình nghiên cứu phong cách ngôn ngữ Trên giới, phong cách học mơn đời sớm nhiều lí khác nhau, gắn liền với nghệ thuật hùng biện Tuy nhiên, việc xác định đối tượng nghiên cứu minh xác với hệ thủ pháp nghiên cứu tương thích hình thành gần Theo viện sĩ Timôphiép, nguồn gốc thuật ngữ phong cách bắt nguồn từ mẫu tự La Tinh Trước đây, người Hy Lạp dùng chữ Stylos để que đầu nhọn, đầu tù Người La Mã gọi Stylus để que đó, đầu nhọn dùng để viết, đầu tù dùng để xóa chữ viết Về sau người Pháp dùng chữ Style với nghĩa ban đầu nét chữ, sau dùng với nghĩa bút pháp Theo thời gian, có nhiều quan niệm khác phong cách Đầu tiên, Ar.Grigorian khẳng định: “Phong cách vô can với phương pháp, với giới quan, với bút pháp, với cá nhân mà nhà nghệ sĩ thời đại, với vẻ đặc thù dân tộc sáng tác … Phong cách thống cao tất phạm trù đó” Có thể nói rằng, người đặt móng cho đời phát triển phong cách học đại Charles Baly (1865 – 1947), người học trò xuất sắc F de Saussure Một tác phẩm quan trọng ông Khảo luận phong cách học tiếng Pháp, tác giả rõ: “Phong cách học nghiên cứu kiện biểu đạt ngôn ngữ quan điểm nội dung biểu cảm chúng, nghĩa biểu đạt kiện tình cảm ngôn ngữ tác động ngôn ngữ với tình cảm” Theo quan điểm Charles Baly, phong cách học có nhiệm vụ miêu tả cấu trúc chức kiện ngôn ngữ biểu đạt tư tưởng, tình cảm Vì gọi phong cách học miêu tả hay phong cách học biểu đạt Một trường phái lớn phong cách học Châu Âu thời với Charles Baly mà đại diện xuất sắc Léo Spitzer - nhà ngơn ngữ học người Áo, nhà lí luận phê bình phong cách tiếng Châu Âu đầu kỉ XX Với Léo Spitzer ngơn ngữ sáng tạo cá nhân, hướng mục đích nghiên cứu lời nói cá nhân nhằm khám phá nguyên nhân sáng tạo, chủ yếu phê bình phong cách nhà văn Quan niệm Léo Spitzer là: “Phong cách học cá nhân hay phong cách học cội nguồn” Ông cho kiện phong cách bao gồm mặt tư tình cảm Phong cách học phải nằm tác phẩm cụ thể điểm xuất phát vài điều tiên nghiệm (apriori) ngồi tác phẩm Trường phái ngơn ngữ học Praha mà Roman Jakobson (1896 – 1982) tác giả tiêu biểu theo quan điểm cấu trúc - chức năng, ơng người đề xướng lí thuyết cho phong cách học có ảnh hưởng sâu rộng phương Tây thời gian qua Tác phẩm tiêu biểu Roman Jakobson Khảo luận ngôn ngữ học đại cương, gồm 11 chương đó, chương cuối đề cập đến lĩnh vực phong cách học: Ngôn ngữ học thi pháp học Roman Jakobson không dùng tên gọi “phong cách học” mà thường dùng thuật ngữ “chức thi pháp học” thực ông người đề xướng phong cách học đại Ông người có cơng thống hai chiều hướng trái ngược nhau: phong cách học Charles Baly phong cách học Léo Spitzer Tuy nhiên, quan điểm chức năng, Roman Jakobson có nhiều kiến giải vừa quán vừa phong phú ngôn ngữ, nghệ thuật ngơn từ (văn chương) nghệ thuật nói riêng Đáng tiếc ơng nói đến phong cách cá nhân Vào năm kỉ XX, Roland Barthes - nhà phong cách học tiếng Pháp - bổ sung hạn chế Roman Jakobson Tác phẩm có giá trị ơng là: Dẫn luận thi pháp học truyện kể, Độ không bút pháp, … Đóng góp mặt lí luận Roland Barthes có ý nghĩa quan trọng lĩnh vực phong cách học ông đối lập phong cách bút pháp Quan niệm phong cách ông “một ngôn ngữ tự đắm huyền thoại cá nhân bí ẩn tác giả, hình thức bề ngồi (hypo-physique) lời nói, hình thành cặp từ vật, thiết lập lần chủ đề lời nói tồn … Phong cách thực tượng nảy mầm, biến thể khí chất” Ở Liên Xơ, vào năm thập niên 50, vấn đề phong cách học thu hút nhiều nhà ngôn ngữ quan tâm Trong đó, V.V.Vinogradov - học giả Xơ Viết - tổng kết tranh luận phong cách học tạp chí Những vấn đề ngơn ngữ học, nội dung tranh luận trở thành phương hướng cho lí thuyết ngơn ngữ học nói chung phong cách học nói riêng theo quan điểm Mác-xít Các nhà ngôn ngữ học Xô Viết đưa khái niệm phong cách chức phong cách học chức Với họ, khái niệm “chức năng” khác với cấu trúc - chức trường phái Praha, quan điểm chức xã hội ngôn ngữ, tức mối liên hệ ngôn ngữ xã hội thông qua việc xem xét ngôn ngữ cổng giao tiếp quan trọng xã hội loài người Sự thỏa thuận đạt chấp nhận ngơn ngữ có ba chức chính, là: chức giao tiếp, chức thông báo, chức tác động Cần thấy tư tưởng bắt nguồn từ Karl Buhlev với luận đề giao tiếp hình tam giác với ba đỉnh tương ứng với ba góc ba chức vừa nêu Mỗi biến thể chức kéo theo biến thể ngôn ngữ phương diện cấp độ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Do đó, chức đồng thời tiêu chí phân loại phong cách từ có tên gọi “phong cách chức năng” V.V.Vinogradov khái quát cách đầy đủ: “Phong cách chức tổng hợp thủ pháp sử dụng, lựa chọn kết hợp phương tiện thơng báo lời, có ý thức mặt xã hội, có điều kiện mặt chức thống nội lĩnh vực ngôn ngữ tồn dân hay ngơn ngữ tồn dân tộc, tương ứng với phương thức biểu đạt khác nhau, phục vụ cho mục đích khác nhau, thực chức khác thực tiễn ngôn ngữ dân tộc định” Trong đó, lại có quan điểm lí giải phong cách từ góc độ ngơn ngữ học, xem phong cách tượng gắn liền với ngơn ngữ Trên tạp chí Những vấn đề văn học số 10 năm 1959, V.Turbin viết: “Phong cách - ngơn ngữ xét mối quan hệ với hình tượng, tác động qua lại thường xuyên khái niệm ý nghĩa nảy sinh ngôn từ vốn đặt vào văn cảnh nghệ thuật” Lại có quan niệm cho rằng, phong cách lại tổng hợp, hệ thống phương tiện miêu tả biểu đạt, phong cách hình thức vẹn tồn có tính chất nội dung V.Đneprov nhận xét: “Phong cách mối liên hệ hình thức, mối liên hệ bộc lộ thống nội dung nghệ thuật Cùng ý kiến với quan điểm trên, Y.Exberg cho rằng: “Phong cách biểu tồn vẹn hình thức có tính chất nội dung hình thành phát triển, tác động qua lại tổng hợp yếu tố hình thức nghệ thuật, ảnh hưởng đối tượng nội dung tác phẩm, giới quan nhà văn phương páp nhà văn vốn thống với giới quan; phong cách thống trị hình thức nghệ thuật, sức mạnh tổ chức nó” Ở Việt Nam, phong cách nghệ thuật nói chung, phong cách tác giả nói riêng lĩnh vực mẻ nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề Trước Cách mạng tháng Tám gần chưa có cơng trình có giá trị cao phong cách học, đáng kể phải nói đến “Việt Nam văn học sử yếu” Dương Quảng Hàm ghi lại luật thơ Cơng trình đầy đủ cơng phu “Thơ ca Việt Nam - Hình thức thể loại” hai tác giả Bùi Văn Nguyên Hà Minh Đức Sau năm 1954, phong cách học thực phát triển, lúc đầu gọi Tu từ học đưa vào giảng dạy khoa Ngữ Văn số trường Đại học Năm 1964, Giáo trình Việt ngữ - tu từ học đời đánh dấu đời thức mơn khoa học - Phong cách học Giáo trình phong cách học tiếng Việt đại Nguyễn Nguyên Trứ, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú viết cho trường Đại học Sư phạm Việt Bắc cơng trình tương đối đầy đủ có tính hệ thống cao Năm 1982, nhóm tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Võ Bình, Nguyễn Thái Hịa biên soạn giáo trình Phong cách tiếng Việt Tài liệu bổ sung phần thiếu, chẳng hạn như: vấn đề phong cách chức năng, phân loại phong cách chức năng, … Cù Đình Tú Giáo trình phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt có bước tiến quan trọng việc xác định lí thuyết phong cách học Đây cơng trình biên soạn cơng phu có tập họp tương đối đầy đủ tài liệu dẫn chứng minh họa Đóng góp Cù Đình Tú cơng trình xác định rõ đối tượng phong cách học “là phận ngôn ngữ học nghiên cứu nguyên tắc, quy luật lựa chọn hiệu lựa chọn, sử dụng tồn phương tiện ngơn ngữ nhằm biểu nội dung tư tưởng tình cảm định phong cách chức định” Mặt khác, ơng có phân biệt lớp từ vựng chuyên dùng phong cách khác nhau, đặc biệt miêu tả kĩ dựa vào nét đối lập phong cách Trong giáo trình này, phần miêu tả phương tiện diễn đạt đánh giá phong phú, đa dạng, lí giải nhiều kiện phong cách tiếng Việt, đóng góp quan trọng cho Việt ngữ học Về mặt lí thuyết, khái niệm phong cách ngôn ngữ tác giả luận giải minh chứng cụ thể Chính vậy, nội dung khái niệm xác định cách rõ ràng Một cơng trình quan trọng có tính tổng quan cao phong cách học tác phẩm Dẫn luận phong cách học Nguyễn Thái Hòa Trong tác phẩm này, Nguyễn Thái Hịa trình bày tóm lược đời phát triển trường phái phong cách học Châu Âu cách kỉ Đồng thời sách này, tác giả điểm lại thành tựu phong cách học nước ta vòng nửa kỉ qua, khái lược lí luận thực tiễn phát triển, tác giả dựng lên tranh tương đối hoàn chỉnh đầy đủ chặng đường phát triển ngành phong cách học Đào Thản tác phẩm Từ ngôn ngữ chung đến ngơn ngữ nghệ thuật rõ q trình từ ngôn ngữ chung đến ngôn ngữ nghệ thuật vấn đề ngôn ngữ tác phẩm ngôn ngữ tác giả Qua cơng trình này, Đào Thản đóng góp phần quan trọng vào việc xây dựng lí thuyết phong cách ngôn ngữ nhà văn Theo ông, “phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nghiên cứu phương tiện ngôn ngữ nhà văn, nhà thơ sử dụng để xây dựng nên văn nghệ thuật” Chính “việc xác định đặc trưng phong cách ngơn ngữ rõ ràng có giá trị lí luận ý nghĩa quan trọng” [Đào Thản (1998), Từ ngôn ngữ chung đến ngôn ngữ nghệ thuật, Nxb Khoa học xã hội] Nguyễn Khắc Sính tác phẩm Phong cách thời đại - nhìn từ thể loại văn học, có nhìn bao qt phạm trù phong cách học nghiên cứu văn học Trong cơng trình này, tác giả thơng qua thể loại cụ thể để vấn đề khái niệm phong cách văn học nghệ thuật đặc trưng phong cách thời đại biểu loại hình nghệ thuật Theo Nguyễn Khắc Sính thì: “Trong ngơn ngữ, để thực chức năng, yêu cầu khác nhau, tập đồn xã hội, giới nghề nghiệp có cách sử dụng ngôn ngữ khác nên hình thành phong cách ngơn ngữ chun biệt” [Nguyễn Khắc Sính (2006), Phong cách thời đại nhìn từ thể loại văn học, Nxb Văn học] Với công trình Phong cách học văn bản, nói Đinh Trọng Lạc xây dựng lí thuyết chung văn góc độ phong cách học ơng trở thành người đặt móng cho chuyên ngành nước ta Trong tác phẩm này, tác giả đưa loạt phạm trù phong cách học văn bản: tính thể, tính khả phân, tính cá thể / phi cá thể, tính định hướng giao tiếp, từ phạm trù tác giả mở rộng khái niệm mới: phương tiện biểu đạt biện pháp biểu đạt; giá trị tu từ giá trị phong cách; … Đóng góp lớn Đinh Trọng Lạc qua cơng trình ơng bước đầu xây dựng chuyên ngành lí thuyết đại cương cho phong cách học với đối tượng cụ thể Đi sâu vào lĩnh vực phong cách ngôn ngữ tác giả, phải thừa nhận số thành tựu bật Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều Phan Ngọc Ông vận dụng tri thức cấu trúc luận vào việc phân tích giá trị tác phẩm lớn nhiều người nghiên cứu, đánh giá thời gian qua Trong cơng trình này, tác giả xác định: “Phong cách học khoa học khảo sát kiểu lựa chọn biểu cảm kiểu lựa chọn ấy” [Phan Ngọc (2007), Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều, Nxb Khoa học xã hội] Trên tầm nhìn khái quát Phan Ngọc đưa định nghĩa rõ ràng phong cách: “Phong cách tượng thuộc văn hóa, lịch sử khơng phải thu lại vài quy tắc hình thức … Phong cách cấu trúc hữu tất kiểu lựa chọn tiêu biểu, hình thành cách lịch sử chứa đựng giá trị lịch sử, cho phép ta nhận diện thời đại, thể loại hay tác giả” Đóng góp ông bên cạnh việc xác lập máy khái niệm tương đối rõ ràng việc lược quy thành thao tác có sức giải thích 2.2 Khái qt tình hình nghiên cứu nhà văn Nguyễn Tuân Trước cách mạng, nhà phê bình Vũ Ngọc Phan – tác giả Nhà văn đại (1942), sớm nhận ra: “Nguyễn Tuân nhà văn đứng riêng hẳn phái” Qua việc điểm bình tất Nguyễn Tuân viết thời điểm đó, Vũ Ngọc Phan cảm nhận tinh số nét bật ngơn ngữ Nguyễn Tn Ơng cho rằng: “Câu văn Nguyễn Tuân hợp để tả cảnh âm u, sầu thảm, đọc lên, ngân sâu tiếng đàn trầm Văn Nguyễn Tuân buồn, buồn lắm, dùng lối văn để viết qua, chết khơng cịn lối văn thích hợp bằng” [119, tr.39] Vũ Ngọc Phan nói đến đoạn lê thê, giọng khinh bạc, chua chát văn Nguyễn Tn, theo ơng, lối hành văn “hoàn toàn Việt Nam” Tuy chưa gắn với việc phân tích cụ thể, ý kiến Vũ Ngọc Phan nêu xác Ngay tập Vang bóng thời mắt độc giả, Thạch Lam bày tỏ thái độ trân trọng nhà văn “biết yêu mến dĩ vãng”, “tiếc thương muốn vớt lại vẻ đẹp qua”, “đã làm sống lại thời xưa” [106, tr.230] Bên cạnh việc nhận giá trị văn chương đích thực Vang bóng thời, Thạch Lam kì vọng Nguyễn Tuân “giản dị, sáng sủa nữa, cố tránh lối hành văn cầu kì – cầu kì tìm tịi, khơng phải cách điệu tả - tránh chữ nhắc lại, kiểu cách, lối âm điệu câu văn” [106, tr.230] Những điều Thạch Lam nói đến, sau thấy biểu rõ ngơn ngữ Nguyễn Tn Thực sự, điểm bật phong cách Cũng nghiên cứu Vang bóng thời, Trương Chính đánh giá cao phương diện nghệ thuật, đặc biệt ngôn ngữ Ông cho “về văn phong, phải nói Nguyễn Tuân tác phẩm đầu tay đạt đến đỉnh cao mà sau ơng khơng đạt tới Đó lối hành văn thục, điều hòa, mạch lạc, chải chuốt”, chứng tỏ Nguyễn Tuân có ý thức cao giá trị nghệ thuật văn chương Cái giọng “khinh bạc, sâu cay, bừa bãi, lôi thôi” tác giả Vang bóng thời bộc lộ tùy bút viết trụy lạc Nhận xét hồn tồn có sở [106, tr 237 – 243] Sau cách mạng tháng Tám, sáng tác Nguyễn Tuân có sức thu hút đặc biệt giới nghiên cứu, phê bình Một người dành nhiều tâm huyết tìm hiểu nghiệp Nguyễn Tuân nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh Ông sưu tầm, biên soạn viết lời giới thiệu Tuyển tập Nguyễn Tuân (1982) Nguyễn Tuân toàn tập (2000) Bài giới thiệu Nguyễn Đăng Mạnh tiểu luận công phu, đánh giá thỏa đáng nhiều phương diện người tác tác phẩm Nguyễn Tuân Ông xem xét quan điểm sáng tác, tư tưởng nghệ thuật, đề tài, thể loại, phong cách, thành cơng hạn chế tồn nghiệp văn chương Nguyễn Tuân Nguyễn Đăng Mạnh nói đến biểu lòng yêu nước Nguyễn Tuân: gắn bó thiết tha với tiếng nói cha ông “Trong hoàn cảnh nước nhà tan mà chưa có gan đứng lên cứu nước, người dồn tất lịng u Tổ quốc vào tình u tiếng mẹ đẻ” [101, tr.26] Đây gốc rễ tìm tịi sáng tạo cách dựng cảnh, diễn ý, tả tình, cách dùng từ đặt câu mang màu sắc riêng Nguyễn Tuân mà Nguyễn Đăng Mạnh lấy dẫn chứng tiêu biểu Nhà nghiên cứu ý đến lối ví von xác, lạ “nhưng nhiều thật ối oăm, khinh bạc, bi quan”; liên tưởng, chuyển đổi cảm giác tinh tế; kiểu kiến trúc đa tầng, đa dạng câu văn nhằm tạo âm điệu trầm bổng, hài hòa, … trang văn Nguyễn Tuân Ông đánh giá cao vốn từ vựng mà Nguyễn Tuân cần cù tích lũy để thoải mái tung hồnh “chạy đua với tạo vật muôn màu” Những nhận xét khái quát ngơn ngữ Nguyễn Tn có tác dụng kích thích khảo sát, tìm hiểu, cắt nghĩa vấn đề cách kĩ lưỡng Trong tiểu luận Nguyễn Tuân trình chuyển biến phong cách (1987), Phan Ngọc có số phát phong cách nghệ thuật đặc điểm ngôn ngữ Nguyễn Tuân Theo Phan Ngọc, Nguyễn Tuân người nêu lên đẹp phương diện kĩ thuật Chính nhìn kĩ thuật chi phối cảm thức ngơn ngữ Nguyễn Tn Nó giúp ơng viết nên câu văn “vừa qui tắc vừa phá qui tắc”, “một lối văn khắc mà nhà Tự lực văn đồn khơng viết được” Phan Ngọc cho rằng: nhiều người viết câu văn đẹp, có Nguyễn Tuân nắm đẹp câu văn đơn tiết Quan sát phong cách Nguyễn Tuân, Phan Ngọc nhận vận động biến hóa gắn với chuyển đổi tất phương diện sáng tác Từ truyện sang tùy bút, “các nhân vật vốn thấp thoáng, lờ mờ, đến mức biến mất, độc anh chàng Nguyễn Cốt truyện lỏng lẻo bốc Câu văn điêu khắc bị giải thể, nhường chỗ cho sản phẩm mang dáng dấp câu văn tự hành” Phan Ngọc nhận thấy ngôn ngữ Nguyễn Tuân không tránh khỏi chỗ bất cập: “Câu văn điêu khắc thành công trước vật cụ thể, bước vào lí luận văn Nguyễn yếu Nguyễn chưa có câu văn tư biện” Không dừng lại việc nhận xét câu văn, Phan Ngọc cịn chỗ “kì tuyệt” Nguyễn Tuân sử dụng từ ngữ Theo ông, Nguyễn Tn có vốn từ phong phú bì kịp, khả kết hợp bất ngờ thú vị “Nguyễn dùng danh từ xác dùng động từ vơ địch” Nó cho thấy tài hoa bên cạnh công phu Nguyễn Tuân hành ngơn Nói tóm lại, Phan Ngọc ln gắn đặc điểm ngơn ngữ Nguyễn Tn với nhìn – phạm trù thi pháp học Vì thế, kiến giải ông tỏ mẻ, sâu sắc thỏa đáng [111, tr.198 – 231] Với nhìn khái quát không phân biệt thể loại, đề tài, giai đoạn sáng tác, viết mình, Mai Quốc Liên đề cập đến “cái đẹp ngữ pháp” câu văn Nguyễn Tuân: “Những câu văn đẹp cấu trúc tầng lớp mà sáng, đúng; đó, ơng ý đến giọng điệu, cách xếp trật tự từ để làm bật mối quan hệ vật cảm giác ơng” [106, tr.205] Viết kí Nguyễn Tn, Vũ Đức Phúc lại tỏ thích thú việc chọn từ, dùng từ nhà văn Nó khiến cho văn ông, “mỗi chữ cựa quậy” Tuy thế, việc chọn từ ngữ Nguyễn Tuân - theo Vũ Đức Phúc - nhiều lúc lại q cầu kì Tơn vinh Nguyễn Tuân bậc thầy ngôn ngữ, Hà Văn Đức cho rằng: “Nguyễn Tuân không nhà văn xuất sắc mà cịn nhà ngơn ngữ học, nhà tu từ học độc đáo, uyên bác tài hoa” Khi cầm bút Nguyễn Tuân thường tạo lệch chuẩn mực thông thường ngôn ngữ Sự lệch chuẩn diễn tất cấp độ ngôn từ tác phẩm Trong thực tế, việc xác định chuẩn làm để xem xét lệch chuẩn trường hợp cụ thể chuyện khơng dễ dàng, song phân tích Hà Văn Đức ngôn ngữ Nguyễn Tuân thuyết phục Đảm trách phần nói bốn mươi năm phát triển ngơn ngữ văn học, cơng trình tập thể Một thời đại văn học (1995), phân tích số phong cách ngơn ngữ cụ thể, Vương Trí Nhàn đánh giá Nguyễn Tuân thuộc loại có cơng đầu việc xây dựng “tịa lâu đài tiếng nói dân tộc” Vương Trí Nhàn ví von: “Văn Nguyễn Tuân lộng lẫy người đàn bà ăn mặc kiểu cách, kiểu, mốt nên dù có thầm nghĩ “chua” quá, ngoa ngoắt không tránh nổi; ngược lại phải nhận người mang toàn hiểu biết lịch lãm vào hình thức trang sức người mình” [104, tr.235] Những cảm nhận thiên ấn tượng xác khơng với sáng tác Nguyễn Tuân sau cách mạng, thực nét bật, quán phong cách ngơn ngữ Nguyễn Tn thể tồn tiến trình sáng tạo ơng Như vậy, viết Nguyễn Tuân, mức độ đậm nhạt khác nhau, dường không không đề cập vài nét ngôn ngữ tác phẩm ông Nhìn chung, ý kiến gặp điểm: Thứ nhất, đề cao tài chọn chữ, đặt câu sử dụng biện pháp tu từ có hiệu Nguyễn Tuân Thứ hai, nhận xét thành công ngôn ngữ Nguyễn Tuân chưa gắn nhiều với việc phân tích thể loại, có dừng lại lối điểm bình ngẫu hứng Những cơng trình khảo sát kĩ lưỡng, cơng phu ngôn ngữ tác phẩm thể loại khác đặc biệt thể loại truyện kí để từ nhận diện phong cách ngơn ngữ Nguyễn Tn, dường cịn phía trước Tình hình kích thích người viết vào đề tài mà chọn Mục đích nghiên cứu Trên sở thành nghiên cứu ngành phong cách học, người viết cố gắng áp dụng lí thuyết phong cách học nói riêng ngơn ngữ học nói chung để: 3.1 Nhận diện đặc điểm ngôn ngữ Nguyễn Tuân thông qua việc mô tả, khảo sát thể loại cụ thể 3.2 Bước đầu nhìn nhận đánh giá đóng góp Nguyễn Tn phương diện truyện kí, qua góp phần nhỏ vào việc tìm hiểu, học tập Nguyễn Tuân giáo viên học sinh bậc Trung học phổ thơng người u thích tác phẩm Nguyễn Tuân Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn đặc điểm diễn đạt ngôn ngữ mà nhà văn Nguyễn Tuân thể thể loại truyện kí Phạm vi khảo sát tác phẩm truyện kí tập hợp Nguyễn Tuân Nhằm làm rõ đặc điểm riêng Nguyễn Tuân ngôn ngữ, luận văn tiến hành khảo sát, đối chiếu đặc điểm ngôn ngữ ông với số tác giả thời Phương pháp nghiên cứu Trước đối tượng vậy, luận văn áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1 Phương pháp thống kê ngôn ngữ học: Các ngữ liệu cần thiết tập hợp khảo sát kĩ lưỡng thống kê đầy đủ theo yêu cầu cụ thể chương, mục luận văn Phân tích định lượng làm sở cho nhận xét định tính để làm rõ chất vấn đề trọng tâm 5.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu: Luận văn tiến hành so sánh ngữ liệu kết phân tích, tổng hợp đối tượng nghiên cứu (tác phẩm Nguyễn Tuân) với đối tượng có liên qua (tác phẩm nhà văn thời) để rút nét đặc trưng phong cách ngôn ngữ Nguyễn Tuân 5.3 Phương pháp hệ thống: Trong trình nghiên cứu, người viết xem đối tượng hệ thống nằm hệ thống khác, bao gồm nhiều thành tố có quan hệ hữu cơ, tinh vi, có vận động theo quy luật đặc thù Hướng xử lí tư liệu khái quát luận văn cố gắng tuân thủ tối đa phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Đây cơng trình vào nghiên cứu đặc trưng ngơn ngữ truyện kí Nguyễn Tn ánh sáng phong cách học, tự học Hướng tiếp cận xuất phát từ đặc trưng thể loại giúp cho việc phát hiện, khẳng định phong cách ngơn ngữ Nguyễn Tn cách có sở khoa học Đồng thời, từ góc nhìn này, vận động tiến trình sáng tạo (trường hợp Nguyễn Tuân) lí giải thấu đáo Cuối cùng, hiểu ngôn ngữ tác giả tư cách loại hình, người viết có điều kiện cắt nghĩa số cách tân ngôn ngữ thể loại truyện kí văn học đương đại vấn đề giới nghiên cứu ngôn ngữ quan tâm Cấu trúc luận văn Tương ứng với nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, phần Dẫn nhập phần Kết luận, nội dung luận văn triển khai hai chương: Chương 1: Những vấn đề lí luận Chương 2: Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ truyện kí Nguyễn Tn Sau phần Tài liệu tham khảo CHƯƠNG MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phong cách phong cách ngơn ngữ Nhìn chung, phong cách khái niệm phức tạp, có nhiều quan điểm trường phái khác Hiện nay, có hàng trăm khái niệm, khái niệm thể cách nhìn, hướng tiếp cận khác Phong cách học môn ngôn ngữ học, điều rõ ràng phong cách học lại hàm chứa nhiều vấn đề, nhiều khái niệm như: phong cách, phong cách thời đại, phong cách tác giả, … vấn đề, khái niệm chưa xác định cách quán Trước đây, ngôn ngữ học chưa phát triển, văn ngữ bất phân, phong cách vừa có nghĩa đặc trưng ngơn ngữ thuộc loại hình định: phong cách cao quý (ngơn ngữ thượng lưu), phong cách trung bình (ngơn ngữ trung lưu) phong cách giản dị (ngôn ngữ hạ lưu); vừa cảm nhận màu sắc sáng tạo nghệ thuật Có thể nói, mơn tu từ học tiền thân phong cách học, với chiều dài phát triển hàng chục kỉ, tu từ học để lại cho người kiến thức quan trọng phong phú ngôn ngữ văn chương Những thành tựu mà tu từ học có sở tảng cho phong cách học phát triển, khái niệm hay tên gọi như: thi pháp học, âm luật học sử dụng tồn ngày Tu từ học môn hội tụ hai yếu tố: Yếu tố thứ nhất, nghệ thuật diễn đạt (ngôn ngữ) Yếu tố thứ hai, nghệ thuật sáng tạo (văn chương) Như vậy, tu từ học vừa chứa đựng đặc điểm liên quan đến ngôn ngữ học lại vừa mang đặc điểm văn chương Mặt khác, ta thấy rằng, tu từ học giúp cho nhà ngôn ngữ học có cách nhìn xây dựng tương ứng với sơ đồ ngơn ngữ học đại: Người nói – Tư tưởng – Ngơn ngữ Nó chứa đựng gợi ý, quan sát, định nghĩa mà nhà ngôn ngữ học kết thừa, sâu phát triển thêm Thật sự, tu từ học môn có phát triển lâu đời có nhiều thành tựu to lớn Tuy vậy, môn không tránh khỏi hạn chế xã hội phát triển ngơn ngữ học có bước tiến quan trọng Để khắc phục hạn chế tu từ học mơn khác đời, Phong cách học Đến kỉ XVII khái niệm phong cách nhìn nhận là: đặc trưng sáng tạo, cá tính sáng tạo nghệ thuật, phong cách đồng với khái niệm trên: “Phong cách thân người” (Buffon), quan niệm cách phát triển khác quan niệm “Lời nói diện mạo tâm hồn” (Sènèque) “Tính cách phong cách ấy” (Platon) Cho đến lí thuyết sáng tạo nghệ thuật trung thành với cách nhìn phong cách người tính cách, tâm hồn, tư tưởng, ba: cá tính sáng tạo, tư tưởng nghệ thuật mối quan hệ với trào lưu tư tưởng xã hội trào lưu nghệ thuật Như vậy, từ “phong cách” hiểu theo ba nghĩa: Một là, số người nghệ thuật viết văn Hai là, số khác chất người “một phẩm chất tự nhiên chẳng khác âm giọng nói” (P Claudel) Ba là, “số lại thường lẫn lộn hai ý nghĩa trên” [Nguyễn Thái Hòa (1997), Dẫn luận phong cách học, tr.59] Đến cuối kỉ IXX đầu kỉ XX, ngôn ngữ học phát triển tách khỏi văn học vấn đề phong cách học tiếp cận nhiều hướng khác nhau, có lúc trái ngược nhau: - Khái niệm phong cách gắn với F De Saussủe Ch.Bally là: “Tinh thần ngôn ngữ dân tộc” bao hàm tất “sự kiện biểu đạt với màu sắc biểu cảm” - Khái niệm phong cách gắn với trường phái ngôn ngữ học Đức, xem lời nói kiện phong cách mà ta gộp chung gọi phong cách lời nói - Với trường phái ngôn ngữ học Praha mà tiêu biểu R Jakobson, ý nhiều phương diện chức - cấu trúc Trường phái tránh sử dụng khái niệm “phong cách” hay “phong cách học” Vì hệ thống tổng quát lí thuyết R Jakbson dù đủ sức khái quát tượng thuộc phong cách học ứng dụng, người kế tục ông thiên văn nghệ thuật (thơ văn xuôi nghệ thuât) phạm vi sử dụng ngôn ngữ rộng lớn nhiều - Với nhà ngơn ngữ học Xơ Viết “phong cách” hiểu giới hạn “phong cách chức năng” hệ thống phân loại lớp ngơn ngữ lịng ngơn ngữ dân tộc, bao gồm các: phong cách ngữ, phong cách khoa học, phong cách nghệ thuật Trong đó, phong cách ngôn ngữ cá nhân xem phần nhỏ lời nói nghệ thuật tượng thi pháp học Tuy nhiên, chung nói khái niệm phong cách thuộc tính hoạt động ngơn ngữ phong cách tượng lặp lặp lại biểu đạt ngơn từ người Về mặt lí thuyết, gần người ta cịn nói đến phong cách thời đại, phong cách thể loại, phong cách lập mã, phong cách giải mã, phong cách lời nói Phong cách ngơn ngữ học lý thuyết khảo sát phương tiện biểu đạt tu từ ngôn ngữ Cách nhìn nhận giúp cho việc thiết lập phương pháp nghiên cứu hiệu mở đường cho phong cách học phát triển Ở đây, ta cần hiểu thêm khái niệm phong cách học lời nói Phong cách học lấy lời nói làm đối tượng nghiên cứu kể văn văn nghệ thuật Dường như, điều trái với quan điểm Ch Bally, ông cho rằng, phong cách học không để ý đến cá nhân hay tác phẩm mà dừng lại phương tiện biểu đạt ngôn ngữ mà thơi Nhìn nhận góc độ giao tiếp phong cách học có khả xem xét giá trị lời nói hiệu lực mối quan hệ đối thoại, bao gồm dạng văn nói văn viết, tức tất hình thức diễn đạt ngơn ngữ có giá trị Phong cách học có xu hướng tiếp cận ảnh hưởng môn khác thi pháp học phê bình văn học phong cách học trở thành khoa học liên ngành không xa rời xuất phát điểm ngôn ngữ học Dựa vào nhiều nguồn tư liệu, nhiều xu hướng nghiên cứu phong cách Nguyễn Thái Hòa đưa định nghĩa Ông viết: “Phong cách đặc trưng hoạt động lời nói lặp lặp lại người đó, mơi trường ngơn ngữ hay cộng đồng, có khả khu biệt với kiểu biểu đạt ngơn ngữ khác; nói cách khác, tổng số dấu hiệu khu biệt kiện lời nói giao tiếp, phản ánh cấu trúc bên chế hoạt động ngơn ngữ” [Nguyễn Thái Hịa, Dẫn luận phong cách học 1997, tr.172, Nxb Giáo dục] Dù Nguyễn Thái Hòa xác định trước cách hiểu xuất phát từ “phong cách”, không phân biệt ngôn ngữ với hoạt động ngôn ngữ; nghệ thuật hay phi nghệ thuật, định nghĩa giúp ta nhận diện phong cách ngôn ngữ tác giả văn học Trong tác phẩm “Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều” Phan Ngọc định nghĩa phong cách sau: “Phong cách lặp lặp lại chùm nét khu biệt […] phong cách cấu trúc hữu tất kiểu lựa chọn tiêu biểu, hình thành cách lịch sử chứa đựng giá trị lịch sử cho phép ta nhận diện thời đại, thể loại hay tác giả” Ở góc độ khác, Nguyễn Văn Tu cho rằng: “Phong cách tất phương tiện biểu đạt tiêu chuẩn hóa mà xã hội hiểu được, mục đích đặc điểm việc trao đổi quy định Cơ sở phong cách truyền thống chọn lọc từ thành ngữ phương tiện ngữ pháp dùng cho mục đích thơng tin định, người ta cịn gọi phong cách phong cách chức năng” [Nguyễn Văn Tu, Từ vựng tiếng Việt, Nxb Giáo dục, 1968, tr.122] Nguyễn Thái Hòa đưa quan niệm phong cách tương đối xác đáng là: “Ngơn ngữ tiềm chung, vật liệu xây dựng từ tất người sử dụng lắp ghép lời nói cụ thể Lời nói chứa đựng nội dung thông báo quy tắc mà người hiểu Vậy thì, cách thức tạo thành xếp thống ngơn ngữ / lời nói trường hợp giao tiếp cụ thể, phong cách” [Nguyễn Thái Hòa, Dẫn luận phong cách học, Nxb Giáo dục, 1997] Với nhìn có tính khái quát cao, Cù Đình Tú đưa khái niệm phong cách học tiêu biểu: “Phong cách học phận ngôn ngữ học nghiên cứu quy tắc, quy luật lựa chọn hiệu lựa chọn sử dụng tồn phương tiện ngơn ngữ nhằm biểu nội dung tư tưởng, tình cảm định phong cách chức ngôn ngữ định” [Cù Đình Tú, Phong cách học đặc điểm tu từ học tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, 1983, tr.29] Rõ ràng, phong cách học ngơn ngữ có nhiệm vụ chức khảo sát phong cách chức ngôn ngữ khảo sát phương tiện biểu cảm ngơn ngữ, từ tìm đặc điểm quy luật nhà văn thời đại Cuốn Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học Nguyễn Như Ý chủ biên tổng hợp cách đầy đủ quan niệm phong cách Theo ông, “phong cách cách sử dụng (lựa chọn) phương tiện ngôn ngữ phát ngôn hữu quan tùy theo mục đích hình thái tác dụng cụ thể phương tiện đó, tùy theo phương hướng cá nhân (như hướng cảm xúc, hướng thẩm mĩ, …) người nói hay người viết Nói xác hơn, phong cách tổ chức toàn thủ pháp sử dụng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ theo nguyên tắc sắc tái tu từ” Phong cách “tồn thủ pháp sử dụng phương tiện ngôn ngữ đặc trưng cho nhà văn, tác phẩm văn học thể loại” Qua quan niệm phong cách mà liệt kê trên, nhỏ so với tất ý kiến mà nhà nghiên cứu nêu ra, thấy định nghĩa phong cách đa dạng, phong phú khó đồng thuận để đưa khái niệm chung phong cách Tuy nhiên, qua chúng tơi rút nhận định sau: Phong cách ngôn ngữ thể đặc điểm cách thức sử dụng phương tiện ngôn ngữ như: