TÂM LÝ HỌC HÌNH THỨC (GESTALT) Tác giả B R Hergenhahn Lưu Văn Hy (dịch) Vào khoảng cùng thời gian các nhà tâm lý học hành vi nổi lên chống lại cơ cấu luận và chức năng luận ở Mỹ, thì ở Đức có một nhóm nhà tâm lý học trẻ nổi dậy chống lại chương trình thực nghiệm của Wundt muốn tìm kiếm các yếu tố của ý thức Trong khi mục tiêu tấn công của các nhà tâm lý học hành vi Mỹ là việc nghiên cứu ý thức và phương pháp nội quan, thì các nhà tâm lý học trẻ của Đức tập trung tấn công vào thuyết yếu tố của Wu.
TÂM LÝ HỌC HÌNH THỨC (GESTALT) Tác giả: B.R Hergenhahn - Lưu Văn Hy (dịch) Vào khoảng thời gian nhà tâm lý học hành vi lên chống lại cấu luận chức luận Mỹ, Đức có nhóm nhà tâm lý học trẻ dậy chống lại chương trình thực nghiệm Wundt muốn tìm kiếm yếu tố ý thức Trong mục tiêu công nhà tâm lý học hành vi Mỹ việc nghiên cứu ý thức phương pháp nội quan, nhà tâm lý học trẻ Đức tập trung công vào thuyết yếu tố Wundt Họ nói ý thức khơng thể giản lược vào yếu tố mà khơng bóp méo ý nghĩa đích thực kinh nghiệm ý thức Họ nói khơng kinh nghiệm vật mảnh miếng rời rạc cấu hình tồn thể có ý nghĩa Chúng ta khơng thấy mảng màu xanh, đỏ, vàng; thấy người ta, xe cộ, cối, mây trời Các kinh nghiệm ý thức tồn thể mà phương pháp nội quan phải tập trung nghiên cứu Vì từ tiếng Đức để nói "cấu hình," "hình dạng," hay "toàn thể Gestalt, nên loại tâm lý học gọi tâm lý học hình thức (Gestalt) Theo nhà tâm lý học Gestalt, nhiệm vụ tâm lý học nghiên cứu tồn thể, khơng phải thành phần Các nhà tâm lý học Gestalt chống lại loại thuyết yếu tố, dù thuyết yếu tố Wundt nhà cấu luận hay nhà tâm lý học hành vi việc tìm kiếm liên tưởng S-R họ Cố gắng giản lược ý thức hay hành vi vào yếu tố gọi phương pháp phân tử, tác giả áp dụng phương pháp gồm có Wundt (nhà thực nghiệm), Titchener, Pavlov, Watson Các nhà tâm lý học Gestalt chủ trương phải áp dụng phương pháp toàn khối Sử dụng phương pháp toàn khối việc nghiên cứu ý thức có nghĩa tập trung vào kinh nghiệm tượng luận (nghĩa kinh nghiệm ý thức xuất cho người quan sát hồn nhiên mà khơng có phân tích xa hơn) Từ phenomnenon, tượng, có nghĩa "cái xuất hiện" vậy, phương pháp phenomenology, tượng luận, mà nhà tâm lý học hình thức sử dụng, nghiên cứu xuất cách tự nhiên cho ý thức Dùng phương pháp toàn khối hay tượng luận để nghiên cứu hành vi có nghĩa tập trung vào hành vi hữu đích (hướng tới mục tiêu) Chúng ta thấy chương trước rằng, ảnh hưởng thuyết Gestalt, Tolman chọn nghiên cứu loại hành vi Như ta thấy, nhà tâm lý học Gestalt tìm cách chứng tỏ khía cạnh tâm lý học, tập trung vào toàn thể (Gestalten, số nhiều Gestalt) ích lợi tập trung vào thành phần (element, atoms) Những tác giả theo phương pháp toàn khối việc nghiên cứu hành vi hay tượng tâm lý gọi nhà toàn thể luận (holists), phân biệt với nhà yếu tố luận hay nhà nguyên tử luận, nghiên cứu tượng phức tạp cách tìm kiếm yếu tố hay thành phần cấu tạo nên tượng Các nhà tâm lý học hình thức tác giả theo tồn thể luận TIỀN THÂN CỦA TÂM LÝ HỌC HÌNH THỨC Immanuel Kant Immanuel Kant (1724-1804) tin kinh nghiệm ý thức kết tương tác kích thích giác quan hoạt động khả tinh thần Nói khác đi, tinh thần thêm vào cho kinh nghiệm ý thức mà kích thích giác quan khơng có Nếu ta thay thuật ngữ khả tinh thần tính chất não, quan điểm Kant nhà tâm lý học hình thức giống Cả hai tin kinh nghiệm ý thức khác với yếu tố cấu thành kinh nghiệm Theo Kant nhà tâm lý học Gestalt, có khác biệt quan trọng tri giác cảm giác Sự khác biệt trí khôn (theo Kant) hay não (theo nhà Gestalt) biến đổi kinh nghiệm cảm giác, làm cho có cấu tổ chức có ý nghĩa khơng có hoạt động tinh thần hay não Vì giới mà nhận thức khơng túy giới mà cảm giác Ernst Mach Ernst Mach (1838-1916) giả định có hai loại tri giác xuất độc lập với yếu tố tạo thành chúng: hình thái khơng gian hình thái thời gian Ví dụ, người ta kinh nghiệm hình thái trịn hình trịn mà người ta xem thấy to hay nhỏ, đỏ hay xanh, sáng, hay tối Kinh nghiệm "tính trịn" ví dụ hình thái khơng gian Tương tự, giai điệu nhận giống người ta chơi theo điệu hay nhịp Như thế, giai điệu ví dụ hình thái thời gian Mach muốn nói lên điểm quan trọng loạt yếu tố cảm giác đa dạng làm phát sinh tri giác; vậy, có số tri giác khơng lệ thuộc nhóm yếu tố cảm giác đặc thù Christian von Ehrenfels Khi triển khai khái niệm Mach hình thái thời gian khơng gian, Christian von Ehrenfels (1859-1932) nói tri giác có chứa hình thức phẩm chất (Gestalt Qualitaten) (form qualities) không chứa cảm giác riêng rẽ Bất luận điểm mơ hình xếp nào, nhận mơ hình không nhận điểm Theo Mach lẫn Ehrenfels, hình thái xuất từ yếu tố cảm giác Mach Ehrenfels tin yếu tố cảm giác thường kết hợp với để làm xuất kinh nghiệm hình thái William James Vì khơng ưa thuyết yếu tố tâm lý học, William James (1842-1910) coi người mở đường cho tâm lý học hình thức Ơng nói Wundt tìm kiếm yếu tố ý thức quan điểm giả tạo sai lạc đời sống tâm linh Thay nhìn tinh thần bao gồm yếu tố tâm linh riêng rẽ, James quan niệm dịng ý thức Ơng tin dịng ý thức phải đối tượng nghiên cứu tâm lý học, phải loại bỏ việc chia cắt để phân tích xa Tâm lý học Hành vi Chúng ta thấy chương thành viên trường phái Wurzburg, Franz Brentano Carl Stumpf, ủng hộ kiểu nội quan tập trung vào hành vi tri giác, cảm giác, hay giải vấn đề Họ chống lại việc dùng nội quan để tìm kiếm yếu tố tâm linh, họ hướng loại nội quan họ vào tượng tâm linh Như thế, trường phái "hành vi" lẫn Gestalt nhà tượng luận Chúng ta không ngạc nhiên việc tâm lý học hành vi ảnh hưởng đến tâm lý học hình thức, ba nhà sáng lập tâm lý học Gestalt (Wertheimer, Koffka, Kohler), học trị Carl Stumpf Kohler chí cịn đề tặng tác phẩm ông cho Stumpf (1920) Những Phát triển Vật lý học Bởi thuộc tính từ trường khó hiểu dựa quan niệm giới yếu tố luận vật lý học Galileo-Newton, nên số nhà vật lý học quay sang nghiên cứu lực trường, kiện có tương quan với (Bất điều xảy lực trường ảnh hưởng cách tới điều khác lực trường ấy.) Kohler thành thạo vật lý học chí có thời gian theo học với Max Planck, tác giả thuyết học lượng tử Thực ra, nói cách thích đáng tâm lý học Gestalt cố gắng rập khuôn tâm lý học theo mô hình lý thuyết trường thay theo vật lý học Newton Chúng ta nói thêm cố gắng VIỆC SÁNG LẬP TÂM LÝ HỌC HÌNH THỨC Năm 1910 Max Wertheimer ngồi toa xe lửa khởi hành từ Vienna chuyến nghỉ vùng Rhineland, ông nảy ý tưởng mà sau làm phát sinh tâm lý học hình thức Ý tưởng tri giác có cấu trúc khác hẳn với cấu trúc kích thích giác quan Nghĩa là, tri giác khác với cảm giác tạo thành tri giác Để tìm hiểu thêm khái niệm này, Wietheimer xuống xe ga Frankfurt, mua đèn chớp đồ chơi (một đèn làm cho hình bất động cử động), bắt đầu thí nghiệm khách sạn Rõ ràng Wertheimer tri giác chuyển động mà thực tế khơng có chuyển động Để nghiên cứu tượng kỹ hơn, ông đến Đại học Frankfurt, nơi ơng sử dụng đèn chớp siêu tốc (đèn chớp siêu tốc tắt bật từ hay hình ảnh thời gian tính phần nhỏ giây) Chớp liên tiếp hai lần liền, Wertheimer thấy thời gian hai lần chớp lâu (200 phần ngàn giây hay lâu hơn), người quan sát nhận hai tia chớp tắt bật liên tiếp Quãng hai tia chớp ngắn (30 phần ngàn giây hay hơn), hai tia chớp xảy đồng thời Nhưng quãng cách hai tia chớp vào khoảng 60 phần ngàn giây, tia sáng di chuyển từ vị trí sang vị trí khác Wertheimer gọi tượng chuyển động phi phenomenon, báo ông năm 1912 nhan đề "Nghiên cứu Thực nghiệm Tri giác Chuyển động" mô tả tượng thường coi khởi điểm thức tâm lý học hình thức Hai phụ tá phịng thí nghiệm Wertheimer Đại học Frankfurt hai nhà nghiên cứu vừa đậu tiến sĩ Berlin: Kurt Koffka Wolfgang Kohler, hai đứng làm vật thí nghiệm cho Wertheimer thí nghiệm ông tri giác Koffka Kohler gắn liền mật thiết với phát triển tâm lý học Gestalt khiến cho hai ông thường coi đồng sáng lập trường phái với Wertheimer Max Wertheimer Max Wertheimer (1880-1943) sinh Praha theo học trường Gymnasium (tương đương với trung học bây giờ) năm 18 tuổi, sau đến Đại học Praha học luật Trong thời gian theo học Đại học Praha, ông chuyển hướng quan tâm từ luật sang triết học, thời gian ông dự buổi giảng trình Ehrenfels Sau qua thời gian Đại học Berlin (1901-1903) học Stumpf Wertheimer chuyển sang Đại học Wurzburg, ông đậu tiến sĩ năm 1904 hạng ưu, hướng dẫn Kulpe Luận án tiến sĩ ơng phát việc nói dối Từ 1904 đến 1910, Wertheimer giữ chức vụ đại học Đại học Praha, Vienna, Berlin Ông giảng dạy Đại học Frankfurt từ 1910 đến 1916, Đại học Berlin từ 1916 đến 1920, trở lại Đại học Frankfurt từ 1929 đến 1933 Năm 1933 ông di cư sang Hoa Kỳ giảng dạy New School for Social Research New York ông qua đời năm 1943 Kurt Koffka Sinh Berlin, Kurt Koffka (1886-1941) đậu tiến sĩ Đại học Berlin năm 1908, hướng dẫn Carl Stumpf Trong thời gian Đại học Frankfurt, Koffka bắt đầu hợp tác lâu dài với Wertheimer Kohler Năm 1924 ông sang Hoa Kỳ, sau thời gian làm giáo sư thỉnh giảng Đại học Cornell Wisconsin, ông nhận chức vụ Smith College Northampton, Massachusetts, lại tới lúc ông qua đời năm 1941 Năm 1922 Koffka viết báo tiếng Anh tâm lý học hình thức Xuất tờ Psychological Bulletin, báo nhan đề "Tri giác: Dẫn nhập vào Lý thuyết hình thức." Người ta thường cho báo nguyên nhân khiến đa số nhà tâm lý học Mỹ hiểu lầm nhà tâm lý học hình thức quan tâm đến tri giác Sự thật là, tri giác, nhà tâm lý học hình thức quan tâm đến nhiều vấn đề triết học việc học tập suy nghĩ Lý khiến lúc ban đầu tâm lý học hình thức tập trung nhiều vào tri giác Wundt tập trung vào tri giác, Wundt mục tiêu cơng kích hàng đầu trường phái tâm lý học hình thức Năm 1921 Koffka xuất sách quan trọng tâm lý trẻ em, với nhan đề Phát triển Trí Khơn: Dẫn nhập vào Tâm lý Trẻ em Năm 1935 Koffka xuất Ngun tắc Tâm lý học hình thức, có mục đích trình bày hệ thống đầy đủ lý thuyết hình thức Cuốn đề tặng Kohler Wertheimer để ghi nhớ tình bạn gợi hứng hai ông Wolfgang Kohler Wolfgang Kohler (1887-1967) sinh ngày 21 tháng Reval, Estonia, đậu tiến sĩ năm 1909 Đại học Berlin Như Koffka, Kohler làm việc hướng dẫn Stumpf Năm 1909 Kohler đến Đại học Frankfurt, đây, năm sau ông tham gia với Wertheimer Koffka việc nghiên cứu đời phong trào hình thức Cuộc hợp tác Kóhler với Wertheimer Koffka bị gián đoạn tạm thời vào năm 1913 Viện Hàn Lâm Khoa Học Phổ mời ông đến trạm nghiên cứu loài vượn dạng người Viện Tenerife, thuộc quần đảo Canary, để nghiên cứu loài vượn Một thời gian ngắn sau ơng đến nơi Thế Chiến I bùng nổ, ông bị bỏ rơi đảo năm Trong thời gian này, ông nghiên cứu chất việc học tập loài vượn tóm tắt quan sát ơng tác phẩm Trí Khơn Lồi Vượn (1917) Sau trở Đức, Kohler nhận chức giáo sư Đại học Gottingen (1921-1922), năm 1922 ông kế nhiệm Stumpf làm giám đốc Viện Tâm lý học Đại học Berlin Sự bổ nhiệm tạo uy tín cho Kohler làm cho tâm lý học hình thức quốc tế nhìn nhận Ơng viết Gestalt tiếng Anh Psychology (1929) đặc biệt nhắm đến nhà tâm lý học Mỹ Năm 1935, không chịu đựng mối đe doạ Đức Quốc Xã, Kohler di cư sang Hoa Kỳ Sau giảng dạy Harvard năm, ông nhận chức giáo sư Đại học Swarthmore, Swarthmore, Pennsylvania, lại ông nghỉ hưu năm 1958 CẤU TRÚC ĐỒNG DẠNG VÀ LUẬT PRAGNANZ Một câu hỏi mà Wertheimer phải trả lời làm có hai kích thích mà tạo tri giác chuyển động Wertheimer không phát chuyển động dáng vẻ bề (chuyển động biểu kiến) Người ta biết đến nhiều năm trước Trên thực tế, phim cử động phát minh 25 năm trước Wertheimer khám phá phi phenonmenin Cái khác biệt lối giải thích Wertheimer tượng Wundt giải thích chuyển động biểu kiến mắt thay đổi điểm tập trung với lần trình bày kích thích thị giác liên tiếp nhau, điều làm cho điều khiển mắt phát cảm giác giống hệt kinh nghiệm chuyển động thực Như thế, kinh nghiệm khứ với cảm giác giống (liên tưởng), người ta có cảm giác có chuyển động thực Bằng chứng minh tinh vi, Wertheimer cho thấy giải thích dựa kinh nghiệm học tập không hợp lý Lại dùng máy chớp hình, ơng cho thấy tượng phi xảy theo hai hướng lúc Ba đèn đặt hình vẽ đây: Bóng đèn bật lên, lát sau hai bóng đèn bật lên lúc Wertheimer lặp lại tiến trình số lần Ánh sáng bóng đèn rơi xuống phía phải trái lúc, mắt khơng thể di chuyển lúc hai phía, nên giải thích dựa cảm giác từ mắt chấp nhận Ứng dụng Lý thuyết Trường Nếu kinh nghiệm tượng tâm lý giải thích quy trình giác quan hay suy luận, phải giải thích nào? Các nhà tâm lý học hình thức trả lời não chứa trường cấu trúc gồm lực điện-hóa vốn có trước có kích thích cảm giác Vừa vào trường này, liệu giác quan vừa biến đổi cấu trúc trường vừa bị biến đổi Cái mà kinh nghiệm cách ý thức tương tác liệu giác quan lực trường não Bản chất trường có ảnh hưởng mạnh tới cách mà phân tử phân phối, tính chất phân tử ảnh hưởng tới phân phối Trong trường hợp kinh nghiệm ý thức, điểm quan trọng trường hoạt động não biến đổi liệu giác quan tạo cho liệu tính chất mà vốn chúng khơng có Theo phân tích này, tồn thể (các lực trường điện-hóa não) tồn trước thành phần (các cảm giác riêng rẽ), tồn thể tạo cho thành phần tính chất hay ý nghĩa chúng Cấu trúc đồng dạng Tâm vật lý Để mô tả đầy đủ tương quan trường hoạt động não kinh nghiệm ý thức, nhà tâm lý học Gestalt đưa khái niệm cấu trúc đồng dạng tâm vật lý, Kohler mô tả sau: "Thứ tự kinh nghiệm khơng gian ln ln có cấu trúc đồng dạng với thứ tự chức phân phối quy trình não." Ở chỗ khác, Kohler nói, "Các kiện tâm lý kiện não giống tính chất cấu trúc chúng." Ý niệm hình thức cấu trúc đồng dạng nhấn mạnh kiện lực trường não biến đổi liệu giác quan đến não liệu biến đổi mà kinh nghiệm cách ý thức." (Thuật ngữ cấu trúc đồng dạng dịch từ thuật ngữ isomorphism có gốc Hy Lạp iso ("giống, tương tự") morphic ("hình dạng") Các mẫu hoạt động não mẫu kinh nghiệm ý thức có cấu trúc tương tự Các nhà tâm lý học hình thức khơng nói mẫu hoạt động điện-hóa não với mẫu hoạt động tri giác Đúng hơn, họ nói trường tri giác ln ln tạo mẫu hoạt động não Luật Pragnanz Các nhà tâm lý học hình thức tin lực tạo cấu bong bóng xà phịng từ trường tạo cấu hình não Các cấu hình lượng xảy hệ vật lý ln ln kết trường tồn thể lực tương tác nhau, lực vật lý ln ln tự bố trí theo cách đối xứng đơn giản hồn cảnh Vì vậy, theo nguyên tắc cấu trúc đồng dạng tâm vật lý, kinh nghiệm tâm lý phải đơn giản đối xứng Các nhà tâm lý học hình thức tóm lược tương quan lực trường não kinh nghiệm ý thức luật Pragnanz, luật trọng tâm tâm lý học hình thức Các thơng tin giác quan rời rạc không đầy đủ, chúng tương tác với lực trường não, chúng phát sinh kinh nghiệm ý thức có tổ chức đầy đủ Luật Pragnanz phát biểu tổ chức tâm lý ln ln tối ưu tùy theo hồn cảnh cho phép, hoạt động trường não ln ln bố trí theo cách đơn giản hoàn cảnh chi phối, giống lực trường vật lý khác Luật Pragnanz khẳng định kinh nghiệm ý thức có khuynh hướng tổ chức, đối xứng, đơn giản tối đa, tùy theo mẫu hoạt động não thời điểm định Đây ý nghĩa câu "tối ưu tùy theo hồn cảnh cho phép." Hình 14.1 Khái niệm Gestalt cấu trúc đồng dạng Do đó, mà kinh nghiệm cách ý thức định tương tác kích thích cảm giác hoạt động não, chi phối luật Pragnanz Hình 14.1 minh họa vai trị quan trọng luật Pragnanz quy trình cấu trúc đồng dạng tâm vật lý, theo quan niệm nhà tâm lý học hình thức SỰ KHƠNG BIẾN ĐỔI TRI GIÁC Các kích thích vật giác quan thực có biến đổi lớn, nhận thấy vật, kiện gọi không biến đổi tri giác (perceptual constancy): Người đàn ông tiến lại gần đường phố khơng thấy to theo lý đơn sơ thị giác địi hỏi Hình trịn nằm mặt phẳng khơng thấy hình êlip; thấy hình trịn ảnh võng mạc hình êlip dẹt Cái vật màu trắng với bóng mờ ngang qua thấy vật màu trắng, tờ giấy đen ánh sáng chiếu sáng rực lên tờ giấy đen xì Sự vật giới vật lý ln ln một, kích thích mắt thay đổi độ xa, hướng nhìn ánh sáng chiếu vật thay đổi Vậy, mà kinh nghiệm thấy phù hợp với không thay đổi thực vật giới vật lý với biến đổi kích thích Do đó, có thuật ngữ khơng biến đổi hình thù, kích thước, độ sáng Các nhà nghiệm cắt nghĩa không biến đổi tri giác kết kinh nghiệm Các nhà tâm lý học hình thức không đồng ý Kohler, chẳng hạn, cho không biến đổi phản ánh trực tiếp hoạt động diễn não kết cảm giác cộng với học tập Lý khiến kinh nghiệm vật không thay đổi điều kiện thay đổi tương quan vật vật khác Vì tương quan một, nên trường hoạt động não một, kinh nghiệm ý thức (tri giác) Vì giải thích tâm lý học hình thức mở rộng khái niệm cấu trúc đồng dạng tâm vật lý CÁC HÌNH THỨC CỦA TRI GIÁC Qua nhiều năm, nhà tâm lý học hình thức phân biệt 100 hình thái (Gestalten) theo liệu thị giác xếp Chúng ta nêu ví dụ vài hình thái Tương quan ảnh-nền Theo nhà tâm lý học Đan Mạch Edgar Rubin (1886-1951), kiểu tri giác phân chia trường tri giác thành hai phần: ảnh, rõ ràng thống đối tượng ý; nền, lờ mờ gồm tất khơng ý đến Sự phân chia tạo gọi tương quan ảnh Như vậy, ảnh hốn chuyển cách thay đổi ý Hình 14.2 cho thấy điều Khi người ta tập trung ý vào hai bóng đầu người, người ta khơng thể thấy bình ngược lại Cũng thế, người ta tập trung vào hình chữ thập đen, người ta khơng thể thấy chữ thập trắng ngược lại Các nhà tâm lý học hình thức làm cho tương quan ảnh-nền trở thành yếu tố quan trọng hệ thống lý thuyết họ Hình 14.2 Trong hình ảnh nền? Các nguyên tắc hình thức tổ chức Tri giác Ngồi việc mơ tả tri giác ảnh-nền, nhà Gestalt cịn mơ tả ngun tắc mà theo yếu tố tri giác tổ chức thành cấu hình Ví dụ, kích thích có tiếp nối liên tục với kinh nghiệm đơn vị tri giác Hình 14.3a.cho minh họa nguyên tắc liên tục Lưu ý mẫu xuất khơng thể tìm thấy riêng điểm (yếu tố) đặc thù Ngược lại, số điểm thường dẫn hướng, nên người ta phản ứng với chúng cấu hình (Gestalt) Nhiều người mơ tả hình gồm hai đường cong Khi kích thích gần nhau, chúng có khuynh hướng hợp chung vào thành đơn vị tri giác Đó nguyên tắc tiếp giáp Trong Hình 14.3b, chữ X có khuynh hướng thấy hợp thành nhóm X chữ thay riêng chữ X Các đường thẳng Theo nguyên tắc bao gồm, có nhiều hình, thường có khuynh hướng nhìn thấy hình chứa nhiều số lượng kích thích Ví dụ, hình nhỏ đặt hình lớn, thường thấy hình lớn hình nhỏ Việc sử dụng đồ ngụy trang ứng dụng luật Ví dụ, tàu sơn màu nước biển xe tăng sơn màu đất mơi trường chúng hoạt động hồ vào với khiến cho người ta khó phát chúng Trong Hình 14.3c, ký hiệu 16 khó thấy q nhiều thành phần thành phần tập hợp kích thích phức tạp Kohler cho nguyên tắc bao gồm chứng chống lại giải thích nghiệm tri giác Ơng nói đa số người ta có kinh nghiệm nhiều với bậc hai 16 với hình vẽ 14.3c Thế người ta lại có khuynh hướng nhận hình bao quát Kohler (1969) có nhận xét với hình vẽ sau: Kohler nhận thấy tri giác định kinh nghiệm khứ (học tập), đa số người ta phải nhìn chữ men quen thuộc với ảnh phản chiếu hình Nhưng thực tế, nhận hình thù kỳ lạ hơn, giống đường chân trời gồm hình tim Các vật giống thường có khuynh hướng hình thành đơn vị tri giác Đây nguyên tắc tương tự Ví dụ, cặp song sinh thường bật đám đông, tổ mặc đồng phục khác thường bật thành hai nhóm khác Trong Hình 14.3d, kích thích có điểm chung với đứng thành đơn vị tri giác Như ta thấy, nhà Gestalt tin vào nguyên tắc đồng dạng tâm lý, theo kinh nghiệm ý thức trực tiếp liên quan tới mẫu hoạt động não, hoạt động não tự tổ chức thành mẫu theo luật Pragnanz Như mẫu hoạt động não thường tổ chức tốt kích thích đưa vào mẫu Điều thấy rõ ngun tắc khép kín, theo hình không đầy đủ giới vật lý tri giác hình đầy đủ Như Hình 14.3e cho thấy, cho dù hình có chỗ bị thiếu - chúng khơng phải hình tròn, tam giác, hay chữ nhật - chúng kinh nghiệm hình trịn, tam giác, chữ nhật Sở dĩ não biến đổi kích thích thành cấu hình có tổ chức sau chúng kinh nghiệm cách ý thức Cùng lý thế, Hình 14.3e, thấy người cưỡi ngựa THỰC TẠI CHỦ QUAN VÀ KHÁCH QUAN Vì não tác động liệu giác quan tổ chức chúng thành cấu hình, nên mà biết hành động dựa sản phẩm não giới vật lý Koffka sử dụng kiện để phân biệt môi trường địa lý với môi trường hành vi Theo ông, môi trường địa lý môi trường vật lý, môi trường hành vi giải thích chủ quan môi trường địa lý Theo thuyết Gestalt, thực chủ quan có ảnh hưởng hành động ảnh hưởng giới vật lý CẮT NGHĨA CỦA THUYẾT GESTALT VỀ VIỆC HỌC IẬP Kinh nghiệm Thử Sai Như ta thấy, nhà tâm lý học Gestalt tin hoạt động não có khuynh hướng đến cân bằng, theo luật Pragnanz Khuynh hướng cân tiếp tục xảy cách tự nhiên trừ bị cắt đứt Theo nhà Gestalt, tồn vấn đề ảnh hưởng tạo cắt đứt khuynh hướng cân Nếu vấn đề xảy ra, có tình trạng cân xảy vấn đề giải Vì tình trạng cân khơng tự nhiên, nên tạo căng thẳng với thuộc tính động lực làm cho sinh vật tiếp tục hoạt động giải vấn đề Một cách điển hình, sinh vật giải vấn đề phương diện tri giác cách rà sốt mơi trường phương diện kinh nghiệm cách thử giải pháp tới giải pháp khác, đạt giải pháp thỏa đáng Như nhà Gestalt nhấn mạnh lối thử sai nhận thức thay lối thử sai hành vi Họ tin sinh vật nhìn giải pháp cho vấn đề Học tập trực giác Kohler nghiên cứu nhiều việc học tập từ 1913 đến 1917 ông bị bỏ rơi đảo Tenerife Thế Chiến I Trong thí nghiệm điển hình, ơng dùng vượn làm vật thí nghiệm, Kohler treo mà vật ưa thíchví dụ chuối cao vừa đủ xa khỏi tầm với vật Rồi ông đặt gần vật thứ thùng gậy mà vật sử dụng để lấy chuối Bằng cách xếp chồng thùng lên phía chuối hay dùng gậy, vật lấy chuối Có trường hợp vật phải nối hai gậy lại với để chạm tới chuối Khi nghiên cứu vấn đề học tập, Kohler dùng vấn đề vòng vo nghĩa vấn đề vật thấy mục tiêu khơng thể đạt mục tiêu cách trực tiếp Để giải vấn đề, vật phải học sử dụng đường gián tiếp để đến mục tiêu Hình 14.4 cho thấy vấn đề lịng vịng điển hình Kohler thấy lồi gà gặp khó khăn nhiều với loại vấn đề thế, lồi vượn giải chúng dễ Hình 14.4 Một vấn đề vịng vo điển hình Kohler dùng để nghiên cứu quy trình Kohler nhận thấy giai đoạn trước đến giải pháp, vật cân nhắc tình hình - nghĩa chúng thử giả thuyết khác Rồi đến lúc đó, vật đạt trực giác giải pháp hành động theo trực giác Theo nhà Gestalt, học tập trực giác hiệu học từ chương hay phương pháp thử sai hành động TƯ DUY HIỆU QUẢ Wertheimer quan tâm đến việc áp dụng thuyết hình thức vào việc giáo dục Tác phẩm ông nhan đề Tư Duy Hiệu Quả xuất năm 1945, sau ông qua đời, tái năm 1959 biên tập ông, Michael Các kết luận Wertheimer đạt việc tư hiệu dựa kinh nghiệm cá nhân, thí nghiệm, vấn nhân vật tiếng việc giải vấn đề, Einstein: Đó ngày tuyệt vời, bắt đầu năm 1916, may mắn ngồi hàng với Einstein, phịng làm việc ông, nghe ông kể câu chuyện phát triển kỳ diệu dẫn đến thuyết tương đối Trong câu chuyện lâu thế, hỏi Einstein chi tiết kiện cụ thể tư tưởng ông (Max Wertheimer 1945, tr 213) Wertheimer đối chọi lối học theo nguyên tắc hình thức với lối học từ chương chịu ảnh hưởng tác động tăng cường bên liên tưởng Lối học thứ dựa việc hiểu chất vấn đề Như ta thấy trên, tồn vấn đề tạo cân ý thức vấn đề tồn Giải pháp tìm phục hồi hài hồ nhận thức, phục hồi tất tăng cường mà người học cần đến Vì học giải vấn đề làm cho cá nhân cảm thấy thỏa mãn, chúng bị chi phối tăng cường nội ngoại Wertheimer nghĩ thúc đẩy học giải vấn đề cảm thấy thỏa mãn làm việc ấy, khơng phải khác thúc đẩy làm Vì việc học tập theo nguyên tắc Gestalt dựa hiểu biết cấu trúc vấn đề, nên dễ nhớ tổng quát hóa để ứng dụng vào hoàn cảnh khác Để chứng minh khác biệt học vẹt học dựa trí hiểu, Michael Wertheimer (1980) mô tả kinh nghiệm Katona thực lần năm 1940 Katona cho chủ thể thí nghiệm xem 15 số bảo họ học thuộc số vòng 15 giây: 6 Với dẫn vỏn vẹn có thế, đa số cố gắng học thuộc tối đa số thời gian ấn định Thực ra, Katona thấy đa số chủ thể thí nghiệm thuộc số; trắc nghiệm lại tuần sau đó, hầu hết khơng nhớ số Katona xin nhóm khác để ý tìm xem có mẫu hay điểm chung số khơng Một số người thấy 15 số biểu thị bình phương số từ đến Họ tìm nguyên tắc để ứng dụng vào vấn đề nhớ tất số khơng vào lúc thí nghiệm nhiều tuần lễ sau Trong thực tế, người thuộc loại nhớ chuỗi số vĩnh viễn Như thí nghiệm Katona ủng hộ cho tin tưởng Wertheimer việc học tập giải vấn đề dựa nguyên tắc Gestalt có nhiều ưu điểm việc học vẹt hay giải vấn đề dựa lơ gích hình thức LÝ THUYẾT CỦA LEWIN VỀ TRƯỜNG Kurt Lewin (1890-1947) sinh Mogilno, Đức, đậu tiến sĩ năm 1914 Đại học Berlin, hướng dẫn Stumpf Sau năm thi hành nghĩa vụ quân sự, ông trở lại Đại học Berlin làm việc năm 1932 Trong thời gian đây, ông làm việc với Wertheimer, Koffka, Kohler Tuy Lewin không thuộc số người sáng lập trường phái hình thức, ơng coi môn sinh đầu tiên, đa số cơng trình ơng coi mở rộng hay ứng dụng nguyên tắc hình thức đề tài động lực, nhân cách, động tập thể Mặc dù Lewin qua đời ba năm sau bắt đầu cơng trình động tập thể, ảnh hưởng cơng trình sâu đậm thấy rõ tâm lý học ngày Quan niệm Khoa học Aristotle đối lại Quan niệm Khoa học Galileo Lewin (1935) phân biệt quan niệm Aristotle thiên nhiên, nhấn mạnh thể phạm trù nội tại, với quan niệm Galileo, nhấn mạnh tính nhân ngoại động lực Theo Aristotle, vật thiên nhiên chia thành phạm trù dựa theo yếu tính chúng, cá nhân phạm trù có chung đặc tính với cá nhân khác phạm trù Trừ có lực bên can thiệp vào, thành viên phạm trù ln có khuynh hướng bẩm sinh bộc lộ yếu tính chúng Trong giới phạm trù tự nhiên khác biệt này, lực nội tác động làm cho thành viên phạm trù trở thành mà yếu tính chúng địi hỏi phải diễn tả Theo Lewin, Galileo làm cách mạng khoa học chuyển điểm tập trung từ tính nhân nội sang tính nhân ngoại Theo Galileo, hành vi vật định toàn thể lực tác động vật vào lúc định Ví dụ, vật rơi hay không - rơi, rơi với tốc độ nhanh - định toàn thể hoàn cảnh khơng phải khuynh hướng bẩm sinh vật nặng rơi vật nhẹ bay lên Theo Galileo, nhân phát sinh từ tính nội vật từ lực bên ngồi Như thế, ơng loại bỏ việc phân chia phạm trù vật dựa vào tính chúng lực bên chúng Theo Lewin (1935), tâm lý học dựa nhiều vào quan niệm khoa học Aristotle Các nhà tâm lý học ý nhiều vào yếu tố nội định hành vi, năng, cố gắng phân chia người ta thành phạm trù khác nhau, người bình thường người bất bình thường Lewin thấy lý thuyết giai đoạn mở rộng lối suy nghĩ Aristotle - ví dụ, lý thuyết nói trẻ tuổi hành động theo cách định đó, trẻ ba tuổi theo cách khác Mọi cố gắng nhằm phân loại người ta thành hạng coi tiêu biểu cho lối tư Aristotle - ví dụ lối phân chia người ta thành người hướng nội người hướng ngoại Theo Lewin, quan niệm nhân Galileo sử dụng, tất phạm trù phân biệt biến thay quan niệm nhân phổ quát (nghĩa là, quan niệm kiện xảy tùy thuộc vào toàn thể ảnh hưởng xảy vào lúc định) Trong tâm lý học, chuyển từ quan niệm Aristotle sang quan niệm Galileo có nghĩa coi nhẹ khái niệm năng, loại chí số trung bình, nhấn mạnh động lực phức tạp tác động cá nhân vào lúc định Theo Lewin, động lực - loại thể nội - cắt nghĩa cho hành vi người Khơng gian sống Có lẽ khái niệm quan trọng tác phẩm Lewin khái niệm không gian đời sống Không gian sống người hệ ảnh hưởng tác động người vào lúc định Các ảnh hưởng này, gọi kiện tâm lý, gồm ý thức kiện bên (ví dụ đói, đau, mệt), kiện bên ngồi (ví dụ quán ăn, phòng nghỉ, người khác, biển báo dừng lại, chó dữ), nhớ lại kinh nghiệm khứ (ví dụ biết người dễ chịu hay khó chịu hay biết mẹ nói có với số u cầu nói khơng với số u cầu khác) Địi hỏi để kiện gọi kiện tâm lý, tồn ý thức người vào lúc Một kinh nghiệm khứ kiện tâm lý người ta nhớ lại vào lúc Một lần nữa, Lewin gọi toàn thể kiện tâm lý vào lúc định không gian sống người Năng động tập thể Những năm sau, Lewin mở rộng nguyên tắc Gestalt vào hành vi tập thể Theo Lewin, tập thể coi hệ vật lý giống não Trong hai trường hợp, hành vi yếu tố cá nhân định cấu hình trường lượng có Vì vậy, tính hay cấu hình tập thể ảnh hưởng mạnh đến hành vi thành viên tập thể Giữa thành viên nhóm, có mà Lewin gọi sư tương thuộc động Nghiên cứu Lewin động tập thể dẫn tới điều mà ngày người ta gọi giao lưu nhóm, đào luyện tính nhạy cảm, trường đào tạo lãnh đạo Trong nghiên cứu, Leiwin, Lippiett, White (1939) tìm hiểu ảnh hưởng loại lãnh đạo khác thể tập thể Người ta lựa chọn trẻ em trai đặt chúng vào tập thể dân chủ người lãnh đạo hướng dẫn thảo luận nhóm tham gia làm định với em; hay tập thể chuyên chế người lãnh đạo làm định lệnh cho em làm theo; hay tập thể tùy ý, khơng có định tập thể em tùy ý muốn làm làm Các nhà nghiên cứu thấy tập thể dân chủ hiệu thân thiện, tập thể chuyên hiếu chiến, tập thể tùy ý hiệu Lewin người đồng tác giả kết luận lãnh đạo tập thể ảnh hưởng đến tính chất Gestalt tập thể tính chất Gestalt ảnh hưởng tới thái độ suất thành viên tập thể CÔNG TRÌNH CỦA KARL LASHLEY Một đồng nghiệp bạn John B Watson Đại học Johns Hopkins, Karl Spencer Lashley (1890-1958) tháp tùng Watson chuyến tới Florida Keys để nghiên cứu hành vi loài hải yến di cư Đậu tiến sĩ Johns Hopkins năm 1914, Lashley người ủng hộ thuyết hành vi từ ban đầu, ơng tìm cách bênh vực thuyết liên tưởng sở hành vi luận, chứng cớ sinh lý thần kinh Nhưng lần ơng thất vọng khơng tìm chứng cho thấy não hoạt động giống tổng đài nối liền kích thích cảm giác với phản ứng vận động Ngược với ý hướng ban đầu ông, Lashley cho thấy não hoạt động giống kiểu nhà Gestalt mô tả theo mô tả nhà tâm lý học hành vi Ơng khơng tìm chứng cớ cho thấy kích thích khu đặc biệt não có liên quan đến việc khơi dậy phản ứng chuyên biệt Lashley đưa hai nhận xét ngược với quan niệm ban đầu ông não tổng đài Một nhận xét khả theo sau việc phần võ não bị phá hủy có nguyên nhân số lượng bị phá hủy vị trí bị phá hủy Khám phá gọi hoạt động toàn khối, chứng tỏ vỏ não hoạt động khối thống nhất, nhà Gestalt chủ trương Nhận xét thứ hai phá hủy cắt phần vỏ não tạo khả năng, phần khác vỏ não mau chóng thay phần bị cắt hoạt động bị phục hồi Khám phá gọi tính đẳng thế, lần cho thấy não hoạt động tồn thể thống khơng tổng đài học D N Robinson tóm tắt địa vị Lashley lịch sử tâm lý học sau, "Nếu phải tóm tắt vai trị (của Lashley) lịch phát triển tâm lý sinh học kỷ 20, nói ông có tương quan với trường phái Pavlov giống Flourens tương quan với trường phái tướng sọ học Như nhớ, nghiên cứu Flourens cho thấy vỏ não không xác định vị trí chức hoạt động, theo kiểu nhà tướng sọ học chủ trương, hoạt động đơn vị thống Trường phái Pavlov (và trường phái hành vi) chủ trương kiểu định vị trí khác - liên tưởng số trung ương cảm giác số khu vực vận động - cơng trình Lashley chứng tỏ kiểu định vị trí khơng có Trong diễn văn tư cách chủ toạ hội nghị APA, Lashley mô tả công việc nghiên cứu ông hoạt động não Vì uy tín Lashley khám phá ông phần lớn ủng hộ thuyết Gestalt, nên phát biểu ơng có tác dụng lớn việc cổ võ tâm lý học Gestalt, ơng khơng tìm chứng cớ điện trường hoạt động não, yếu tố quan trọng lý thuyết Gestalt ẢNH HƯỞNG CỦA TÂM LÝ HỌC HÌNH THỨC Giống trường phái tâm lý học, trường phái hình thức bị nhiều trích Các nhà phê bình nói nhiều thuật ngữ khái niệm Gestalt mơ hồ khó đưa vào thực nghiệm Ngay tên gọi hình thức, theo nhà phê bình, khơng định nghĩa xác Về thuật ngữ luật Pragnanz, trực giác, cân cân ý thức mơ hồ Vì tất nhiên nhà tâm lý học hành vi cơng kích việc nhà hình thức quan tâm đến ý thức, họ cho quan tâm bước thụt lùi trở với lập trường siêu hình học xưa vốn gây vấn đề cho tâm lý học Tuy nhiên, bất chấp trích trích khác nữa, thuyết hình thức rõ ràng ảnh hưởng đến hầu hết khía cạnh tâm lý học đại Michael Wertheimer tóm lược hay ảnh hưởng này: Phong trào Gestalt đóng vai trị quan trọng loạn chống lại thuyết cấu Thế phản đối họ chống lại thuyết yếu tố vượt phê bình họ chống lại thuyết cấu, áp dụng cho loại thuyết hành vi S-R Tâm lý học Gestalt kêu gọi ý đến tính hữu dụng khái niệm trường vấn đề bị người ta quên lãng, trực giác nơi loài vật loài người, chất tổ chức tri giác kinh nghiệm, phong phú quy trình tư tưởng đắn, lợi ích việc nghiên cứu đơn vị lớn hơn, tồn thể có tổ chức hơn, đồng thời để ý tới chất cấu trúc chúng Khơng phân tích cách tùy tiện toàn thể thành yếu tố định trước, theo nhà Gestalt theo nhìn nhận nhiều tác giả khác ngày nay, phân tích làm hại đến ý nghĩa nội tồn thể Cịn Sokal nói ảnh hưởng tâm lý học hình thức sau: (Tâm lý học hình thức) làm giàu cho tâm lý học Mỹ có cơng lớn việc chống lại lôi thuyết hành vi cực đoan Nếu tâm lý học hình thức ngày khơng cịn địa vị trường phái tư tưởng mơn sinh Koffka, Kohler, Wertheimer, hay Lewin tự xưng nhà tâm lý học hình thức - lý khơng phải trào lưu tâm lý học Mỹ bác bỏ ý tưởng họ Ngược lại, cơng trình họ có cơng lớn việc định hướng lại trào lưu này, vốn chấp nhận nhiều quan điểm họ có trường phái khoa học nhập cư khác thành công trường phái CÁC CÂU HỎI THẢO LUẬN Tóm tắt điểm khác biệt thuyết hình thức chương trình thực nghiệm Wundt, thuyết cấu luận thuyết hành vi 2 Phân biệt phương pháp tâm lý học phân tử phương pháp tâm lý học toàn thể Hiện tượng phi gì? Nó quan trọng việc hình thành trường phái tâm lý học hình thức? Luật Praguanz gì? Luật quan trọng tâm lý học hình thức? Theo Lewin, tâm lý học dựa quan điểm thiên nhiên Aristotle khác với tâm lý học dựa quan điểm thiên nhiên Galileo nào? Nêu ví dụ loại Lewin muốn nói với thuật ngữ khơng gian sống Tóm tắt cơng trình Lewin động tập thể Cơng trình Lashley có tầm quan trọng tâm lý học hình thức? Hãy định nghĩa thuật ngữ hoạt động tồn khối tính đẳng Tóm tắt ảnh hưởng tâm lý học hình thức tâm lý học ngày TỪ VỰNG Act psychology - Tâm lý học hành vi: Loại tâm lý học nhấn mạnh việc nghiên cứu hành vi tâm lý tồn diện, tri giác phán đốn, thay chia cắt ý thức thành yếu tố Behavioral environment - Môi trường hành vi: Theo Koffka, thực chủ quan Constancy hypothesis - Giả thuyết số: Quan điểm cho có tương ứng khắt khe khơng đổi kích thích phản ứng, theo nghĩa kích thích ln ln tạo phản ứng mà bất chấp điều kiện bên Các nhà Gestalt chống lại quan điểm cho phản ứng mà kích thích tạo lệ thuộc mẫu hoạt động có não lệ thuộc toàn thể điều kiện hoàn cảnh Equypotentiality - Tính đẳng thế: Khám phá Lashley phần vỏ não bị cắt mất, phần khác vỏ não thay chức bị cắt Figure-ground relationship - Tương quan ảnh nền: Kiểu tri giác nhất, gồm việc phân chia trường tri giác thành ảnh (cái ý đến) làm cho ảnh Geographical environment - Môi trường địa lý: Theo Koffka, thực vật lý Gestalt - Từ tiếng Đức có nghĩa "cấu hình, "mẫu," hay "tồn thể." Gestalt psychology - Tâm lý học hình thức hay Tâm lý học Hình thái (hay Cấu trúc): Loại tâm lý học nghiên cứu lãnh vực toàn diện, toàn thể hành vi kinh nghiệm ý thức Group dynamics - Năng động tập thể: Sự mở rộng nguyên tắc Gestalt nghiên cứu hành vi tập thể, Lewin chủ trương Life space - Khơng gian sống: Theo Lewin, tồn thể kiện tâm lý ý thức người vào lúc định (Xem psychological fact) Molar approach - Phương pháp toàn khối: Cố gắng tập trung vào tượng tâm lý hành vi tồn diện mà khơng chia cắt tượng Molecular approach - Phương pháp phân tử: Cố gắng giản lược tượng phức tạp thành đơn vị nhỏ để nghiên cứu chi tiết Phương pháp dựa theo yếu tố luận Phi phenomenon - Hiện tượng phi: Ảo giác ánh sáng di chuyển từ điểm sang điểm khác Hiện tượng phi tạo việc chớp hai bóng đèn cách bật tắt tốc độ Psychological fact - Sự kiện tâm lý: Theo Lewin, mà người ý thức vào lúc định Psychophysical isomorphism - Cấu trúc đồng dạng tâm vật lý: Quan niệm nhà Gestalt kinh nghiệm tâm lý làm thành mẫu hoạt động não tạo - kinh nghiệm cảm giác ... trọng tâm lý học hình thức? Hãy định nghĩa thuật ngữ hoạt động tồn khối tính đẳng Tóm tắt ảnh hưởng tâm lý học hình thức tâm lý học ngày TỪ VỰNG Act psychology - Tâm lý học hành vi: Loại tâm lý học. .. Sokal nói ảnh hưởng tâm lý học hình thức sau: (Tâm lý học hình thức) làm giàu cho tâm lý học Mỹ có công lớn việc chống lại lôi thuyết hành vi cực đoan Nếu tâm lý học hình thức ngày khơng cịn... vào Lý thuyết hình thức. " Người ta thường cho báo nguyên nhân khiến đa số nhà tâm lý học Mỹ hiểu lầm nhà tâm lý học hình thức quan tâm đến tri giác Sự thật là, tri giác, nhà tâm lý học hình thức