PAGE LỜI CAM ĐOAN Chuyên đề có sự sưu tầm, nghiên cứu các loại tài liệu của các công trình nghiên cứu khoa học trước đó, đồng thời có sự tiếp thu nghiên cứu tình hình thực trạng của thực tiễn quá trình nâng cao chất lượng xêmina ở Lớp Hoàn thiện 6C Hệ 1 Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay Tôi xin cam đoan chuyên đề là sự nghiên cứu độc lập của chủ thể nghiên cứu không hề có sự sao chép từ các công trình nghiên cứu khoa học trước đó Tôi xin cam đoan, bảo đảm về độ tin cậy, tính khoa học trung thực.
TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC HỌC VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XÊMINA CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO HOÀN THIỆN ĐẠI HỌC TẠI HỆ - TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY Đơn vị chủ trì: Hệ Chủ nhiệm chuyên đề: Thượng úy Lê Duy Giáp Học viên Lớp Hoàn thiện 6C HÀ NỘI - 2017 TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC HỌC VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG XÊMINA CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO HOÀN THIỆN ĐẠI HỌC TẠI HỆ - TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY Đơn vị chủ trì: Hệ Thượng úy Lê Duy Giáp, Học viên Lớp Hoàn thiện 6C – Chủ nhiệm HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Chuyên đề có sưu tầm, nghiên cứu loại tài liệu cơng trình nghiên cứu khoa học trước đó, đồng thời có tiếp thu nghiên cứu tình hình thực trạng thực tiễn trình nâng cao chất lượng xêmina Lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Tơi xin cam đoan chuyên đề nghiên cứu độc lập chủ thể nghiên cứu khơng có chép từ cơng trình nghiên cứu khoa học trước Tơi xin cam đoan, bảo đảm độ tin cậy, tính khoa học trung thực cơng trình khoa học CHỦ NHIỆM CHUYÊN ĐỀ Thượng úy Lê Duy Giáp DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBCT Cán trị CNXH Chủ nghĩa xã hội CTĐ, CTCT Công tác đảng, cơng tác trị ĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương ĐĐCM Đạo đức cách mạng GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo TSVM Trong vững mạnh TSQCT Trường Sĩ quan trị XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC Tran g MỞ ĐẦU Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG XÊMINA CỦA HỌC VIÊN HOÀN THIỆN LỚP 6C - Hệ - TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Vấn đề Xêmina chất lượng Xêmina học viên hoàn thiện Lớp 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị 1.2 Chất lượng Xêmina phương pháp đánh giá chất lượng Xêmina học viên hoàn thiện Lớp 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Phần thứ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG hai HÌNH THỨC TỔ CHỨC XÊMINA CỦA HỌC VIÊN HOÀN THIỆN 11 LỚP 6C - Hệ - TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, học viên 11 lý luận hình thức tổ chức Xêmina 2.2 Bồi dưỡng cho giảng viên học viên kỹ 12 chuẩn bị tiến hành Xêmina 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 12 Xêmina môn khoa học xã hội nhân văn 2.4 Xây dựng hệ thống chủ đề Xêmina 16 khoa học phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung mơn học KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 20 10 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Trước phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ với tác động xu tồn cầu hố kinh tế tri thức đòi hỏi người đại ngày có nhiều lực Đồng thời Đảng, Nhà nước nhân dân ta sức đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, với hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình địi hỏi nhiều vấn đề thiết đặt bàn luận thống cách giải cho phù hợp Để thực mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp cơng tác quản lý Trong đổi mới, nâng cao chất lượng hình thức dạy học xem nội dung quan trọng việc đổi giáo dục trường sĩ quan trị nói chung Hệ nói riêng giai đoạn Nâng cao chất lượng xêmina học viên nội dung, yếu tố quan trọng bậc định đến chất lượng tiếp thu kiến thức độ nông sâu tầng kiến thức tư học viên Quá trình ngồi học giảng đường giai đoạn nhận thức, giai đoạn học viên nghe, ghi bút ký hiểu sơ nội dung qua giảng Còn để nắm hơn, kỹ hơn, sâu hơn, đầy đủ phải tuỳ thuộc vào trình tự nghiên cứu, tìm tịi thời gian tự học, qua buổi xêmina chủ đề thảo luận Chính nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức người học, khắc phục tượng truyền thụ tri thức chiều theo kiểu thầy giảng - trị ghi nhớ Hình thức tổ chức xêmina giúp cho người dạy nắm lực học tập người học, tạo điều kiện để người dạy đổi Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời góp phần nâng cao trách nhiệm người dạy trình dạy học Hình thức tổ chức xêmina giúp cho người học nắm hình thức mơn học Phát triển tư sáng tạo khả nghiên cứu khoa học, phẩm chất, nhân cách cần thiết, đồng thời giúp cho người học kiểm tra trình độ, khả thân Đồng thời rèn luyện kỹ nói trước đám đơng, tạo cho người học có tâm vững vàng, góp phần vào yêu cầu đào tạo Nhà trường công tác đơn vị sau Thực tế q trình xêmina lớp Hồn thiện 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị nhiều vấn đề ảnh hưởng đến chất lượng buổi xêmina Chẳng hạn cách làm đề cương thảo luận, tâm lý đối đáp trực tiếp trước giáo viên, chưa thích nghi với phương pháp học đại học nói chung đại học quân nói riêng… nhiều hạn chế Vẫn chưa thực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo tình hình Xuất phát từ lý tơi lựa chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng xêmina học viên Hoàn thiện Lớp 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị nay” làm nội dung nghiên cứu Mục tiêu, nội dung nghiên cứu * Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ vấn đề xêmina Lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Trên sở nhằm đưa giải pháp thiết thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng xêmina học viên * Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sở lý luận vấn đề xêmina nâng cao chất lượng xêmina cho học viên hoàn thiện Đại học Lớp 6c - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Sử dụng nhiều phương pháp để phát hiện, khảo sát, điều tra, làm rõ thực trạng vấn đề xêmina cho học viên Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng xêmina học viên hoàn thiện Lớp 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Thực chất nhân tố tác động đến xêmina Lớp Hoàn thiện 6C Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị * Phạm vi nghiên cứu Nâng cao chất lượng xêmina Lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường Sĩ quan Chính trị Kết cấu Chuyên đề gồm: Mở đầu, phần, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo thu qua giảng củng cố, đào sâu, mở rộng giúp cho học viên có niềm tin vào chân lý tìm kiếm Quá trình học viên tiến hành khâu chuẩn bị xêmina có chất lượng hay không phụ thuộc phần lớn vào kết tự học Những kiến thức, kinh nghiệm mà học viên dùng làm sở lập luận cho trình viết báo cáo tranh luận, thảo luận có kết tự học Ngược lại, xêmina có chất lượng giúp cho trình tự học tốt Có thể nói xêmina thể khâu hình thức thực hành Xêmina nơi học viên tập ứng dụng kiến thức, kinh nghiệm có vào thực tiễn Ngược lại thực hành giúp cho học viên kiểm nghiệm kiến thức, kinh nghiệm có so với thực tế để đưa giải pháp bản, hướng giải pháp tối ưu vào trình xêmina Phương tiện kỹ thuật dạy học công cụ nhằm hỗ trợ để đạt đến mục đích q trình dạy học nhanh chóng, hiệu Ngày nay, phương tiện kỹ thuật áp dụng tất môn học Đặc biệt với phát triển tri thức, thời đại thông tin hình thức xêmina với hỗ trợ phương tiện kỹ thuật dạy học khơng cịn bó hẹp lớp học mà diễn lúc,, nơi với nhiều thành phần đa dạng Thứ hai, tổ chức đòi hỏi người dạy học người học phải có kế hoạch chu đáo, cụ thể, tỉ mỉ từ khâu chuẩn bị tới khâu trình bày xêmina Trong xêmina ln diễn tranh luận học thuật, chứa đựng quan điểm, tư tưởng khác nhau, đòi hỏi người giảng viên ngồi giỏi chun mơn phải có lĩnh trị vững vàng để định hướng mặt tư tưởng cho học viên Uy tín người giảng viên trước học viên xây dựng dựa lực phẩm chất, người giảng viên có uy tín góp phần hình thành học viên hứng thú, tình cảm với mơn học phụ trách Học viên đóng vai trị chủ thể chủ động tích cực hình thức tổ chức xêmina Quá trình xêmina học viên phải huy động tổng hợp kiến thức, vốn kinh nghiệm có, khả tư duy, lập luận, trình bày để tiến hành tranh luận, thảo luận vấn đề khoa học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Xêmina có chất lượng sở chuẩn bị chu đáo, lưỡng học viên theo yêu cầu, nội dung xêmina Học viên phải tích cực nghiên cứu tài liệu có liên quan, sở thực tiễn cần thiết, với thực tiễn xây dựng, chiến đấu quân đội Thực chất xêmina tranh luận, thảo luận vấn đề khoa học học viên với học viên Chất lượng xêmina phụ thuộc nhiều vào khơng khí buổi học, vào chất lượng báo cáo, vào số lượng, chất lượng ý kiến mà học viên tham gia xêmina Một buổi xêmina chất lượng khơng khí diễn “trầm”, khơng khí sơi buổi xêmina phụ thuốc khơng nhỏ vào ý thức, thái độ, tinh thần học tập học viên, vào khả báo cáo, trình bày, tranh luận, lập luận học viên Vì việc xây dựng thái độ, động học tập đắn, phát huy tính tích cực, bồi dưỡng kỹ học tập cho học viên như: Nghiên cứu tài liệu, ghi chép, trình bày, lắng nghe… vơ cần thiết Xêmina hình thức dạy học đời từ sớm, gắn liền với lịch sử giáo dục loài người Với đặc điểm, chức nhiệm vụ xêmina từ lâu vận dụng rộng rãi dạy học Ngày trước phát triển tri thức nhân loại, trước yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng tình hình mới, trước đòi hỏi thực tiễn xã hội Xêmina ngày quan trọng có xu hướng thay kiểu dạy học chiều Chính thế, việc nâng cao chất lượng xêmina đòi hỏi cấp thiết Thực tế thời gian qua, chất lượng giáo dục – đào tạo Trường SQCT không ngừng nâng lên, có kết nhờ chuyển biến cách đồng nhân tố trình dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt hình thức tổ chức xêmina Tuy nhiên quan tâm, đổi hay nói cách khác việc nâng cao chất lượng hình thức xêmina nói chung diễn cịn chậm, chất lượng xêmina dạy học lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường SQCT thấp Trên sở cho thấy việc tim biện pháp nâng cao chất lượng xêmina Trường SQCT cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường SQCT tình hình 1.2 Chất lượng xêmina phương pháp đánh giá chất lượng xêmina học viên lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường SQCT Nói đến vấn đề xêmina học viên khơng thể khơng nói đến chất lượng hay nói cách khác, chất lượng xêmina thường nhận thức người học thông qua q trình lao động thực tiễn trí óc Nó kết thu qua buổi tranh luận, thảo luận học viên xêmina Như vậy, chất lượng xêmina học viên đánh giá cách tổng hợp tất yếu tố: hoạt động, kinh nghiệm, công tác chuẩn bị, tinh thần, thái độ học viên trình tranh luận, thảo luận…được vận dụng cách thiết thực, hiệu học tập, cơng tác khả hồn thành chức trách, nhiệm vụ giao trường Cũng lẽ đó, q trình học tập rèn luyện Nhà trường, người học viên đóng vai trị tích cực, tự giác lĩnh hội kiến thức biến trình giáo dục thành tự giáo dục Nó hướng vào tính tích cực người học viên tư độc lập, sáng tạo, linh hoạt, nhạy bén tiếp nhận tri thức, ứng xử với tình thực tế Chất lượng xêmina biểu gắn lý thuyết với thực hành, hiểu biết vận dụng với thực tế chức trách, nhiệm vụ đơn vị Biết vận dụng lý luận vào xem xét đánh giá thực tiễn đồng thời củng cố nâng cao nhận thức, niềm tin rèn luyện kỹ độc lập tự chủ, ý chí thân Tuy nhiên, trình tiến hành xêmina lớp Hồn thiện 6C - Hệ Trường SQCT nhiều vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu Một là, thực trạng nhận thức hình thức tổ chức xêmina q trình học tập mơn Nhà trường Thực đổi trình dạy học Trường SQCT nay, học viên Hoàn thiện lớp 6C - Hệ sử dụng phong phú hình thức tổ chức dạy học, bước khắc phục tình trạng coi giảng hình thức tổ chức dạy học độc tơn Xêmina ngày đóng vai trị quan trọng nhận thức hoạt động học viên trình học tập Tỷ lệ xêmina so với tổng thời gian chương trình – 10% Các lớp, khoa giáo viên có quan tâm đến xây dựng chủ đề xêmina Tuy nhiên tình trạng học viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa cách tiến hành xêmina mà biểu là: Chỉ coi trọng diễn giảng tiến hành xêmina cách thụ động, không dựa sở lý luận nào, cá biệt có đồng chí cịn xem nhẹ buổi xêmina Hai là, thực trạng tổ chức xêmina Hầu hết buổi xêmina tuân thủ khâu, bước theo quy định chung, thực trạng chất lượng thực khâu, tổ chức chưa cao, có lúc chưa đáp ứng yêu cầu buổi xêmina như: Không chuẩn bị bài, chuẩn bị sơ sài, diễn giảng lại giảng, nêu lại kiến thức, lười phát biểu, tính lơgíc lập luận, giảng giải yếu… chưa vận dụng tốt lý luận vào thực tiễn, vận dụng cịn trải dài, chung chung… đọc tham khảo tài liệu 10 Phần thứ hai BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC XÊMINA Ở LỚP HOÀN THIỆN 6C – HỆ - TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, học viên lý luận hình thức tổ chức xêmina Xêmina hình thức tổ chức dạy học Trường SQCT nay, có vai trị tích cực nhiều mặt giảng viên học viên Việc nâng cao nhận thức lý luận hình thức tổ chức xêmina giúp cho giảng viên học viên có thái độ động đắn, biết cách chuẩn bị tiến hành xêmina, chống biểu coi thường, xem nhẹ hình thức trình dạy học Giảng viên học viên cần xem hình thức học tập khố hình thức dạy học khác Cụ thể, giảng viên nhận thức đắn vị trí, vai trị, tầm quan trọng hình thức tổ chức xêmina, tích cực hơn, có trách nhiệm việc tổ chức điều khiển xêmina Muốn buổi xêmina đạt hiệu quả, giảng viên phải vào vào kế hoạch xêmina để xây dựng kế hoạch hướng dẫn xêmina kế hoạch đề cương chi tiết Việc chuẩn bị tiến hành buổi xêmina đòi hỏi nhiều thời gian công sức người giảng viên, họ phải tham khảo tài liệu có liên quan lý luận thực tiễn phục vụ cho chủ đề xêmina Điều địi hỏi giảng viên phải có say mê, phải nắm bước chuẩn bị tiến hành buổi xêmina Nếu giảng viên không say mê với nghề nghiệp, với môn học, không coi chất lượng đào tạo trách nhiệm khơng thể tổ chức tốt buổi xêmina 11 Thực tế trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Trường SQCT cho thấy nguyên nhân dẫn đến chất lượng hình thức tổ chức xêmina chưa cao tinh thần, trách nhiệm số giảng viên học viên chưa cao, trình độ lý luận hình thức cịn hạn chế Từ khẳng định nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn sở giảng viên học viên nhận thức đắn hình thức dạy học 2.2 Bồi dưỡng cho giảng viên học viên kỹ chuẩn bị tiến hành xêmina Xêmina hình thức tổ chức dạy học bản, muốn thực có hiệu hình thức dạy học đòi hỏi giảng viên học viên phải có hệ thống kỹ cần thiết cho khâu, từ chuẩn bị đến tiến hành xêmina Kỹ nắm vận dụng kiến thức người vào thực tiễn Như vậy, quan niệm kỹ cách khái quát: Kỹ lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực có hiệu hành động điều kiện hoàn cảnh khác Kỹ biểu trình độ thao tác tư duy, lực hành động thực xác thao tác hành động Như vậy, kỹ có ý nghĩa vơ to lớn, giúp cho người thực hành động cách nhanh chóng, xác, đỡ tốn cơng sức Xêmina hình thức tổ chức dạy học bản, muốn thực có hiệu hình thức dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đòi hỏi giảng viên học viên phải có hệ thống kỹ cần thiết cho khâu, từ chuẩn bị đến tiến hành xêmina Thực tiễn, việc tổ chức xêmina lớp Hoàn thiện 6C - Hệ - Trường SQCT thời gian qua bên cạnh ưu điểm tồn nhiều hạn chế, chất lượng, hiệu chưa cao 12 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Lý luận dạy học hình thức tổ chức phương pháp dạy học có mối qua hệ gắn bó chặt chẽ với trình dạy học, chúng tác động qua lại, thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhằm thực tốt nhiệm vụ, nội dung dạy học Một phương pháp dạy học sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau; ngược lại hình thức tổ chức dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Là hình thức tổ chức dạy học bản, sử dụng rộng rãi Nhà trường quân sự, hình thức tổ chức xêmina có quan hệ gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy học Nếu hình thức xêmina sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác cách đa dạng, phong phú, linh hoạt nhằm kích thích hứng thú, tạo khơng khí tranh luận, thảo luận sơi nâng cao chất lượng, hiệu hình thức Ngược lại, vận dụng phương pháp dạy học không tốt, gây tác động tiêu cực, làm giảm chất lượng, hiệu hình thức tổ chức dạy học Do đặc thù xêmina có khó khăn khác so với môn khoa học tự nhiên, khoa học quân Thông thường buổi xêmina đạt hiệu thấp nội dung nghèo nàn, phương pháp giản đơn, khơng gây hứng thú tích cực học viên Chính việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực xêmina nhằm khắc phục tình trạng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường SQCT cấp thiết Mặt khác, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học toàn phù hợp với quan điểm Đảng công tác giáo dục tình hình Nghị 86 Đảng uỷ Quân Trung ương phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người 13 học Chú trọng đổi phương pháp giáo dục môn khoa học xã hội nhân văn” [13,tr.21] Từ lý dựa vào sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, tơi đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Như “tích cực” phương pháp dạy học tích cực hiểu hoạt động chủ động, trái nghĩa với hoạt động thụ động, nghĩa “tiêu cực” nhiều người quan niệm Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoạt động nhận thức học viên, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực học viên khơng phải tập trung chủ yếu vào phát huy tính tích cực giảng viên, sử dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi giảng viên phải nỗ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động Từ đó, nhận thấy hình thức xêmina với phương pháp dạy học tích cực có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ đặc biệt Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực xêmina góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hình thức này, thực có hiệu chức hình thức xêmina Ngược lại, hình thức tổ chức xêmina với đặc trưng yêu cầu trở thành mơi trường lý tưởng để vận dụng phương pháp dạy học tích cực Vì thế, muốn nâng cao chất lượng, hiệu hình thức tổ chức xêmina q trình dạy học nói chung, dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nói riêng phải vận dụng tổng hợp phương pháp dạy học tích cực Thực tế Trường SQCT, trình dạy học, phương pháp dạy học tích cực vận dụng vào nhiều hình thức dạy học khác nhau, điều 14 đem lại kết đáng khích lệ.Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp chưa phổ biến, cịn mang tính chất cá nhân, tự phát Chính thể để đáp ứng với yêu cầu lý luận thực tiễn việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học, có hình thức tổ chức xêmina cần thiết Trong buổi xêmina để vận dụng phương pháp có hiệu giảng viên cần nắm bắt kịp thời diễn biến buổi xêmina để điều chỉnh cách thức, biện pháp, không khí buổi xêmina có dấu hiệu căng thẳng, khơng sơi cần khuyến khích học viên đề xuất tranh luận vấn đề học tập Cũng giảng viên định học viên phát biểu ý kiến, sau đề nghị học viên khác đánh giá, nhận xét, đưa kiến Trong trường hợp khác giảng viên chủ động tạo tình cách lật ngược vấn đề, yêu cầu học viên đưa ý kiến nhận xét Chú ý trình sử dụng phương pháp học viên hiểu hiểu sai vấn đề học tập tranh luận với Vì thế, giảng viên cần theo dõi để hướng học viên hướng, đạt mục đích buổi xêmina, cần khuyến khích, động viên học viên có ý tưởng lạ, có cách giải vấn đề sáng tạo Đối với học viên, xêmina cần tập trung theo dõi ý kiến thành viên khác, lắng nghe, phân tích, tổng hợp, ghi chép quan điểm, ý kiến người khác hướng dẫn giảng viên để làm sở tranh luận, bảo vệ ý kiến mình, điều chỉnh lệch lạc nhận thức Ngồi giảng viên sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan Là tổng hợp cách thức sử dụng câu hỏi thiết kế dạng trắc nghiệm khác quan để truyền thụ, lĩnh hội nội dung học tập nhằm tích cực hoá hoặt động nhận thức học viên 15 Phương pháp sử dụng từ đầu đến cuối buổi xêmina để kích thích tính tích cực nhận thức học viên xêmina sở thiết kế nội dung xêmina dạng trắc nghiệm khách quan Để vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan xêmina có hiệu quả, câu hỏi trắc nghiệm phải ngắn gọn, dể hiểu, phù hợp với mục tiêu xêmina, sát với trình độ học viên Các câu hỏi cần chuẩn bị chu đáo từ trước, thiết kế câu hỏi nên sử dụng đa dạng loại câu hỏi, câu hỏi cần xếp hợp lý theo trình tự, đảm bảo lơgíc chặt chẽ, có tính hệ thống để sở trả lời học viên tìm chân lý Khi sử dụng câu hỏi trình xêmina nên kết hợp với phương tiện, vật chất đảm bảo cho trình dạy học Tóm lại, số phương pháp dạy học tích cực tiêu biểu nhất, biết vận dụng tổng hợp phương pháp xêmina kích thích tích cực nhận thức, tư độc lập, sáng tạo, hứng thú cho học viên Tuy nhiên, trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực muốn nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina cần nắm lựa chọn để sử dụng phương pháp phù hợp có hiệu 2.4 Xây dựng hệ thống chủ đề xêmina khoa học phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung môn học Hệ thống chủ đề xêmina có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng hình thức dạy học Đây sở định hướng cho giảng viên học viên trình chuẩn bị tiến hành xêmina Hệ thống chủ đề xêmina giúp cho giảng viên hình dung cách tổng thể vấn đề cần xêmina, trình tự tiến hành chủ đề, tài liệu, phương tiện kỹ thuật dạy học, sở vật chất cần thiết phục vụ cho tổ chức xêmina Với yêu cầu cao nội dụng, phương pháp tổ chức, điều 16 khiển xêmina có mặt cịn khó thuyết trình giảng, địi hỏi giảng viên phụ trách xêmina phải chuẩn bị chu đáo, phải có trình độ lý luận thực tiễn lĩnh vực khoa học muốn nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina Vì vậy, để nâng cao chất lượng hình thức giảng viên vào chủ đề xêmina chủ động tiến hành công tác chuẩn bị xêmina, đặc biệt nghiên cứu lý luận thực tiễn liên quan đến chủ đề xêmina Hệ thống chủ đề xêmina cung cấp cho học viên từ đầu môn học giúp cho họ nắm yêu cầu học tập, có kế hoạch chuẩn bị xêmina như: Tập trung nghe giảng (đặc biệt nội dung có liên quan), tra cứư, đọc vàghi chép tài liệu có liên quan Trong xêmina tính động tích cực học viên phát huy, học viên tập dượt nghiên cứu tài liệu cách khoa học, biết phân tích, phê phán ý kiến khác trước chủ đề nêu ra, biết lập để bảo vệ ý kiến trước tập thể, suy nghĩ vấn đề nhiều góc độ, phát mâu thuẫn nhận thức Học viên phải đến xêmina với ý kiến mẻ, với tri thức có sẵn giảng giảng viên giáo trình Điều địi hỏi học viên phải có thời gian chuẩn bị chu đáo theo định hướng khơng thể nghiên cứu tuỳ tiện, tràn lan, chủ đề xêmina khoa học giúp cho học viên giải vấn đề Do đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn khoa học khác nhau, dân đến mục đích, dung dạy học mơn khác Chính vậy, xây dựng chủ đề xêmina phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nội dung môn học Đây thể tính khoa học chủ đề xêmina Có tác dụng định hướng cho giảng viên học viên, hệ thống chủ đề xêmina phải xây dựng cách khoa học, hợp lý theo nguyên tắc dạy học Tránh 17 trường hợp xây dựng chủ đề rộng hẹp, không vừa sắc, chủ đề xa rời thực tiễn, chủ đề mà nội dung khơng góp phần giải nhiệm vụ mơn học Tất trường hợp làm ảnh hưởng khơng tốt tới chất lượng hình thức tổ chức xêmina Cùng nội dung với đối tượng học viên tham gia xêmina khác lại xây dựng hệ thống chủ đề xêmina khác nhau, với mục đích, yêu cầu khác KẾT LUẬN Xêmina hình thức tổ chức dạy học đời từ sớm khơng ngừng củng cố, hồn thiện, phát triển với phát triển lý luận dạy học Với đặc trưng, chức xêmina vận rộng rãi vào trình dạy học tất cấp học, bậc học, môn học khác nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo giai đoạn Đã có nhiều tác giả, cơng trình khoa học nghiên cứu hình thức tổ chức xêmina lịch sử giáo dục nhằm bổ sung, hoàn thiện hệ thống lý luận xêmina, qua góp phần nâng cao chất lượng hình thức Tuy nhiên, chưa có tác giả, cơng trình sâu tìm biện pháp nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina nói chung, xêmina dạy học Trường SQCT nói riêng với tư cách đối tượng nghiên cứu Chính việc nghiên cứu bổ sung, phát triển hệ thống lý luận chất lượng hình thức xêmina cần thiết nhằm đáp ứng phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo tình hình Thực tế trình tiến hành xêmina lớp Hoàn thiện 6C - Hệ Trường SQCT tổ chức tương đối tốt, thông qua buổi xêmina kiến thức 18 học viên củng cố, đào sâu mở rộng, phần kích thích tính tích cực, say mê, hứng thú học viên học tập Tuy nhiên, chưa thoả mãn với yêu cầu xêmina, bên cạnh cịn nhiều buổi xêmina kết chưa cao, nặng củng cố kiến thức, chưa khơi dậy tính tích cực, say mê, hứng thú cho học viên Sở dĩ chất lượng xêmina chưa cao nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, chủ yếu nhận thức, lực trình độ giảng viên học viên hạn chế Đặc biệt kỹ chuẩn bị tiến hành xêmina giảng viên học viên chưa thục Trên sở lý luận thực trạng tiến hành xêmina dạy học đề xuất hệ thống biện pháp nâng cao chất lượng hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Nhà trường nói chung lớp Hồn thiện 6C - Hệ nói riêng Trong biện pháp tơi thường xun giáo dục ý thức, trách nhiệm, tinh thần thái độ, mục đích việc tự học, thấy lợi ích thiết thực Từ có bền bỉ, kiên trì, chịu khó học tập Sự say mê tạo nên hào hứng tự học, tâm theo đuổi mục đích, mục tiêu đặt Kịp thời động viên, khen thưởng cá nhân tích cực đạt kết cao phong trào học tập nắm bắt cá nhân học tập yếu để có biện pháp giáo dục, kèm cặp cho phù hợp 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học nêu vấn đề xêmina, Calasnhikop Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, PGS TS Phan Trọng Ngọc Đại từ điện Tiếng Việt, Nxb Văn hố – Thơng tin, 1999, Nguyễn Như Ý chủ biên Học dạy cách học, GS TS Nguyễn Cảnh Tồn Nâng cao tính tích cực nhận thức học viên xêmina , TS Ngô Minh Tuấn Lý luận dạy học Đại học Quân sự, Đặng Đức Thắng Sử dụng phương pháp thuyết trình phương thức tổ chức xêmina đổi phương pháp dạy học môn sinh học Trường Cao đẳng Sư phạm, Phan Thị Loan 20 Sử dụng xêmina dạy học môn Tâm lý học – Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, Lê Thị Kim Thu Nguyễn Văn Hoan Tổ chức trình dạy học Đại học, PS Lê Khánh Bằng 10 Xây dựng tổ chức hoạt động xêmina mơn Đại số tuyến tính Trường Cao đẳng Sư phạm nhằm nâng cao hiệu học tập mơn góp phần định hướng sư phạm cho sinh viên, Trần Thuý Ngà 11 Tổ chức trình dạy học mơn khoa học xã hội nhân v ăn Đại học Quân sự, PGS, TS Lê Minh Vụ 12 Nghị 86, Đảng uỷ Quân Trung ương 21 ... thể nghiên cứu khơng có chép từ cơng trình nghiên cứu khoa học trước Tơi xin cam đoan, bảo đảm độ tin cậy, tính khoa học trung thực cơng trình khoa học CHỦ NHIỆM CHUYÊN ĐỀ Thượng úy Lê Duy Giáp... Xêmina 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 12 Xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn 2.4 Xây dựng hệ thống chủ đề Xêmina 16 khoa học phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung mơn học KẾT LUẬN... chất lượng, hiệu hình thức tổ chức dạy học Do đặc thù xêmina có khó khăn khác so với môn khoa học tự nhiên, khoa học quân Thông thường buổi xêmina đạt hiệu thấp nội dung nghèo nàn, phương pháp giản