Tổ chức dạy học chủ đề “chất khí” nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề của học sinh THPT

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG NGUYỄN QUỲNH ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG NGUYỄN QUỲNH ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THPT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 8140211.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÝ Ngƣời hƣớng dẫn: TS LÊ THÁI HƢNG HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu đƣợc trình bày đề tài trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Học viên thực Hoàng Nguyễn Quỳnh Anh i LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sỹ đƣợc hoàn thành nhờ giúp đỡ tận tình thầy giáo, em học sinh với nỗ lực thân Tôi xin chân thành cảm ơn thầy - TS Lê Thái Hƣng tận tình dẫn tơi suốt thời gian xây dựng đề cƣơng, xây dựng đề kiểm tra hoàn thành luận văn Để hoàn thành tốt luận văn thạc sỹ này, gặp phải khó khăn Tơi xin cảm ơn động viên, ủng hộ từ gia đình, thầy giáo bạn bè Đây nguồn động lực lớn tiếp thêm sức mạnh cho em suốt thời gian qua Đồng thời xin gửi lời cảm ơn tới thầy, cô trƣờng đại học Giáo dục cung cấp cho kiến thức chuyên môn suốt năm đại học làm sở góp phần hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nghiên cứu để hồn thành luận văn mình, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc đóng góp q báu thầy, bạn để luận văn thạc sỹ đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Học viên Hoàng Nguyễn Quỳnh Anh ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực giải vấn đề học sinh 1.1.2 Nghiên cứu lực hợp tác giải vấn đề học sinh 1.1.3 Nghiên cứu dạy học, kiểm tra đánh giá theo lực hợp tác giải vấn đề học sinh 1.2 Năng lực hợp tác giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm cấu trúc lực 1.2.2 Khái niệm cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 10 1.2.3 Thang đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 14 1.3 Dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.3.1 Khái niệm dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.3.2 Cách tiếp cân nhóm phƣơng pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.4 Kiểm tra đánh giá phát triển lực hợp tác giải vấn đề 21 1.4.1 Kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh 21 1.4.2 Quy trình kiểm tra đánh giá phát triển lực 21 iii 1.4.3 Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực hợp tác giải vấn đề 22 1.5 Thực trạng dạy học vật lý theo quan điểm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh số trƣờng THPT 23 1.5.1 Mục đích điều tra 23 1.5.2 Nội dung công cụ điều tra 23 1.5.3 Khách thể địa bàn điều tra 24 1.5.4 Kết khảo sát thực trạng 24 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” Ở TRƢỜNG THPT THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 30 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu cấu trúc chủ đề “Chất khí” chƣơng trình Vật lý THPT 30 2.1.1 Mục tiêu chung chủ đề “Chất khí” chƣơng trình Vật lý THPT 30 2.1.2 Khái quát nội dung, cấu trúc chủ đề “Chất khí” chƣơng trình Vật lý THPT 31 2.2 Xây dựng lựa chọn chủ đề “Chất khí” phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT 32 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề “Chất khí” nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh 32 2.2.2 Yêu cầu xây dựng chủ đề “Chất khí” nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh 33 2.3 Thiết kế chủ đề “Chất khí” theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên theo mơ hình trải nghiệm kolb 35 2.3.1 Dạy học chủ đề “Chất khí” theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh THPT 35 iv 2.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Chất khí” theo mơ hình trải nghiệm Kolb nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh THPT 41 2.4 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 46 2.5 Mơ tả q trình thực nghiệm 51 Tiểu kết chƣơng 53 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ BÀN LUẬN 54 3.1 Phân tích định tính tiết thực nghiệm 54 3.1.1 Phân tích hoạt động chủ đề Ứng dựng thực tiễn quy trình đẳng nhiệt – định luật bôi-lơ-ma-ri-ốt (chủ đề 1) 54 3.1.2 Phân tích hoạt động dạy học chủ đề 57 3.2 Phân tích việc đạt mục tiêu học tập 63 3.3 Phân tích thay đổi lực hợp tác giải vấn đề 65 Tiểu kết chƣơng 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Khuyến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC v DANH MỤC VIẾT TẮT vi STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC ẢNG Bảng 1.1 Đặc điểm lực Bảng 1.2 Bảng phân tích NL thành phần NL HTGQVĐ 13 Bảng 1.3 Bộ tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề rút gọn 14 Bảng 2.1 Các chủ đề dạy học phát triển NLHTGQVĐ môn Vật lý 33 Bảng 2.2 Các chủ đề tổ chức HĐTN Chƣơng Chất khí – Vật lí 10 theo định hƣớng giáo dục STEM 42 Bảng 3.1 Kết nhóm sau vịng thi 60 Bảng 3.2 Kết phiếu học tập số 61 Bảng 3.2 Tham số thống kê mô tả kết kiểm tra 45 phút 64 Bảng 3.3 Thống kê điểm kết kiểm tra 64 Bảng 3.4 Kết kiểm định khác biệt giá trị trung bình thành phần lực hợp tác giải vấn đề 65 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Tần suất GV HS việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Vật lý 24 Biểu đồ 1.2 Mức độ khó khăn GV HS môn vật lý 25 Biều đồ 1.3 Mức độ hứng thú HS với học gắn liền với thực tiễn 26 Biểu đồ 1.4 Mức độ hứng thúc HS học tập môn vật lý theo chủ đề mơ hình trải nghiệm 26 Biểu đồ 1.5 Hoạt động HS gặp vấn đề thực tiễn vật lý 27 Biểu đồ 1.6 Phƣơng pháp HS sử dụng giải vấn đề thực tiễn 27 Biểu đồ 3.1 Phân bố kết điểm kiểm tra 64 Biểu đồ 3.2.Kết HS Vũ Minh Hà 71 viii Witty, E., & Gaston, B (2008) Competency based learning and assessment: Etito 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Chào bạn học sinh lớp 10, cảm ơn bạn nhận lời tham gia khảo sát cho nghiên cứu tìm hiểu khả tìm tịi, khám phá tự nhiên học sinh THPT! Kết khảo sát bạn đƣợc giữ bảo mật sử dụng nhằm mục đích góp phần nâng cao cải thiện học môn khoa học tự nhiên Chúng ta bắt đầu với câu hỏi dƣới nhé! A Chia sẻ chút thân! Họ tên: Giới tính: Năm sinh: Kết học tập môn vật lý kỳ trƣớc: B Ý KIẾN B1 PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ Câu 1: Trong dạy học môn vật lý lớp, tần suất phƣơng pháp giáo viên sử dụng giảng dạy Phƣơng pháp dạy học Không A Thuyết trình B Làm việc nhóm C Vấn đáp D Sử dụng thiết bị công nghệ dạy học (máy chiếu, thí nghiệm, ) Hiếm Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên E Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn hay mơ hình trải nghiệm Câu 2: Khi học tập môn vật lý, phần dƣới dây cảm thấy khó khăn nhất? A Lý thuyết B Bài tập Câu 3: Ngoài học lớp, bạn thƣờng học tập môn vật lý vào thời gian A Chỉ học trƣớc thi kiểm tra B Chỉ học lúc học thêm C Tự ôn tập nhà sau buổi học D Lúc học thêm kết hợp việc học nhà Câu 4: Các bạn thấy nhƣ học tập môn vật lý theo chủ đề gắn liền với thực tiễn thơng qua hình thức dạy học trải nghiệm tích hợp liên mơn KHTN đƣợc thực hành giải nhiệm vụ thực tế A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích Câu 5: Theo bạn, cá tiết học tổ chức dạy học theo chủ đề gắn liền với thực tiễn có đặc điểm sau đây? (Có thể khoanh nhiều đáp án) A Học sinh dễ đƣợc điểm cao dễ gỡ điểm B Tiết học nhàm chán, tốn thời gian, không hứng thú C Học sinh đƣợc tìm hiểu vấn đề thực tiễn có vận dụng kiến thức D Không sát với kiến thức đƣợc học lớp E Học sinh đƣợc rèn luyện kỹ tìm kiếm thơng tin giải vấn đề, F Học sinh đƣợc rèn luyện kỹ thuyết trình G Ý kiến khác Câu 6: Nếu đƣợc học theo cách thức vận dụng kiến thức vật lý, kiến thức liên mơm vào thực tiễn mơ hình trải nghiệm nhiều hơn, bạn cảm thấy nào? A Rất đồng ý B Đồng ý C Tƣơng đối đồng ý D Không đồng ý Câu 7: Thông qua học tập vật lý theo chủ đề tích hợp liên mơn hay mơ hình trải nghiệm, bạn phát triển kỹ nào? (Có thể lựa chọn nhiều đáp án) A Tìm kiếm tài liệu B Hệ thống hóa kiến thức dƣới dạng sơ đồ tƣ C Làm việc nhóm D Thuyết trình E Sử dụng tốt cơng nghệ thông tin F Giải vấn đề Câu 8: Khi làm việc nhóm q trình học tập mơn vật lý gặp vấn đề liên quan đến thực tiễn cần phải giải bạn làm gì? A Sử dụng kiến thức môn vật lý để giải B Suy nghĩ, sử dụng tìm kiến kiến thức mơn đề giải tìm đáp án C Nhờ trợ giúp thầy cô bạn bè giải đáp D Thấy khó khăn khơng muốn tìm hiểu E Khơng quan tâm F Ý kiến khác Câu 9: Trong thực tế sống gặp vấn đề có liên quan đến vật lý thƣờng A Đến lớp trao đổi với bạn để tìm phƣơng án giải B Tự đọc sách tìm hƣớng giải C Khơng quan tâm D Ý kiến khác B2 TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Câu 1: Dƣới số biểu lực hợp tác giải vấn đề, bạn đọc kỹ biểu đánh dấu (X) vào mức độ mà bạn cho phù hợp Mức độ 1: Không phù hợp Mức độ 2: Phù hợp Mức độ 3: Rất phù hợp STT Biểu lực Mức độ hợp tác giải vấn đề 1 Tham gia tìm hiểu kiến thức liên quan đến vấn đề chia sẻ kiến thức với cá thành viên nhóm Lựa chọn kiểu hợp tác phù hợp với yêu cầu chung (cùng khác nhiệm vụ với thành viên nhóm) Tham gia vào việc nêu ý kiến, quan điểm cá nhân Xây dựng mục tiêu ý nghĩa vấn đề Phân chia mô tả đƣợc nhiệm vụ thành viên nhóm Xây dựng nguyên tắc hoạt động nhóm Tham gia vào việc lên kế hoạch xây dựng nguyên tắc giải vấn đề Theo dõi, điều chỉnh kế hoạch kiến thức cá nhân cho phù hợp với hiểu biết chung nhóm Tham gia vào việc giải vấn đề theo kế hoạch chung nhóm 10 Tham gia giám sát, phản hồi, điều chỉnh điểm chƣa phù hợp kế hoạch giải vấn đề chung 11 Đánh giá đƣợc kết trình giải vấn đề 12 Tham gia vào điều chỉnh giải bất đồng thành viên khác nhóm Câu 2: Dƣới số vai trò lực hợp tác giải vấn đề phát triển học sinh, bạn đọc kỹ vai trò đánh dấu (X) vào mức độ mà bạn cho phù hợp Mức độ 1: Không đồng ý Mức độ 2: Phân vân Mức độ 3: Đồng ý STT Vai trò lực hợp tác giải vấn đề Hỗ trợ giải công việc dễ dàng Chấp nhận mâu thuẫn, khác biệt thuyết phục thành viên nhóm Cơ hội đƣợc rèn luyện kỹ mềm, tăng cƣờng tự tin Mức độ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN TRƢỚC THỰC NGHIỆM (Dành cho Học sinh) Xin chào bạn học sinh! Cô thu thập thông tin khoa học nhằm giúp cho việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Vật lý hiệu Trong đó, ý kiến, câu trả lời nguồn thông tin quan trọng Vì vậy, mong tham gia trả lời phiếu hỏi Những câu trả lời đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu, đảm bảo tính bí mật khơng làm ảnh hƣởng đến lợi ích Cảm ơn hợp tác bạn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN A.1 Lớp: A.2 Trƣờng: ………… A.3 Giới tính: A.4 Mơn học em u thích nhất: NỘI DUNG Hãy lựa chọn mức độ phù hợp với thân nhận định dƣới với mức: Rất không phù hợp, Không phù hợp, Phân vân, Phù hợp, Rất phù hợp Rất khơng tốt, Khơng tốt, Trung bình, Khá, Tốt Mức độ STT Nội dung (từ mức thấp đến mức cao nhất) B1 Nhận định học tập môn Vật lý Vật lý mơn học khó Mức độ STT Nội dung (từ mức thấp đến mức cao nhất) Giáo viên thƣờng xuyên nêu vấn đề cần giải có liên quan đến chủ đề học Em thƣờng xuyên đƣợc học tập theo cặp, theo nhóm tiết học GV có hƣớng dẫn cách thức hợp tác làm việc nhóm Em cảm thấy hào hứng, thích thú với hoạt động nhóm B2 Trong q trình thực nhiệm vụ theo nhóm Em thƣờng quan sát, tìm điểm mạnh, hạn chế bạn Em chủ động đề xuất cách thức phối hợp công việc nhóm Em đánh giá vai trị bạn việc tham gia giải vấn đề/ nhiệm vụ chung nhóm Em xác định đƣợc mục tiêu nhiệm vụ/ vấn đề nhóm cần giải Mức độ STT Nội dung (từ mức thấp đến mức cao nhất) Em xác định, liệt kê, chia nhỏ nhiệm vụ/ vấn đề cần giải Em đề xuất nguyên tắc làm việc chung nhóm Em đề xuất, thống với thành viên nhóm kế hoạch thực nhiệm vụ Em chủ động chia sẻ khó khăn hỗ trợ thành viên nhóm q trình thực nhiệm vụ Em tuân thủ nguyên tắc làm việc nhóm trình thực nhiệm vụ Em thƣờng xuyên cập nhật nhắc lại điểm thống vấn đề chung nhóm Em chủ động hồ giải mâu thuẫn phát sinh thành viên trình thực nhiệm vụ Em linh hoạt việc điều Mức độ STT Nội dung (từ mức thấp đến mức cao nhất) chỉnh/ thích nghi ngun tắc làm việc nhóm cần thiết 12 Con đƣa nguyện vọng/ mong muốn học học theo hƣớng phát triển lực hợp tác giải vấn đề? PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA45 PHÚT ĐỀ BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Câu Trong hệ tọa độ p, T đƣờng biểu diễn đƣờng đẳng tích ? A đƣờng hypebol B đƣờng thẳng song song song với trục tung C đƣờng thẳng kéo dài qua gốc tọa độ D đƣờng thẳng song song song với trục hồnh Câu Một lƣợng khí tích lít nhiệt độ 27oC áp suất atm Ngƣời ta nén đẳng nhiệt tới áp suất nửa áp suất lúc đầu Hỏi tích khí lúc A lít B lít C lít D lít Câu Ba thơng số sau xác định trạng thái lƣợng khí xác định ? A áp suất, thể tích, khối lƣợng B nhiệt độ, khối lƣợng, áp suất C thể tích, nhiệt độ, khối lƣợng D áp suất, nhiệt độ, thể tích Câu Biểu thức biểu thức cảu định luật Bôi – lơ – ma – ri - ốt ? A B C C Câu Một lƣợng khí tích nhiệt độ áp suất atm Ngƣời ta nén đẳng nhiệt tới thể tích cịn nửa thể tích lúc đầu Hỏi áp suất khí lúc ? A atm B atm C atm D atm Câu Trong trình sau đây, q trình khơng áp dụng đƣợc phƣơng trình trạng thái ? Coi khơng khí khí lí tƣởng A Bơm khơng khí vào săm xe đạp B Bóp bóng bay căng C Đun nóng lƣợng khí xi lanh Câu Trong q trình biển đổi đẳng tích lƣợng khí, nhiệt độ giảm A mật độ phân tử chất khí giảm B mật độ phân tử chất khí tăng C mật độ phân tử chất khí giảm tỉ lệ theo nhiệt độ D mật độ phân tử chất khí khơng đổi Câu Chọn cách xếp thể lực tƣơng tác phân tử tăng dần A Lỏng, rắn, khí B Khí, lỏng, rắn C Rắn, lỏng, khí C Rắn, khí, lỏng Câu Một bình khí kín đựng khí nhiệt độ 270C áp suất 105 Pa Khi áp suất bình tăng lên gấp hai lần nhiệt độ lƣợng khí ? A 6300C B 6000C C 540C D 3270C Câu 10 Tăng áp suất lƣợng khí lí tƣởng lên lần, giữ nhiệt độ khơng đổi tích pV khí A tăng lần B giảm lần C tăng lần D khơng thay đổi Câu 11 Trong qua trình biến đổi đẳng nhiệt lƣợng khí xác định, áp suất giảm nửa A mật độ phân tử khí giảm nửa B mật độ phân tử khí tăng gấp đơi C mật độ phân tử khí khơng đổi D Khơng đủ kiện để xác định thay đổi Câu 12 Một lƣợng khí kí tƣởng biến đổi đẳng tích Khi nhiệt độ tăng từ 1000C lên đến 2000C áp suất A tăng gấp đôi B giảm nửa C không đổi D Cả ba đáp án sai Câu 13 Một khối khí lí tƣởng xác định có áp suất 1atm đƣợc làm tăng áp suất đến atm nhiệt độ khơng đổi thể tích biến đổi lƣợng lít Thê tích ban đầu khối khí A lít B lít C 12 lít D 16 lít Câu 14 Hai bình cầu dung tích chứa chất khí nối với ống nằm ngang (hình vẽ bên).Một giọt thủy ngân nằm ống ngang Nhiệt độ tronmg bình tƣơng ứng Tăng gấp đôi nhiệt độ tuyệt đối khí bình giọt thủy ngân A nằm yên không chuyển động B chuyển động sang phải C chuyển động sang trái D chƣa đủ kiện để nhận xét Câu 15 Chọn phát biểu tính chất phân tử cấu tạo nên chất khí A Các phân tử chuyển động hỗn loạn xung quanh vị trí cân B Các phân tử chuyển động hỗn loạn, không ngừng C Các phân tử chuyển động hoàn toàn tự D Các phân tử chuyển động không ngừng theo quỹ đạo xác định Câu 16 Ba bình kín 1, 2, có cụng dung tích lần lƣợt chứa chất khí hidro, heli, oxi với cụng mol Biết ba bình có nhiệt độ Chọn nhận xét mối quan hệ áp suất khí bình tƣơng ứng A B C D Câu 17 Một lƣợng khí biến đổi đẳng áp, nhiệt độ tăng gấp đơi, sau tiếp tục biến đổi đẳng nhiệt, áp suất giảm nửa Trong q trình thể tích A khơng đổi C tăng gấp bốn B tăng gấp đôi D giảm nửa Câu 18 Một bình kín đƣợc hút chân khơng đặt ngồi khơng khí Ngƣời ta mở nắp bình sau thời gian ổn định lại đóng nắp bình lại Áp suất khí bình A nhỏ áp suất khí B lớn áp suất khí C khơng D áp suất khí ... lực hợp tác giải vấn đề 10 1.2.3 Thang đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 14 1.3 Dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.3.1 Khái niệm dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề. .. nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh, nhƣ sau: Những chủ đề dạy học tổ hợp liên mơn KHTN phần chủ đề “Chất khí” phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh phải bao gồm mục tiêu dạy học. .. vừa thể phát triển đƣợc lực hợp tác giải vấn đề đạt đƣợc tiêu chí lực hợp tác giải vấn đề 32 Chủ đề “Chất khí” nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh phải gắn liền với vấn đề thực tiễn