(SKKN 2022) Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lý 9 dự thi cấp tỉnh ở huyện Cẩm Thủy.

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 NỘI DUNG CÁC MỤC Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch cụ thể công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.2 Tạo hứng thú học tập môn học cho học sinh: 2.3.3 Tuyển chọn đối tượng học sinh giỏi: 2.3.4 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng 2.3.5 Sử dụng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3.6 Rèn luyện kỹ Địa lí học sinh giỏi 2.3.7 Hướng dẫn cách tự học, bồi dưỡng khả tự nghiên cứu cho học sinh 2.3.8 Bồi dưỡng kĩ làm 2.3.9 Một số giải pháp điều kiện tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài công nhận TRANG 1 2 2 3 4 12 13 15 16 18 19 19 20 21 22 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1.1 Lý chọn đề tài Hiền tài nguyên khí quốc gia Ở đâu cần, ngành cần, lúc cần nhiều người tài giỏi để gánh vác giang sơn Nguồn nhân lực hoàn toàn phụ thuộc vào giáo dục, đào tạo quốc gia Khẳng định tầm quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[1] Trong xu hội nhập quốc tế nay, việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài yếu tố cần thiết để tiếp cận với tiến khoa học công nghệ nước khu vực giới Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi bước để đào tạo nhân tài cho đất nước, cho địa phương nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành giáo dục nước ta Nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề ra, trường phổ thơng nói chung, THCS nói riêng, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng đại trà việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi cấp quản lí, quyền nhân dân địa phương quan tâm, trọng Tại Điều I - Quy chế thi học sinh giỏi ban hành theo Quyết định 3479/1997/ QĐ- BGD & ĐT ngày tháng 11 năm 1997 nêu rõ: “Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi thi học sinh giỏi nhằm động viên khích lệ giáo viên học sinh dạy học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phát học sinh có khiếu để tiếp tục bồi dưỡng cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”[2] Như vậy, việc đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cấp bách, lúc hết, đất nước cần người tài năng, đón đầu tiếp thu thành tựu khoa học mới, công nghệ phát minh sáng kiến, đáp ứng yêu cầu công đổi mới, hội nhập quốc tế Bồi dưỡng học sinh giỏi phát huy hết khă phát triển tiềm tàng học sinh, đào tạo nguồn học sinh giỏi cho cấp học tiếp theo, thực chiến lược “Bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Trên giới, Địa lí mơn học coi trọng Tuy nhiên Việt Nam môn học gọi hai từ "môn phụ" Việc tuyển chọn học sinh vào đội tuyển học sinh giỏi địa lí khó khăn Thơng thường em học giỏi mơn địa lí em học sinh giỏi toàn diện giỏi khoa học tự nhiên, em khơng hứng thú chọn mơn địa lí để dự thi Bên cạnh nhiều phụ huynh học sinh cho mơn phụ nên quan tâm, thấy em đầu tư vào mơn địa lý lấy làm khó chịu chí tỏ thái độ khơng đồng tình, ủng hộ Cẩm Thủy huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Nhìn chung chất lượng học sinh chưa huyện miền xi tỉnh Vì việc đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng học sinh giỏi khó việc lựa chọn, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh giỏi mơn Địa lí lại khó Và năm qua chất lượng học sinh giỏi môn huyện 2 Cẩm Thủy xếp sau huyện tỉnh Thanh Hóa nói chung khối huyện miền núi nói riêng Từ thực tế trên, tơi mạnh dạn thực đề tài "Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí dự thi cấp tỉnh huyện Cẩm Thủy" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn đặc biệt huyện miền núi tỉnh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài để làm rõ lí luận thực trạng cơng tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí cấp THCS nói chung huyện Cẩm Thủy nói riêng Đề xuất số biện pháp để đạt hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy Thời gian nghiên cứu từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế , thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi địa phương, trình học tập, chất lượng học tập học sinh giỏi Phương pháp nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu sách, báo, giáo trình có liên quan đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nghiên cứu chất lượng học sinh giỏi năm trước Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.5 Những điểm đề tài Đề tài “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí dự thi cấp tỉnh huyện Cẩm Thủy” phát triển từ đề tài “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí trường THCS Thị Trấn” tác giả nghiên cứu năm học 2016 – 2017 Từ năm học 2017 – 2018 đến năm học 2021 – 2022, sở kế thừa thành tựu nghiên cứu đề tài trước, đề tài tìm hiểu rộng đối tượng khơng học sinh đội tuyển học sinh giỏi trường THCS Thị Trấn mà đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh huyện Cẩm Thủy mà thân tác giả đảm nhận giáo viên phụ trách Và đề tài có kết đạt cao đề tài trước Đề tài đưa thêm nhiều giải pháp đặc biệt số giải pháp giảng dạy điều kiện tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp năm gần Bên cạnh việc giảng dạy trực tiếp giáo viên kết hợp 3 giảng dạy trực tuyến vào điều kiện, tình hình cụ thể mà có giải pháp phù hợp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ở nước ta việc dạy học nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng trọng từ dựng nước Thân Nhân Trung nói "Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh nước lên, nguyên khí suy nước xuống" Đảng Nhà nước ta khẳng định "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội " [3] Nghị TW IV nêu "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Mục tiêu đào tạo phải hướng vào đào tạo người động, sáng tạo" Nghị TW VIII rõ "phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học Bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" [3] Hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX kết luận "Phát triển quy mô giáo dục đại trà mũi nhọn" [4] Như giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân nhà giáo cán giáo dục lực lượng nòng cốt có vai trị quan trọng Hiện nay, trường phổ thông, bên cạnh việc trọng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà quan tâm mức đến chất lượng giáo dục mũi nhọn Đó công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn, có mơn Địa lí Mơn Địa lí có khả bồi dưỡng cho học sinh khối lượng tri thức phong phú tự nhiên - kinh tế - xã hội kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống Đặc biệt kỹ đồ mà không mơn học đề cập tới Đồng thời cịn có khả to lớn việc bồi dưỡng học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn, khả hình thành cho học sinh nhân cách người xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí nhiều năm trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy trực tiếp phụ trách đội tuyển mơn Địa lí huyện dự thi cấp Tỉnh, nhận thấy bên cạnh thuận lợi như: quan tâm cấp lãnh đạo: Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường ; Các giáo viên mơn hầu hết nhiệt tình, ln tích cực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, học tập, trao đổi kinh nghiệm qua buổi hội thảo, chuyên đề Song công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trường THCS bộc lộ khó khăn, hạn chế định như: 4 * Đối với phụ huynh- học sinh: Do quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn Địa lí đời sống xã hội, số phụ huynh học sinh có thái độ xem thường, coi mơn Địa lí mơn phụ, khơng cần phải đầu tư Thậm chí có phụ huynh cịn ngăn cản khơng cho em tham gia vào việc bồi dưỡng môn học này, dẫn đến hậu học sinh khơng có hứng thú với mơn học, gây khó khăn việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi * Đối với giáo viên: Công tác dạy học môn Địa lí nhà trường THCS nói chung, thiếu nhiều trang thiết bị như: máy chiếu, tư liệu, tranh ảnh phục vụ giảng dạy Một số trường thiếu giáo viên dạy Địa lí nên phân công giáo viên dạy chéo ban nên chất lượng giảng thấp Một số giáo viên chưa thực tâm huyết đầu tư cho giảng, việc dạy chay, chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh phổ biến dạy nên kết học tập học sinh chưa cao, chưa đạt yêu cầu Thực trạng trên, gây khó khăn cho giáo viên việc phát lựa chọn đối tượng học sinh có tiềm để bồi dưỡng học sinh giỏi Vì vậy, nhiều giáo viên khơng có hứng thú để đầu tư bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí, nên phân cơng chưa đạt hiệu Cẩm Thủy huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Chất lượng học sinh mũi nhọn năm qua có nhiều tiến cịn đứng xa so với huyện miền xi Số lượng học sinh nên việc lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn Và chất lượng đội tuyển khơng cao, kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy năm học 2016 - 2017 cụ thể sau: Năm học 2016 - 2017 Tổng số HS dự thi 10 Tổng số giải Nhất Trong Nhì Ba 0 KK Tổng điểm Bản thân giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy phụ trách đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí huyện Cẩm Thủy dự tinh cấp tỉnh Trong q trình giảng dạy, tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi Như vậy, việc nghiên cứu đề xuất số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THCS vấn đề thiết thực, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ ngành, đồng nghiệp tâm huyết với môn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để nâng cao chất lượng học sinh giỏi, năm qua thân thực giải pháp cụ thể sau: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch cụ thể công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đây việc cần làm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Vào đầu năm học giáo viên bồi dưỡng đội tuyển cần lên kế hoạch chi tiết cụ thể thời gian bồi dưỡng, nội dung, thời lượng, số lượng học sinh bồi dưỡng, tiêu phấn đấu đạt giải Giáo viên cần vào chất lượng học sinh khóa 5 học để có kế hoạch phù hợp thực nghiêm túc theo kế hoạch đề Đội dự tuyển dự thi cấp tỉnh thường thành lập từ cuối năm lớp Giáo viên đứng đội tuyển huyện cần lên kế hoạch cụ thể phối kết hợp với giáo viên đứng đội tuyển trường để giảng dạy, bồi dưỡng học sinh 2.3.2 Tạo hứng thú học tập môn học cho học sinh: Trong dạy học nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh môn học vấn đề cần thiết quan trọng Sự hứng thú niềm đam mê mơn học với hướng dẫn nhiệt tình thầy sở để học sinh phát huy tính tính cực, chủ động, kích thích tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức học tập Để tạo hứng thú cho học sinh giỏi mơn Địa lí, giáo viên cần có số giải pháp quan trọng sau: Thứ là: Cần xây dựng cho học sinh thái độ động học tập tốt Giáo viên phải giáo dục cho học sinh biết tầm quan trọng, vai trò ý nghĩa môn học thân, thực tiễn sống xã hội Kết học tập thành công em trước hết thân em, sản phẩm thầy cơ, nhà trường gia đình.Vì học sinh cần xác định rõ việc học tập, rèn luyện phấn đấu cho thân gia đình, nhà trường xã hội Các em phải có hứng thú, say mê, u thích mơn học, có ý thức tự học, tự nghiên cứu, suy nghĩ sáng tạo giải vấn đề Học sinh phải cần cù tích lũy chăm học tập, tìm tịi, khám phá đọc sách tham khảo tài liệu để mở rộng kiến thức mơn học Có thái độ cởi mở với thầy cô, mạnh dạn đề xuất đơn vị kiến thức mà chưa hiểu để kịp thời bổ sung, điều chỉnh Thứ hai là: Giáo viên phải có phương pháp dạy học chất lượng, lôi phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học giáo viên Do cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên phải nắm kiến thức chương trình mơn học, khơng ngừng trau dồi kĩ năng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đảm bảo việc truyền thụ kiến thức cách xác, hấp dẫn có chất lượng Giáo viên bồi dưỡng phải truyền cảm hứng cho HS thông qua giảng Tạo cho em phương pháp học tập đắn, phù hợp, với nhiệt tình hướng dẫn giáo viên động lực để em đam mê môn học, phấn đấu để đạt kết học tập tốt Thứ ba là: Phải xây dựng môi trường học tập thân thiện Giáo viên phải xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy tôn trọng lẫn giáo viên với học sinh học sinh lớp với Cần động viên tạo cho em tâm lí học tập thoải mái, tự tin, không gây áp lực, căng thẳng Học sinh không đối tượng dạy học, mà em phải chủ thể trình dạy học, em cần tạo hội để tham gia tích cực, tương tác với thầy, với bạn, thơng qua HS hứng thú, thơng hiểu, ghi nhớ chủ động chiếm lĩnh nội dung học 6 Thứ tư là: Cần phối hợp với gia đình – phụ huynh học sinh để tạo quan tâm, động viên, khích lệ em học tập Có thể nói, gia đình- phụ huynh học sinh có tác động lớn đến thái độ kết học tập HS Vì vậy, giáo viên bồi dưỡng cần liên hệ, vận động, tuyên truyền để phụ huynh học sinh nhận thấy vai trò, ý nghĩa mơn Địa lí mơn học khác quan trọng cần thiết em Chất lượng thành tích học sinh giỏi mơn học có mơn Địa lí niềm vinh dự, tự hào học sinh, nhà trường gia đình Từ giúp em có thêm hứng thú, hăng say học tập Từ cịn học sinh phổ thơng, tơi nhận thấy giáo viên người có ảnh hưởng lớn đến u thích học sinh mơn học Bản thân trước học sinh chun văn u thích cách dạy hút giáo địa lí tơi theo địa lí đời gắn bó với mơn ngày hôm Từ trải nghiệm thân, hiểu muốn học sinh đam mê mơn địa lí phải để em yêu thích trân trọng tiết dạy địa lí tuần Do tơi ln chuẩn bị tốt cho lên lớp Trước hết hình thức, trang phục Đơi bộn bề sống thường nhật, quên trang phục đẹp gây ý tạo nhiều cảm hứng cho học sinh Thứ hai cố gắng tạo dấu ấn ngơn ngữ cá nhân riêng Một giọng nói đều vô cảm nhàm chán bay bổng xướng trầm ngôn ngữ nói, tư mạch lạc ngơn ngữ viết biểu cảm ngôn ngữ thể tạo hứng thú nhiều cho em Song điều quan trọng tạo nên hứng thú mơn địa lí dạy kiến thức phải gắn liền với thực tiễn Liên hệ điều học với thực tế sống giúp em thấy tầm quan trọng yêu thích môn 2.3.3 Tuyển chọn đối tượng học sinh giỏi: Trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng HSG mơn Địa lí nói riêng, khâu phát lựa chọn học sinh trình giảng dạy giáo viên việc quan trọng Nếu lựa chọn học sinh có tố chất phù hợp với đặc trưng mơn việc bồi dưỡng giáo viên thuận lợi có khă đạt kết cao Ngược lại coi nhẹ việc tuyển chọn, tuyển chọn sai đối tượng trình bồi dưỡng giáo viên gặp nhiều khó khăn, chí khơng đạt kết Để tuyển chọn xác đội tuyển học sinh giỏi, trước hết giáo viên cần ý đến việc điều tra học sinh có khiếu mơn Trong trình giảng dạy lớp, chấm chữa kiểm tra học sinh giáo viên cần phải: chuẩn bị chu đáo dạy, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, có hệ thống câu hỏi đưa phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học, nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh Đồng thời có hệ thống câu hỏi nâng cao nhằm phát học sinh có khiếu học giỏi mơn Từ tiếp tục bồi dưỡng nâng cao kiến thức để phát triển tài sẵn có học sinh 7 Trong trình giảng dạy giáo viên cần ý phát đối tượng học sinh giỏi môn địa lý Đó em có niềm say mê, u thích mơn; Có tư chất bẩm sinh tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề khả sáng tạo; Có kiến thức địa lí bản, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi Chính điều cốt lõi dìu dắt bảo giáo viên trình bồi dưỡng em dễ dàng thắp sáng lên tiềm có nhạy bén việc khám phá từ khía cạnh sâu sắc đề thi liên quan đến việc tìm tịi, sáng tạo, tư địa lí Thơng thường em học giỏi mơn địa lí em học sinh giỏi toàn diện giỏi khoa học tự nhiên, em khơng hứng thú chọn mơn địa lí để dự thi Bên cạnh nhiều phụ huynh học sinh cho mơn phụ nên quan tâm, thấy em đầu tư vào mơn địa lý lấy làm khó chịu chí tỏ thái độ khơng đồng tình Ở trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy với đặc thù có nhiều em gia đình cán cơng nhân viên chức Tâm lí phụ huynh thường muốn em tham gia ơn thi học sinh giỏi mơn chính, mơn có liên quan đến khối thi để lựa chọn nghề nghiệp sau Nên việc chọn đội tuyển học sinh giỏi lại khó khăn Trong q trình lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi trường thường ý đến đối tượng học sinh đạt học lực mơn có niềm đam mê u thích mơn, học sinh loại từ đội tuyển toán, đặc biệt ý đến học sinh có khiếu gặp hồn cảnh khó khăn nên kết học tập mơn khơng cao Hiện huyện Cẩm thủy tổ chức thi học sinh giỏi cấp huyện lớp lớp kỳ thi học sinh giỏi tỉnh tổ chức lớp Vì đội tuyển học sinh giỏi mơn địa lí trường thành lập vào đầu năm lớp đội dự tuyển dự thi cấp tỉnh thành lập vào cuối năm lớp Tuy nhiên, trình giảng dạy, từ năm lớp 6, qua kiểm tra phát học sinh có khiếu, có u thích mơn địa lí tơi trực tiếp gặp em để tìm hiểu tâm lí, khơi dậy học sinh niềm đam mê, giới thiệu em tham gia vào đội tuyển để bồi dưỡng Phân tích cho em niềm tự hào, hãnh diện đỗ đạt Đã học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh có giải đương nhiên môn học hưởng chế độ ưu tiên ngang vinh quang 2.3.4 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng a Xác định khung chương trình: Nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí nằm cấu trúc tổng thể chương trình mơn Địa lí trường THCS Tuy nhiên, giáo viên cần phải vào cấu trúc, giới hạn đề thi năm theo hướng dẫn Sở giáo dục để xây dựng nội dung chương trình ơn tập cho sát hợp * Cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh: Các phần Số Số câu Loại câu TT điểm hỏi hỏi Trái Đất (lớp 6) 1,0 Tự luận - Địa lí tự nhiên Việt Nam 2,0 Tự luận - Địa lí tự nhiên địa phương (lớp 8) 1,0 8 - Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam - Địa lí Kinh tế - xã hội địa phương(lớp 9) Atlat địa lí Việt Nam Kỹ Vẽ biểu đồ Nhận xét giải thích bảng số liệu, biểu đồ Tổng số 5,0 1,0 5,0 2,0 3,0 20,00 Tự luận 1 Tự luận Tự luận câu Tự luận Tự luận * Nội dung đề thi: Chương trình địa lí lớp 6, 8, TT Phần Nội dung đề thi Trái Đất (lớp 6) Các hệ vận động tự quay quanh trục chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Địa lí tự nhiên Đặc điểm số thành phần tự nhiên Việt Nam Việt Nam; Địa lí (địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất trồng) tự nhiên địa Đặc điểm số thành phần tự nhiên tỉnh Thanh phương (lớp 8) Hóa (địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất trồng) Địa lí kinh tế - xã Địa lí dân cư hội Việt Nam; Địa lí ngành kinh tế Địa lí kinh tế - xã - Địa lí vùng kinh tế hội địa phương - Địa lí Kinh tế - xã hội địa phương (dân cư, ngành (lớp 9) tính thời kinh tế) điểm thi Kỹ Đọc phân tích Atlat địa lí Việt Nam Vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích bảng số liệu, biểu đồ b Xác định mức độ kiến thức: Nội dung kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi không giống tiết dạy bình thường lớp, mà kiến thức sử dụng cho đối tượng học sinh giỏi dự thi cấp Để học sinh có đủ kiến thức, tự tin có sáng tạo giải đề thi nào, việc xác định mức độ kiến thức cần cung cấp cho học sinh vấn đề quan trọng Giáo viên cần vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng tài liêu có liên quan để xác định lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh bài, chủ đề… Các mức độ cần đạt kiến thức việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí xác định gồm mức độ tư là: nhận biết, thông hiểu vận dụng (cấp độ thấp, cấp độ cao) c Soạn thảo hệ thống kiến thức bồi dưỡng: Căn vào khung chương trình bồi dưỡng mức độ, yêu cầu kiến thức, giáo viên phải soạn thảo hệ thống kiến thức cần cung cấp cho học sinh Đây vấn đề quan trọng, có tác động lớn đến chất lượng làm học sinh sau Yêu cầu việc soạn thảo phải đáp ứng mặt kiến thức mục, cụ thể, tránh tình trạng thiếu ý, sơ sài rộng không cần thiết Vì vậy, giáo viên cần bám sát yêu cầu 9 chuẩn kiến thức mục, cụ thể, kết hợp với sách giáo khoa tài liệu liên quan để xây dựng hệ thống kiến thức chi tiết cho việc bồi dưỡng HSG Để tiện cho việc bồi dưỡng ôn luyện học sinh, giáo viên soạn thảo hệ thống kiến thức theo phần khối lớp, cách xây dựng hệ thống câu hỏi cụ thể Giáo viên yêu cầu học sinh phải trả lời thông qua kiến thức từ sách giáo khoa, từ chuẩn kiến thức tài liệu có liên quan 2.3.5 Sử dụng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lý phải thể vai trò chủ thể học sinh việc lĩnh hội tri thức, tự lực giải vấn đề đặt Hay nói cách khác giáo viên nên sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh giỏi đồng thời phải kết hợp phương pháp truyền thống để cung cấp cho học sinh kiến thức khó Bên cạnh việc sử dụng phương tiện dạy học vơ quan trọng địi hỏi phải kết hợp sử dụng trình lựa chọn phương pháp để bồi dưỡng Với học sinh giỏi thường xuyên bồi dưỡng phương pháp giải vấn đề * Bồi dưỡng học sinh giỏi dạng đề tổng hợp: Với dạng đề tổng hợp thường dùng để hệ thống hóa kiến thức học, vận dụng cách tổng hợp để giải vấn đề phức tạp Với cách học sinh phải lựa chọn kiến thức liên quan hệ thống kiến thức địa lí có sẵn Bước quan trọng giáo viên giúp học sinh xác định vùng kiến thức tiếp cận với vấn đề hỏi Dạng đề phải sử dụng đến nhiều mối quan hệ địa lí để giải thích * Không nên bồi dưỡng dạng đề tủ: Với học sinh giỏi địa lí bồi dưỡng theo dạng đề tủ khơng thể gọi bồi dưỡng học sinh giỏi Bồi dưỡng học sinh giỏi phải bồi dưỡng tri thức, bồi dưỡng khả tìm tịi, khám phá, bồi dưỡng kỹ để thành thạo việc phát sử dụng kiến thức Nói cách khác bồi dưỡng yếu tố để học sinh có lĩnh làm tiếp xúc với thực tiễn trang bị khối lượng kiến thức lớn Trong phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi phương pháp thân tâm đắc phương pháp sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lơgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Đồng thời phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, 10 10 Sau buổi ôn kiến thức bản, giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, em làm vào giấy A4, giấy A0 hệ thông kiến thức qua sơ đồ bảng Một số sơ đồ tư HS vẽ giấy A4 11 11 Sơ đồ tư học sinh làm giấy A0 trình bày bảng Học sinh vẽ sơ đồ tư lên bảng hệ thống kiến thức 12 12 Học sinh vẽ trình bày sơ đồ tư lên bảng hệ thống kiến thức 2.3.6 Rèn luyện kỹ Địa lí học sinh giỏi Trong dạy học địa lí, việc hình thành kỹ quan trọng xem nội dung dạy học Đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi kỹ địa lí lại quan trọng * Kỹ đồ: Đối với học sinh giỏi việc rèn luyện kỹ đồ nên trọng vào tập Bởi vì, qua tập học sinh vận dụng kỹ rèn luyện trước vào việc thể tìm tịi kiến thức, phát huy tính sáng tạo học sinh giỏi * Kỹ biểu đồ: Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải hình thành cho học sinh dạng biểu đồ mà sử dụng biểu đồ dạng nào, trường hợp nào, với nội dung yêu cầu địa lí Cùng bảng số liệu với yêu cầu khác học sinh cần chọn dạng biểu đồ khác Ví dụ: Bài tập: Cho bảng số liệu: Sản lượng thủy sản nước ta giai đoạn 2000 - 2018 (Đơn vị: Nghìn tấn) Chia Năm Tổng số Khai thác Nuôi trồng 2000 2250,5 1660,9 589,6 2005 3474,9 1987,9 1487,0 2010 5142,7 2414,4 2728,3 2015 6582,1 3049,9 3532,2 2018 7769,1 3606,3 4162,8 Hãy vẽ biểu đồ hình cột thể tỉ trọng sản lượng thủy sản nước ta giai đoạn 2000 – 2018 13 13 Vẽ biểu đồ thể tình hình phát triển ngành thủy sản nước ta giai đoạn 2000 – 2018 Vẽ biểu đồ thể chuyển dịch cấu ngành thủy sản nước ta giai đoạn 2000 – 2018 Vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng ngành thủy sản nước ta giai đoạn 2000 – 2018 Vẽ biểu đồ so sánh sản lượng ngành thủy sản khai thác nuôi trồng nước ta thời kỳ 2000 – 2018 Vẽ biểu đồ thể chuyển dịch cấu ngành thủy sản nước ta năm 2000 2018 Vẽ biểu đồ thể tổng sản lượng thủy sản nước ta thời kỳ 2000 - 2018 Ở này, với yêu cầu khác cần phải lựa chọn dạng biểu đồ khác nhau: Yêu cầu -> Biểu đồ cột chồng giá trị tương đối Yêu cầu -> Biểu cột chồng giá trị tuyệt đối Yêu cầu -> Biểu đồ miền Yêu cầu -> Biểu đồ đường Yêu cầu -> Biểu đồ cột ghép Yêu cầu -> Biểu đồ tròn Yêu cầu -> Biểu đồ cột đơn * Kỹ khai thác Atlat: Ngoài nắm vững kỹ sử dụng đồ, sử dụng Atlat địa lí Việt Nam học sinh cần rèn luyện kỹ năng: dựa vào tỉ lệ đồ để đo tính biểu Ở cần ý đến đồ phụ, biểu đồ, bảng số liệu trang Atlat Đó thành phần bổ trợ nội dung khơng nên bỏ sót Với học sinh giỏi kỹ phải yêu cầu mức độ cao thấy chất đối tượng địa lí tìm mối quan hệ vật, tượng địa lí Giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng Atlat 14 14 2.3.7 Hướng dẫn cách tự học, bồi dưỡng khả tự nghiên cứu cho học sinh Giáo viên phải cung cấp, giới thiệu tài liệu hay, cần thiết bổ ích Hướng dẫn cụ thể nguồn tìm, ưu nhược điểm, phương pháp nghiên cứu, giải thích nội dung khó hiểu tài liệu để giúp học sinh khai thác Đồng thời hướng dẫn xây dựng đề cương, làm tóm tắt tài liệu, biết hình dung sơ đồ, lược đồ, bảng biểu nghiên cứu ghi chép tài liệu Hướng dẫn cho học sinh thấy vai trò tầm quan trọng tự đặt câu hỏi tự trả lời tự học, khuyến khích học sinh đưa thắc mắc sẵn sàng đối thoại, tranh luận, giải đáp thắc mắc với học sinh Tích cực đổi giảng dạy cách tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên đặt hay gợi ý số vấn đề mới, khó để học sinh tự thảo luận Khuyến khích tạo hội cho học sinh phát biểu quan điểm, lập trường bảo vệ ý kiến thân Thường xuyên gắn lí thuyết với thực tế giảng dạy, lấy dẫn chứng minh họa học thực tiễn gần gũi xung quanh Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải thích cho tượng nhìn thấy thực tế, thắc mắc bất tương đồng lí luận lớp thực tiễn quan sát Bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá cho học sinh cách hướng dẫn cách thức tự kiểm tra, đánh giá Khuyến khích học sinh tự kiểm tra đánh giá trình tự học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thức tự học thông qua học nhóm theo cặp, cặp thường từ hai đến ba học sinh Học nhóm theo cặp bồi dưỡng HSG mơn Địa lí hình thức đem lại hiệu học tập học sinh Qua việc học nhóm theo cặp, học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn qua hai hình thức trình bày cách nói viết Thơng qua cách học này, em tự bổ sung, nhắc nhở kiến thức thiếu sót cho Đồng thời việc học theo cặp nhóm giúp học sinh có thêm động lực ý chí cố gắng vươn lên để khơng bị thua bạn hịa nhập với bạn nhóm Học sinh tự học theo nhóm 15 15 Các nhóm tự ơn cách ghi lên bảng Cùng với việc tự học, tự kiểm tra học sinh, giáo viên cần phải quan sát, theo dõi cách sát việc học tập em Giáo viên khơng đóng vai trị người định hướng, hướng dẫn mà phải người bạn, thành viên nhóm cặp để lắng nghe, kiểm tra kịp thời bổ sung, điều chỉnh thiếu sót em phần, cụ thể Sự tận tình bảo, với động viên khích lệ giáo viên ngày, học, yếu tố tinh thần để giúp em nỗ lực phấn đấu học tập 2.3.8 Bồi dưỡng kĩ làm * Kĩ phân tích đề: - Phân tích đề bước cần thiết học sinh trước làm bài, giúp cho em xác định yêu cầu đề cách xác, tránh tình trạng hiểu nhầm đề lạc đề q trình làm - u cầu phân tích đề, học sinh cần phải đọc hết, đọc kĩ, phải hiểu xác từ, chữ câu hỏi Cần thiết phải gạch chân từ ngữ quan trọng để xác định xem đề yêu vấn đề gì? Mức độ yêu cầu vấn đề cần trình bày gì? ( Ví dụ: Nêu tượng, trình bày đặc điểm, hay so sánh, phân tích, giải thích v.v ) - Sau xác định yêu cầu đề, cho dù có thuộc đến không nên viết vào giấy thi, mà cần phải lập dàn ý sơ lược vào giấy nháp cho thật đầy đủ ý, có hệ thống, đáp ứng yêu cầu câu hỏi Như làm không bị bỏ sót ý * Kĩ làm bài: 16 16 Yêu cầu học sinh giỏi nói chung, HSG mơn Địa lí nói riêng khơng nắm vững kiến thức mơn mà cịn phải có kĩ làm Vì vậy, trình bồi dưỡng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức cho học sinh, trọng đến việc rèn kĩ làm thông qua việc chấm, chữa cho học sinh Mỗi viết học sinh cần phải chấm, sửa chữa cách chi tiết, cụ thể, với yêu cầu cao hình thức trình bày nội dung kiến thức - Yêu cầu hình thức: + Bài viết phải rõ ràng, chữ viết đẹp, câu, tả, khơng viết tắt, lời văn giản dị dễ hiểu + Cần phải trình bày cách khoa học, lơgic Vì mơn Địa lí mơn khoa học xã hội, phải trình bày cách có hệ thống, ý lớn, ý nhỏ Hết ý nên xuống dòng, đồng thời để làm bật ý, sử dụng dấu gạch đầu dịng theo trình tự hợp lý + Vẽ biểu đồ cần xác, rõ ràng, đẹp, khơng tẩy xóa - Yêu cầu nội dung: + Bài viết phải đảm bảo kiến thức đầy đủ cân đối theo yêu cầu Cần vào số điểm nội dung kiến thức câu để phân bố thời gian cho phù hợp, tránh tình trạng đầu voi chuột Các kiến thức trình bày phải đảm bảo tính xác, lập luận chặt chẽ, tránh tình trạng trình bày theo kiểu đại khái, mang máng + Phải coi câu hỏi đề viết ngắn Lập dàn ý, xác định ý trình tự ý Để viết rõ ràng, rành mạch, đặt vấn đề cách nêu trực tiếp, khái quát ý lớn cần phải giải câu hỏi, sau trình bày nội dung ý Đồng thời giáo viên cần cho học sinh tự đánh giá lẫn sau làm Trong trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh huyện Cẩm Thủy Sau cho học sinh làm đề thi thử in hướng dẫn chấm cho học sinh tự chấm chéo nhau, sau thân học sinh tự chấm lại cuối giáo viên người chấm lại lần cuối nhận xét việc tự chấm đánh giá kiến thức học sinh Như tự đánh giá đánh giá bạn em thấy lỗi sai bạn lỗi sai từ có thêm kinh nghiệm trình làm Trong trình giảng dạy đội tuyển thân giáo viên kết hợp giáo viên đứng đội tuyển số huyện khác đề tổ chức giao lưu đề cho học sinh huyện để đánh giá lực học sinh 2.3.9 Một số giải pháp điều kiện tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp Trong năm gần điều kiện dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, thân giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp tùy thuộc điều kiện tình hình dịch bệnh địa phương Giáo viên giảng dạy kết hợp trực tiếp trực tuyến tùy vào thời điểm khác Cụ thể năm học 2021- 2022, Sau thành lập đội dự tuyển Bản thân giáo viên phụ trách đội tuyển huyện lập nhóm Zalo bạn học 17 17 sinh đội dự tuyển giáo viên phụ trách đội tuyển huyện để vừa kết hợp dạy trực tiếp vừa giao cho học sinh nhóm nắm bắt thông tin phản hồi học sinh Đồng thời giáo viên phụ trách đội tuyển lập nhóm Zalo thầy phụ trách đội tuyển trường để gửi tài liệu cho thầy cô dạy trường phối hợp giảng dạy học sinh bạn học trường mà chưa chuyển học tập trung ơn tập huyện Trong q trình học có khảo sát giáo viên thông báo kết nhóm để thầy trường biết để có biện pháp phù hợp giảng dạy Trong thời gian chưa chọn đội tuyển thức dự thi cấp tỉnh, giáo viên dạy trực tiếp buổi tuần kết hợp với dạy trực tuyến vào buổi tối Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thơng qua nhóm kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ học tập, ý hướng dẫn kỹ tự học học sinh Giáo viên học sinh học trực tuyến kỹ sử dụng Atlat Giáo viên học sinh học trực tuyến kỹ biểu đồ Sang giai đoạn 2, sau có đội tuyển thức dự thi cấp tỉnh qua khảo sát phòng giáo dục tổ chức Bản thân giáo viên động viên học sinh chuyển trường THCS Thị Trấn để buổi sáng học tập trường theo thời khóa biểu khóa, buổi chiều ôn luyện đội tuyển kết hợp thêm số buổi tối trường Khi học sinh trường chuyển học tập trung lại 18 18 kí túc xá nhà trường em đua cố gắng để đạt thành tích cao, bên cạnh giảm bớt việc em trở thành trường hợp F0, F1, F2 khơng tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh ảnh hưởng đến chất lượng chung Và để làm điều này, thân giáo viên phụ trách đội tuyển nhận quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện Phòng giáo dục huyện nhà ban giám hiệu nhà trường việc động viên học sinh trường ăn, học tập trung trường THCS Thị Trấn đồng thời có sách động viên học sinh vật chất lẫn tinh thần 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2021 - 2022 thân thực biện pháp nêu việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí lớp huyện Cẩm Thủy dự thi cấp tỉnh kết đạt khả quan: Trước năm học 2016 - 2017 huyện Cẩm Thủy dự thi cấp tỉnh mơn Địa lí đạt giải Khuyến khích Nhưng từ năm học 2017 – 2018 số lượng chất lượng thi học sinh giỏi đội tuyển mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy liên tục tăng lên đạt kết cao so với huyện tỉnh Đặc biệt đến năm học 2021 – 2022 mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy xếp vị trí thứ số 27 đơn vị tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp Cụ thể số giải học sinh giỏi tỉnh mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy năm sau: Tổng số HS dự thi Tổng số HS đạt giải 2016 - 2017 10 2017 - 2018 Năm học Trong Tổng điểm Nhất Nhì Ba KK 0 02 10 01 02 01 24 2018 - 2019 10 01 01 06 38 2020 - 2021 10 01 02 03 01 48 2021 - 2022 10 02 03 03 01 66 (Năm 2019 – 2020 Tỉnh Thanh Hóa hỗn khơng tổ chức thi tình hình dịch bệnh Covid-19) Với kết đạt trên, chưa mong muốn mang lại nhiều ý nghĩa hữu ích, thiết thực cho thân nói riêng cho học sinh, nhà trường, ngành giáo dục Cẩm Thủy nói chung - Đối với tổ chun mơn, trường ngành: Từ kết góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường nói riêng phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi huyện nói chung Với kết đạt số lượng chất lượng học sinh giỏi cấp tỉnh, môn Địa lí góp phần quan trọng nâng cao chất lượng học sinh giỏi huyện Cẩm Thủy để huyện Cẩm Thủy nâng dần thứ bậc bảng xếp hạng chất lượng học sinh giỏi cấp tỉnh 19 19 - Đối với thân: Thông qua việc bồi dưỡng học sinh giỏi có điều kiện thuận lợi để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; trau dồi học hỏi mở rộng thêm kiến thức Đồng thời với thành tích tạo tảng vững để thân tiếp tục bồi dưỡng học sinh giỏi năm - Đối với học sinh: Học sinh hứng thú học tập mơn địa lí ngày tích cực q trình giảng dạy khóa lớp Ngồi ra, em cịn thực thành thạo kỹ địa lí học lên bậc Trung học phổ thông; nhiều học sinh giỏi mơn địa lí lớp tiếp tục bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn địa lí lớp 12 đạt giải cao kì thi cấp tỉnh cấp quốc gia bậc Trung học phổ thông KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu trình bày trên, khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài hồn tất Trong q trình nghiên cứu tơi xin rút số kết luận sau: Thứ nhất, người giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể việc bồi dưỡng học sinh giỏi qua kinh nghiệm thân thấy rằng: kế hoạch vừa kim nam cho người giáo viên thực hiện, đồng thời vừa động lực để người giáo viên phấn đấu tốt trình bồi dưỡng Hơn nữa, thơng qua kế hoạch cịn lãnh đạo nhà trường kịp thời động viên khuyến khích, tháo gỡ khó khăn bồi dưỡng điều đồng nghĩa với việc lãnh đạo nhà trường thể quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên Đây nguyên nhân dẫn đến thành công công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Thứ hai, người giáo viên phải thật có tâm huyết với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Từ tâm huyết, nhiệt tình người giáo viên bước thực cơng việc bồi dưỡng biên soạn tài liệu, chọn phương pháp bồi dưỡng hay san sẻ khó khăn học sinh q trình bồi dưỡng (kể khó khăn từ phía gia đình, khó khăn học tập em) có mang lại thành công cho giáo viên bồi dưỡng Thứ ba, người giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải có tinh thần học tập suốt đời, không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu, cập nhật kiến thức thông tin tất lĩnh vực qua báo, đài, internet, thực tiễn sống để phục vụ cho việc bồi dưỡng Thứ tư giáo viên bồi dưỡng đội tuyển huyện cần có phối kết hợp với giáo viên bồi dưỡng đội tuyển trường huyện việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh Và cuối cùng, muốn bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao quan trọng phải chọn đối tượng phù hợp Đó học sinh có lực tư địa lí, có óc tưởng tượng phong phú, có lực suy lận logic Muốn giáo viên cần tạo hứng thú môn học cho học sinh, khơi dậy niềm đam mê môn địa lí em học sinh Phải để em yêu thích trân trọng tiết dạy địa lí tuần 20 20 Hy vọng kinh nghiệm mà đề tài nêu áp dụng tốt với việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi khơng mơn Địa lí cịn mơn học khác; khơng việc bồi dưỡng mơn Địa lí huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa mà cịn áp dụng việc bồi dưỡng đội tuyển môn Địa huyện khác tỉnh Thanh Hóa nói chung địa phương khác 3.2 Kiến nghị * Đối với BGH nhà trường: - Các nhà trường cần đầu tư tủ sách dành riêng cho việc dạy, học, bồi dưỡng học sinh giỏi bao gồm tài liệu giảng dạy giáo viên, tài liệu học tập học sinh, tài liệu tham khảo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Có thêm sách khuyến khích, động viên kịp thời công tác bồi dưỡng HSG - Cần quan tâm, trọng công tác tuyển chọn bồi dưỡng HSG - Tạo điều kiện, bố trí chun mơn phù hợp để giáo viên có thời gian nghiên cứu đạt kết công tác ôn luyện, bồi dưỡng HSG * Đối với ngành giáo dục huyện nhà: - Phòng giáo dục cần thường xuyên tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để giáo viên có điều kiện học tập kinh nghiệm lẫn Làm giàu thêm phương pháp kiến thức môn - Các chế độ khen thưởng hình thức khen thưởng giáo viên bồi dưỡng học sinh đạt giải cần kịp thời đa dạng Qua động viên, khích lệ kịp thời tinh thần giáo viên học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Trên kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí huyện Cẩm Thủy dự thi cấp tỉnh Tôi hy vọng với kinh nghiệm giáo viên vận dụng đem lại hiệu cao việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tơi mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp, để tơi có thêm kinh nghiệm bổ ích, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! Cẩm Thủy, ngày 22 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Phương Hoàn 21 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khóa VIII) Số 02-NQ/TW, ngày 24/12/1996 định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000; [2] Quyết định 3479/1997/ QĐ- BGD & ĐT, ngày tháng 11 năm 1997 Bộ Giáo dục đào tào [3] Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI [4] Nghị Trung ương khóa XI, ngày 31/10/2012 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học sư phạm, 2004 Nguyễn Hoàng Anh – Nguyễn Thị Thanh Hằng, Tài liệu hướng dẫn tự học ôn luyện thi Đại học – cao đẳng mơn Địa lí, NXB Đại học sư phạm, 2013 Nguyễn Hoàng Anh, Phân loại phương pháp giải dạng tập kỹ Địa lí 12, NXB Đại học sư phạm, 2013 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học sư phạm, 2004 Tài liệu tập huấn giáo viên THCS bồi dưỡng học sinh giỏi mơn địa lí 10 Sách giáo khoa địa lí 6, 8, NXG Giáo dục Và trang Web lien quan đến đề tài: http://dayvahocdialy.violet.vn/present/list/cat_id/2045285 http://dayvahocdialy.violet.vn/present/same/entry_id/6898110 http://xemtailieu.com/tai-lieu/chuyen-de-boi-duong-hoc-sinh-gioi-dia-li9-276236.html http://khodethi.com/de-thi/xem-de-thi/8nof0q/cach-on-hsg-dia-ly-thcs http://thuviendethi.com/chuyen-de-huong-dan-hoc-sinh-gioi-cach-hoc-valam-bai-thi-mon-dia-li-lop-9-o-truong-thcs-405/ 22 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHẠM THỊ PHƯƠNG HOÀN Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy huyện Cẩm Thủy tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Rèn kỹ vẽ biểu đồ địa lí cho học sinh lớp Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng học sinh giảng dạy địa lí Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi mơn địa lí trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy Một số kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp mơn học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường THCS thị trấn Cẩm Thủy thông qua 47- Địa lý 7: Châu Nam Cực - Châu lục lạnh giới 23 Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD B Phòng GD A 2009 - 2010 2012 - 2013 Sở GD B Phòng GD A Phòng GD A 2016 - 2017 2017 - 2018 Sở GD B 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ DỰ THI CẤP TỈNH Ở HUYỆN CẨM THỦY Người thực hiện: Phạm Thị Phương Hoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí 24 24 THANH HÓA, NĂM 2022 ... thủy tổ chức thi học sinh giỏi cấp huyện lớp lớp kỳ thi học sinh giỏi tỉnh tổ chức lớp Vì đội tuyển học sinh giỏi mơn địa lí trường thành lập vào đầu năm lớp đội dự tuyển dự thi cấp tỉnh thành... với huyện miền xi Số lượng học sinh nên việc lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi gặp nhiều khó khăn Và chất lượng đội tuyển khơng cao, kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lí huyện Cẩm Thủy năm học. .. sinh giỏi Nghiên cứu chất lượng học sinh giỏi năm trước Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.5 Những điểm đề tài Đề tài ? ?Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí dự thi cấp tỉnh