(SKKN 2022) kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh khi dạy môn mĩ thuật tại trường THCS trương công man

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH KHI DẠY MÔN MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG THCS A Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức Vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Trương Công Man-Cẩm Thủy SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Mĩ thuật THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 – NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3-6 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề - 18 2.3.1 Tổ chức dạy học hợp tác -10 2.3.2 Dạy học hợp tác kỹ thuật " Sơ đồ tư duy" 11 - 15 2.3.3 Dạy học hợp tác kỹ thuật " Khăn phủ bàn" 15 -18 2.4 Hiệu quả SKKN 18 - 19 - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 - 21 3.2 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sản phẩm chủ yếu giáo dục nhân cách người, muốn trở thành người hữu ích phải dựa vào giáo dục Mơn Mĩ thuật có vai trò quan trọng việc giáo dục phát triển tồn diện cho HS Thơng qua mơn học, HS biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp, từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay, trí óc để tạo đẹp, vận dụng vào sống Giáo dục Mĩ thuật không khuyến khích sáng tạo trẻ mà cịn giúp phát triển nhân cách NL xã hội [Tài liệu tập huấn giáo viên THCS module 1] Mục tiêu Chương trình mơn Mĩ thuật xác định tinh thần nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 về đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu: Giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm mỗi cá nhân; phát triển phẩm chất lực người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề [ Nghị quyết 29/NQ-TW] Chương trình giáo dục phở thơng mới nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng xây dựng dựa quan điểm phát triển phẩm chất lực người học Khi dạy học người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức mỡi học sinh Vì với việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đạt hiệu cao, đòi hỏi người dạy phải linh hoạt, sáng tạo việc lựa chọn phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp tuỳ theo hoạt động học [Nội san, 04.11.2019] Xuất phát từ mục tiêu nội dung đổi mới chương trình giáo dục mới Trong năm gần sở GD-ĐT, phịng GD-ĐT, BGH Trường THCS Trương Cơng Man, Tổ khoa học Xã hội triển khai đến giáo viên nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực mơn học nói chung đối với mơn Mĩ Thuật nói riêng cho hiệu vấn đề đơn giản Với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mới mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên chưa đạt hiệu cao Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp nhận thấy rằng việc lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy đối với nhiều giáo viên lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, khoa học chưa mang lại hiệu cao Đặc biệt qua chương trình tập huấn ETEP module 2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tạo động lực cho muốn tìm hiểu khám phá sâu về phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Chính để đóng góp phần nhỏ cơng đởi mới chương trình giáo dục phở thơng tơi lựa chọn đề tài "Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy môn Mĩ Thuật trường THCS Trương Công Man" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cốt lõi cũng lực, phẩm chất riêng môn học Từ nâng cao chất lượng, hiệu mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm giải pháp tối ưu dạy học hợp tác với kỷ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Mĩ thuật trường THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng có hiệu phương pháp dạy học hợp tác với kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Mĩ thuật trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Các phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực; Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ Mĩ thuật, modul 1,2 bời dưỡng giáo viên THCS, chương trình phở thơng mới, tài liệu tập huấn dạy học tích cực mơn mĩ thuật THCS Điều tra thực tế: Thông qua kiểm tra môn Mĩ thuật trước sau thực đề tài Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng việc thống kê, xử lí kết kiểm tra học sinh trước sau thực đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo mĩ thuật môn tạo đẹp Muốn tạo đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú khơng gị ép được, khơng phải đúng, xác mà đẹp Vì dạy học mĩ thuật hay phương pháp dạy học mĩ thuật cần làm cho học sinh mong muốn vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức Như Chi-xchia-kốp: hoạ sĩ, nhà giáo Xơ-viết nói "Hoạ sĩ giỏi chưa thầy giáo giỏi” [Tr.5, phương pháp dạy học mĩ thuật ] Qủa vậy, thầy giáo có kiến thức un thâm khơng biết cách cho, cách truyền cảm hứng, học sinh không lĩnh hội hay lĩnh hội hiệu rõ ràng chưa phải thầy giáo giỏi Như dạy mĩ thuật phải làm cho học sinh biết "nhân" kiến thức tiếp thu được, phải làm cho học sinh hứng thú môn học Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực tạo dựng môi trường học tập thúc đẩy việc học tích cực Đó mơi trường học tập mang tính mở, kích thích người học đưa phương án giải vấn đề khác thơng qua khám phá tìm hiểu vận dụng óc sáng tạo q trình học Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có vai trị định việc tạo dựng môi trường học tập cũng thúc đẩy việc học tích cực [Tr.28, tài liệu tập huấn môn mĩ thuật năm 2021] Như vấn đề đặt người giáo viên vận dung dạy học nào? Để phát triển phẩm chất lực của học sinh theo tinh thần giáo dục phổ thông mới: Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phở thơng mới theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo có phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Đối với mơn Mĩ thuật ngồi việc phát triển phẩm chất lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo mơn Mĩ thuật cịn phát triển lực đặc thù lực quan sát nhận thẫm mĩ, lực sáng tạo ứng dụng thẫm mĩ, lực phân tích thẫm mĩ Chính để phát triển lực người giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, có ưu [Tài liệu tập huấn module 1] Trong dạy học mĩ thuật, giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cách đa dạng, linh hoạt, sát thực tế nhà trường, địa phương đối tượng học sinh để thực mục tiêu, nội dung chương trình Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác mà giáo viên áp dụng q trình dạy học : Phương pháp dạy học "giải vấn đề", Phương pháp dạy học "trực quan", Phương pháp dạy học "hợp tác", Phương pháp dạy học "thực hành", Phương pháp dạy học "tạo hình" Kĩ thuật "khăn trải bàn", kĩ thuật "các mảnh ghép", kĩ thuật "phòng tranh", kĩ thuật "sơ đồ tư duy", Trong phạm vi đề tài đề cập đến phương pháp kĩ thuật dạy học mà thường áp dụng đạt hiệu tối ưu phương pháp dạy học "hợp tác", kĩ thuật dạy học "sơ đồ tư duy" kĩ thuật dạy học "khăn trải bàn" 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi - Trường THCS Trương Công Man trường trang bị đầy đủ về trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học tất phòng học trang bị Tivi hình cỡ lớn để giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy đáp ứng u cầu đởi mới phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà trường coi việc đổi mới phương pháp dạy học nội dung quan trọng hàng đầu Thường xuyên đạo tổ chuyên môn giáo viên thực đổi mới phương pháp tiết dạy - Tổ chuyên môn thường xuyên đưa nội dung đổi mới phương pháp dạy học vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để họp bàn, tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội giảng để tổ viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Bản thân giáo viên tập huấn kĩ về sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Phần lớn học sinh tích cực, hào hứng tiết dạy có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Khó khăn - Về phía giáo viên: + Để chuẩn bị tiết dạy có vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, công phu từ kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, đến cách thức tở chức hoạt động nhiều giáo viên ngại vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới Do việc dạy học truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức, nặng về lí thuyết Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực chưa thật thường xuyên + Nhiều giáo viên chưa rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác nhóm dẫn tới thực tiết dạy có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới học sinh thụ động + Tuy giáo viên tập huấn nhiều lần về lựa chọn, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thực tế nhiều giáo viên chưa nắm vững cách tiến hành kĩ thuật dạy học, vận dụng cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, sáng tạo, Hình thức tở chức hoạt động nhóm cịn đơn điệu Việc chia nhóm nhiều thời gian, Trong tiết dạy cịn diễn đến lần thảo luận nhóm Học sinh chưa thực hứng thú tham gia hoạt động hợp tác, thi đua nhóm, Các nhóm đọc kết quả, giáo viên nhắc lại, chưa có ý kiến phản biện, vấn, tranh luận để khai thác sâu nội dung Dẫn đến việc áp dụng phương pháp tở chức hoạt động hợp tác cịn mang tính hình thức dẫn tới hiệu tiết học chưa cao + Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh - Về phía học sinh : + Đối với học sinh trường THCS Trương Công Man trường nằm địa bàn kinh tế cịn khó khăn, nhiều em có học lực trung bình, yếu; em chưa có say mê học tập, về nhà nhiều em không chuẩn bị bài, đến lớp em không tập trung, lực tự học,tự nghiên cứu, lực giải vấn đề hạn chế + Một số học sinh không tập trung ý, trật tự, HS lười có hội trốn tránh cơng việc ỷ lại vào bạn nhóm vào bạn giỏi nên q trình hoạt động nhóm em thờ khơng làm Một số học sinh khá, giỏi lại làm việc thay cho bạn khác, định kết hoạt động nhóm, chưa đề cao hợp tác, bình đẳng thành viên Nguyên nhân những hạn chế do: - Còn phận giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi mới phương pháp dạy học việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Năng lực vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế - Cịn nhiều học sinh chưa hình thành cho tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Tinh thần hợp tác nhóm, lực giải vấn đề nhiều hạn chế Trên thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường THCS Trương Công Man Là giáo viên với trăn trở, nhiệt huyết, yêu nghề khảo sát thực trạng để minh chứng cho nguyên nhân học sinh khơng thích học mơn Mĩ thuật, chất lượng mơn thấp so với yêu cầu Cụ thể sau: Qua khảo sát về hứng thú dạy học hợp tác học sinh trường THCS Trương Công Man đầu học kì I năm học 2021-2022 thu kết bảng số liệu sau (xem Bảng 1) Bảng1 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh năm học 2021 - 2022: Năm học 2021 - 2022 Tổng số HS 333 Rất hứng thú SL TL(%) 42 12,6 Hứng thú SL TL(%) 148 44,4 Không hứng thú SL TL(%) 141 43,0 Qua bảng kết khảo sát về hứng thú học tập học sinh tổ chức dạy học hợp tác dạy học mĩ trường trung học sở Trương Cơng Man cho thấy: - Có 12,6% học sinh hứng thú học tập, tích cực dạy học hợp tác - Có 44,4% học sinh hứng thú học chưa thực tích cực dạy học hợp tác - Có 43,0% học sinh khơng hứng thú học tập học sinh không tập trung ý, trật tự, HS lười trốn tránh công việc ỷ lại vào bạn nhóm Bảng 2: Kết học tập thực trạng ban đầu môn mĩ thuật đạt 100% Tổng Đạt (9 -10 điểm) Đạt (7 - điểm) Đạt (5 - điểm) Năm học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) số HS 2021 - 2022 333 33 9,9 117 35,1 183 55,0 Qua bảng từ số liệu cho thấy, khảo sát đầu năm học kì I năm học 2021 – 2022 số hoc sinh đạt điểm khá, giỏi thấp mức điểm 9, 10 9,9%, mức 35,1%, học sinh đạt mức trung bình cao 55,0% Nguyên nhân dẫn đến hạn chế là: Một phần khiếu học sinh, phần giáo viên chưa tìm phương pháp, kỹ thuật dạy học đạt hiệu cao, chưa nhận thức đầy đủ về chất, quy trình, ưu điểm, hạn chế hình thức hoạt động dạy học hợp tác, giao nhiệm vụ cho nhóm chưa cụ thể, câu hỏi thảo luận chưa cô đọng Giáo viên chưa quan tâm đến chất lượng hoạt động nhóm, chưa hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm trình bày ý kiến, nêu quan điểm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Đứng trước yêu cầu thực tiễn dạy học bối cảnh năm học 2021- 202 năm học chịu ảnh hưởng diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid19 Bản thân nhận thức vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Vậy để phương pháp, kĩ thuật phát huy hiệu tối đa? Bản thân rút số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Sau tơi xin trình bày phương pháp dạy học hợp tác với kĩ thuật dạy học tích cực mà tơi sử dụng thường xuyên môn Mĩ thuật kinh nghiệm phát huy hiệu phương pháp, kĩ thuật cụ Thể 2.3.1 Tổ chức dạy học hợp tác Khái niệm Học hợp tác (Collaborative Learning) cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đởi ý tưởng giải vấn đề đặt [Tài liệu tập huấn module 2] Hiện nay, phương pháp học áp dụng rộng rãi có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng – học sinh ghi chép thụ động trước Cách dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh hiệu quả, giúp em ý thức sức mạnh tập thể làm việc nhóm Lớp học mơi trường giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận tranh luận tập thể, ý kiến mỗi cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên hiểu biết mới Được phổ biến hoạt động dạy học hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác mà tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung góp phần hình thành lực giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Cách tiến hành Bước 1: Giao nhiệm vụ, chia nhóm Một Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đờng thời cũng đảm bảo phát huy tính tích cực mỡi học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gờm từ đến thành viên, q nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mơ lớp học giáo viên thay đởi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân bằng lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Đặc biệt tơi ln trọng đến việc chia nhóm em học sinh lớp 6, đầu cấp học em bước vào mơi trường học tập mới cịn bỡ ngỡ, chưa quen phương pháp dạy thầy cô đồng thời cô giáo cũng chưa nắm bắt đặc điểm, sở trường khứu cụ thể học sinh năm học 2021- 2022 em bước vào chương trình giáo dục phở thơng 2018 với nhiều mơn học mới lạ Việc chia nhóm b̉i đầu tơi cho em tự đặt tên nhóm lập nhóm theo ý thích Sau q trình học tập dựa lực học tập học sinh điều chỉnh cho lực học tập nhóm đờng đều đối tượng học sinh Bảng nhóm tự chia em học sinh lớp năm học 2021- 2022 Ngoài giáo viên cũng cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động thực hành giáo viên cho em vẽ, việc cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm bốn 15 Sơ đồ tư tổng kết hoạt động Dạy học với kỹ thuật « Sơ đờ tư » có nhiều ưu điểm sau : Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic Dễ dàng bở sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dưới dạng từ khố hình ảnh HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm Bên cạnh ưu điểm kỹ thuật dạy học có hạn chế là: Kĩ thuật cần nhiều thời gian để thực Đồng thời, GV cũng thường phải chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, … Nếu dùng phương tiện CNTT để thực phải đảm bảo GV hiểu rõ cách dùng phương tiện CNTT Do vậy, khơng phải GV nào, lúc cũng sử dụng kĩ thuật Khắc phục hạn chế bằng cách tơi chia nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng nhà theo cá nhân nhà Chính mà tơi ln đề cao phần hướng dẫn tập về nhà mỗi học Đến lớp em thống thực theo ý tưởng chuẩn bị, hoàn thiện thêm thảo luận, giáo viên nhận xét để em hoàn chỉnh để đạt hiệu tối đa Bài làm sơ đồ tư cá nhân học sinh Đánh giá hiệu quả số kinh nghiệm cá nhân thực kĩ thuật "Sơ đồ tư duy": Qua việc sử dụng sơ đồ tư nhận thấy học sinh hứng thú học tập, em thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến đóng góp thành viên khác Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh nội dung trình bày dưới dạng từ khóa hình ảnh; Kĩ thuật thực với sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đờ tư giấy, bìa, bảng phụ, bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy cũng thiết kế phần mềm sơ đờ tư 16 Để học sinh thích thú tổ chức hoạt động học tập với kĩ thuật" sơ đồ tư duy" giáo viên cần lưu ý nên sử dụng nét cong, mềm mại thay nét thẳng, sử dụng hợp lí hình ảnh màu sắc để lôi ý; Các nhánh trung tâm tơ đậm hơn; khơng ghi dài dòng mà dùng từ, cụm từ ngắn gọn; Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không thiết phải giống truyền tải nội dung, học sinh sáng tạo vẽ theo suy nghĩ Ngồi để học sinh thực vẽ sơ đồ tư lớp nhanh giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng trước nhà 3.3 Tổ chức dạy học hợp tác kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn Khái niệm: Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm học sinh thơng qua sử dụng phiếu học tập bố trí khăn trải bàn [Tài liệu tập huấn module 2] Cách tiến hành: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Chia học sinh thành nhóm (4- học sinh/nhóm), mỡi học sinh ngời vào vị trí đánh số phiếu học tập Giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận có tính mở phát cho mỡi nhóm phiếu học tập (dạng tờ giấy A0, A1) Ý kiến cá nhân Ý kiến chung Ý kiến cá nhân cả nhóm chủ đề Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Bước 2: Làm việc cá nhân Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, ghi câu trả lời vào phần giấy phiếu học tập Bước 3: Thảo luận, thống ý kiến chung Trên sở ý kiến cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận, thống ý kiến viết vào phần phiếu học Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật " khăn trải bàn" tổ chức dạy học nội dung tìm hiểu vài nét nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng tiết 6” Chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam” Mĩ thuật Lớp dạy: 9A, 9B Mỗi lớp sĩ số 40 HS Hoạt động 2: Nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng - Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu về nghệ thuật chạm khắc gỡ đình làng Việt Nam 17 - Thời gian: 26 phút - Phương pháp: Dạy học hợp tác - Kĩ thuật: Khăn trải bàn - Năng lực cần đạt: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, cảm thụ thẫm mĩ - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: Giao nhiệm vụ II Nghệ thuật chạm khắc gỗ đình GV chia nhóm HS thành nhóm nhỏ làng (4HS/ nhóm) Phát cho mỡi nhóm tờ giấy khở ½ tờ Ao GV trình chiếu hình ảnh đình làng GV u cầu - Mỡi người ngời vào vị trí - Tập trung vào câu hỏi ? Tìm hiểu vài nét đặc điểm chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam HS2 HS1 Ý kiến cả nhóm HS4 HS3 HS3 Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ - Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết câu trả lời vào thời gian (5 phút) - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi câu trả lời thống vào phần trung tâm " khăn trải bàn" (5 phút" Bước 3: Báo cáo kết quả - GV chọn nhóm trưng bày sản phẩm gắn lên bảng đen đại diện nhóm lên + Chạm khắc trang trí gắn bó với kiến bảng thuyết trình về sản phẩm trúc đình làng - GV yêu cầu nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào kết - Đề tài: Đầu rờng, hoa văn trùng lặp Nếu ý thiếu bở hoạt động sinh hoạt xã hội : sung vào kết nhóm mình, ý 18 có mà nhóm trưng bày chưa có đánh - Nét chạm khắc phóng khống, dứt dấu để bở sung cho nhóm bạn khốt, có độ nơng sâu rõ ràng - GV gọi nhóm nhận xét bở sung - Hình thức biểu giản dị, trực tiếp Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức chân chất Gv nhận xét tinh thần làm việc, kết sảm phẩm nhóm tuyên dương + Chạm khắc gỡ đình làng thuộc dịng nghệ thuật dân gian nhóm thực tốt GV chốt lại kiến thức Đánh giá hiệu quả số kinh nghiệm cá nhân thực kĩ thuật "khăn trải bàn": Kĩ thuật "khăn trải bàn" kĩ thuật dạy học mà giúp học sinh phát triển lực lực tự chủ tự học (mỗi học sinh đều phải đưa ý kiến về chủ đề thảo luận , không ỷ lại vào học sinh học khá, giỏi, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân); lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề ( thành viên nhóm phải trao đơi, hợp tác để đưa kết chung cho nhóm, thơng qua việc hợp tác huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình học sinh thực nhiệm vụ) Kết làm việc cá nhân nhóm lưu lại sản phẩm nên công cụ để giáo viên đánh giá cá nhân nhóm Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật tốn phải chuẩn bị giấy khổ lớn Mặt khác bàn hẹp không đủ chỡ cho thành viên nhóm viết ý kiến Để khắc phục điều thực tế thay giấy khổ lớn bằng cách: Thứ nhất: Phát cho mỡi nhóm tờ giấy A A3, mỡi cá nhân tờ giấy dán nhớ Mỡi cá nhân viết ý kiến cá nhân vào tờ giấy dán nhớ sau dán vào tờ A Sau thống ý kiến nhóm trình bày ý kiến chung vào tờ giấy A ( thiết kế sau) HS4 HS2 HS3 HS1 Thứ hai: Tôi cho học sinh làmÝ vào nhóm viết bút xóa bằng kiếnbảng cả nhóm phấn màu em làm xong xóa đỡ tốn Bởi bảng nhóm tất lớp em đều sẵn có Khi tở chức nhận xét, đánh giá kết để tiết kiệm thời gian cho hoạt động khác thường cho nhóm trưng bày trình bày bảng, tơi chụp kết nhóm rời đưa vào máy trình chiếu để em trình bày, nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào kết trùng lặp Nếu ý thiếu bở sung vào kết nhóm mình, ý có mà nhóm trưng bày chưa có đánh dấu để bở sung cho nhóm bạn 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Những kinh nghiệm nêu đề tài áp dụng việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường THCS Trương Công Man Qua thời gian áp dụng thấy tiết học tổ chức dạy học hợp tác có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trở nên sinh động, hấp dẫn Học sinh có tiến nhiều việc tiếp thu kiến thức 19 hình thành lực, phẩm chất cần thiết Học sinh tích cực, chủ động, hợp tác thực nhiệm vụ học tập Kiến thức học trở nên sâu sắc, bền vững em tự hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Với học sinh xếp loại Đ có 1/4 số học sinh mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức, có cách ghi chép sáng tạo Số em lại biết nhớ kiến thức học bằng cách ghi chép hệ thống kiến thức Gần học kì II năm học 2021- 2022 tơi tiến hành kiểm tra học sinh để lấy kinh nghiệm giảng dạy với nội dung sau: Nội dung 1: Điều tra hứng thú học tập học sinh Nội dung 2: Cho học làm kiểm tra khối học với bốn phân môn khác Tôi thu kết sau: Bảng1 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh trước thực nghiệm Tổng Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) số HS 2021 - 2022 333 42 12,6 148 44,4 141 43,0 Bảng Kết điều tra hứng thú học tập học sinh sau thực nghiệm Tổng Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Năm học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) số HS 2021- 2022 333 107 32,1 196 58,9 29 9,0 Năm học Cùng với việc số lượng học sinh u thích học mơn Mĩ thuật tăng lên chất lượng dạy học môn nâng lên rõ rệt minh chứng bằng điểm kiểm tra học sinh sau thực đề tài: Bảng 3: Kết học tập thực trạng ban đầu môn mĩ thuật đạt 100% Tổng Đạt (9 -10 điểm) Đạt (7 - điểm) Đạt (5 - điểm) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) số HS 2021 - 2022 333 33 9,9 117 35,1 183 55,0 Bảng 4: Kết học tập sau thực nghiệm môn mĩ thuật đạt 100% Tổng Đạt (9 - 10 Điểm) Đạt (7 - điểm) Đạt (5 - điểm) Năm học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) số HS 2021- 2022 333 52 15,6 160 48,1 121 36,3 Qua bảng bảng cho thấy sau áp dụng phương pháp tổ chức dạy học hợp tác theo hướng đổi mới chất lượng dạy học môn Mĩ thuật nâng cao Số học sinh đạt điểm trung bình giảm, học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú với môn học Những học rút ra: Qua thời gian áp dụng, thực áp dụng phương pháp làm tổ chức dạy học hợp tác theo hướng đởi mới Tơi có học kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng mơn học Mĩ thuật là: Năm học 20 Khơng có phương pháp dạy học vạn muốn nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, nắm vững yêu cầu đổi mới phương pháp kĩ dạy học, cho thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên cần giữ vai trò người hướng dẫn Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Áp dụng phương pháp dạy học hợp lí để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh theo hướng đổi mới Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết giúp giáo viên nắm mục tiêu dạy phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn học Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán lớp có lực tốt về chuyên môn ngôn ngữ hội hoạ để em chủ động có kiến thức tham gia vào số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu Khi tổ chức dạy học hợp tác, hoạt động nhóm diễn số học sinh lười suy nghĩ trơng đợi kết làm việc nhóm bạn đưa giáo viên cần khắc phục bằng cách đưa yêu cầu cho học sinh trung bình, yếu, từ em có điều kiện giao lưu bạn Lời nhận xét giáo viên cần khéo léo, động viên kịp thời học sinh có tiến 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để thực thành cơng cơng đởi mới bản, tồn diện nền giáo dục nước nhà việc đởi mới phương pháp dạy học vận dụng hiệu kĩ thuật dạy học tích cực vơ quan trọng Muốn mỗi giáo viên cần nghiên cứu kĩ kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng thành thạo hiệu q trình giảng dạy Mỡi hoạt động, mỡi tiết học, mỡi chủ đề có kĩ thuật dạy học phù hợp Tùy vào điều kiện sở vật chất thực tế nhà trường đối tượng học sinh mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo, tránh hình thức Trong dạy học mỡi phương pháp có lợi định cho dạng nội dung Phương pháp dạy học hợp tác có ưu cho nội dung cần tìm hiểu như: Trả lời phiếu học hỏi, xem tranh, tìm hiểu tác phẩm, tác giả Nhóm học sinh nhận nhiệm vụ theo yêu cầu Học nhóm giúp mỡi học sinh rèn luyện tư độc lập, kích thích động sáng tạo, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, hợp tác cũng phát triển phẩm chất trách nhiêm, tình đồn kết học sinh lớp Đúc rút kinh nghiệm từ trình lao động vất vả khó nhọc Nó địi hỏi người giáo viên phải tận tâm kiên nhẫn Trong q trình thể nghiệm tơi rút học bở ích sau: Phương pháp tổ chức dạy học hợp tác hiệu cho mơn mĩ thuật đờng thời bở ích cho môn học khác Ngữ văn, lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh áp dụng tất vùng miền Khi thiết kế soạn giáo viên phải thực đầu tư nhiều công sức thời gian, chịu khó tìm tịi khai thác triệt để đờ dùng dạy học có liên quan đến học sưu tầm phương tiện cũng tự làm Nhằm để thực tốt dạy lớp Sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Ln tích cực tự học bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cũng việc tìm tịi sáng tạo đởi mới cách dạy nhiệm vụ mỗi ngày người thầy Hoạt động phải diễn thường xuyên để tạo điều kiện tốt cho học sinh bước chương trình dạy học đởi mới Bộ giáo dục đào tạo“ Dạy học tiếp cận theo định hướng phát triển phẩm chất, lực” mà đường thực Giáo viên cần coi trọng việc hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị khâu quan trọng việc góp phần thành cơng lớn tiết dạy Học sinh phải hệ thống kiến thức cần thiết học cảu việc nghiên cứu tài liệu, tranh ảnh sách giáo khoa cũng mạng Internet…Phải tìm hiểu trước nhà Tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập Mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể lớp 22 Trên số kinh nghiệm mà thân tơi tìm hiểu nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tế công tác giảng dạy thân mà hàng ngày, hàng tận tâm, miệt mài với nghiệp “trồng người” Tôi làm đề tài bằng kiến thức thân tự có sưu tầm, tham khảo thêm tài liệu, tranh ảnh để sáng kiến đạt hiệu cao Tuy nhiên, q trình làm sáng kiến khơng thể tránh khỏi sai sót Trong khn khở hạn hẹp nội dung viết giải pháp đúc rút từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Hy vọng “Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác để phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy môn mĩ thuật trường THCS Trương Cơng Man” góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học mơn Mĩ thuật nói riêng mơn học khác nói chung theo tinh thân đởi mới Vì vậy, kính mong hội đờng khoa học cấp đờng chí giáo viên góp ý cho tơi để đề tài tơi hồn thiện từ đó, tơi học hỏi rút kinh nghiệm cho đề tài sau Từ hiệu đề tài tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài sâu với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn 3.2 Kiến nghị: Những kiến nghị đề xuất: - Tổ chuyên môn: Cần tăng cường đưa nội dung thảo luận, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ - Nhà trường, địa phương: Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, đởi mới phương pháp giảng dạy - Phòng giáo dục, Sở giáo dục: Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên đề, tập huấn về kĩ thuật dạy học tích cực để đảm bảo tính đờng thống Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Vân 23 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên SGK, SGV Mĩ thuật 7,8,9 NXBGD Đàm Luyện- chủ biên NXB Giáo Dục Việt Nam SGK, SGV Mĩ thuật 6- Chân trời sáng tạo Nguyễn Thị Nhung- chủ biên- NXBGDVN Chuẩn kiến thức kĩ Mĩ Thuật Nghị số 29/NQ ngày 4/1/2013 về đởi mới bản, tồn diện GD ĐT Hướng dẫn dạy học theo chương trình GDPT mới-những vấn đề chung (2018) Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật thcs năm 2014 Bộ GD&ĐT Một số kĩ thuật dạy học tích cực dành cho thầy Modul tập huấn GV THCS: Tìm hiểu chương trình GDPT mới Bộ GD&ĐT Modul tập huấn giáo viên THCS môn khoa học tự nhiên: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Bộ GD&ĐT 10 Nội san phương pháp dạy học Báo tuổi trẻ 11 Tài liệu tập huấn dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh môn bắt buộc lớp SỞ GC&ĐT Hoàng Long-chủ biên Bộ GD&ĐT Ban quản li chương trình ETEP 25 26 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường THCS Trương Công Man STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) Kinh nghiệm sử dụng đờ dùng dạy dạy học môn mĩ thuật trường THCS Cẩm Phú Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Gây hứng thú học tập cho học sinh bằng phương pháp sử dụng trị chơi dạy phân mơn thường thức mĩ thuật trường THCS Cẩm Phú Phòng GD&ĐT C 2014-2015 Một số kinh nghiệm dạy phân môn vẽ trang trí cho học sinh lớp trường THCS Trương Cơng Man Phịng GD&ĐT B 2018-2019 Kết quả đánh Năm học đánh giá xếp loại giá xếp loại ( A, B, C) 27 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỤM CHUYÊN MÔN Chủ tịch 28 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 29 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch ... chọn đề tài "Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy môn Mĩ Thuật trường THCS Trương Công Man" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng... giảng dạy thân đồng nghiệp Hy vọng ? ?Kinh nghiệm tổ chức dạy học hợp tác để phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy môn mĩ thuật trường THCS Trương Công Man? ?? góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học. .. học hợp tác dạy học mĩ trường trung học sở Trương Cơng Man cho thấy: - Có 12,6% học sinh hứng thú học tập, tích cực dạy học hợp tác - Có 44,4% học sinh hứng thú học chưa thực tích cực dạy học hợp