(SKKN 2022) một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học địa lí BẰNG bản đồ tư DUY CHO học SINH lớp 4 TRƯỜNG TIỂU học QUẢNG TIẾN 1, sầm sơn, THANH hóa

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 1, SẦM SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Tiến SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp ghi bảng 11 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng Bản đồ tư việc cố kiến thức học 14 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng đồ tư cho ôn tập 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021 - 2022, ngành giáo dục tiếp tục tăng cường quán triệt thực chủ trương đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Tại văn kiện đại hội Đảng lần thứ VIII Đảng rõ: “ Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội ” Quan điểm phát triển tư duy, nhận thức, kế thừa chủ trương quán Đảng ta qua giai đoạn lịch sử, coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo vừa vấn đề mang tính xuyên suốt theo xu phát triển nhân loại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam Mục tiêu giáo dục góp phần đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Địa lí khoa học trọng đến nghiên cứu quy luật, mối liên hệ thành phần, tượng mối quan hệ người tự nhiên Trong trường Tiểu học, Địa lí phân mơn Lịch sử Địa lí, có mục tiêu cung cấp cho học sinh biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số quan hệ địa lí rèn luyện kỹ địa lí như: kỹ sử dụng đồ, kỹ nhận xét, so sánh, phân tích mối quan hệ địa lí Do đặc điểm kiến thức bài, chương có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic, nên việc sử dụng đồ tư giúp em nắm tri thức cách hệ thống, dễ nhớ, hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu vấn đề cách khoa học, sâu sắc Các em không học tốt kiến thức sách mà nắm bắt kiến thức từ thực tế sống Thực tiễn năm gần cho thấy giáo viên nhận thức cần thiết phải tiến hành đổi phương pháp dạy học, có ý thức cải tiến phương pháp dạy học Tuy nhiên việc dạy học môn học nói chung Địa lí nói riêng chưa vượt qua quỹ đạo cũ Đó phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức cách bị động mà kiến thức chương trình Địa lí đưa vào dạy học với nhiều phương pháp khác phương pháp trực quan, phương pháp dạy học nhóm Trong phương pháp “Bản đồ tư duy” cơng cụ có ưu để “mơ hình hóa” mối quan hệ, hệ thống đối tượng Địa lí lại sử dụng Một số giáo viên sử dụng gặp nhiều khó khăn, lúng túng thiết kế hướng dẫn học sinh khai thác tri thức Xuất phát từ bối cảnh thời đại, từ nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, ngành giáo dục đào tạo trọng việc đổi phương pháp dạy học để phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, lực người học Một việc vận dụng kĩ thuật dạy học để phát triển tư người học sử dụng Bản đồ tư dạy học Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Qua thực nghiệm dạy học thấy, sử dụng Bản đồ tư dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Chính tơi nghiên cứu áp dụng “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Bản đồ tư cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến 1, Sầm Sơn, Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên biết vận dụng công cụ đồ tư vào việc lập kế hoạch dạy học từ nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm Giúp học sinh có kĩ cần thiết để lập Bản đồ tư học Địa lí mơn học khác Nắm kĩ cần thiết để lập Bản đồ tư cho công việc cụ thể 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy mơn Địa lí Bản đồ tư cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Quảng Tiến 1, thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp giả thuyết - Phương pháp đánh giá thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Nhìn cách hệ thống việc đổi phương pháp dạy học, nhà khoa học giáo dục cho rằng, cần nhấn mạnh đến việc “dạy học tích cực” Nếu đặt vấn đề lấy người học làm trung tâm trình giáo dục điểm xuất phát phải từ hoạt động học để xác định hoạt động dạy Như yêu cầu học tích cực đặt trước xác định dạy học tích cực theo nghĩa dạy để học sinh học tích cực Học tích cực có đặc trưng chính: Học độc lập: vận động não học sinh, vận động tư để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Học độc lập tăng cường qua việc tạo hội kinh nghiệm kích thích động học học sinh, kích thích tò mò, phát triển tự tin tự lập học sinh Học tương tác: cách thức tiếp nhận thông tin thông qua tương tác, thực hành Tương tác hiểu qua giác quan đối tượng không người mà vật thể Học tập tương tác đối lập với học tập thụ động Lối học thông qua quan sát, nghe thông tin Học hợp tác: kiểu học tương tác, song trọng phối hợp với người khác Đây hình thức làm việc theo nhóm Các thành viên có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp giải khó khăn nảy sinh học tập Hoạt động học tập giúp học sinh vừa đạt thành tích học tập vừa phát triển mối quan hệ xã hội Như vậy, chất tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” tính nhân văn Cụ thể: Giáo dục không phục vụ cho số đông mà cịn phục vụ cho nhu cầu số đơng; Giáo dục cần giúp người khai thác tối đa tiềm mình, đặc biệt tiềm sáng tạo; Giáo dục tạo cho học sinh môi trường tổ hợp thành tố để học sinh tự giác, tự do, tự khám phá vấn đề Xét mặt giáo dục, tính nhân văn, tư tưởng “lấy người học làm trung tâm” xuất từ hàng trăm năm nay, có nhiều yếu tố tích cực, tiến thể xu hướng giáo dục đại giới Tuy nhiên, theo nhà khoa học giáo dục, vận dụng cần tính tới đặc điểm cụ thể văn hóa, xã hội, tư tưởng, người quốc gia khác Các nhà khoa học giáo dục cho rằng, đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với lực, hứng thú, nhu cầu học sinh Hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng trình dạy học mà phát triển tồn diện, hình thành nhân cách học sinh Hứng thú dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái qt hóa kiện, tượng em hiểu sâu sắc học hứng thú học tập Từ kinh nghiệm dạy học nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, để hình thành, phát triển niềm hứng thú học sinh, cần có điều kiện: dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung dễ khó khơng gây hứng thú cho học sinh Cần dẫn dắt để học sinh ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành; phát huy tối đa tư tích cực học sinh; tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đợi đến học Đây yếu tố quan trọng việc xây dựng mơ hình trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.1.2 Đổi dạy học Bản đồ tư Áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào giáo viên” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng phương pháp dạy học truyền thống cần thiết trình dạy học, để học sinh học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm giáo viên Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi phương pháp dạy học Một số phương pháp dạy học có hiệu dạy học tích cực dạy học phương pháp Bản đồ tư a Tư duy, đồ tư tư đồ - Tư giai đoạn cao trình nhận thức, nhằm phát chất có tính quản lí vật, tượng; Con người thường tư biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy luận - Bản đồ tư vẽ phản ánh chất tượng, vật theo nhận thức người Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đây sơ đồ mở, phát huy tối đa khả sáng tạo người, học sinh - Tư đồ phản ánh nhận thức cá nhân với vật, việc, tượng qua đường nét, hình ảnh; - Bản đồ tư công cụ ghi ưu việt; thể dễ dàng với quan hệ logic thứ bậc, nên phải biết chọn lọc từ ngữ, hình ảnh ấn tượng có tính độc đáo,… - Sự khác tư truyền thống tư “bản đồ”: Bảng so sánh: STT Cách biểu Tư truyền thống Tư đồ Đường nét Thẳng Nhiều loại Màu sắc Khơng Có Ngơn ngữ Nhiều Chắt lọc (từ khố) Hình ảnh Khơng Có Không gian (định hướng phát triển) Đơn hướng Đa hướng b Tại nên dùng Bản đồ tư duy? Chúng ta thấy rõ ưu điểm, lợi ích cách dạy học Bản đồ tư so với cách dạy học truyền thống áp dụng qua sơ đồ sau: Bản đồ tư giúp học sinh hiểu nhớ lâu học Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng thành thạo Bản đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh, học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Vận dụng Bản đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh tập có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng Bản đồ tư Sau cho em làm quen với số Bản đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy, bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học em tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Bản đồ tư vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế Bản đồ tư giấy, bìa, bảng phụ thiết kế phần mềm Bản đồ tư Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, “định vị đầu” kiến thức, kiện bản, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, học tốt không kiến thức sách mà từ thực tiễn sống Bản đồ tư đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận phương pháp tiên tiến giới “Nếu khơng xác tính ý tưởng trung tâm bạn không lập Bản đồ tư Cách tư phương pháp khuyến khích người phải sáng tạo, có ý tưởng rõ ràng, có sáng kiến” Qua thực tế ứng dụng, nhận định: Kết hợp lựa chọn linh hoạt với phương pháp dạy học tích cực khác (dạy học nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học dự án, bàn tay nặn bột ), Bản đồ tư địn bẩy góp phần đổi toàn diện giáo dục, giúp học sinh tích cực chủ động có tư tốt 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng việc dạy học phân mơn Địa Lí giáo viên trường Tiểu học Quảng Tiến Thói quen dạy học truyền thụ chiều ăn sâu tiềm thức, hành vi giáo viên năm qua Nhiều giáo viên chưa thực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học Vẫn cho Địa lí mơn học phụ, thường bị cắt giảm thời lượng cho môn học Tốn Tiếng Việt Do phương pháp truyền thụ chiều, “tập trung vào giáo viên” giảng giải, thuyết trình, cịn phổ biến Khi dạy học, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Thực tế, nhiều cán quản lý giáo viên số địa phương sáng tạo, chủ động đề xuất đổi phương pháp dạy học chưa phù hợp với điều kiện vùng, miền Trước đây, tiết ôn tập số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét 2.2.2 Học sinh Mơn Địa lí mơn học khó, dễ gây nhàm chán học sinh Nhiều học sinh giữ thói quen “học vẹt”, “nghe - chép” mà khơng chịu tìm tịi, suy nghĩ, hay tư học tập Các em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Vào cuối học năm học 2020 - 2021, tiến hành khảo sát chất lượng mơn Địa lí lớp 4D mà tơi trực tiếp giảng dạy không áp dụng phương pháp Bản đồ tư Kết sau: Chưa hoàn Hoàn thành Sĩ số học Hoàn thành tốt thành sinh Lớp SL % SL % SL % 4D 32 21,9 18 56,2 21,9 2.3 Các giải pháp Thực tế giảng dạy cho thấy nhiều học sinh tiểu học chưa biết cách học, cách khắc ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, khơng nắm ý mà sách truyền tải, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với nhau, đặc biệt học sinh lớp 4, Bởi đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư a Cấu tạo đồ tư Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm cụ thể, chi tiết Có thể nói, đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ thể nội dung, đơn vị kiến thức Sơ đồ minh hoạ: b Các bước thiết kế đồ tư Để sử dụng Bản đồ tư dạy học tiểu học, thiết nghĩ yếu tố quan trọng học sinh Nghĩa học sinh phải nắm kiến thức sách giáo khoa truyền thụ biết liên kết kiến thức liên quan Để em lĩnh hội tốt đồ tư việc học, người giáo viên nên thực theo bước sau: - Cho học sinh làm quen với Bản đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “bản đồ” với dẫn dắt giáo viên để em làm quen với Bản đồ tư Tuỳ vào mức độ học sinh, lớp học, vùng, miền, giáo viên dẫn dắt học sinh: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý 10 nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chiu” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Tập cho học sinh “đọc hiểu” Bản đồ tư duy, cho cần nhìn vào Bản đồ tư học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức - Khi học sinh biết đọc thành thạo Bản đồ tư duy, giáo viên cho học sinh thực hành vẽ giấy Bản đồ tư theo mạch kiến thức mà học sinh nghĩ hay theo chủ đề mà giáo viên đưa cho học sinh, nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh: Chọn từ khóa - tên chủ đề hình vẽ tương ứng với chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: đường thẳng song song, hình bình hành, hình chữ nhật, bảo vệ mơi trường, quan tiêu hố, để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em Chỉ với từ khóa nắm bắt hết nội dung tất điều muốn ghi nhớ Vậy từ khóa gì? Làm để xác định từ khóa nội dung văn cho sẵn? Bước nên tự tập cho thói quen ý đến từ khóa, ghi nhớ từ khóa đủ để nắm bắt toàn nội dung cần truyền đạt Ngồi ra, từ khóa yếu tố thiếu Bản đồ tư duy, phải dùng từ khóa để lập nên Bản đồ tư cho Vẽ Bản đồ tư theo nhóm cá nhân Khi em nắm rõ Bản đồ tư việc ứng dụng Bản đồ tư việc dạy học mang lại hiệu rõ rệt Hầu mơn học giáo viên áp dụng Bản đồ tư Sau học, học sinh dễ rút kiến thức trọng tâm học Đặc biệt, Bản đồ tư phương tiện hữu hiệu cho thầy cô giáo việc ôn tập kiến thức, bồi dưỡng học sinh giỏi Học sinh tiểu học thích học tiết học có sử dụng kênh hình, kênh chữ, màu sắc Ta thấy tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin thường thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập phát huy tính chủ động sáng tạo em Cho nên sử dụng Bản đồ tư thực theo thứ tự bước sau đây: + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) + Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: Để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm + Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ + Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ * Lưu ý hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh 17 Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ tư để tự tóm tắt nội dung học giúp em động não, sáng tạo Sử dụng Bản đồ tư vào cuối học, giáo viên nên tổ chức cho nhiều nhóm hoạt động Đầu tiên giáo viên tự vẽ cho học sinh thấy, sau yêu cầu em vẽ gợi ý, hướng dẫn giáo viên sau em tự vẽ theo ý tưởng hiểu biết Ví dụ 1: Khi dạy “Thành phố Huế” - Địa lí - Trang 145 Có thể tiến hành bước sau: Bước 1: Chia nhóm học, cử nhóm trưởng, thư kí Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm từ khóa câu hỏi cho nhóm + Qua học, em hiểu thành phố Huế? + Kể tên địa danh tiếng thành phố Huế? + Thiên nhiên Huế có đặc điểm bật? + Vì Huế gọi thành phố du lịch? Bước 3: Tổ chức cho học sinh thảo luận hoàn thiện đồ Bước 4: Treo kết nhóm Bước 5: Cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, thuyết minh lại Bản đồ tư nhóm mình, sau giáo viên đánh giá, bổ sung Điều đặc biệt tổ chức phương pháp Bản đồ tư theo nhóm khuyến khích học sinh tham gia vào trình thảo luận, góp ý kiến, học sinh rụt rè, nhút nhát Bài làm học sinh: Ví dụ 2: Khi dạy “Thành phố Hải Phòng” - Địa lí - Trang 113 Sau học xong bài, giáo viên chia nhóm học sinh thành nhóm nêu yêu cầu nhóm đó: Nghiên cứu sách giáo khoa, lập đồ tư nội dung vừa học 18 - Học sinh xếp nhóm phân cơng, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Học sinh làm việc theo nhóm, thảo luận, xác định trọng tâm học lập đồ tư Ở đây, học sinh dễ dàng xác định nội dung vấn đề trung tâm: “ Thành phố Hải Phòng” - Học sinh cử đại diện nhóm trình bày đồ tư đưa ý kiến Nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung Sau quan sát trình thực đồ tư duy, trình bày học sinh nhận xét, bổ sung, chỉnh sửa lỗ hổng kiến thức cho học sinh, giáo viên cho trưng bày đồ tư hoàn chỉnh mặt nội dung hình thức 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng Bản đồ tư cho ôn tập Đây kiểu nhằm tổng hợp lại kiến thức học phần, chủ điểm hay kỳ nên phần kiến thức không dài Dạng yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ Bản đồ tư giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức tổng hợp, khắc kỹ, nhớ lâu, tạo hưng phấn dạy học; Giáo viên đỡ thời gian, công sức mà hiệu đạt lớn Tuy nhiên, dạy học đồ tư giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp với học mà học sinh học; đảm bảo tính vừa sức, đủ thông tin, kiến thức mà học sinh cần nắm được, khơng q dễ mà khơng q khó Nội dung từ khóa phải có tính khả thi, từ khóa phải hiểu được, thực phù hợp với thực tế địa phương, trường, lớp… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ Bản đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng dễ dàng 19 Ví dụ: Bài 10: Ơn tập ( Địa lí – Trang 97) Đây kiểu ơn tập Vì dạy học nên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm lập Bản đồ tư với tên chủ đề “Con người hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn” để học sinh thiết lập Bản đồ tư duy, qua tự xây dựng kiến thức, việc làm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu học Hoạt động 1: Lập Bản đồ tư Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập Bản đồ tư theo nhóm hay cá nhân với ý: Những đặc điểm người hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn? Ở Hoàng Liên Sơn có dân tộc nào? Kể tên lễ hội tiêu biểu Hoàng Liên Sơn? Trang phục người dân Hồng Liên Sơn có bật? Kể tên nghề thủ cơng Hồng Liên Sơn? Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh Bản đồ tư Cho đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh Bản đồ tư nhóm Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hồn thiện Bản đồ tư Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư Con người hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh Bản đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức Bản đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức thông qua Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn, Bản đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Giáo viên giới thiệu Bản đồ tư sau đây: (Một Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn) 20 (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế) (Một Bản đồ tư khác học sinh thiết kế ) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp với lịng tận tụy thân nỗ lực học tập học sinh lớp ngày tiến Nhờ “Bản đồ tư duy”, ghi giảng giáo viên trở nên linh hoạt, giúp người dạy tiết kiệm thời gian cơng sức, có điều kiện để dạy học sáng tạo Khác với soạn 21 trước trình bày nội dung theo kiểu tuần tự, “Bản đồ tư duy” giúp giảng biểu thị kiện mà cho thấy mối liên hệ kiện Về phía học sinh hiểu sâu chủ đề, học sinh qua biết cách học tự học cách hiệu Phương pháp dạy học trợ giúp cho học sinh sử dụng sức mạnh não để học ghi nhớ học Các em có hứng thú học tập, u thích học mơn Địa lí Quan trọng hơn, phương pháp học làm cho học trình bày cách sáng tạo, khiến cho thầy trò thấy lý thú Trong tiết học, thông qua hoạt động học tập (hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp), học sinh không phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, mà học sinh tiếp cận phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí như: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ Trong trình dạy học năm học 2021 - 2022, tơi phân công dạy lớp 4B Tôi áp dụng Bản đồ tư vào dạy mơn Địa lí Kết khảo sát mơn Địa lí cuối tháng năm 2022 với 32 học sinh lớp 4B sau áp dụng biện pháp sau: Lớp Tổng số học sinh 4B 32 Hoàn thành tốt SL 15 % 46,9 Hoàn thành SL 17 % 53,1 Chưa hoàn thành SL % Qua bảng số liệu cho thấy học sinh lớp tiến rõ rệt Nhờ “Bản đồ tư duy”, ghi giảng giáo viên trở nên linh hoạt, giúp học sinh chủ động, tích cực Đây tảng vững giúp em tiếp tục theo học bậc học cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, bước đầu nhận thấy: Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình,…có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế Bản đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Bản đồ tư Sử dụng Bản đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, xây dựng kiến thức Sau học sinh tự thiết lập Bản đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên 22 Nếu so sánh với phương pháp dạy học truyền thống trọng đọc - chép dạy học Bản đồ tư góp phần đổi tồn diện tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức phù hợp với đối tượng khác Qua cho thấy việc áp dụng “Bản đồ tư duy” dạy học phương pháp mới, góp phần đổi phương pháp dạy học đưa phong trào giáo dục ngày phát triển Chính tơi nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Bản đồ tư cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến 1, Sầm Sơn, Thanh Hóa” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí trường Tiểu học 3.2 Kiến nghị Trong trình nghiên cứu vận dụng đề tài này, thấy Bản đồ tư phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao Thế thực tế dạy học, đa số giáo viên chưa biết cách khai thác vận dụng phương pháp dạy học này; học sinh chưa biết sử dụng Bản đồ tư vào việc học tập Tơi có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: Học sinh cần rèn luyện kĩ sử dụng Bản đồ tư cách có hệ thống thường xuyên để giúp em sử dụng công cụ phục vụ không học tập mà sống Giáo viên cần không ngừng tự học, tự nghiên cứu kiến thức lẫn phương pháp dạy học để mở rộng hiểu biết cho * Đối với nhà trường: Cần tổ chức chuyên đề bồi dưỡng dạy học phương pháp Bản đồ tư cho giáo viên, cần phải cho giáo viên hiểu tính ưu việt phương pháp Bản đồ tư cần vận dụng rộng rãi khơng mơn Địa lí mà tất môn học khác Tiểu học (chủ yếu lớp 4, lớp 5) mơn Tiếng việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Trên vài kinh nghiệm q trình dạy học Địa lí lớp phương pháp sử dụng Bản đồ tư thân tôi, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q báu người Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Quảng Tiến, ngày 14 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Dung 23 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Lịch sử Địa lí Nhà xuất giáo dục Dạy tốt học tốt môn đồ tư NXB Giáo dục Việt Nam Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng (2003) The Mind Map book NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tony Buzan (2007) Ứng dụng đồ tư NXB Lao động - Xã hội Joyce Wycoff (2008) Lí luận dạy học địa lí NXB đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Phúc Phần mềm vẽ đồ tư Mind Máp 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 1, SẦM SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Quảng Tiến SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HĨA NĂM 2022 25 PHỤ LỤC PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 1, SẦM SƠN, THANH HÓA Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh lập Bản đồ tư trang ) Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ trang ) Các mùa Tây Nguyên Một số làm học sinh: 26 27 Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp ghi bảng trang 11 ) (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế học) (Đây Bản đồ tư khác học sinh thiết kế) 28 Phụ lục ( Minh hoạ cho mục 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng Bản đồ tư việc giảng kết hợp ghi bảng trang 13 ) Phụ lục (Minh hoạ cho mục 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư việc cố kiến thức học trang 14) 29 Phụ lục (Minh hoạ cho mục 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng đồ tư việc cố kiến thức học trang 15) 30 Phụ lục (Minh hoạ cho mục 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Sử dụng đồ tư cho ôn tập trang 16) ( Một Bản đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn) (Đây Bản đồ tư học sinh thiết kế dạy thử nghiệm) 31 (Một Bản đồ tư khác học sinh thiết kế ) ... chất lượng dạy học Địa lí Bản đồ tư cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến 1, Sầm Sơn, Thanh Hóa? ?? với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí trường Tiểu học 3.2 Kiến... CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 1, SẦM SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Dung... pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Bản đồ tư cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến 1, Sầm Sơn, Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên biết vận dụng công cụ đồ tư vào việc