(SKKN 2022) Một số biện pháp sử dụng chữ cái để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CHỮ CÁI ĐỂ KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Lĩnh Chức vụ: Giáo viên Tiểu học Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Một số nét hoạt động dạy học 2.2.2 Những khó khăn hạn chế hoạt động dạy học 2.3 Các biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn chữ viết cho học sinh theo chữ nghe - viết 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn chữ viết theo chữ tập phân biệt Trang 1 2 3 4 2.4 Hiệu cuả sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 18 18 19 12 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày 26-12-2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Theo Thơng tư này, Chương trình Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể hố, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Theo chương trình mơn Tiếng Việt lớp hệ thống Giáo dục phổ thông năm 2018, thực năm học 2021 – 2022 Trên sở trọng dạy học phát triển lực học sinh Việc dạy học theo chương trình sách giáo khoa (SGK) địi hỏi phải đáp ứng khả học tập khác học sinh Vì vậy, tổ chức dạy học theo SGK, giáo viên phải có điều chỉnh cho phù hợp Người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học tích cực với học sinh nhằm phát huy hiệu thực hành Tiếng Việt cho học sinh Ở bậc Tiểu học, môn “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ ngơn ngữ đọc, viết, nói nghe Kĩ sử dụng tiếng Việt để phát triển tư cho học sinh yếu tố quan trọng Phát triển kĩ ngơn ngữ cho học sinh có lực chữ viết Dạy viết cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt kĩ viết đơn vị từ, câu văn, đoạn văn văn Trong giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người” “Văn hay chữ tốt” để đề cao chữ viết Việc nghiên cứu để dạy tốt tả việc làm cần thiết nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu mơn Tiếng Việt tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống ngôn ngữ, chuẩn mực ngôn ngữ, làm phương tiện cho việc giao tiếp, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Hiện nay, kĩ viết học sinh tiểu học chưa tốt Viết sai tả em đọc viết Chưa nắm vững quy tắc ngữ âm chữ quốc ngữ biết số mẹo luật tả Giáo viên truyền đạt nội dung học chưa ý đến đặc điểm ngơn ngữ Các lỗi tả cần dạy cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu nhằm giúp học sinh thực hành, phát triển lực ngôn ngữ 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” nhằm mục đích: - Dạy học nghiên cứu kinh nghiệm để nâng cao kĩ sư phạm cho thân - Tìm vướng mắc học sinh viết sai tả phụ âm đầu - Phát triển lực đọc, viết, nói nghe cho học sinh lớp Tích hợp kỹ đọc, viết, nói nghe lớp kết nối với kỹ đọc, viết, nói nghe mà học sinh đạt lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” Đề tài nghiên cứu ứng dụng trực tiếp qua hoạt động dạy học sinh môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Lý Tự Trọng năm học 2021 – 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài: “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2”, lựa chọn sử dụng số phương pháp chủ yếu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tiếng Việt để chọn lựa thông tin phù hợp với học sinh Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại giáo viên với học sinh Sử dụng phương pháp khác như: Điều tra phiếu thu hoạch Khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Thống kê, xử lí số liệu Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm thực chương trình giáo dục hành (chương trình giáo dục phổ thơng 2006), để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GDĐT, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có cấp tiểu học, áp dụng từ năm học 2020-2021, lớp Để chuẩn bị tốt cho trình dạy học, Bộ GD-ĐT thực định hướng cách dạy mơn học, có môn Tiếng Việt Tuy nhiên, để dạy tốt môn Tiếng Việt nói chung cần có chuẩn bị nhiều mặt để thích nghi điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện dạy học địa phương So với Chương trình giáo dục phổ thơng 2000 nội dung chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có đổi mới: xây dựng theo định hướng phát triển lực, trọng tính thực tiễn, chuyển từ câu hỏi “Học sinh (HS) học gì?” sang câu hỏi “HS làm từ điều học?”; trọng hình thành phẩm chất, lực cho HS nhằm “góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức - trí - thể - mĩ phát huy tốt tiềm HS”; tăng cường tính tích hợp phân hóa Chú trọng định hướng dạy học tích hợp phẩm chất lực, ngôn ngữ văn học, thể loại kiểu văn bản, hoạt động đọc - viết - nghe - nói, nội dung mơn Tiếng Việt với môn học khác; Xây dựng theo hướng mở kiến thức, ngữ liệu thời lượng, quy định yêu cầu cần đạt đọc - viết - nghe -nói; quy định kiến thức bản, cốt lõi Tiếng Việt, văn học số ngữ liệu bắt buộc; đưa dẫn cụ thể phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết dạy học, yêu cầu ngữ liệu chọn để dạy học xem cách thức để chương trình đạt mục tiêu đề Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội; quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình; bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Cũng Tiếng Việt 1, nội dung học Tiếng Việt không chia thành “phân môn” Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà tổ chức theo mạch tương ứng với hoạt động giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) Cách tiếp cận giúp cho hoạt động dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế Vì tạo hứng thú người học nâng cao hiệu dạy học Ngồi ra, mơn Tiếng Việt lớp trọng dạy học phát triển lực đọc, viết, nói nghe cho học sinh Dạy học theo chương trình sách giáo khoa địi hỏi phải đáp ứng khả học tập khác học sinh Khi tổ chức dạy học giáo viên phải có điều chỉnh cho phù hợp Cần phải có phương pháp dạy học tích cực với học sinh nhằm phát huy hiệu thực hành Tiếng Việt cho học sinh Dạy kĩ đọc viết cho học sinh lớp cần thực nhiều bước: nhận thức quy tắc, mẹo luật; luyện tập, thực hành vận dụng Cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt gồm tập Tập có chủ điểm: Em lớn ngày; Đi học vui sao; Niềm vui tuổi thơ; Mái ấm gia đình Tập hai có chủ điểm: Vẻ đẹp quanh em; Hành tinh xanh em; Giao tiếp kết nối; Con người Việt Nam; Việt Nam quê hương em Nội dung học chủ điểm bao gồm hoạt động: Đọc, viết, nói nghe, Luyện tập đọc mở rộng Chú trọng hoạt động viết nghe – viết phân biệt chữ Muốn học sinh viết phân biệt chữ đúng, đòi hỏi giáo viên phải dùng “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” qua chủ điểm học môn Tiếng Việt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Một số nét hoạt động dạy học Trường Tiểu học Lý Tự Trọng đóng địa bàn phường Đơng Sơn, thành phố Thanh Hóa Ban Giám hiệu tập thể giáo viên ln qn triệt đường lối, chủ trương sách Đảng Nhà nước Có kế hoạch cụ thể thực chương trình hoạt động dạy học theo yêu cầu Bộ GD – ĐT; Sở GD&ĐT Thanh Hóa Phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa Năm học 2021 – 2022 năm thứ thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Đây năm thực chương trình lớp 2.2.2 Những khó khăn hạn chế hoạt động dạy học Trường Tiểu học Lý Tự Trọng hồn thiện sở vật chất Phịng học cịn thiếu dẫn đến có nhiều khó khăn cho hoạt động dạy học Năm học 2020 – 2021 học lớp dịch bệnh Covid diễn ra, học sinh vừa phải học trực tiếp vừa học Online Nên đến nghỉ hè, em có phần bị lãng quên kiến thức, kĩ rèn viết tả có phần hạn chế Năm học 2021 – 2022 năm đầu thực chương trình lớp Giáo viên gặp khó khăn việc dạy học sinh học tập Đơn vị trường có học sinh từ địa phương khác đến học Do đó, tiếng nói em có ảnh hưởng phát âm (nói), viết lại “ lọ mỡ, mở cửa” có cịn số em nhầm lẫn phụ âm đầu ch/tr; ng/ngh dẫn đến khó khăn q trình dạy chữ viết hoạt động học tập em Từ khó khăn hạn chế trên, ảnh hưởng tới hoạt động chất lượng hiệu việc dạy Tiểu học Đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực giải Trong trình khảo sát việc rèn chữ viết cho học sinh lớp 2E, có 43 em đầu năm học kết xếp loại chữ đẹp sau Cụ thể là: Loại A Loại B Loại C SL TL SL TL SL TL 15 em 34,8 % 24 em 55,9 % 9,3% 2.3 Các biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Tiếng Việt tiểu học) 2018 với mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Ở lớp 1, môn Tiếng Việt trình bày nhiều gồm phần Mặc dù sách giáo khoa gọi tên khác có chung mục tiêu gồm phần sau: Làm quen hay gọi Chuẩn bị; Âm chữ, gọi phần Âm chữ ghi âm, Âm, Học chữ; Vần, gọi phần Học vần; Luyện tập tổng hợp Đối với môn Tiếng Việt lớp kết nối tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe mà học sinh đạt lớp Để học sinh vận dụng hiệu kĩ ngơn ngữ địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh Vì mạch “viết” bao gồm tập viết chữ hoa, nghe – viết tả đoạn văn ngắn thực tập tả âm, vần Để đảm bảo yêu cầu cần đạt “kĩ thuật viết” chương trình Tiếng Việt lớp 2; quy định không viết, điền vào sách học sinh nên câu lệnh phần tập tả âm, vần chủ yếu dùng động từ “chọn” Khi làm tập học sinh cần viết từ ngữ có liên quan vào để hình thành kĩ viết tả Do đó, định từ ngữ cần viết, vào điều kiện thời gian khả thực tế viết học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh viết tả Sau số giải pháp, sử dụng để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp dạy môn Tiếng Việt: 2.3.1 Biện pháp 1: Rèn chữ viết cho học sinh theo chữ nghe – viết Đọc tả chữ viết giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc hình thành kỹ viết học sinh lớp 1, Đọc thuộc lòng hệ thống tên chữ “a/a, b/bê, c/xê ” để sử dụng chữ riêng biệt viết nắm khác biệt tên âm tên chữ Học sinh nhận thấy khác biệt phần Âm, chữ ghi âm tên chữ thể bảng sau: SST Chữ Tên âm Tên chữ a a a ă á â ớ b bờ bê c cờ xê d dờ dê đ đờ đê e e e ê ê ê 10 g gờ giê 11 h hờ hát 12 i i i 13 k cờ ca 14 l lờ e-lờ 15 m mờ em-mờ 16 n nờ en-nờ 17 o o o 18 ô ô ô 19 ơ 20 p pờ pê 21 q quờ quy 22 r rờ e-rờ 23 s sờ ét-sì 24 t tờ tê 25 u u u 26 ư 27 28 29 v x y vờ xờ i vê ích- xì i-dài (Trích dẫn từ tên âm chữ Sách học sinh - Tập - Lớp 2- Bài tập - trang 14 - TV - Tập1; Bài tập - trang 21 - TV - Tập1; Bài tập - trang 29 - TV - Tập1) Dựa vào tập em nắm bắt tên 29 chữ đơn Khi gặp đến số chữ “trung thu” “ngượng nghịu” học sinh phân biệt nào? Vì thế, tơi dựa vào phần học thuộc chữ SGK chương trình hành, dạy mở rộng thêm cho em tên số chữ sau: SST 10 Chữ ch tr gh gi kh ng ngh nh ph th Tên âm chờ trờ gờ gi khờ ngờ ngờ nhờ phờ thờ Tên chữ xê hát tê e-rờ giê hát giê i ca hát en-nờ giê en-nờ giê hát en-nờ hát pê hát tê hát Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1, em nắm bắt cách đọc tên âm, phụ âm Nhưng lên lớp 2, em học tên chữ Qua dễ dàng thấy khác cách đọc theo tên âm, tên chữ như: SST Chữ Tên âm Tên chữ s sờ ét-sì x xờ ích- xì ch chờ xê hát tr trờ tê e-rờ Từ bảng tên âm tên chữ trên, tơi nhận thấy học sinh nghe viết việc đọc tả chữ viết giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc hình thành kỹ viết học sinh học sinh lớp 1, Ví dụ: “Chung” gồm chữ c/h/u/n/g (xê + hát + u + en nờ + giê) Mặt khác, hướng dẫn học sinh đọc thuộc phát âm chuẩn tên chữ Tiếng Việt, để em phân biệt cách dễ dàng chữ đứng đầu viết ta dùng chữ để ghép thành chữ câu Ở lớp1, học sinh không học cụ thể tên chữ mà học âm, vần Khi viết hay mắc lỗi tả phân biệt: ch/tr (xê hát /tê erờ); x/s (ích xì/ét sờ); ngh/ng (en nờ- giê-hát /en nờ-giê), đọc âm, chữ ghi âm: chờ/trờ, sờ/xờ em nghe “chờ” “xờ” lẫn lộn nên thể khơng xác định để viết Vì vậy, lớp giáo viên cho học sinh nắm vững tên chữ Tiếng Việt em phân biệt nhanh rõ ràng chữ viết câu nghe đọc viết Ví dụ: Đọc cho học sinh viết bài: Ngày hôm qua đâu rồi? - Tiếng Việt 2trang 13-14 Trong tiết viết, yêu cầu học sinh nghe – viết hai khổ thơ cuối Tuy nhiên, khảo sát học sinh lớp 2E áp dụng cách Đọc tả rèn chữ viết theo tên chữ yêu cầu học sinh viết hai khổ thơ đầu sau: Giáo viên hướng dẫn nhận biết tượng tả: Đoạn thơ có chữ dễ viết sai? Học sinh nêu chữ dễ viết sai đoạn thơ là: rồi; sân; xoa; Bài viết có số tiếng đọc viết hay nhầm lẫn phụ âm đầu như: rồi; sân; xoa; mà học sinh tìm cần phải khắc phục Khi hướng dẫn chữ mà em hay mắc lỗi theo cách đọc âm, chữ ghi âm sờ/xờ, nhấn mạnh sử dụng tên chữ để phân tích chữ khó viết, dễ nhầm lẫn từ đó: “rồi” hay lẫn (r/d/gi) nên học sinh nhắc lại “e rờ “dê” giê-i” Tương tự, chữ “sân” học sinh phân biệt “ét khơng phải ích- xì”; “xoa” “ích- xì khơng phải ét sì”; “trên” “tê e-rờ khơng phải “xê hát” Từ đó, học sinh phân biệt được: r/d/gi; s/x; tr/ch cách dễ dàng viết Thực tế lớp năm học 2020-2021, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn Các em vừa học trực tiếp trường, phải vừa học Online nên thời gian hè em quên kiến thức, khả rèn chữ viết có hạn chế Dẫn đến chữ viết chưa nét, chưa kích cỡ, số chữ chưa mẫu, viết cịn gạch xóa, trình bày chưa đẹp Sau áp dụng dùng tên chữ nghe - viết thời gian đầu năm học, em chưa luyện viết nhiều, lỗi sai tả giảm hẳn không mắc lỗi em Nguyễn Minh Phương; Lê Văn Đức, Cụ thể số tả học sinh lớp 2E sau: Ví dụ: Học sinh viết bài: Làm việc thật vui - Tiếng Việt 2- trang 21: Khi đọc viết bài, học sinh nhận biết tượng tả đoạn viết quan trọng Học sinh nêu chữ dễ viết sai: “trống”; “sắp sáng”; “rực rỡ” cho học sinh nhắc lại chữ gồm chữ “t/r/ô/n/g” tê e-rờ-ô - en nờ - giê; “s/ắ/p s/á/n/g” ét sì- ă- pê ét sì-a- en nờ - giê; “rực rỡ” e rờ-ưxê erờ- ơ, em không nhầm phụ âm đầu theo âm, chữ ghi âm: s/x; r/d/gi; ch/tr .chờ/trờ, sờ/xờ Nắm thuộc tên chữ Tiếng Việt nghe- viết không sai lỗi, giúp sửa sai trình rèn luyện kỹ viết Tuy vậy, viết có trường hợp Tiếng Việt có quy luật, quy tắc có trường hợp phi quy tắc mà chữ viết theo thói quen, theo lịch sử Bài viết số em viết chữ trình bày chưa đẹp Nhưng học sinh phân biệt chữ dễ viết sai, dễ lẫn nên em viết tả minh họa đây: Từ kết đáp ứng mục tiêu môn Tiếng Việt lớp kết nối tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe Học sinh vận dụng hiệu kĩ ngôn ngữ biện pháp khắc phục lỗi tả Ngồi việc viết đúng, phân biệt: gi/d/r; l/n; ng/ngh Thanh hỏi/ngã; s/x; ngun âm đơi nhiều học sinh áp dụng cách ghi nhớ tên chữ nghe -viết tốt Ví dụ: Đọc cho học sinh viết bài: Một học- Tiếng Việt 2- trang 28: Như ta thấy viết có nhiều chữ em nhầm lẫn như: “giờ, chẳng, dễ, chút, ngượng nghịu, động viên, lưu loát ” Ở lớp1, từ “ngượng nghịu; chút”, em nhầm lẫn phần Âm chữ ghi âm học “ng/ngh (ngờ/ngờ), ch/tr (chờ/trờ) ” Hoặc có giáo viên quy định cho âm “ng ngờ đơn”, “ngh ngờ kép”, “ch chờ nhẹ”, “tr chờ nặng” để học sinh dễ phân biệt nghe – viết Vậy học nào, sở lí luận để gọi hai âm “ng/ngh (ngờ đơn/ ngờ kép)”; “ch/tr 10 (chờ nhẹ/chờ nặng)” quy định giáo viên dạy để học sinh dễ phân biệt mà Nhưng đến lớp 2, chương trình mơn Tiếng Việt tạo cho giáo viên dạy sở lí luận vững có đủ sở để hướng dẫn học sinh phân biệt “ng/ngh (en-nờ giê/en-nờ giê hát), ch/tr (xê hát/tê e-rờ) ” cách dễ dàng sử dụng tên chữ dễ dàng phân biệt so với phần âm chữ ghi âm, dẫn chứng sau: SST Chữ Tên âm Tên chữ ng ngh ch tr ngờ ngờ chờ trờ en-nờ giê en-nờ giê hát xê hát tê e-rờ Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi học sinh sử dụng âm chữ ghi âm Từ đưa biện pháp khắc phục: Rèn chữ viết cho học sinh theo tên chữ cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nơn nóng Vì có học sinh tiến vài tuần em tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên biết hướng dẫn, chờ đợi có kết mong muốn Vì thế, đa số em lớp 2E khơng viết mà nhiều em viết đẹp như: Trần Bảo Trang; Trịnh Thị Khánh Ly; Hà Kiệt Doanh; Phạm Thị Ngọc Bích, Bùi Hà My, Vũ Gia Phong, Ví dụ minh họa đây: 11 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn chữ viết theo chữ tập phân biệt Trong hoạt động viết nghe – viết phân biệt chữ Phần thực hành, mở rộng kiến khơng quan trọng tiết Viết tả kiến thức luật tả Thực hành luyện tập giúp em nắm vững học thuộc tên chữ Tiếng Việt; phân biệt quy tắc viết tả in sách Tiếng Việt nhiều hình thức như: Điền phụ âm, vần, từ, ghép chữ, phân biệt so sánh từ ngữ, đặt câu Tiếng nói ảnh hưởng lớn đến chữ viết Vì em sống gia đình, nói theo tiếng địa phương Thanh Hóa từ nhỏ cách thoải mái, tự nên trở thành thói quen Hiện qua khảo sát thực tế trường, thấy học sinh nói chủ yếu sai phụ âm đầu đọc theo: tr/ch; s/x; gi/d/r Khi viết em viết sai phụ âm đầu: tr/ch; s/x; gi/d/r , phần nguyên âm đơi bị sai Cho nên, 12 cần sửa lỗi sai học sinh phụ âm đầu tr/ch; s/x; gi/d/r; ng/ngh qua chủ điểm học môn Tiếng Việt lớp như: Ở học kỳ 1: + Bài 10 phân biệt: c/k, ch/tr, v/d + Bài 12 phân biệt: g/gh, s/x, dấu hỏi/dấu ngã + Bài 14 phân biệt: ng/ngh, r/d/gi, an/ang + Bài 16 phân biệt: l/n, ăn/ăng, ân/âng + Bài 18 phân biệt: c/k, iêu/ươu, en/eng + Bài 20 phân biệt: g/gh, iu/ưu iên/iêng + Bài 22 phân biệt: ng/ngh, ch/tr, uôn/uông + Bài 24 phân biệt: d/gi, s/x, ươn/ương + Bài 26 phân biệt: iên/yên/uyên, r/d/gi, ai/ay + Bài 28 phân biệt: l/n, ao/au; Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than + Bài 30 phân biệt: ch/tr, ac/at + Bài 32 phân biệt: iu/ưu, ăt/ăc, ât/âc dấu phẩy Ở học kỳ 2: + Bài phân biệt: c/k, ch/tr, ac/at + Bài phân biệt: g/gh, s/x, uc/ut + Bài phân biệt: ng/ngh, r/d/gi, ưc/ưt + Bài phân biệt: uynh/uych, l/n, iêt/iêc + Bài 10 phân biệt: uya/uyu, iêu/ươu, uôt/uôc + Bài 12 phân biệt: d/gi, iu/ưu, ươc/ươt + Bài 14 phân biệt: ng/ngh, tr/ch, êt/êch + Bài 16 phân biệt: oanh/oach, s/x, dấu hỏi/dấu ngã; Dấu chấm, dấu chấm hỏi + Bài 18 phân biệt: d/gi, ch/tr, dấu hỏi/dấu ngã; Dấu chấm, dấu chấm than, dấu phẩy +Bài 20 phân biệt: eo/oe, l/n, ên/ênh + Bài 22 phân biệt: d/gi, s/x, ip/êp + Bài 24 phân biệt: iu/ưu, im/iêm + Bài 26 phân biệt: ch/tr, iu/iêu + Bài 28 phân biệt:it/uyt, ươu/iêu, in/inh; Dấu chấm, dấu phẩy + Bài 30 phân biệt: r/d/gi, dấu hỏi/dấu ngã Trong tiết học Tiếng Việt, học Viết, phải biết xác định nhóm kiến thức cần sửa, học sinh hay sai thống cách làm ghi vào tập Ví dụ: Trong 10: Thời khóa biểu – TV2- Tập phân biệt: c/k, ch/tr, v/d 13 Bài tập - trang 45: Tôi chọn làm 3a để đọc đúng, phân biệt ch/tr: Khi làm tập này, hướng dẫn cho học sinh làm sau: - Cho đọc yêu cầu tập, giúp học sinh xác định, nắm vững yêu cầu tập là: phân biệt chọn ch/tr để thay vào ô vuông - Học sinh làm theo cặp Đại diện nhóm nêu kết chia sẻ làm với bạn - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết tượng tả: Trong đoạn thơ có chữ cịn thiếu? + Học sinh nêu chữ thiếu chữ đứng đầu trời; trên; chân + Đại diện nhóm khác hỏi: Các bạn làm để chọn ch/tr để thay vào ô vuông? + Học sinh trả lời: Chữ “trời ta chọn tê e-rờ”; “trên ta chọn tê erờ”; “chân ta chọn xê hát” + Học sinh giáo viên chốt kết đúng: Chọn ch tr thay cho ô vuông: Mặt trời mọc lặn Trên đôi chân lon ton Hai chân trời Là mẹ cô giáo (Theo Trần Quốc Hoàn) Như vậy, qua tập 3a học sinh nắm cách phân biệt chữ ch /tr (xê hát/ tê e-rờ) dễ dàng so với âm ch/ tr(chờ/trờ) Ví dụ: Bài 12: Danh sách học sinh, phân biệt: g/gh, s/x, dấu hỏi/dấu ngã 14 Bài tập - trang 52: Bài tập này, hướng dẫn học sinh nhận biết tượng tả nắm vững cách phân biệt: g gh Cho học sinh quan sát tranh Yêu cầu em lên bảng làm nêu kết quả: bàn ghế; ghim kẹp; gà mẹ, gà Học sinh lớp nháp Theo quan sát làm bài, thấy số học sinh mắc lỗi không nắm quy tắc tả (gh đứng trước i, e, ê.) Nên có học sinh viết:“gim kẹp” Vì thế, tơi giúp học sinh nắm quy tắc tả để phân biệt g/gh sau: - “gh (giê hát: gh đứng trước i, e, ê.) - “g (giê đứng trước a, ă, â, u, ư, o, ô, ơ” Từ đó, học sinh phân biệt chữ g/ gh (giê/giê hát) dễ so với chữ ghi âm g/gh (gờ/gờ) làm viết nhiều Bài tập - trang 52 - TV - tập 1: Làm 3a để phân biệt x/s Giúp học sinh nhận biết tượng tả là: phân biệt, chọn s/x để 15 thay vào vng giải câu đố Học sinh làm theo cặp Đại diện nhóm nêu kết chia sẻ làm + Học sinh nêu chữ thiếu chữ đứng đầu mượt xanh; trắng xanh; bừng sáng; ngang sông; qua suối + Học sinh trả lời: Chữ “mượt xanh ta chọn ích-xì”; “trắng xanh ta chọn ích-xì”; “bừng sáng chọn ét-sì” “ngang sơng chọn ét-sì”; “qua suối chọn ét-sì” + Học sinh giáo viên chốt kết đúng: Chọn s x thay cho ô vuông: Giữa đám mượt xanh Treo chùm chuông nhỏ Trắng xanh hồng đỏ Bừng sáng vườn quê (Là roi) Cầu khơng bắc ngang sơng Khơng trèo qua suối mà chồng lên mây (Là cầu vồng) Như vậy, qua tập 3a học sinh nắm cách phân biệt: s/x (ét-sì/ích -xì) chữ dễ dàng so với chữ ghi âm s/x (sờ/xờ) em gặp phải Ví dụ: Bài 22 Tớ lê – gô, phân biệt: ng/ngh, ch/tr, uôn/uông Bài tập - trang 99 - TV - tập1: Làm 2a để phân biệt ng/ngh Tương tự thế, qua tập em nắm cách phân biệt ng/ngh chữ (en nờ giê/ en nờ giê hát) dễ so với chữ ghi âm ng/ngh (ngờ/ngờ) nhiều Bên cạnh cách lựa chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh tơi thường xun nêu tiến em để khen không quên động viên nhắc nhở em viết chưa đẹp sai lỗi Khi thấy em có tiến dù nhỏ khen đồng thời nhắc em rút kinh nghiệm thấy có lỗi sai Đối với em viết chữ xấu phải cho luyện tập viết lại vào nhà để sau kiểm tra xem cố gắng đến đâu; từ giúp em rèn luyện nhiều để viết cho đẹp, tả Để chuẩn bị cho tiết học tốt cho em đọc kỹ viết tập chép vào nhà sau học xong tiết tập đọc Trong qua trình rèn luyện chữ viết cho học sinh lớp mình, hết tháng tơi lại tiến hành xếp loại chữ viết, ý thức giữ gìn xếp chung cho em để thấy tiến qua tháng, kỳ Nhận xét, công bố kết xếp loại trước lớp để học sinh phấn đấu vươn lên rèn chữ viết cho 16 thật đẹp Trong tiết học Tiếng Việt, giáo viên phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi Từ đưa biện pháp khắc phục: Rèn chữ viết cho học sinh theo chữ tập phân biệt cần thiết thiếu trình dạy học Tiếng Việt Một số em lớp Bùi Duy Nghĩa nắm âm, vần không vững Nên viết chữ thường hay bị sai, lẫn lộn tr/ch; d/ gi/ r; ng/ngh gh / g em học chậm dẫn đến viết sai tả 2.4 Hiệu cuả sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt lớp Năm học 2021 – 2022 thực nội dung chương trình kiến thức Hoạt động dạy học có chịu ảnh hưởng dịch bệnh ln diễn sơi nổi, tích cực Trong hoc Tiếng Việt học sinh chủ động tìm tịi ứng dụng kiến thức học cách say mê Kết khảo sát cho thấy em hiểu làm Học sinh hào hứng, sơi nổi, tích cực học tập chất lượng dạy đạt kết cao Thông qua việc thực đề tài: “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” mang lại kết tích cực hoạt động dạy học Qua đợt kiểm tra chữ đẹp tập thể lớp chủ nhiệm đạt lớp chữ đẹp Bản thân tự nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học cần khơng ngừng tìm tịi nghiên cứu, đổi để tìm cho cách dạy tốt Hoạt động dạy học nhà trường đạt hiệu thiết thực qua kết học tập học sinh Việc học tập tích cực học sinh thể chất lượng dạy giáo viên Đồng thời qua cịn khẳng định vị nhà trường hệ thống giáo dục Mỗi người giáo viên “tích cực tự học, tự sáng tạo” ngày, phải kiên trì, chịu khó có kế hoạch rèn chữ viết cho học sinh từ đầu Hãy luôn trăn trở, tìm tịi, đổi mới, sáng tạo để xứng đáng với niềm tin nhân dân Qua trình rèn chữ viết cho học sinh thơng qua tả Tính đến thời điểm học kì 2, lớp 2E có kết xếp loại chữ đẹp khả quan Cụ thể là: Loại A SL 25 em TL 58,1 % Loại B SL 18 em TL 41,9 % Loại C SL TL 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Tiếng Việt tiểu học) 2018 với mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Môn Tiếng Việt lớp kết nối tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe cho học sinh Đề tài tơi hình thành năm học 2021 – 2022 năm thực theo chương trình Cho nên việc ứng dụng vào hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp nhận ủng hộ tích cực Ban Giám hiệu tập thể giáo viên nhà trường Đặc biệt chung sức em học sinh học tập Sáng kiến kinh nghiệm đưa giải pháp để thực số vấn đề là: Đối với học sinh: Để có nét chữ đẹp, mẫu cỡ viết tả trang trình rèn luyện tỉ mỉ, với chăm phấn đấu có Muốn cho em viết đúng, không sai lỗi cần luyện cho em nắm vững, học thuộc bảng chữ quy tắc tả Ln thường xun hình thành cho học sinh thói quen viết chữ đẹp giữ gìn mơn học khơng phải mơn tả Vì chữ viết đẹp, thể tính nết người chứng tỏ người có trình độ văn hố Các em dễ thói quen, ý thức tự giác, tính kỷ luật giáo viên lơ việc kiểm tra, đánh giá kết học tập Đối với giáo viên: Cần sổ tay ghi chép thiếu sót học sinh mắc phải qua để tiến hành luyện viết, khắc phục lỗi sai em viết Chữ viết bảng tương ứng với trang học sinh Vì thế, viết bảng cần ý chọn phấn viết phù hợp Bảng vừa tầm tay, viết cho học sinh dễ nhìn, khơng bị lố, khăn lau bảng mềm ẩm Cần hình thành cho thói quen viết thoải mái, khơng cúi sát bảng, khơng che lấp dịng chữ đứng viết Tay phải cầm phấn nhẹ nhàng ba ngón tay: Tay trái, tay trỏ tay Khi viết cổ tay chuyển động mềm mại theo nét chữ, nét chữ phải mảnh, không dùng tay để kẻ vạch mà phải dùng thước chữ viết bảng gương cho học sinh noi theo Cần rèn luyện cho ý thức trình bày bảng chữ viết bảng cho đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm Qua viết, tập tả cần nhận xét, rút kinh nghiệm trước lớp để em thấy ưu, khuyết điểm, ln động viên khuyến khích đối tượng học sinh chữ viết xấu cần thường xuyên giao tập để luyện viết chữ nhà có hình thức kiểm tra sát, khơng nhãng làm thói quen học sinh Cần tận tình chăm sóc chu đáo nét chữ học sinh viết Thương yêu bồi dưỡng vun đắp cho hệ mai sau với lòng “ Vì học 18 sinh thân yêu” 3.2 Kiến nghị Thông qua việc thực đề tài: “Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2” mang lại kết tích cực hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt Việc đổi phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao Để ứng dụng SKKN tơi đề nghị cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp khắc phục lỗi tả cho học sinh Những vấn đề trình bày kinh nghiệm thân rút từ thực tế dạy học Với thời gian ngắn, lực thân hạn chế nên đề tài đưa khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong góp ý bảo đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 28 tháng 03 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA BGH Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Lĩnh 19 ... viết học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh viết tả Sau số giải pháp, sử dụng để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp dạy môn Tiếng Việt: 2. 3.1 Biện pháp 1: Rèn chữ viết cho học sinh theo chữ nghe... số nét hoạt động dạy học 2. 2 .2 Những khó khăn hạn chế hoạt động dạy học 2. 3 Các biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 2. 3.1 Biện pháp 1: Rèn chữ viết cho học. .. để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 2? ?? để nghiên cứu nhằm giúp học sinh thực hành, phát triển lực ngôn ngữ 1 .2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài ? ?Một số biện pháp sử dụng chữ để khắc phục lỗi tả