Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 khắc phục lỗi chính tả

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN TRANG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ Người thực hiện: Đặng Thị Tình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tiên Trang SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy học phân mơn Chính tả……………… 2.2 Thực trạng việc dạy học phân mơn Chính tả Trường tiểu học Tiên Trang …………………………………………………………… 2.3 Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4.…… 2.3.1 Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông……………………………… 2.3.2 Hướng dẫn phân biệt tả bằng phân tích, so sánh………… 2.3.3 Phân biệt nghĩa từ………………………………………… 2.3.4 Giúp học sinh ghi nhớ số quy tắc mẹo luật tả…… 2.3.5 Cho học sinh tự phát lỗi tự sửa lỗi tả học khác…………………………………………… 2.4 Kết đạt được………………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 3 4 5 9 10 10 13 14 15 15 15 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Quan điểm chỉ đạo Đảng nghị số 29-NQ/TW cho thấy “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ khác Giáo dục Tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ để trở thành người có ích giai đoạn Ở Tiểu học Tiếng Việt mơn quan trọng: “Hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư hình thành nhân cách người Việt Nam; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt” Các yêu cầu thể hóa qua phân mơn như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Tuy phân mơn có nhiệm vụ, mục tiêu phương pháp cụ thể hướng theo mục tiêu chung môn Tiếng Việt đặc biệt chú trọng nhiệm vụ hình thành phát triển bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Trong phân mơn Tiếng Việt, phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục phổ thông nhất Trường Tiểu học Phân môn tả rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh, kết hợp số kĩ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Dạy tốt tả cho học sinh Tiểu học góp phân rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt, kĩ viết đúng Nhưng muốn viết đúng câu văn, đoạn văn trước hết học sinh phải viết đúng đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đúng đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt mơn học khác sở rèn kĩ sử dụng tiếng việt cho em có hiệu Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống nhất cho từ ngơn ngữ Nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống nhất điều viết Trong thực tế nay, thói quen kĩ viết đúng tả học sinh Tiểu học chưa tốt Đặc biệt đối tượng học sinh Tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa điều kiện học tập nhà trường hạn chế, thiếu quan tâm gia đình em giao tiếp nhiều bằng ngơn ngữ địa phương, rèn luyện ngôn ngữ qua phương tiện sách báo Chính ngun nhân dẫn tới tình trạng em viết sai lỗi tả đọc viết ấy Các em chưa nắm vững ngữ âm, chữ quốc ngữ biết đến số mẹo luật tả Vì số học sinh nói chung học sinh trường Tiểu học Tiên Trang nói riêng mắc lỗi tả rất nhiều Điều khơng chỉ ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác mà ảnh hưởng đến việc giao tiếp bằng văn đời sống sau em Vì vậy, trình giảng dạy thực tế tơi tìm hiểu ngun nhân rút vài kinh nghiệm nhằm khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả”, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tả Trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Chính tả phân mơn quan trọng chương trình Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Thơng qua đề tài giúp tơi nắm vai trị, mục đích biện pháp giúp học sinh khắc phục lỗi tả Qua việc học tả em biết cách phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt Từ có thói quen viết đúng tả, giúp em tiếp thu tri thức khoa học cách có hiệu nhất Vì thế, thơng qua mơn học điều tra lỗi tả thường hay mắc học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng quy tắc phân mơn Chính tả để hình thành kĩ viết đúng tả cho học sinh Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát với việc rèn tả cho học sinh nhất địa bàn trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 4B học sinh khối - Trường Tiểu học Tiên Trang - Đối tượng nghiên cứu: Môn Tiếng việt lớp 4, số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, tơi xây dựng nhóm phương pháp sau: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, … có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc SGK, sách giáo viên, loại sách tham khảo b Phương pháp nghiên cứu thực tế: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thu thập thông tin - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp lỗi tả học sinh lớp phân mơn Chính tả.- Tổng kết rút kinh nghiệm q trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Lập kế hoạch học thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy học phân mơn Chính tả Phân mơn tả mơn khoa học, lĩnh vực vơ rộng lớn có ảnh hưởng trực tiếp tới lĩnh vực, vật giới xung quanh Các kiến thức ngữ pháp thật phong phú người làm chủ giới khách quan Mọi ngành hầu phải dựa vào sở Tiếng Việt làm tảng Chính tả mang tính lôgic chặt chẽ từ thấp đến cao, từ tư đơn giản đến phức tạp Vì mơn tả có tính liên tục, lơgic nên để học tốt mơn tả người học không thề để hổng kiến thức dù kiến thức đơn giản Vì tả liên quan đến việc đọc đúng viết đúng, nên người giáo viên phải ln ln tìm tịi phát phương pháp phù hợp, nhằm gây hứng thú chiếm lĩnh tri thức học sinh, tạo sinh động hấp dẫn trình dạy học Ta thấy, ngôn ngữ đạt đến trình độ phát triển cộng đồng sử dụng áp đặt cho chuẩn nhất định ngữ âm, ngữ pháp từ vựng Chuẩn ngữ âm bao gồm chuẩn âm chuẩn tả Phải có chuẩn âm trước chuẩn tả Chuẩn tả bao gồm chuẩn viết âm (phụ âm, nguyên âm, bán âm), thanh; chuẩn viết tên riêng (viết hoa); chuẩn viết phiên âm từ thuật ngữ vay mượn Hiện nay, chuẩn viết âm Tiếng Việt xác định theo hệ thống ngữ âm chữ viết Chuẩn viết hoa chưa thật thống nhất xu hướng chấp nhận viết hoa chữ đầu âm tiết thuộc từ tên riêng (Việt Nam, Hồ Xuân Hương, …); tên riêng cụm từ thể hay danh từ chung danh từ riêng viết hoa chữ đầu thuộc âm tiết đầu danh từ chung, danh từ riêng viết hoa theo quy định (Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, …) Chuẩn viết phiên âm từ vay mượn (tiếng nước ngoài) phức tạp hơn: tồn hai cách viết phiên âm, phiên âm âm tiết hóa (có gạch nối âm tiết từ Lê- nin, Pa- ri, …) phiên âm từ hóa (viết liền âm tiết, tôn trọng âm chữ theo hệ Latinh Paris, Canada, …) Chính thế, dù học sinh cấp học nào, lượng kiến thức nhà khoa học giáo dục nghiên cứu, phân bố, quy định biên soạn SGK kiến thức chuẩn, địi hỏi giáo viên phải truyền tải đầy đủ xác học sinh phải nắm được, tìm tịi phát hiện, ứng dụng phù hợp với từng trường hợp Ngoài ra, giáo viên phải mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học mới, phân loại học sinh lớp để em chiếm lĩnh tri thức cách tốt nhất Dạy tả rèn cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập âm vần, qua rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống - Có thể dạy tả theo hai cách: có ý thức khơng có ý thức - Cách khơng có ý thức (phương pháp máy móc): Dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả mà dựa lặp lại Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, khơng thúc đẩy phát triển tư - Cách có ý thức (phương pháp dạy học có tính tự giác): Dạy bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở tiến hành luyện tập từng bước đạt tới kĩ xảo tả.Việc hình thành kĩ xảo bằng đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn nhất có hiệu cao Viết đúng tả viết đúng âm vần rõ ràng từng chữ Đối với việc hình thành kĩ xảo viết tả, đặc tính thể loại văn bản, đoạn trích mà học sinh dựa vào để lĩnh hội từ ngữ, ngôn ngữ Tiếng Việt rất quan trọng Do đó, phát âm theo nguyên tắc chữ viết biểu tượng âm vị chữ cái, vần, điệu để từ thể bằng biểu tượng chữ viết.Trong q trình dạy học phân mơn Chính Tả, âm có mối quan hệ chặt chẽ giúp học sinh học tập cách phát âm chuẩn, từ việc nói viết xác Do giáo viên phải xác định chuẩn âm dạy Chính Tả cho học sinh địa phương rèn kĩ viết đúng cho học sinh Một mục tiêu phân mơn Chính tả lớp yêu cầu học sinh phải viết đúng tả Có khả tự phát sửa lỗi tả, hệ thống hố quy tắc tả học Phân mơn Chính tả lớp giúp học sinh rèn luyện kĩ viết tả, kĩ nghe Kết hợp rèn số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Đồng thời mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Đối với học sinh lớp em có khả tư trừu tượng, hiểu vấn đề phức tạp, lơgic Có khả phân tích tổng hợp, hệ thống hố đơn vị kiến thức Để sửa lỗi tả rèn kĩ nói, viết chuẩn dạy học Chính Tả cho học sinh lớp 4, việc nắm lỗi mà học sinh thường mắc dẫn đến việc viết sai, chưa đúng hay nguyên nhân mắc lỗi, chúng ta cần phải hiểu đặc điểm tâm sinh lí em đặc điểm vùng miền nơi em sinh sống [1, 2] 2.2 Thực trạng việc dạy học phân mơn Chính tả Trường Tiểu học Tiên Trang Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến, tích lũy kho tàng tập quán văn học văn hóa rất đa dạng, phong phú Việc giữ gìn sáng Tiếng Việt lời nói, lẫn chữ viết việc làm cần thiết tất người dân Việt Nam Thế tượng viết sai lỗi tả học sinh phổ biến mối quan tâm xã hội Viết sai tả xuất ngày nhiều, không chỉ học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, người thành đạt Phân mơn Chính Tả mơn học đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng Việc viết đúng tả phụ thuộc rất nhiều vào cách phát âm chuẩn Bên cạnh học sinh phải nắm quy tắc mẹo luật tả Song qua thực tế giảng dạy lớp 4, thân gần gũi, tiếp xúc, trao đổi với học sinh phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp trường đến kết luận Vấn đề viết sai lỗi tả nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu yếu tố vùng miền, ảnh hưởng cách phát âm sai, đối tượng học sinh trường chủ yếu học sinh thuộc khu vực thôn Ái Đức,Hà La Một số gia đình rất khó khăn: bố mẹ phải làm ăn xa, bố mẹ li hôn ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy dỗ Các em chưa có động cơ, thái độ đúng đắn việc học rèn luyện viết tả, khơng nắm quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ, quy tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt, không nắm vị trí phân bổ kí hiệu, chưa nắm quy tắc mẹo luật tả Bên cạnh em chưa nhớ đầy đủ quy tắc tả nên dễ lẫn lộn phụ âm đầu, ngun âm Nhiều gia đình có hồn cảnh khó khăn em có điều kiện học tập, rèn luyện đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ em mở rộng Phần ý thức học tập em hạn chế, không đồng bộ, việc hiểu sử dụng vốn từ hạn chế … Chắc rằng nhu cầu âm tiếng Việt đặt cần phải giải sớm tốt; song tượng phương ngữ tồn tại, thực tế, thực tế ấy đã, diễn hằng ngày gia đình, ngồi xã hội (nhà trường, phương tiện thơng tin…) Giáo sư Hồng Tuệ có nhận xét xác đáng là: “Trong đời sống xã hội địa phương, tiếng địa phương, giọng địa phương thân thương luôn quan trọng kinh tế, văn hóa, nghệ thuật” Vậy, cần giải khắc phục lỗi địa phương tạo sở nắm vững đặc điểm Do đó, yêu cầu vô quan trọng giáo viên phải thực quan tâm tới từng đối tượng học sinh, có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đúng trước hết học “mẹo luật” tả [5,6] Sau giảng dạy Trường Tiểu học Tiên Trang, nhận thấy học sinh viết thường mắc lỗi sau đây: a Lỗi phụ âm đầu: Do đặc điểm phương ngữ học sinh phát âm sai tiếng có phụ âm đầu, khơng nắm đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ cái, quy tắc viết hoa Tiếng Việt Học sinh thường viết sai cặp phụ âm đầu:tr/ch, s/x, r/d/gi, g/gh - g/gh: ghế/ gế - ghi nhớ/ gi nhớ, … - c/k: kéo co/céo co… - ng/ngh: nghe nhạc/ nge nhạc – nghỉ ngơi/ ngỉ ngơi – ngành nghề/ nghành ngề… - ch/tr: tre/ che – chiến tranh/ chiến chanh … - s/x: củ sả/ củ xả - sa mạc/ xa mạc – xa xôi/ sa sơi… - r/d/gi: giải phóng/ dải phóng, rì rào/ dì dào, … b Lỗi dấu thanh: Trong Tiếng Việt có sáu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Nhiều học sinh không phân biệt hai hỏi, ngã Mà số lượng tiếng rất phổ biến nhiều mà ta thấy thực tế người trình độ văn hóa cao đơi lúc viết sai đặc biệt từ láy từ Hán – Việt VD: tập vẽ/ tập vẻ; mãi/ mải mải suy nghĩ/ suy nghỉ, nghĩ ngợi/nghỉ ngợi, cũ kĩ/ củ kỉ, … Ta thấy âm tiết Tiếng Việt tách biệt rõ ràng nói, viết, chữ biểu thị âm tiết viết rời, cách biệt Mỗi âm tiết Tiếng Việt mang điệu nhất định Khi viết chữ phải đánh dấu ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, âm nguyên âm đôi) âm tiết Cấu tạo âm tiết Tiếng Việt rất chặt chẽ ổn định Ở dạng đầy đủ âm tiết Tiếng Việt có cấu tạo sau: Thanh điệu Vần Phụ âm đầu Âm đệm Âm Âm cuối Cấu tạo tiếng gồm có phận: Âm đầu, vần ,thanh Ta có sơ đồ cấu tạo tiếng: Tiếng Âm đầu Vần Thanh bầu B âu Huyền T uy Ngang Trong âm điệu hai phận khơng thể thiếu bất kì cấu tạo âm tiết - Khi viết tiếng, dấu đặt âm chính, dấu nặng đặt bên âm chính, dấu khác đặt phía âm VD: mía, nghĩa, lửa, lựu, … - Những tiếng có ngun âm đơi mà có âm cuối dấu đặt chữ thứ hai ghi nguyên âm đôi c Lỗi phần vần (nguyên âm đơi): Do phát âm viết ấy nên học sinh lẫn lộn cặp vần:uôi/ui, ươu/ưu, ươi/ưi, iêu/iu, viết sai vần khó như: uya, uyn, uyt, ươt VD: - i/ui: chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười, hai mươi/ hai mưi, … - ươu/ ưu: hươu/ hưu d Lỗi âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối âm vần sau đây: - ng/nh: Đối với trường hợp học sinh phát âm thường sai thực tế lại có rất nhiều em viết sai kiểu này: tranh/bức trang, bên thành/bên thàng Vậy nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi tả học sinh là: - Do ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Do chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ Cụ thể khảo sát chất lượng lớp 4B Trường Tiểu học Tiên Trang khả viết đúng tả HS sau: 10 Tổng số HS 24 HS không mắc lỗi SL TL 11 45,8 HS mắc lỗi SL TL 33,4 HS mắc lỗi nhiều SL TL 20,8 Qua tình hình thực tế tơi băn khoăn, suy nghĩ để tìm biện pháp khắc phục sau: 2.3 Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Muốn học sinh viết đúng tả giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm đúng xác với tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cờ ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có âm tờ, tiếng có chứa âm cuối âm ngờ ta phải đọc ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối âm nờ, … - Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích mơn tả cho phù hợp với lớp phụ trách, việc lựa chọn tập tả âm vần để học sinh làm Vì tả có phân định rõ: phần tập bắt buộc; hai tập lựa chọn dành cho vùng có phương ngữ khác Nên nhắc nhở từ ngữ mà học sinh viết sai thường gặp môn học khác để em hiểu nghĩa từ luôn viết đúng - Rèn cho học sinh viết đúng tả rất quan trọng cần thiết Ngay từ đầu năm học điều tra cập nhật thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp để có biện pháp giúp em viết đúng tả 2.3.1 Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông: Sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh phát âm đúng chuẩn theo tiếng phổ thơng Rèn luyện phát âm đúng tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm giáo viên phải chú trọng đến đối tượng học sinh lớp để rèn luyện, việc rèn luyện phải thực tốt phân môn tập đọc phải rèn luyện thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học, mơn học Thực tế có học sinh chỉ phát âm đúng đọc nói nói sai Có em rất khó khăn việc phát âm cho đúng Vì hàng ngày, thời gian em giao tiếp trường , nhà- nơi em sinh sống, sinh hoạt chúng ta đừng nên nản chí mà phải kiên trì rèn luyện hồn cảnh có giao tiếp với em Trường hợp em phát âm đúng đọc cịn nói nói sai theo tiếng địa phương khơng phát âm đúng em có biểu tượng từ ngữ rèn đầu để viết em không bị viết sai 2.3.2 Hướng dẫn phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh: [4] * Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn, phát chỉ điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ thực viết tả VD: +ch/tr: Cây che/cây tre - chiến chanh/chiến tranh – tró/con chó – mái 11 chanh/ mái tranh… + s/x: củ xả/củ sả - xa mạc/sa mạc – sa sôi/xa xôi… + i/ui; ươi/ưi cần cho học sinh phát âm chuẩn so sánh để phân biệt tiếng có vần + uôi/ui: chuối/cây chúi, muối/múi… +ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… * Cho học sinh phân tích tiếng - bưởi= b+ ươi+ dấu hỏi; bửi= b+ ưi+ dấu hỏi - thành = th+ anh+ dấu huyền - thàng = th+ ang+ dấu huyền So sánh để thấy khác nhau: tiếng “bưởi” có vần “ươi”, tiếng “bửi” có vần “ưi” HS ghi nhớ điều này, viết em khơng sai Ngồi cho học sinh phân biệt r/ d/ gi (hoặc ch/tr…) bằng cách tìm tiếng lập bảng: R D Gi - rạo: rạo rực dạo: dạo rào rạo, rệu rạo… dạo chơi, dạo 2.3.3 Phân biệt nghĩa của từ: Đây biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh khắc phục lỗi tả Vì muốn viết đúng tả phải hiểu nghĩa từ xác Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu… nhất tiết Chính tả biện pháp tích cực giúp học sinh em khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: + Phân biệt: muối/múi - Muối: Có dạng hạt, vị mặn dùng đề làm gia vị nấu ăn… - Múi: phận quả: múi cam, múi bưởi… + Phân biện “thành” “thàng” (trong từ đơn) - Bên thành: mặt xung quanh vật - Bên thàng: nghĩa + Phân biệt “củ” “cũ”: Đối với từ có chứa tiếng cũ mà nghĩa từ có nghĩa cổ xưa tiếng cũ viết bằng ngã: Ví dụ: Cũ: cũ kĩ, nạ cũ, năm cũ, đồ cũ, … Đối với từ có chứa tiếng củ mà nghĩa từ có nghĩa củ tiếng củ viết bằng hỏi: Ví dụ: Củ: củ khoai, củ chuối, Đặc biệt với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 2.3.4 Giúp học sinh ghi nhớ một số quy tắc mẹo luật chính tả: a Một số quy tắc tả S Các quy tắc Cách viết Ví dụ TT tả Qui tắc ghi phụ âm - Trước i, e, ê viết k - kể chuyện, kiên đầu cường 12 a Qui tắc viết k/c/q - Trước âm đệm u viết q - Trước i, e, ê viết gh b Quy tắc viết g/gh hay ngh Viết g hay ng ng/ ngh trường hợp lại Quy tắc ghi âm i, y - Viết i sâu âm đầu - Viết y sau âm đệm - Khi nguyên âm đứng viết i từ thuần Việt: viết y từ gốc Hán - sách, quyên góp - ghi nhớ, ghe xuồng, nghiên cứu, suy nghĩ, … - niềm tin, tiên tiến - truyện, chuyền, tuyết - âm ỉ, ầm ĩ, ì ạch, lợn ỉ, í ới, … - y tá, y hệt, y phục, y tế, lương y, y dược, … - mượn, trườn, cuồn cuộn, chuối, muỗi, … - múa, mía, lửa, đĩa, chĩa, … Quy tắc ghi dấu - Có âm cuối đặt dấu thanh tiếng có chữ thứ hai nguyên nguyên âm đôi âm đơi - Khơng có âm cuối đặt dấu chữ đầu nguyên âm đôi Qui tắc viết tên riêng Việt Nam - Viết hoa tất chữ - Võ Thị Sáu, Trần a.Tên người tên đầu tiếng tạo thành Quốc Toản, Nơng địa danh Việt Nam tên riêng Văn Dền, b.Tên quan, - Viết hoa chữ đầu - Nhà xuất tổ chức, danh hiệu, phận tạo thành tên riêng Giáo dục, Trường … Tiểu học, … Qui tắc viết tên riêng nước ngoài: a Trường hợp phiên - Viết hoa theo qui tắc viết hoa - Mao Trạch âm qua âm Hán tên người, tên địa lí Việt Nam Đơng, Hàn Quốc, Việt - Viết hoa chữ đầu … b Trường hợp phận tạo tên riêng - Lu- i Pa- xtơ, không phiên âm qua có gạch nối tiếng Lép Tơn- xtơi, Tôâm Hán Việt mát Ê- đi- xơn, … b Một số mẹo luật tả Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp HS khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu, từ lớp Các em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh chỉ đứng cạnh âm e, ê, i Luật viết tả đúng dấu hỏi – ngã từ láy, thường nhớ qua yếu tố hệ trầm (huyền – ngã – nặng) bổng (hỏi – sắc – ngang) Để nhớ nhóm này, giáo viên dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc: ngang - sắc - hỏi/huyền - nặng - ngã Nghĩa đa số từ láy âm 13 đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Cũng dạy cho nhớ quy luật nhớ câu thơ có vần điệu: Chị HUYỀN mang NẶNG NGÃ đau Anh KHÔNG SẮC thuốc HỎI đâu mà lành (khơng - ngang) Ví dụ: - Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… - Sắc + hỏi: mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… - Hỏi + hỏi: lẩm cẩm, lỉnh kỉnh, thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… - Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã - Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… - Ngã + ngã: Dễ dãi, lõm bõm, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ghi nhớ mẹo luật tả từ láy giúp học sinh vận dụng để xác định từ láy học luyện từ câu Ngoài giáo viên cần cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật sau: + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ chỉ tên tên vật, thiên nhiên bắt đầu bằng s: sả, si, sồi, sứ, sao, su su, sấu, sến, sung, sắn, sim, sầu đâu, sen, súng, sa nhân, sơn trà, sậy, săng lẻ, sầu riêng, … sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô, … ngơi sao, giọt sương, … Bên cạnh phân biệt s/x bổ sung mẹo luật sau: Các từ tên thức ăn, đồ dùng liên quan đến thức ăn viết x: Ví dụ: xơi, xào, xoong… + Để phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số từ chỉ đồ vật nhà tên vật bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chổi, chai, chén, chum, chạn, chuông, chảo, chày, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, ch, … chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chìa vơi, chèo bẻo, … Ngồi để phân biệt tr/ch cịn bổ sung mẹo sau đây: tr không đứng trước chữ bắt đầu bằng âm đệm ch có: Ví dụ: ơm chồng, bị chống… - Tr khơng láy với ch ngược lại Do chỉ có từ láy âm ch âm tr: Ví dụ: chăm chỉ, trâng tráo, trân trân… - Khả tạo từ láy âm tr hạn chế âm ch Cụ thể, tr cấu tạo theo kiểu láy âm chính, cịn ch cấu tạo theo kiểu láy âm vừa theo kiểu láy vần (trong trẻo; chong chênh, chơi vơi, …) - Những âm tiết từ Hán Việt mang nặng huyền tr ch (trịnh trọng, triệu phú, giá trị; trình độ, lập trường, truyền thống) + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ chỉ trạng thái bấp bênh, khơng vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… + Phân biêt d /gi/ r: Hướng dẫn học sinh cần nhớ qui tắc sau: r gi không kết hợp với vần có âm đệm, vần có âm đệm với d (doanh nghiệp, 14 duyên nợ, dọa nạt, ….) - gi r không kết hợp với âm đầu vần (âm đệm), trường hợp có âm đầu vần, luôn viết d (doanh nghiệp, duyên nợ, dọa nạt, trì, duyệt binh, …) - Những âm tiết có từ Hán Việt mang ngã, nặng viết d: mang hỏi, sắc viết gi (giải thích, đơn giản, giám sát, giáo sư, …) Để dễ nhớ ta gọi luật “ngã nặng/ hỏi sắc” gắn với từ âm tiết cụ thể GIÁO DƯỠNG, GIẢN DỊ - Trong kiểu láy vần, âm tiết thứ nhất có phụ âm đầu l, âm tiết thứ hai có phụ âm đầu d khơng phải gi (lim dim, lò dò, …) - Trong kiểu láy âm, từ mô tiếng động chỉ rung động viết r (rì rào, rả rích, réo rắt, run rẩy, …) c Vận dụng củng cố bằng cách chọn tập tả: Trong tập tả hầu hết yêu cầu chúng ta chọn hai câu tập Giáo viên lưu ý nên chọn tập mà học sinh dễ mắc lỗi để hướng dẫn học sinh làm VD: Khi dạy tả (nghe - viết) Cha đẻ lốp xe đạp (trang 14), tập điền vào chỗ trống: ch hay tr ? ; uôt hay uôc? Đối với học sinh địa bàn trường tơi thường hay mắc lỗi ch/tr nên chọn câu a để học sinh làm Giáo viên cần cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh thể Sau lần làm tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Tóm lại việc làm để giúp em viết đúng tả việc làm phải thường xuyên, liên tục lúc, nơi, tiết dạy 2.3.5 Cho học sinh tự phát lỗi tự sửa lỗi chính tả của học khác: Đọc đúng, phát âm đúng điều kiện để viết đúng tả Song chỉ dừng thơi chưa đủ, để hạn chế tới mức tối thiểu tỉ lệ mắc lỗi tả học sinh Bởi đọc đúng tiếp xúc trực tiếp với văn bản, thoát li văn em lúng túng viết, nhất từ khó Vì phải để học sinh tự nhận thấy lỗi mình, tự sửa để khắc sâu trí nhớ Việc tự phát lỗi tả khơng chỉ mơn tả mà phân mơn Tập làm văn, Luyện từ câu, … Ví dụ: Khi gọi học sinh lên bảng viết tiếng, từ khó sau để học sinh lớp tự phát chỗ sai Sai chỗ nào, cách sửa? Sau tơi gọi em viết chưa đúng lên sửa lỗi tả Đương nhiên lần sửa sau có trợ giúp bạn giáo Tạo ấn tượng em nhớ rất lâu, mà khơng chỉ có em mắc lỗi tả nhớ mà em lớp nhớ rất kĩ lỗi Cách làm mang lại hiệu cao cho học sinh Việc làm phải thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học 2.4 Kết đạt 15 Với nỗ lực cố gắng thân sau nắm bắt đối tượng sai tả nhiều Tơi bắt đầu áp dụng biện pháp cách thường xuyên tiết dạy Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả trường hợp giao tiếp với học sinh Cụ thể sau: Ví dụ: Các em đọc yếu thường tả viết sai Trong Tập đọc tơi rèn luyện cho em cách phát âm từ, tiếng em đọc sai Sau cho em luyện đọc nhiều lần giao nhà Cụ thể em Thắng ,em Nam, Minh Anh,em Mai Nhi đọc yếu viết tả hay sai tơi giao nhà đọc đoạn tập đọc viết lại đoạn Hơm sau mang đến lớp giáo kiểm tra nhờ trưởng ban học tập kiểm tra báo cáo 15 phút đầu Qua tiết Luyện từ câu giúp em phân biệt nghĩa từ, phân tích cấu tạo tiếng nhằm giúp em hiểu nghĩa từ để viết tả đúng Nhất em rèn luyện qua tập ứng dụng Ngoài em hay viết sai tả cịn rèn luyện tiết ôn Tiếng Việt Như suốt học kì vừa qua thân tơi thấy phần mắc lỗi tả học sinh giảm nhiều Đa số học sinh viết đúng tả Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện khắc phục lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật cho học sinh rất cần thiết giúp em viết đúng tả Đối với giáo viên cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Chính Tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Như viết tả đúng, trình bày đẹp tạo cho môn học khác tăng lên rõ rệt Chữ viết tiến giúp em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều hơn.Bên cạnh chữ viết tiến chất lượng đạo đức tăng lên, học sinh không chỉ viết đúng, đẹp mà chất lượng giữ tăng lên rõ rệt Sau gần năm thử nghiệm lớp 4B năm học 2020- 2021 khả viết đúng tả học sinh, tơi thu kết sau: Tổng số HS không mắc lỗi HS mắc lỗi HS mắc lỗi nhiều HS SL TL SL TL SL TL 24 20 83,3 16,7 Qua biện pháp nhận thấy tỉ lệ học sinh viết đúng tả ngày nâng cao rõ rệt Trong trình dạy học, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên để trì kết việc làm phải tiến hành thường xuyên, liên tục, để rèn cho học sinh có thói quen “viết đúng” trường hợp Ngồi ra, việc kiểm tra “viết đúng tả” giáo viên học sinh không chỉ mơn tả mà cịn kiểm tra em môn khác môn Tập làm văn, Luyện từ câu, tiết kiểm tra Khoa học, Địa lý… 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong nghiệp giáo dục, dù cơng tác chung lịng mong mỏi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết đúng tả, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, sử dụng đúng tả có phần quan trọng cho quốc gia yêu cầu tất yếu xã hội Qua sâu nghiên cứu đề tài: tìm hiểu đặc điểm phương ngữ, nghiên cứu sở lí luận việc viết đúng tả, lựa chọn phương pháp, cách thức để giúp học sinh viết đúng tả, tơi có số kinh nghiệm để muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp số biện pháp rèn kĩ viết đúng tả cho học sinh lớp nói riêng tất học sinh tồn trường nói chung: - Rèn phát âm đúng tiếng phổ thơng - Hướng dẫn phân biệt tả bằng phân tích, so sánh - Hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa từ - Giúp học sinh ghi nhớ số quy tắc mẹo luật tả - Vận dụng củng cố bằng cách chọn nội dung tập tả phù hợp với học sinh lớp mình, vùng - Cho học sinh tự sửa lỗi tả học khác Trong thời gian thử nghiệm vấn đề thu kết rất khả quan Đó tỉ lệ học sinh viết đúng tả tăng lên rõ rệt Để thực biện pháp giáo viên cần nắm vững chất lượng viết đúng từng học sinh để phân loại cụ thể từ đầu năm học thơng qua khảo sát đầu năm Có biện pháp bồi dưỡng từng nhóm cụ thể sau phân loại Thường xuyên đánh giá nhận xét để động viên khích lệ em nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời rất cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Nhưng chỉ đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn 3.2 Kiến nghị Trong sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn tất giáo viên cần nghiên cứu sâu vấn đề khó, tồn trình giảng dạy đề tìm biện pháp hữu hiệu trao đổi với để học tập Cần nghiên cứu góp ý cho kinh nghiệm mà đồng nghiệp đề xuất để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao - Mỗi giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu 17 - Nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp dạng trị chơi, hội thi đề cập nhiều đến vấn đề Chính tả tiếng Việt Trên số kinh nghiệm mà tơi vận dụng q trình giảng dạy thực tế Tuy kết bước đầu áp dụng chưa cao, với nhiệt tình nỗ lực thân tơi có số kinh nghiệm Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp để việc giảng dạy phân mơn Chính tả môn Tiếng Việt môn học khác nhà trường nâng cao, em tiếp thu tri thức khoa học cách có hiệu nhất Tơi xin chân thành cảm ơn! Quảng Xương , ngày 12 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đặng Thị Tình 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tên tác giả,nhóm tác giả Tên NXB Năm xuất Sách TV lớp 4,tập 1,2 Nguyễn Minh Thuyết Hoàng Cao Cường Đỗ Việt Hùng NXB Giáo Dục Trần Thị Minh Phương Lê Hữu Tỉnh VBT TV lớp 4,tập 1,2 Nguyễn Minh Thuyết NXB Giáo Dục 2011 Để học tốt TV tập Ngô Trần Ái Nguyễn Quý Thao 2012 Từ điển tả Tiếng Việt Trần Thị Minh Phương Viết đúng tả Tiếng Việt Giáo trình Tiếng Việt dùng trường đào tạo GV Tiểu học Lê Hữu Tỉnh Hoàng Tuệ NXB Giáo Dục Thời đại Nhà xuất Giáo dục Nhà x́t văn hố thơng tin Nhà xuất giáo dục 2012 2008 2004 2004 19 ... nghiên cứu: Học sinh lớp 4B học sinh khối - Trường Tiểu học Tiên Trang - Đối tượng nghiên cứu: Môn Tiếng việt lớp 4, số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả 1 .4 Phương pháp nghiên cứu... nghiệm nhằm khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh Vì tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả? ??, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tả Trường Tiểu học 1.2 Mục... viết đúng cho học sinh Một mục tiêu phân môn Chính tả lớp yêu cầu học sinh phải viết đúng tả Có khả tự phát sửa lỗi tả, hệ thống hố quy tắc tả học Phân mơn Chính tả lớp giúp học sinh rèn luyện