(SKKN 2022) một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học văn miêu tả ở lớp 4

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu việc dạy học Tập làm văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh: 2.3.1 Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh .7 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả( đồ vật, vật, cối,…) .8 2.3.3 Hướng dẫn sử dụng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả 10 2.3.4 Hướng dẫn sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc .11 2.3.5 Hướng dẫn tìm ý lập dàn văn miêu tả 12 2.3.6 Hướng dẫn nhận xét, đánh giá chữa 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng, mơn học giúp hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng từ ngữ để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt lại có nhiều phân mơn khác nhau, phân mơn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn phân mơn quan trọng khó học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ ngơn ngữ nói viết, góp phần với môn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, nhằm hình thành nhân cách người Ở lớp 4, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng miêu tả Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng viết thành ngôn ngữ Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà…Vì vậy, dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Qua thực tế, nhiều năm giảng dạy lớp 4, thấy học sinh giỏi mơn Văn ít.Sang lớp 4, em bước sang học cách xây dựng bố cục văn hoàn chỉnh đầy đủ phần Vận dụng kĩ quan sát để viết văn miêu tả đầy đủ bố cục.Trên thực tế thấy văn miêu tả em đa số biến thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu cịn rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ chưa có chọn lọc, hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc Do đó, văn chưa đạt hiệu cao Hơn nữa, năm học 2021 – 2022, tình hình dịch Covid- 19 diễn biến phức tạp Kế hoạch dạy học thay đổi theo phương án “Dạy học ứng phó Covid”, chương trình học cắt ghép để phù hợp với tình hình thực tế nên thời lượng để em luyện tập, thực hành lớp khơng có nhiều Đó lí khiến cho kết học tập em bị ảnh hưởng Xuất phát từ tình hình thực tế nhà trường, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thời gian qua, nhận thấy việc giảng dạy, học tập thực hành viết văn miêu tả học sinh có nhiều điểm cần lưu tâm lý tơi tìm tịi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học văn miêu tả lớp ” áp dụng cụ thể vào thực tiễn giảng dạy 3 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nắm rõ thực trạng việc dạy học văn miêu tả lớp 4, để từ đề xuất biện pháp phù hợp, cách hữu hiệu giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là biện pháp, cách thức nhằm giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn - Học sinh lớp – Trường Tiểu học Định Bình– Năm học 2021 – 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực sáng kinh nghiệm tơi sử dụng số phương pháp sau: a) Phương pháp điều tra quan sát b) Phương pháp đối chiếu so sánh c) Phương pháp thực nghiệm 4 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sự phát triển tâm sinh lí học sinh lớp chuyển từ tư trực quan sang tư trừu tượng, từ trực quan sang khái quát, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Ở lứa tuổi khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh phát triển Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học Dạy văn miêu tả cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn học sinh, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, giúp cho em biết cảm thụ hay đẹp để từ hình thành cho học sinh hành động đúng, phát triển khả điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Ở giai đoạn tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Chính vậy, dạy văn miêu tả cho học sinh tiểu học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học đồng thời phải phù hợp với phát triển khoa học xã hội 2.2 Thực trạng việc dạy học Tập làm văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, Phân môn Tập làm văn phân mơn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trị vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt Học sinh học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh phát triển ngơn ngữ, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt Qua trình giảng dạy nhiều năm lớp 4, tơi nhận thấy trình độ học sinh lớp không đồng đều, số lượng học sinh làm văn hay Phân mơn Tập làm văn lớp mang tính trừu tượng cao nên phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Học sinh làm diễn đạt lủng củng, chưa miêu tả để phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác Những văn dạng giống văn kể văn miêu tả Sử dụng vốn từ em nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt chưa rõ ràng lủng củng, dùng từ lặp lại, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn.Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết Cịn việc học học sinh, sách giáo khoa tiếng Việt sách Tập làm văn nay, ngồi thị trường có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp em có nhìn đa dạng, phong phú Song số em lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo…dẫn đến có tư tưởng ngại học, ỷ lại nên cách cảm nhận, cách nghĩ em khơng phong phú mà thường theo lối mịn, khn mẫu, tẻ nhạt Các em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt hành văn lưu lốt có đọc, em thường lệ thuộc vào mẫu, chép vào làm em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt Thực trạng học sinh nêu thiết nghĩ nguyên nhân sau: - Đối với giáo viên: + Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh lớp để có kế hoạch dạy học phù hợp + Giáo viên chưa khơi gợi hết ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt - Đối với học sinh: + Khả quan sát miêu tả em cịn sơ sài, đặc biệt có số em khơng có quan sát vật, tượng xung quanh Bởi học sinh bị ảnh hưởng thiết bị điện tử điện thoại, máy tính.Tơi nhận thấy học, phần lớn học sinh xem ti vi, điện thoại, em không quan sát vật tượng xung quanh, nên muốn miêu tả đối tượng vật em đặc điểm phát triển sư vật nào?…Hơn nữa, học sinh chưa biết sử dụng giác quan quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả quan sát học sinh khơng ghi chép lại chi tiết cụ thể nên làm văn chưa đạt hiệu + Vốn từ em cịn nghèo nàn, lại khơng biết xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả Câu văn diễn đạt chưa đủ ý + Học sinh chưa biết cách lập dàn cụ thể để tả + Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào văn chưa biết bộc lộ cảm xúc + Phần lớn học sinh lớp chưa có ý thức rèn luyện nhà ,sự học hỏi bạn bè hạn chế + Học sinh chưa thực yêu thích môn học Để nắm vững chất lượng học văn miêu tả lớp chủ nhiệm, tiến hành khảo sát chất lượng làm học sinh Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Định Bình xã Định Bình, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Nội dung khảo sát: Đề 1: Tả đồ chơi mà em yêu thích (Ngày 25/ 11/ 2021) Đề 2: Viết đoạn văn tả đồ dùng học tập mà em yêu thích (Ngày 30/ 11/ 2021) Qua q trình khảo sát tơi thấy học sinh cịn mắc lỗi sau: - Bố cục văn chưa đảm bảo - Trình tự miêu tả cịn lộn xộn - Khi viết văn, đặc biệt viết văn miêu tả học sinh lúng túng hay mang tính liệt kê, kể lể, lan man hình ảnh miêu tả khô khan, câu văn rời rạc, thiếu lơ-gíc - Vận dụng chưa tốt từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ viết văn Kết cụ thể khảo sát chất lượng viết văn miêu tả học sinh Cụ thể: Lớp/ Bài văn viết Bài văn viết Bài văn viết đầy Bài văn viết chưa Tổng số tốt, giàu hình đầy đủ bố đủ bố cục, ý rõ bố cục, ý diễn học sinh ảnh, giàu cảm cục, rõ ý sơ sài, mang đạt lủng củng, sơ xúc, trơi chảy tính kể sài, kể lể SL TL SL TL SL TL SL TL Lớp 4B 36 em 8,3% 10 27,8% 14 38,9% 25% Từ thực trạng trên, để việc viết văn miểu tả đạt kết cao mạnh dạn đưa số biện pháp để nâng cao kĩ viết văn, đặc biệt văn miêu tả cho học sinh lớp đơn vị công tác trực tiếp giảng dạy 2.3 Các biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân tơi áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác Đặc biệt, năm học dịch Covid diễn biến phức tạp Nhà trường phải thay đổi kế hoạch dạy học (chương trình học xây dựng lại khoảng 26 tuần học) Đồng thời hình thức dạy học linh hoạt dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến (online) kết hợp trực tiếp online để đảm bảo việc học học sinh không bị gián đoạn dịch bùng phát Cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả, thân tơi trọng biện pháp sau: 2.3.1.Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Sau khảo sát, phân loại đối tượng học sinh đề kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh , để từ phát triển lực viết văn miêu tả học sinh, bồi dưỡng em có khiếu, đồng thời giúp em hạn chế biết vận dụng làm văn miêu tả hoàn chỉnh Chẳng hạn: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để văn viết hay Cụ thể: Đoạn tả mèo: “Chú mèo nhanh nhẹn Chú khốc lơng màu xám mượt nhung Cái đầu trịn trịn, hai tai vểnh lên trông thật đáng yêu Đôi mắt sáng, đưa đưa lại trơng tinh nhanh Cái đuôi cong cong cầu vồng Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn giúp bắt chuột tài…(bài viết em Bùi Ân Giang) Tôi khen viết em hay, biết sử dụng thêm biện pháp nghệ thuật vào bài, cần sử dụng thêm từ ngữ giàu hình ảnh để câu văn hay Tơi đa hướng dẫn em viết lại đoạn viết sau:“Chú mèo nhanh nhẹn Chú khốc lễ phục màu xám mượt nhung Cái đầu tròn tròn, hai tai vểnh lên ln muốn nghe ngóng điều trông thật đáng yêu Đôi mắt sáng long lanh hai viên ngọc, trơng tinh nhanh Cái đuôi cong cong cầu vồng trông thật đẹp mắt Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn thứ vũ khí lợi hại giúp bắt chuột tài… Cịn học sinh cịn hạn chế, tơi hướng dẫn bước đầu viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Cụ thể: Nhà em có ni mèo lơng màu trắng Hai mắt trịn, có bốn chân Nó có sắc nhọn… Em thích mèo (bài viết em Lê Đức Vương).Tôi hướng dẫn để giúp học sinh viết lại đảm bảo bố cục Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? (ba phần) hệ thống cho học sinh phần viết nào?(trình bày thành đoạn) cách viết câu văn, diễn đạt cho hay, truyền cảm cho người đọc, người nghe Chẳng hạn: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai nuôi?(Nhà em nuôi mèo trơng đáng u.) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lông nào?(Bộ lông màu xám tro, mượt), Hai mắt sao? (Hai mắt sáng tinh nhanh) Tai nào? (Tai vểnh lên để nghe ngóng điều Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay) Bốn chân nào?(Bốn chân thon thon nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng lướt mặt đất…….) Tả hoạt động: Bắt chuột nào?(Sau bữa ăn sân phơi nắng, nghỉ ngơi, có chuột mèo nhảy vồ ngay) Kết bài: Cảm nghĩ em vật? ( Em thích mèo Nhờ có mà nhà em hết chuột phá hoại Em chăm sóc thật tốt.) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả( đồ vật, vật, cối…) Để em vẽ lại cụ thể, sinh động vật đời sống ngày ngơn ngữ, hình ảnh câu văn, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay – sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết văn miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi chép lại vào sổ tay văn học để từ biết vận dụng để viết văn * Nếu tả đồ vật: cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần đồ vật theo trình tự hợp lí từ ngồi vào Ví dụ: Tả cặp: quan sát bao qt cặp có hình thù ? Màu sắc ? quan sát phần đồ vật từ vào trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật như: phía trước cặp trang trí nào? Sau cặp có phận ?(quai cặp, dây đeo) Quan sát bên (cặp có ngăn?), dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác nào? * Nếu tả cối: cần quan sát kĩ phận hay thời kì phát triển ích lợi Ví dụ: Tả ổi : Quan sát kĩ phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời kì phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành cho quả…) ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình….)Ngồi cần sử dụng thêm giác quan khác mũi ngửi thấy mùi ổi nào?, tay sờ thấy vỏ cây, nào? Và lưỡi nếm vị sao?… * Nếu tả vật: cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (bộ lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động Ví dụ: Tả mèo: quan sát mèo to cỡ ? lông màu ? đơi mắt nào? ria sao? chân to hay nhỏ, ? Thói quen mèo ? Hoạt động (tìm mồi, bắt chuột) Tơi cịn hướng dẫn kĩ cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lơng cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng kêu mèo sao?… Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết “Luyện tập quan sát” Giáo viên tổ chức tiết học thật kĩ kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật quan sát đồ chơi (vật thật) quan sát vật (tranh ảnh quan sát vật trước nhà) Vì để viết tốt văn miêu tả đòi hỏi người viết phải hiểu, biết đối tượng miêu tả Hay nói cách khác phải biết nhận dạng đầy đủ đối tượng miêu tả Để có điều địi hỏi người viết phải biết cách quan sát, biết chọn lọc chi tiết quan sát để vận dụng làm 2.3.3 Hướng dẫn sử dụng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải cung cấp cho em lượng vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm…Để đáp ứng nhu cầu vậy, giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngơn từ hình ảnh tác giả miêu tả đồ vật, vật, cối,… Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (sách Tiếng Việt trang 81) Tôi cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày ( miêu tả đồ vật): “ Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật so sánh để tơ thêm vẻ đẹp cho đơi giày Ví dụ: Bài “ Con chuồn chuồn nước” (sách Tiếng Việt trang 127) Tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn ( miêu tả vật) : ”Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dung hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Khơng phân mơn Tập đọc mà cịn phân môn khác : Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em lĩnh hội thêm từ ngữ Bên cạnh đó, học sinh đọc thêm tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả hay Ngồi tơi cịn định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc, đọc nhiều khơng có nghĩa đọc cách không chọn lọc Cần chọn sách ? Tôi thường tổ chức cho em tiết đọc sách từ Tủ sách Lam sơn nhà trường, khuyến khích em tham gia buổi đọc sách thư viện nhà trường Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh cần phải biết tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo(meo… meo), Tiếng gáy gà(ị ó o), tiếng sủa chó(gâu gâu) Ngồi ra, tơi giới thiệu thêm số từ ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Chẳng hạn: - Tả vật ( Chú khốc lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh nhanh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng , móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại, kiếm mồi, mang cho ăn …) - Tả cối ( Thân to xù xì, rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu cành, hương thơm ngào ngạt….) Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, tơi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Ví dụ: Thân to phình ra, người khổng lồ (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Thân cao, to, vừa vòng tay em Ví dụ: Khi em sờ tay vào thấy tay ram ráp.(sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Khi em sờ tay vào em thấy vỏ sần sùi 2.3.4 Hướng dẫn sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc Sau hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp để miêu tả cần hướng dẫn học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy đồ vật, vật, cối thân thiết gần gũi với Để học sinh vận dụng được, giúp em tìm hiểu kĩ tiết : Luyện tập miêu tả phận, tổ chức cho học sinh trình bày, luyện cho học sinh nói, viết câu có hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật đồng thời bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Miêu tả thói quen mèo (Bài làm em Vũ Ngọc Phương Loan) 10 “Bữa ăn cơm với cá Chú ăn hết bát cơm to, lại nhởn nhơ liếm mép Bữa bữa, nhìn chăm người ăn cơm, đầu lắc lắc theo đôi đũa người gắp thức ăn Trơng đói thèm ăn lắm” Ví dụ: Tả ngoại hình mèo –(Bài làm em Trịnh Tú Qun) “Lơng mèo mượt tơ Đầu trịn trịn bên có hai tai dựng đứng, hết quay phía lại quay phía khác để nghe ngóng Hai mắt sáng làm sao, sáng mắt xanh biếc, đêm tối mắt lấp lánh ánh lửa” Hướng dẫn học sinh biết kết hợp sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh đồng thời biết vận dụng biện pháp nghệ thuật câu văn để từ học sinh viết hoàn chỉnh Giúp em viết câu biết viết câu hay: *Viết câu đúng: Một câu văn phải đảm bảo cấu trúc ngữ pháp, diễn đạt nội dung, suy nghĩ người viết VD: Chú gà trống nhà em/ dáng gà trống đẹp CN VN *Viết câu hay: Câu câu mở rộng thành phần phụ, sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh từ láy, từ gợi tả, gợi cảm VD: Qua thời gian chăm sóc chu đáo,giờ đây, gà trống nhà em trở thành chàng hiệp sĩ trông thật oai vệ Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh,nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe 2.3.5 Hướng dẫn tìm ý lập dàn văn miêu tả Tôi định hướng cho học sinh đọc kĩ đề, xác định thể loại, kiểu bài, xác định nội dung tả gì? thể tư tưởng tình cảm vào bài? Đối với văn miêu tả, quan sát đối tượng miêu tả sở để học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Một văn hồn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ Mặc dù mở bài, thân bài, kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý * Mở bài: Giới thiệu đối tượng định miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Phần mở phải hấp dẫn, gợi mở, gây ấn tượng ban đầu nêu ý muốn diễn đạt phần thân bài( giới thiệu đối tượng cần nói đến thân bài) Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp(nói chuyện khác liên tưởng giới thiệu đối tượng) Ví dụ: Tả ti vi Chiếc ti vi người bạn thân thiết với gia đình em gần hai năm (Mở trực tiếp-Bài làm em Hoàng Diệp Chi) Em u gia đình em, ngơi nhà em Ở đó, có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa Nổi bật phòng khách nhà em ti vi to kê tủ gỗ xinh xắn ( Mở gián tiếp- Bài làm em Nguyễn Hoàng Anh) 11 * Thân bài: +Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật đến tả phận có đặc điểm bật nêu công dụng + Tả cối: Tả phận thời kì phát triển ích lợi + Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật Phần thân phần trọng tâm văn Một văn có phần mở đầu kết thúc hay phần thân chưa đủ ý,chưa đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay Để khắc phục khuyết điểm này, lập dàn ý văn, cần tách phần thân thành ý lớn cho đầy đủ, từ ý đó, viết thành đoạn văn hồn chỉnh * Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm với đối tượng miêu tả Khi viết phần kết bài, cần hướng dẫn học sinh viết thật đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Ta dùng cách kết bài: Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận) Ví dụ:Tả bàn học Nhờ có bàn học mà em học tập tốt Em thích bàn này, em lau cho bàn (Kết không mở rộng – Bài làm em Đoàn Tiến Đạt) Chiếc bàn học báu vật quý giá em Chiếc bàn đồng hành em lúc em học bài,…Mai đây, em lớn lên, đến nơi nào, song bàn học nhắc nhở em kí ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng-Bài làm em Trịnh Nhật Huy.) Ví dụ: Tả vật mà em yêu thích - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề hướng dẫn số câu hỏi: đề yêu cầu gì? Em chọn vật để tả? vật có đặc điểm gì? Từ học sinh bám vào yêu cầu đề, sử dụng vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ Dàn ý: * Mở bài: Con chó vật em u thích * Thân bài: + Hình dáng khơng to lắm, trơng đáng yêu + Bộ lông : màu trắng xinh xắn + Hai mắt: đen láy, long lanh viên ngọc nghịch thông minh + Mũi: màu đen nhỏ + Hai tai: cụp xuống trông ngộ nghĩnh + Đuôi : cong cong cầu vồng ve vẩy sau lưng + Bốn chân nhanh nhẹn lướt mặt đất + Tả hoạt động: coi nhà giỏi, vẫy tíu tít em học * Kết bài: em u thích chó em chăm sóc cẩn thận 12 2.3.6 Hướng dẫn nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua tơi biết học sinh hiểu vận dụng * Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ không? Tôi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý… Tôi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau : - Bài văn hay, diễn đạt rõ ràng, bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay bài, biết vận dụng từ ngữ hay, có sử dụng biện pháp nghệ thuật Em cần phát huy thêm.(học sinh khiếu) - Bài viết đủ ý, viết thành câu Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay - Bài viết lủng củng, bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp cịn sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý để nhà viết lại em nhé.(học sinh cịn hạn chế) Trong q trình đánh giá học sinh, chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập * Chữa bài: Tôi hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi - Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: từ ngữ sai: Tả vật - Mắt dựng ngược: sửa mắt xếch ngược trông Chân nhanh thăn thắt: sửa chân nhanh thoăn Hai mắt tròn xeo nong nanh hai viên ngọc: sửa hai mắt tròn xoe long lanh hai viên ngọc Tai rât tinh: sửa tai thính - Chữa lỗi câu: + Học sinh viết chưa thành câu: Có xum xuê, rễ mọc đất: sửa Lá xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất + Sử dụng dấu câu sai: - Chữa lỗi diễn đạt Ví dụ: Tả đồ vật + Cái bút thon nhỏ dài gang tay em Cây bút dài gang tay em Ngòi bút nhọn, viết nét chữ thật đẹp - Chữa lỗi lạc đề: Ngoài ra, tơi cịn thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: 13 + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Cuối cùng, tơi thường xun phối hợp với phụ huynh học sinh nhắc nhở em ý thức học làm nhà, có thói quen chuẩn bị trước đến lớp.Từ đó, em học tốt hơn, ham thích mơn học hơn, bồi dưỡng tình yêu văn học, phát bồi dưỡng học sinh khiếu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể nữa, nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Hiệu biện pháp thể rõ làm học sinh qua nhiều đề khác nhau: Đề 1: Hãy tả hoa, bóng mát ăn mà em yêu thích Đề 2: Hãy tả vật ni mà em u thích Đề 3: Tả đồ vật mà em yêu thích Cụ thể sau: Lớp/ Bài văn viết Bài văn viết Bài văn viết đầy Bài văn viết chưa Tổng số tốt, giàu hình đầy đủ bố đủ bố cục, ý cịn rõ bố cục, ý diễn học sinh ảnh, giàu cảm cục, rõ ý sơ sài, đạt lủng củng, sơ xúc, trơi chảy mang tính kể sài, kể lể SL TL SL TL SL TL SL TL Lớp 4B/ 20 55,6% 19,4% 25% 0 36 em Qua bảng số liệu so sánh với khảo sát đầu năm cho thấy chất lượng giáo dục, phẩm chất lực học sinh nâng lên rõ rệt Như kết thu khả quan biện pháp đưa khả thi 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Trong trình thực đưa vào thực tế giảng dạy, thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như vậy, để nâng cao chất lượng học văn miêu tả lớp cần phải thực số giải pháp sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để q trình diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên 3.2 Kiến nghị a) Đối với giáo viên - Cần đầu tư sâu để có thiết kế dạy mở rộng phong phú Hiểu kĩ nội dung, mục đích yêu cầu dạy để đảm bảo tính xác, sáng tạo Hiểu tâm lý học sinh lớp, nắm sức học em để từ giáo viên có hướng rèn luyện giáo dục đắn, tạo hứng thú học văn miêu tả em - Giáo viên người tổ chức hoạt động lớp học sinh Với mong muốn dạy cho em cách cặn kẽ thấu đáo, không truyền đạt kiến thức làm văn mà khuyến khích học sinh khơi dậy tư yêu phân môn Tập làm văn b) Đối với cấp - Nên tổ chức câu lạc em yêu Tiếng Việt để học sinh tham gia - Tổ chức thi sáng tác thơ văn cho học sinh tham gia 15 Trên số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả Tôi mong góp ý, bổ sung chân thành bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh, đáp ứng với mục tiêu đào tạo ngành giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Định Bình, ngày 16 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung Người thực Nguyễn Thị Bình ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy – học văn miêu tả lớp ” áp dụng cụ thể vào thực tiễn giảng dạy 3 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nắm rõ thực trạng việc dạy học. .. sinh lớp đơn vị công tác trực tiếp giảng dạy 2.3 Các biện pháp nâng cao hiệu dạy văn miêu tả cho học sinh Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì... SL TL Lớp 4B 36 em 8,3% 10 27,8% 14 38,9% 25% Từ thực trạng trên, để việc viết văn miểu tả đạt kết cao mạnh dạn đưa số biện pháp để nâng cao kĩ viết văn, đặc biệt văn miêu tả cho học sinh lớp đơn