(SKKN 2022) một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4 5 tuổi lớp b1 trường mầm non kỳ tân, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI LỚP MẪU GIÁO B1 TRƯỜNG MẦM NON KỲ TÂN, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Vi Thị Chấp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Kỳ Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 Nội dung 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 Trang 1.Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Các giải pháp thực Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập thu hút hứng thú trẻ Giải pháp 2: Chú ý rèn phát âm trẻ, luyện cho trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt để trẻ tư ngôn ngữ 1 2 2 5 Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc làm quen với tác phẩm văn học Giải pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi để thu hút trẻ vào dạy Giải pháp 5: Tập cho trẻ kể lại truyện, đóng kịch 11 Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 13 3.Kết luận 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 2.4 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngơn ngữ phương tiện hữu hiệu để giao tiếp nhận thức giới xung quanh Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, ngôn ngữ đường tiếp nhận truyền thụ văn hóa xã hội sâu rộng Trong đó, ngơn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo xem lực cần thiết, giúp cho trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình nhà trường xã hội, tạo điều kiện hội cho trẻ sẵn sàng học tập cấp học Phát triển ngôn ngữ mạch lạc khơi dậy yếu tố lực nội có sẵn nơi trẻ, với tác động giáo dục nhà trường góp phần bồi dưỡng ngôn ngữ, đáp ứng nhu cầu theo lứa tuổi trẻ Vì vậy, khẳng định rằng, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nhiệm vụ giáo dục mà giáo viên quan tâm tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non [1] “Ngôn ngữ mạch lạc thể tư logic bình thường trẻ Ngơn ngữ mạch lạc lời nói trẻ có trật tự, thống nhất, bộc lộ nội dung tương đối trọn vẹn người khác hiểu trẻ nói gì, thể tâm sự, trạng thái, nhu cầu, mong muốn, hiểu biết suy nghĩ trẻ”.[1] Ngôn ngữ mạch lạc thể rõ câu nói trẻ Bên cạnh thống đoạn, chuỗi lời nói Sự mạch lạc câu nói trước hết thể trật tự từ, lựa chọn sử dụng từ ngữ, việc trẻ nói có đầy đủ thành phần ngữ pháp hay không…? Như điều quan trọng phải dạy cho trẻ nói ngữ pháp, điều kiện tiên để trẻ nói mạch lạc Trong thực tế, có nhiều trẻ ngơn ngữ phát triển tốt, diễn đạt lời nói rõ ràng, dễ hiểu, biểu cảm để người khác dễ hiểu gây ấn tượng tình cảm trẻ nhiều hạn chế Đa số trẻ chưa phân biệt khác cách phát âm đặc biệt âm khó: n – l, x – s, r – d, ch – tr, v – d, âm cuối ếch - ất, úc – ít… Kinh nghiệm sống trẻ cịn nghèo nàn, dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ khơng xác, câu lủng củng, vốn từ hạn chế Một số trẻ nói, phát âm sai ảnh hưởng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) ảnh hưởng người lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương) như: thành công (thành cung), Bèo tây(Bèo tay), cân(cưn),… Một số phụ huynh thời gian trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói nguyên nhân hạn chế phát triển ngôn ngữ trẻ “Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ 4-5 tuổi nói riêng trẻ nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu, hình tượng hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca sớm vào tâm hồn tuổi thơ”[2] Những câu truyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ.Thơng qua mơn văn học nói chung thể loại truyện kể nói riêng giúp trẻ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng, biết yêu quý đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ mạch lạc, vốn từ phong phú Ý thức vai trò quan trọng ngơn ngữ hình thành nhân cách cho trẻ nói chung, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nói riêng Tơi chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước” để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách mạch lạc 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nhằm giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ cách mạch lạc hoạt động ngày trẻ mẫu giáo 4-5 lớp B1 tuổi trường mầm non - Nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động giúp cho trẻ hiểu tạo hứng thú, đồn kết tích cực tham gia hoạt động trẻ - Đề số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp quan sát + Phương pháp toán học: tổng hợp số liệu, sử lý số liệu + Phương pháp đàm thoại +Phương pháp thực nghiệm +Phương pháp nghiên cứu lý luận NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục mầm non phải đảm bảo với phát triển tâm sinh lí trẻ em, hài hịa ni dưỡng chăm sóc giáo dục giúp trẻ em phát triển cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn biết kính trọng, yêu mến lễ phép với người lớn, bạn bè thật mạnh dạn hồn nhiên yêu thích đẹp, ham hiểu biết, thích học.[1] Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non, cụ thể hóa yêu cầu ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em độ tuổi, qui định việc tổ chức hoạt động nhằm tạo điều kiện đẻ trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hướng dẫn cách thức đánh giá phát triển trẻ lứa tuổi mầm non Trong giáo dục muốn thực tốt mục tiêu nội dung đòi hỏi trường mầm non, giáo viên mầm non phải nghiên cứu học tập để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục độ tuổi Sự phát triển ngơn ngữ trẻ q trình từ thấp đến cao với giai đoạn mang đặc trưng khác tùy thuộc vào độ tuổi trẻ Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp cho trẻ nhận thức giao tiếp tơt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ.[1] Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác như: Môn làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình…mà điều tơi muốn nói đặc biệt môn làm quen với văn học Trẻ kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ hoạt động nhiều, giúp trẻ khả phát triển trí nhớ, tư ngôn ngữ, khả cảm thụ hay, đẹp, tốt, xấu vật xung quanh trẻ Bởi lứa tuổi trẻ ví tờ giấy trắng, trẻ đến lớp mở đầu trang sách giáo in lên hình ảnh, vốn từ, nhân vật, cử khác nhau, thông qua câu truyện giúp trẻ mở mang kiến thức xã hội thiên nhiên, thông qua môn văn học thể loại truyện kể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục tồn diện trẻ Hiện trẻ mầm non việc tiếp cận với tác phẩm văn học nghèo nàn vốn từ, phần trẻ diễn đạt cho mạch lạc, để giúp trẻ đọc, nghe, kể có ý có hiệu tối ưu Trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ chịu ảnh hưởng lớn việc tích cực hóa vốn từ, ngơn ngữ trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn, cấu trúc cịn chưa hồn thiện.[2] Khả nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngơn ngữ hoàn cảnh trẻ bắt đầu phát triển Bằng hình tượng văn học mở cho trẻ sống với xã hội thiên nhiên, mối quan hệ qua lại người Những hình tượng giúp trẻ nhận thức tính rõ ràng, xác từ ngữ tác phẩm văn học Đặc biệt giáo viên mầm non thân phải biết kiên trì chịu khó, linh hoạt tình giáo dục, giáo viên phải tìm cho phương pháp giáo dục trẻ Phải linh hoạt, thay đổi theo dạy lứa tuổi khác để trẻ dễ tiếp thu không bị nhàn chán Giáo viên mầm non tuyên truyền viên giỏi, nhằm tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy theo khoa học cho bậc cha mẹ, cơng tác xã hội hóa giáo duc nghành học mầm non, giúp bậc cha mẹ cộng đồng hiểu tầm quan trọng ngành học, vận động nhân dân ủng hộ tinh thần vật chất, góp phần xây dựng sở vật chất cho lớp, tạo điều kiện để đưa giáo dục mầm non địa phương phát triển lên Với nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình u từ ngữ nghệ thuật thơng qua cách đọc kể diễn cảm, cao biết sử dụng ngơn ngữ để kể truyện, đọc thơ u cầu địi hỏi phải có vốn từ phong phú, kỹ tổng hợp, kỹ truyền đạt ý nghĩ cách xác, tập trung ý nói biểu cảm Những kỹ trẻ lĩnh hội trình nhận thức có hệ thống đường luyện tập thường xuyên hàng ngày nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức trẻ mầm non 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Trường mần non Kỳ Tân trường đạt danh hiệu chuẩn quốc gia Trường xây dựng sở vật chất trang thiết bị đảm bảo yêu cầu trường chuẩn quốc gia, xây dựng phịng học chức có đầy đủ đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy Trong lớp có tivi đầu đĩa phục vụ cho cơng tác giảng dạy học tập trẻ cho trẻ xem nhũng hát, múa, thơ,những câu chuyện có chương trình Đa số trẻ học từ tuổi nên trẻ làm quen với trường lớp cô giáo bạn Trẻ bán trú khu trung tâm 100% Giáo viên phụ trách lớp có trình độ chuẩn, nhiệt tình có đủ hai giáo viên/lớp đảm bảo cho q trình chăm sóc dạy trẻ Số trẻ độ tuổi huy động lớp đạt 100% Số trẻ học chuyên cần đạt 98% Hàng năm nhà trường tổ chức thi đồ dùng dạy học đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy học tập trẻ 2.2.2 Khó khăn Giáo viên chưa gây hứng thú cho trẻ hoạt động Trẻ chưa thực tập trung vào hoạt động cách tích cực Đồ dùng trực quan cịn chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giá trị sử dụng chưa cao Đặc biệt đồ dùng cho trẻ hoạt động cịn ít… Trẻ lớp tơi phụ trách 100% em dân tộc nên phát âm cịn lẫn tiếng Thái, có trẻ nói lắp, nói ngọng… Một số trẻ nói, phát âm sai ảnh hưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Thái) ảnh hưởng người lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương) như: thành cơng (thành cung), Bèo tây(Bèo tay), cân(cưn),… Một số phụ huynh thời gian trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói nguyên nhân hạn chế phát triển ngôn ngữ trẻ Đa số trẻ nhà với ơng bà bố mẹ làm xa nên mức độ quan tâm phối hợp với giáo viên gặp nhiều hạn chế Do trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, vốn từ trẻ hạn chế, 50% trẻ lớp chưa biết biểu đạt ý nghĩ, trình bày suy nghĩ cách rõ ràng mạch lạc Chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ, có chủ yếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt chưa có.Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch khơng thu hút ý trẻ Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát thực trạng ngôn ngữ trẻ lớp mẫu giáo Nhỡ B1(lớp chuẩn bị áp dụng giải pháp) lớp mẫu giáo Nhỡ B2(lớp đối chứng không thực giải pháp) vào tháng 9/2021 * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng chưa thực giải pháp S T T Kết chưa thực giải pháp Tiêu chí Lớp MG nhỡ B1 TS Đạt trẻ Phát âm đúng, 25 12 rõ ràng Khả nhớ tên hiểu nội 25 11 dung câu chuyện Khả trả lời câu hỏi 25 cô % C đạt Lớp MG nhỡ B2 % TS trẻ Đạt % C đạt % 13 59% 41% 48% 13 52% 22 44% 14 66% 22 10 45% 12 55% 32% 17 68% 22 41% 13 59% 5 Khả thuộc chuyện, kể lại chuyện 25 cách diễn cảm thể cử chỉ, nét mặt, ngữ âm, ngữ điệu Thể vai chơi trị chơi đóng 25 kịch Khả kể chuyện sáng 25 tạo 32% 17 68% 22 32% 15 68% 24% 19 76% 22 27% 16 73% 36% 16 64% 22 32% 15 68% Qua bảng khảo sát kết lớp B1 B2 cho thấy số trẻ đạt chiếm tỉ lệ thấp, số trẻ chưa đạt chiếm tỉ lệ cao Cụ thể: Lớp mẫu giáo Nhỡ B1 (lớp chuẩn bị áp dụng giải pháp) Trẻ đạt 24->48%, trẻ chưa đạt 52->76% Lớp mẫu giáo Nhỡ B2( lớp đối chứng không thực giải pháp) Trẻ đạt 27 ->59%, trẻ chưa đạt: 41->73% Từ bảng khảo sát cho thấy thực trạng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua truyện kể kết đạt chưa cao, chưa đồng đều, giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp truyền thống, chưa linh hoạt, chưa sáng tạo việc đưa thủ thuật thu hút trẻ, trẻ cịn phụ thuộc vào giáo, trẻ chủ yếu tiếp thu cách thụ động Khả cảm thụ tác phẩm văn học, khả kể chuyện trẻ tốt, thấp tỉ lệ trung bình yếu cịn cao Vì đưa “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân huyện Bá Thước” 2.3 Các giải pháp 2.3.1.Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập thu hút hứng thú trẻ Môi trường giáo dục yếu tố hấp dẫn với trẻ bước vào lớp học, mơi trường lớp có nhiều đồ dùng đẹp mắt phương pháp tạo điều kiện cho trẻ tham gia thực hành trải ngiệm nhiều từ gây hứng thú giúp trẻ phát triển nhận thức tốt Chính tơi đầu tư xây dựng môi trường lớp thay đổi theo chủ đề, giúp trẻ đỡ nhàm chán, mặt khác tăng cường nhiều hoạt động giáo dục cho trẻ xếp góc gọn gàng, làm nhiều đồ dùng từ nguyên vật liệu khác nhau, góc chủ đề góc văn học Ví dụ 1: Góc văn học Chủ đề: Thế giới động vật Tơi trang trí hình vẽ hình ảnh câu chuyện chủ đề câu chuyện “ Cáo, Thỏ Gà Trống” làm nhân vật rời , sau cho trẻ tự ghép nhân vật có chuyện vừa ghép ,vừa kể câu chuyện Qua giúp trẻ nhớ nội dung cốt chuyện trao đổi đàm thoại với câu chuyện giúp cho trẻ nói nhiều, nói rõ ràng mạch lạc Hình ảnh góc bé u văn học Ví dụ : Chủ đề: Giao thông Đề tài: Chuyện: “Kiến xe ô tô” Tôi làm sách vải chuyện “Kiến tơ” câu chuyện có từ người, vật “Bà, Kiến con, ôtô, Dê, Thỏ, Lợn…” tơi thể hình ảnh Khi nhìn đến hình ảnh trẻ nhớ đến tên hình ảnh đấy, cách thu hút hứng thú tập trung ý trẻ vào câu chuyện Trẻ thích thú kể lại câu chuyện theo ngơn ngữ Hình ảnh: Ảnh cô trẻ “đọc”chuyện “Kiến ô tơ” hoạt động góc Khi thực hoạt động làm quen văn học thể loại kể chuyện tận dụng không gian lớp học để trưng bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, đặt tranh rối cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động tích cực Ngồi tơi làm góc sách cho trẻ để trẻ làm với câu từ qua tên sách, tên chuyện Góc sách tơi tận dụng giá để sách mà nhà trường phát, trẻ dán trang trí số hình ảnh nghộ nghĩnh đặt tên cho góc là: “ Bé với sách” Tôi phát động phụ huynh sưu tầm cho lớp truyện tranh mầm non để góp vào góc sách, tạo thư viện sách cho trẻ Góc tơi cho trẻ hoạt động ngồi giờ, lúc nơi Tôi gợi ý hướng dẫn trẻ xem sách đọc truyện tranh chữ to, gợi ý trẻ kể truyện theo tranh Với cách xây dựng môi trường tơi thấy trẻ thích xem sách, đọc tên tích cực tham gia hoạt động với môi trường 2.3.2.Giải pháp 2: Chú ý rèn phát âm trẻ, luyện cho trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt để trẻ tư ngơn ngữ Để giúp trẻ rèn phát âm, luyện cho trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt việc làm không đơn giản Lớp 100% trẻ người dân tộc Thái, cịn số trẻ khả nghe nói tiếng Việt kém, giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng, mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số trước đến trường sống môi trường tiếng mẹ đẻ, giao tiếp ngày chủ yếu tiếng mẹ đẻ, có mơi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường, học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt xem ngôn ngữ thứ hai, em lại có nhu cầu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ hoạt động học tập, vui chơi tiếng Việt; Chính trẻ khơng đủ tự tin giao tiếp nên việc nắm bắt kiến thức hạn chế, trẻ chưa hiểu hết yêu cầu hay trị chuyện nên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động trẻ Trẻ nói khơng rõ ràng ngơn ngữ kĩ diễn đạt ngơn ngữ tiếng Việt trẻ cịn khó khăn rào cản lớn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ Chính để giúp trẻ rèn phát âm, luyện cho trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt cô giáo cần nắm đặc điểm ngôn ngữ trẻ lớp giao tiếp với trẻ tơi ln phải nói chậm rãi, đủ câu để trẻ kịp lắng nghe nói lại, trả lời Khi trẻ nói sai cần kiên nhẫn giúp trẻ phát âm lại cho đúng(cô cho trẻ nhắc lại nhiều lần), cô phải tôn trọng trẻ, ân cần niềm nở với trẻ Tránh thái độ kiên nhẫn, chê bai trẻ điều làm trẻ tự ti hơn, trẻ kép lại ngại giao tiếp với giáo bạn Phân nhóm để gần gũi trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe, trò chuyện thân trẻ, gia đình trẻ để tạo hội cho trẻ nói nhiều, từ q trình giao tiếp trẻ bộc lộ từ chưa chuẩn, câu chưa để sửa sai cho trẻ nói mẫu câu cho trẻ nói theo Phân tích, quy đổi từ tiếng Thái sang tiếng Việt để trẻ hiểu biết sử dụng từ giao tiếp Ví dụ 1: Trẻ nói “thành cung” phải sửa cho trẻ “thành công” 8 Hoặc “chấu chào cô” thi cô phải dạy trẻ “cháu chào cô” Hay trẻ thường nói “số bạy” sửa “số bảy”,…cịn nhiều cô cần ý cách phát âm cho trẻ để trẻ nói chuẩn tiếng phổ thơng Ngơn ngữ góp phần quan trọng cách truyền tải nội dung cho trẻ Cô phải sử dụng ngôn ngữ mạch lạc dể hiểu để trẻ dễ tiếp thu Khi phát âm chuẩn tiếng Việt có vốn từ phong phú trẻ ngày hứng thú tham gia học tích cực giao tiếp bạn…từ ngôn ngữ trẻ mạch lạc 2.3.3.Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc làm quen với tác phẩm văn học Với trẻ mầm non tư chủ yếu trực quan hình tượng Vì để tạo ý cao độ cho trẻ đối tượng phải thực rõ ràng đẹp mắt đảm bảo kích thước, an tồn khoa học Để giúp trẻ có nhiều đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc làm quen với tác phẩm văn học thường dành buổi tuần vào hoạt động chiều động viên khuyến khích, hướng dẫn trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi cụ thể như: may giống rối yêu cầu trẻ nhồi vào giống rối Hay trẻ tết sợi rơm để làm nhà nhân vật truyện để làm rối Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ gắn liền với việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tốt môn văn học từ đồ dùng đồ chơi tự làm phục vụ cho tiết kể truyện rối, mơ hình, truyện vải… Tạo cho trẻ thoải mái hứng thú tiết học Tôi sưu tầm, tận dụng tất nguyên vật liệu sử dụng làm đồ chơi: Sách báo, lịch cũ, ống nước, ống nhựa, chai nhựa, sốp, vảiụn, cành khô,vỏ hến, quần áo cũ nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Dựa vào chủ đề triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi cách cụ thể Mỗi chủ đề có đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trình giảng dạy vui chơi trẻ Ảnh, khung rối, sa bàn, hộp kể chuyện Ví dụ: Từ chai nước vứt sưu tầm để làm đồ chơi cho trẻ Tơi dùng hộp sữa bỏ đi, chai nhựa để trẻ hoạt động góc phân vai 9 Hình ảnh trẻ làm đồ dùng đồ chơi Qua trình giảng dạy sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đa số trẻ hứng thú học hơn, trẻ tham gia trả lời câu hỏi tích cực Khi trẻ tham gia hoạt động trẻ giao tiếp với nhiều qua trẻ có thêm nhiều vốn từ giúp trẻ phát triển nôn ngữ mạch lạc Tự làm đồ dùng từ nguyên vật liệu sẵn có tạo nên mơ hình cho trẻ tham gia vào tiết học Hoặc cô làm sách tranh tạo thành sách vải câu chuyện để trẻ hoạt động góc sách trẻ xem tranh ảnh với hướng dẫn cô trẻ kể câu chuyện theo nội dung sách Việc tự làm đồ dùng đồ chơi hướng dẫn trẻ tham gia phần thiếu để giúp trẻ hứng thú tiết kể chuyện Điều giúp trẻ nắm nội dung câu chuyện, trẻ tích cực, hứng thú tham gia đàm thoại, kể lại chuyện cơ.từ giúp trẻ phát triển vốn từ, nói ngữ pháp, mạch lạc 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi để thu hút trẻ vào dạy Đàm thoại cho trẻ hoạt động làm quen với văn học nói chung hoạt động kể truyện nói riêng q trình hỏi đáp, trao đổi trẻ, giữ vai trò chủ đạo giúp trẻ hểu sâu nhớ lại tác phẩm văn học Việc đàm thoại kết hợp với giảng giải, gợi mở, giúp trẻ hiểu tác phẩm cách đầy đủ có hệ thống, nhờ trẻ dễ dàng nhớ tác phẩm phát huy tính tích cực, rèn luyện óc tư tưởng tượng, khơi dậy rung cảm, súc cảm thẩm mỹ Đàm thoại hội tốt để trẻ sử dụng từ diễn đạt cách xác biểu cảm, từ phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ qua hoạt động làm quen với văn học thông qua kể truyện khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi đàm thoại Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính 10 logic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt gị bó Trong q trình trị chuyện, đàm thoại, sử dụng dạng câu hỏi khác nhau: Dạng câu hỏi nhận biết Giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại cách có hệ thống việc diễn ra, loại câu hỏi dung cho trẻ yếu, trung bình lớp Ví dụ: Trong câu chuyện “Tích Chu” tơi sử dụng câu hỏi + Các vừa nghe cô đọc xong câu chuyện gì? + Câu chuyện vừa kể có nhân vật nào? + Khi bà khát nước điều xảy ra? Ngồi tơi cịn dùng dạng câu hỏi / nhận biết / nâng cao để buộc trẻ phải suy nghĩ: + Chú bé câu chuyện người cháu nào? Dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm Trẻ vận dụng khả hiểu biết để trả lời nhằn giúp cho trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo Loại câu hỏi dùng cho trẻ lớp + Khi bà ốm bà mong muốn điều gì? + Con làm bà bị ốm? Dạng câu hỏi giải thích đốn suy luận Đây loại câu hỏi khó địi hỏi có tính chất khai thác trẻ + Theo người cháu hiếu thảo? Qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến nâng cao nhận thấy: Tất trẻ lớp tham gia tích cực sơi Khi tơi vừa đặt câu hỏi, tất cháu mạnh dạn giơ tay phát biểu Những cháu cảm nhận tốt trả lời câu nâng cao giúp cho cháu yếu học hỏi Đây cách cho trẻ học qua bạn, trẻ bắt chước bạn, chịu suy nghĩ trả lời, làm cho cháu chậm, yếu ngày phát triển ngôn ngữ, mở mang kiến thức hơn, mạnh dạn hơn, đồng thời ngày tự tin Và qua hệ thống mà câu hỏi vừa nêu trẻ cảm thụ truyện cách tích cực hơn, sâu sắc hơn, trẻ nhớ nội dung câu chuyện lâu trẻ kể lại chuyện hay đóng kịch, trẻ tái tạo tính cách nhân vật cách tự nhiên chân thật Ngoài học kể chuyện, tạo bầu khơng khí vui tươi giúp cho trẻ có tâm trạng thoải mái, từ trẻ tích cực tham gia trả lời câu hỏi mà đưa Khi trẻ trả lời câu hỏi không áp đặt trẻ mà để trẻ tự trả lời theo ý trẻ tự diễn đạt ngơn ngữ mình, tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn diễn đạt Sau giáo viên hướng dẫn cho trẻ vào nội dung định Do nhận thức cháu lớp không đều, đưa hệ thống câu hỏi, đưa dạng câu hỏi, từ câu hỏi nhận biết, đến câu hỏi vận dụng kinh nghiệm, đến câu hỏi giải thích đốn suy luận Làm cho tất trẻ lớp trả lời câu hỏi tùy theo khả trẻ 11 Hình ảnh trẻ học Tuy nhiên cháu lớp khá, chọn câu hỏi khó có tính chất suy luận nâng cao, cần sử dụng câu hỏi cách linh hoạt tùy thuộc vào khả nhận biết để tất trẻ trả lời câu hỏi nội dung hiểu tác phẩm văn học Việc xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại phù hợp với câu chuyện, đối tượng trẻ, sử dụng hệ thống câu hỏi cách linh hoạt tùy thuộc vào khả nhận biết trẻ giúp tất trẻ trả lời nội dung hiểu tác phẩm văn học Trẻ thích thú tham gia trả lời câu hỏi điều giúp ngôn ngữ trẻ phong phú, mạch lạc 2.3.5 Giải pháp 5: Tập cho trẻ kể lại truyện, đóng kịch Với hình thức kể chuyện theo ý thích , cho thấy trẻ có sức tưởng tượng vốn từ phong phú, với kinh nghiệm mà có lẽ trẻ nghe câu chuyện nên nghĩ chuyện mang tính chất hư cấu tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp nói chuyện trẻ kể chuyện mạch lạc Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cơ kể diễn cảm, lời kể có mẫu câu cần luyện cho trẻ (mới) Mẫu truyện cô có tác dụng cho trẻ thấy trước kết trẻ cần đạt nội dung ,độ dài, trình tự câu chuyện + Thời gian đầu chưa quen trẻ kể theo mẫu cô (hoặc trẻ kém) Khi trẻ quen khuyến khích trẻ kể ngơn ngữ Có thể tập trung cho trẻ kể chuyện nhiều cách: Kể tiếp kết thúc chuyện (hiểu bước trình bày ý tưởng kết thúc câu truyện) Kể chuyện theo tranh (kể theo 4-5 tranh, kể theo tranh nhằm tập kể câu chuyện dựa yếu tố trực quan) Tả vật (vật thật, đồ chơi, tập trình bày ý tưởng dựa yếu tố trực quan) 12 Kể chuyện theo chủ đề ( Tập trình bày ý tưởng từ trải nghiệm, kinh nghiệm cá nhân) Kể chuyện từ nhân vật giáo viên nêu (tập trình bày ý tưởng từ trải nghiệm, kinh nghiệm cá nhân dựa gợi ý qua nhân vật mà trẻ biết) Kể truyện sáng tạo (Từ chọn chủ đề…Tập trình bày ý tưởng dựa vốn kinh nghiệm, tưởng tượng sáng tạo cá nhân) Xong để trẻ kể truyện cách hấp dẫn thể giọng điệu diễn cảm giáo viên cần ý bước luyện tập cho trẻ kể chuyện là: Trị chuyện với trẻ để giúp trẻ lựa chọn ý tưởng nội dung câu chuyện Đàm thoại để khơi gợi hình ảnh liên quan đến nội dung câu chuyện Cơ kể câu chuyện theo cách cô câu chuyện cô kể cách kể mẫu để trẻ tham khảo cho lần kể sau Không áp đặt cách kể theo khuân mẫu trẻ Cho trẻ tự kể chuyện (gọi trẻ lên kể trẻ có cách kể chuyện riêng) Hoặc cho nhóm thảo luận, sau cử trẻ lên kể Trong trình trẻ kể chuyện cần khuyến khích, động viên trẻ, để trẻ tự tin Trong sống trẻ có câu chuyện xảy ngày, điều mắt thấy tai nghe… trẻ biết, song khó mà trẻ khơng biết cách kể thành chuyện, chọn để kể kể nào? ngày có lúc trẻ kể cho bạn bè nghe, cho bố mẹ, ông bà nghe… kể thành chuyện trẻ e ngại trẻ kể chuyện theo ý thích ngắn gọn, dễ hiểu, câu sử dụng thường câu đơn Có trẻ kể theo trình tự việc xảy ra, có trẻ sâu vào chi tiết Muốn trẻ kể theo ý thích tự nhiên, giáo viên cần biết hướng lái, biết khơi dậy trẻ tình cảm chân thực, quan sát kĩ lưỡng, trí tưởng tượng bay bổng biết cách sử dụng từ phong phú câu chuyện hay Trị chơi đóng kịch: Tổ chức cho trị chơi đóng kịch phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Nội dung kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ làm quen, qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tâm trạng tình cảm nhân vật truyện đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ơn lại nội dung câu chuyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biết giọng điệu lời nói nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện, để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Sau cho trẻ nhắc lại lời thoại phân vai cho trẻ theo vai nhân vật truyện Ví dụ 1: chủ đề giới động vật câu truyện “Chú Dê đen” Cháu Hưng đóng vai Sói ( giọng nói ồm ồm, ): Dê mày đâu? 13 Cháu Cường đóng vai Dê trắng ( giọng nói nhỏ nhẹ run run ): Tơi tìm non để ăn nước suối mát để uống Cháu Gia Minh đóng vai Dê đen ( Giọng nói to, rõ, mạnh rạn tạo tự tin dũng cảm ): Ta tìm kẻ gây Lúc cô giáo người dẫn truyện để trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong nên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Khi tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch tơi cịn ý chuẩn bị chu đáo lồng thêm nhạc đệm cho phân cảnh ( đóng kịch nhờ phụ giúp điều chỉnh âm nhạc) việc dùng âm nhạc để phụ trợ thêm cho phân cảnh giúp trẻ cảm nhận sâu sắc nội dung câu chuyện, kịch Ví dụ 2: Với đoạn Dê trắng bước rừng tơi dùng đoạn nhạc có âm hưởng vui tươi, sáng Đến đoạn Sói quát hỏi Dê trắng dùng đoạn nhạc mang âm hưởng nhanh, hồi hộp… Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng trước cho trẻ đóng kịch cần chuẩn bị chu đáo trang phục, đạo cụ, âm nhạc… Qua q trình cho trẻ kể lại truyện trị chơi đóng kịch ngơn ngữ trẻ trởi nên mạnh dạn,tự tin tích cực tham gia đóng kịch bạn Lúc ngơn ngữ trẻ phong phú việc diễn đạt mạch lạc 2.3.6 Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Không hiểu rõ đứa trẻ gia đình trẻ Cha mẹ người hỗ trợ tốt cho phát triển toàn diện trẻ Khi cha mẹ trang bị kiến thức, kĩ cam kết áp dụng thực hành tích cực hiệu cha mẹ hỗ trợ cho đạt mốc phát triển Trường mầm non muốn thực mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện cần phải dựa vào gia đình, phối hợp chặt chẽ với gia đình Ngày nay, trường mầm non thực đổi phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Điều có nghĩa muốn đạt mục tiêu chương trình giáo dục mầm non cần giúp cha mẹ gia đình trẻ hiểu thực tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ gia đình quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhận thức tầm quan trọng từ đầu năm đưa số cách để tuyên truyền tới phụ huynh như: Qua họp phụ huynh: Ngay từ đầu năm học tổ chức buổi họp phụ huynh có mời ban giám hiệu nhà trường dự Trong buổi họp đưa số vấn đề quan trọng để phụ huynh cô giáo chủ nhiệm có giải pháp thực theo nội quy, quy định nhà trường giúp trẻ có năm học đạt kết cao nhất, đồng thời thơng báo tình hình sức khoẻ đặc điểm tâm sinh trẻ, phân tích nguyên nhân trẻ chậm phát triển đặc biệt phát triển nhận thức 14 phát triển ngơn ngữ Từ đưa giải pháp khắc phục Ngồi tơi cịn nêu quan điểm phương pháp giảng dạy để có kết tốt phải có kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tơi nhấn mạnh vai trị gia đình việc phối hợp với nhà trường để dạy cháu từ giúp cháu phát triển cách toàn diện Qua bảng tuyên truyền, đón, trả trẻ Ở bảng tuyên truyền trước lớp thường dán nội dung tuần học để phụ huynh tiện theo dõi để phối hợp với cô việc giáo dục trẻ Tôi thường xuyên dán nội dung câu chuyện, hát, thơ để phụ huynh biết nhà kể, đọc, hát cho trẻ nghe trẻ đọc, hát phụ huynh biết sai chỗ để sửa kịp thời cho trẻ Khi đón trả trẻ tơi thường trao đổi tình hình sức khỏe, học tập trẻ Đặc biệt trẻ khả ngôn ngữ cịn yếu tơi nhắc nhở phụ huynh nhà ý sửa, thường xun trị chuyện với trẻ, khuyến khích trẻ kể chuyện, đọc thơ để ngôn ngữ trẻ phát triển tốt Trên tiết học thường ý đến sai trẻ để tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ lúc nhà Đối với trẻ tiếp thu tốt, đọc thơ kể chuyện hay, diễn cảm tốt gặp phụ huynh để nhà bố mẹ động viên khen ngợi kịp thời Ví dụ 1: Ở chủ đề thân cô trao đổi với phụ huynh câu truyện cô kể cho trẻ nghe “truyện mồm, truyện đôi bàn tay, truyện gấu bị đau răng” in truyện cần dạy vào chủ đề để nhà phụ huynh dạy cho trẻ, kể cho trẻ nghe Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Vận động phụ huynh ủng hộ thêm tranh, lịch, sách báo cũ truyện thiếu nhi để thực góc thư viện cho trẻ Hỗ trợ thêm nguyên vật liệu như: gáo dừa, cọ, tre, nứa, lạt, vải cũ, …Để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học phù hợp với chủ đề, góp phần phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ hứng thú học muốn làm quen với văn học qua thể loại truyện kể 15 Hình ảnh: Phụ huynh qun góp ngun vật liệu Khuyến khích tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiện sống cho trẻ Chủ động dùng tiếng Việt để giao tiếp với trẻ ngày, sử dụng song song hai ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) giao tiếp để giúptrẻ phát triển vốn từ ngôn ngữ mạch lạc Năm học 2021-2022 năm học có nhiều biến động lịch học trẻ diễn biến phức tạp dịch Covid-19, trẻ phải nghỉ học nhà thời gian dài, công tác giáo dục khơng thể để gián đoạn, tơi lên kế hoạch thực “hướng dẫn cha mẹ tổ chức hoạt động giáo dục qua chơi cho trẻ gia đình”[3], đặc biệt tơi sưu tầm, câu chuyện, video kể chuyện kho “Dữ liệu video Phòng Giáo dục đào tạo, nhà trường thẩm định” để gửi vào nhóm Zalo, facebook lớp cho phụ huynh dạy học nhà, dù phải nghỉ học cháu chơi trò chơi, nghe kể chuyện, đọc thơ… Sau áp dụng giải pháp nhận thấy phụ huynh thay đổi nhận thức việc tạo môi trường ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ gia đình, phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học trẻ, hay đọc thơ, kể chuyện(có thơ, câu chuyện người dân tộc Thái) cho trẻ nghe, trao đổi giáo viên từ ngữ trẻ hay phát âm sai, quyên góp nhiều vật liệu thiên nhiên(tre, nứa, khô, gáo dừa…) nguyên vật liệu phế thải chai, lọ, vỏ hộp sữa, vỏ ngao,…để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tiến hành giải pháp để hướng dẫn tổ chức tốt cho trẻ 4-5 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn văn học thể loại truyện kể đạt kết sau: 2.4.1 Đối với giáo viên: Bản thân nâng cao khả đọc kể diễn cảm, khả truyền thụ kiến thức đến trẻ Từ nâng cao nghệ thuật giảng dạy Các hình thức sử dụng hoạt động đa dạng, phong phú thu hút trẻ Nhận tin tưởng đông đảo phụ huynh chị em đồng nghiệp Làm nhiều đồ dùng trực quan rối tay, rối rẹt, tranh ảnh, tranh truyện mơ hình, khung sân khấu, theo chủ đề 2.4.2 Đối với trẻ: 16 *Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp S T T Tiêu chí Phát âm đúng, rõ ràng Khả nhớ tên hiểu nội dung câu chuyện Khả trả lời câu hỏi cô Khả cảm thụ tác phẩm văn học qua giọng kể thủ thuật giáo viên Khả thuộc chuyện, kể lại chuyên cách diễn cảm thể cử chỉ, nét mặt, ngữ âm, ngữ điệu Khả kể chuyện sáng tạo Lớp MG nhỡ B1 Lớp MG nhỡ B2 TS trẻ Đạt % C đạt % TS trẻ Đạt 25 23 92% 8% 22 16 73% 27% 92% 8% 22 17 77% 23% 17 77% 23% 25 23 25 22 88% 12% 22 25 21 84% 16% 25 19 76% 24% 22 25 18 72% 28% 22 22 16 11 10 % C đạt % 73% 27% 50% 11 50% 45% 12 55% Qua bảng khảo sát sau áp dụng giải pháp nhận thấy khả phát âm đúng, rõ ràng, khả trả lời câu hỏi đàm thoại ,khả cảm thụ tác phẩm văn học khả kể diễn cảm tác phẩm văn học trẻ tăng lên rõ rệt lớp B1(Lớp áp dụng giải pháp) Cụ thể: Lớp mẫu giáo Nhỡ B1 tỉ lệ trẻ đạt chiếm 72->92% Trẻ chưa đạt chiếm 8->28% Cịn Lớp mẫu giáo Nhỡ B2( lớp khơng áo dụng giải pháp) Tỉ lệ trẻ đạt Chiếm tỉ lệ thấp hơn, cụ thể: Trẻ đạt chiếm 45->77%, trẻ chưa đạt chiếm 23->55% Như việc áp dụng số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học thể loại truyện kể cho trẻ đắn mang tính khả thi, qua ta thấy phương pháp nên áp dụng áp dụng vào lúc nào.Vào thời điểm để lôi ý trẻ tạo cho trẻ hứng thú, thoải mái học để trẻ phát triển cách tốt mặt đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc Trong học trẻ tập trung, hứng thú học ,biết trả lời câu hỏi cô, biết kể truyện rõ ràng mạch lạc.Trẻ ghi nhớ thuộc truyện lâu Trẻ thích kể 17 truyện ,thích đóng kịch Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách linh hoạt biết tạo tình biết cách giải Biết kể truyện theo trí tưởng tượng cách phong phú đa dạng 2.4.3.Đối với phụ huynh: Khơng có thay đổi trẻ mà phần bậc phụ huynh có thay đổi nhìn nhận việc học, ủng hộ nhiệt tình, giúp đỡ giáo viên việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Phụ huynh chăm trò chuyện, kể chuyện tiếng Việt cho nghe nhà Điều chứng tỏ giải pháp đưa với đạo ban giám hiệu nhà trường, góp ý đồng nghiệp trường qua buổi dự có hiệu rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục mầm non nghành học đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo người mới, sở hình thành phát triển người Chính giáo viên mầm non ln cần có phẩm chất đạo đức, lối sống, tư tưởng, lập trường vững vàng Luôn bồi dưỡng, trau dồi kiến thức rèn luyện kỹ phát âm chuẩn cho trẻ, kỹ đóng vị trí quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ có thêm nhiều vốn từ làm giàu cho kho tàng kiến thức trẻ Luyện cho trẻ nói mạch lạc thơng qua mơn làm quen văn học thể loại truyện kể tổng hợp toàn nội dung rèn luyện ngơn ngữ Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ trẻ đạt yêu cầu cao mặt biểu âm thanh, từ diễn đạt, câu nhữ pháp, mạnh dạn tự tịn giao tiếp Việc rèn cho trẻ nói mạch lạc vấn đề quan trọng, nên giáo viên không rèn cho trẻ tốt qua tiết học mà bên cạnh phải rèn luyện thân để có trình độ chun mơn dạy tốt, mang tri thức thắp sáng hệ mầm non, phấn đấu tất vì: Trẻ thơ thân yêu Giáo viên cần nâng cao trình độ ngơn ngữ thân mình, coi ngơn ngữ phương tiện giáo dục chủ đạo giáo viên phải thực yêu trẻ nhẫn naị để giúp trẻ dần hồn thiện Sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách báo, Intenet qua giáo viên đồng nghiệp Cô giáo phải người nắm nội dung dạy văn học có kết trên, giáo viên phải nổ lực đặt móng việc hình thành nhân cách người mới, phải rèn luyện cho thói quen thực tốt nội dung tiết dạy, hoạt động hàng ngày, theo dõi uốn nắn trẻ, mở rộng cho trẻ giới xung quanh từ làm tảng cho phát triển trẻ cô cần vận dung linh hoạt, sáng tạo thủ thuật, biện pháp hỗ trợ cho phương pháp tích hợp phát triển ngơn ngữ cho trẻ, đảm bảo thời gian tiết dạy, thực nghiêm túc chương trình nắm vững mục đích, nội dung, yêu cầu chương trình độ tuổi Cơ giáo phải thường xun tham khảo tài liệu, tham gia đầy đủ lợp học chuyên đề để kịp thời nắm bắt để nâng cao tay 18 nghề cô giáo phải có tư cách sư phạm đắn, thường xuyên sưu tầm sáng tác truyện, thơ, tranh phù hợp để phục vụ dạy học Quá trình theo dõi trẻ học trò truyện với trẻ, với phụ huynh thấy trẻ đạt kết cao học tập trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát có sức khỏe tốt Đó kết chăm sóc ban đầu gia đình nhà trường, phụ huynh giáo viên thường xuyên quan tâm tạo điều kiện tốt cho trẻ học tập 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Xây dựng tiết mẫu giáo viên dự học hỏi kiến thức Thơng qua trao đổi với đồng nghiệp điểm tiết dạy Các tổ trưởng nhóm phải thường xuyên lên tiết mẫu để đồng nghiệp dự học hỏi Ban giám hiệu cần tham mưu tốt với lãnh đạo địa phương tuyên truyền vận động ủng hộ phụ huynh để bổ sung thêm sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học tập trẻ * Đối với phòng giáo dục đào tạo Phòng giáo dục ban ngành quan tâm mở nhiều lớp chuyên đề để giáo viên tiếp thu ý kiến học hỏi kinh nghiệm áp dụng vào nhóm lớp Trên số kinh nghiệm bước đầu thân việc nâng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Trong qua trình nghiên cứu tìm giải pháp tơi tin khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì mong đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp để tìm giải pháp dạy trẻ đạt kết cao đúc rút kinh nghiệm có hiệu q trình chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Kỳ Tân, Ngày 31 tháng 05 năm 2022 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Vi Thị Chấp 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm nom mẫu giáo bé 4-5 tuổi NXB giáo dục Việt Nam.( tái lần ba ) TS Trần Thị Ngọc Trâm TS Lê Thu Hương PGS-TS Lê Thị Ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em NXB giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nội PGS-TS Nguyễn Thị Ánh Tuyết 3.Chuyên đề tháng 12 năm 2021 “Hướng dẫn cha mẹ tổ chức hoạt động giáo dục qua chơi cho trẻ mầm non gia đình.” 4.Tuyển tập trị chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố mầm non dành cho trẻ 3- tuổi theo chủ đề Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam https://text.123docz.net/ 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vi Thị Chấp Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường mầm non Kỳ Tân- Huyện Bá Thước –Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B2 - Trường Mầm non Kỳ Tân - huyện Bá Thước tích cực tham gia vào hoạt động chơi góc Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Huyện Bá Thước C 2019-2020 Hội đồng khoa học Huyện Bá Thước B 2021-2022 ... nghiên cứu: Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước 1 .4 Phương pháp nghiên... dục trẻ nói riêng Tơi chọn đề tài ? ?Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước? ??... văn học, khả kể chuyện trẻ tốt, thấp tỉ lệ trung bình yếu cịn cao Vì tơi đưa ? ?Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4- 5 tuổi