Thông tin tài liệu
Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 1. Sự phát triển nhảy vọt của khoa học cơng nghệ, kéo theo là sự phát triển theo cấp số nhân của tri thức nhân loại địi hỏi người lao động có trình độ, năng lực, có khả năng thích ứng cao. Đáp ứng nhu cầu của sự phát triển ấy của đất nước là nhiệm vụ của giáo dục nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực năng động, chủ động, sáng tạo. 2. Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học. Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hồn thiện học vấn và tay nghề ". Đổi mới cách học đồng nghĩa người dạy phải đổi mới phương pháp dạy. 3. u cầu đổi mới phương pháp dạy học của người dạy nhằm thay đổi cách dạy từ truyền đạt thụ động sang phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Việc này địi hỏi người dạy phải nỗ lực đổi mới phương pháp để thốt khỏi cách dạy truyền thống. Người học phải được đặt vào các tình huống có vấn đề, được quan sát, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư các phương án giải quyết khác nhau trong một thời gian nhất định. Từ đó, khơng những nắm được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà cịn nắm được cách thức và con đường đi tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó. Hiện nay rất nhiều phương pháp dạy học tích cực đang được áp dụng trong các trường học như phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đáp, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học luyện tập và thực hành, phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, phương pháp dạy học trị chơi 4. Phương pháp Bàn tay nặn bột là một trong số những phương pháp dạy học tích cực có nhiều tính ưu việt đáp ứng u cầu "lấy người học làm trung tâm" của q trình dạy học. Ngồi việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp Bàn tay nặn bột cịn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng tư duy, kỹ năng diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói và viết cho học sinh trong q trình người học tự tìm tri thức Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 5. Đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia là trích đoạn, có thể nói, thâu tóm gần như tồn bộ giá trị nội dung, nghệ thuật của tiểu thuyết Số đỏ. Tuy nhiên, để dạy được vừa có sức hút lại vừa phải thể hiện được những đặc sắc trong nghệ thuật trào húng của Vũ Trọng Phụng sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực là điều khơng phải dễ Từ những lý do trên, với mong muốn tạo dựng một tiết dạy khơi gợi được hứng thú với bộ mơn mà hiện nay các em đang dần mất niềm u thích cũng như phát huy được tính tích cực của người học từ việc sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực, tơi thực hiện đề tài Phương pháp bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia B. PHAM VI TRIÊN KHAI TH ̣ ̉ ỰC HIÊN ̣ 1. Pham vi triên khai ̣ ̉ Đề tài thực hiện trên tiết dạy thuộc bộ mơn Ngữ văn lớp 11, chương trình học kỳ I, nên đối tượng hướng tới là học sinh lớp 11 2. Pham vi nghiên c ̣ ưu ́ Phương pháp Bàn tay nặn bột Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia C. NÔI DUNG ̣ 1. Tinh trang giai phap ̀ ̣ ̉ ́ 1.1. Tinh trang chung ̀ ̣ Đổi mới phương pháp dạy học là xu hướng tất yếu tất cả bộ môn trong nhà trường. Tuy nhiên, với đặc thù riêng của môn Ngữ văn, so với các bộ môn khác, việc đổi mới diễn ra tương đối chậm và dè dặt, người dạy vẫn dạy theo phương pháp diễn giảng truyền thống, người học vẫn tiếp nhận thụ động là chủ yếu Bàn tay nặn bột là phương pháp đang được sử dụng trong nhiều mơn học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc khám phá, tìm tịi tri Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia thức. Phương pháp này có nhiều ưu điểm nhưng lại chỉ được sử dụng chủ yếu ở các mơn khoa học tự nhiên, các mơn khoa học xã hội, trái lại, rất ít. Đối với bộ mơn Ngữ văn, phương pháp này hiện nay trên các trang mạng xã hội chỉ chủ yếu được thực hiện các tiết dạy trong chương trình THCS, cịn chương trình THPT chưa có tiết học trình diễn nào được đưa lên. Thêm nữa, qua theo dõi, đối chiếu, bản thân tơi nhận thấy các tiết học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột các bộ mơn khoa học tự nhiên, các bước giảng dạy bộc lộ rõ bản chất của phương pháp hơn là ở môn Ngữ văn, đặc biệt là các tiết dạy đọc hiểu văn bản. Các tiết dạy Ngữ văn sử dụng Bàn tay nặn bột dường như chỉ mang tính đảm bảo các bước cần có cịn về bản chất vẫn là sử dụng phương pháp truyền thống, giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tìm chi tiết trả lời. Hạnh phúc của một tang gia là một trong số những tiết giảng nằm trong phần trọng tâm của chương trình học lớp 11. Đồng thời, đây cũng là phần văn bản của "một tác phẩm ghê gớm có thể làm danh dự mọi nền văn học" nên được nhiều thầy cơ đầu tư cơng sức và cho ra những bài dạy trên các trang học trực tuyến, trang học cộng đồng hay trang cá nhân là điều dễ hiểu. Tuy nhiên, chủ yếu văn bản vẫn được các thầy cơ tiếp cận trên phương pháp truyền thống: giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tìm các đơn vị kiến thức theo định hướng sẵn của thầy cơ. Đối với đoạn trích này, bản thân tơi cũng chưa tìm được một bài giảng mẫu theo phương pháp Bàn tay nặn bột Để thực hiện đề tài, việc tìm tịi, tham khảo những tài liệu liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột cũng như đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia là điều tất yếu. Thêm nữa, các tiết dạy truyền thống là nguồn tư liệu q giúp người viết bám chắc vào cốt lõi của tác phẩm từ đó lĩnh hội, tiếp thu và áp dụng phương pháp dạy học mới với mong muốn mang đến một cách tiếp cận trong việc giảng dạy trích đoạn 1.2. Tinh trang cua nha tr ̀ ̣ ̉ ̀ ương ̀ Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Khơng nằm ngồi tình trạng chung của bộ mơn, giảng dạy mơn Ngữ văn trong Trường THPT Nà Tấu vẫn theo phương pháp truyền thống, diễn giảng là chủ yếu. Đồng nghĩa với đó là việc tiếp cận các tác phẩm là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. Điều này một phần là do bản thân giáo viên "ngại" thay đổi bởi cách dạy truyền thống đã bám sâu vào ý thức; một phần là do đối tượng học sinh của nhà trường ít được tiếp cận với các phương pháp dạy học tích cực từ bậc THCS, mặt bằng nhận thức so với các vùng khác cũng thấp hơn. Thiếu bạo dạn, hạn chế về ngơn ngữ cũng là "rào cản" khiến các thầy cơ cũng khó có thể áp dụng được các phương pháp dạy học mới Trong q trình giảng dạy, diễn giảng cũng là cách dạy mà bản thân người viết đã áp dụng trong các tiết dạy của mình. Tuy nhiên, với mong muốn mang đến một cách tiếp cận nhằm phát huy hơn nữa tính tích cực, chủ động của học sinh trong chiếm lĩnh tri thức, người viết nhận thấy cần có sự thay đổi dần bằng cách học hỏi và áp dụng thêm các phương pháp dạy học tích cực. Lựa chọn phương pháp Bàn tay nặn bột cũng là vì thế 2. Nơi dung giai phap ̣ ̉ ́ 2.1. Muc đich nghiên c ̣ ́ ứu Nắm rõ bản chất cũng như sự tối ưu của phương pháp Bàn tay nặn bột trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Đưa ra một cách tiếp cận trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia để khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích cũng như ngịi bút trào phúng của Vũ Trọng Phụng 2.2. Nơi dung sang kiên ̣ ́ ́ 2.2.1. Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", tiếng Pháp là La main à la pâte viết tắt là LAMAP; tiếng Anh là Handson, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên sở của sự tìm tịi nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các mơn khoa học tự Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia nhiên Phương pháp khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992). 2.2.1.1 Cơ sở khoa học của phương pháp Bàn tay nặn bột Là một phương pháp dạy học tích cực, phương pháp Bàn tay nặn bột được xây dựng dựa trên các cơ sở khoa học: Dạy học khoa học dựa trên tiếp cận tìm tịi, khám phá là con đường, cách thức khác nhau, trong đó các nhà khoa học nghiên cứu thế giới tự nhiên và đề xuất các cách giải thích dựa trên bằng chứng thu thập được. Là các hoạt động phát triển các kiến thức và nhận thức được cách thức phát triển các kiến thức đó của người học Kiến thức đó là q trình tự xây dựng của người học Hiểu biết khoa học khơng chỉ giản đơn là biết thu thập các sự kiện, đó là q trình học về thế giới và giải quyết các vấn đề. Vì vậy, học sinh nên được dạy theo cách làm thế nào để hiểu biết về thế giới hơn là chỉ ghi nhớ các sự kiện. Học sinh nên được dạy để biết cách tư duy như những nhà khoa học hơn là việc chỉ thụ động thu nhận thơng tin Vì vậy, trong tiến trình tìm tịi, khám phá học sinh xây dựng kiến thức và những hiểu biết mới dựa trên những điều họ đã biết và tin tưởng. Kiến thức và những quan niệm (niềm tin) mà học sinh mang đến lớp ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập. Vì vậy, học tập khơng cịn là việc phải ghi nhớ cái này hay cái kia mà học sinh tự xây dựng kiến thức cho bản thân mình trong q trình học Vai trị của mơi trường học tập với các mối quan hệ tương tác có tính hợp tác thì sự phát triển khơng thể tách rời khỏi bối cảnh cụ thể. Ở đây, ngơn ngữ đóng vai trị trung tâm trong sự phát triển trí tuệ. Học tập hiệu quả địi hỏi khả năng kiểm sốt việc học (nhận thức được về q trình học và có thể phân tích, thay đổi khi cần thiết) Các giai đoạn phát triển trí tuệ của người học. Sự phát triển trí tuệ của học Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia sinh giai đoạn trước có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển trí tuệ của các em ở giai đoạn sau, tức là có sự kế thừa ở các giai đoạn phát triển trí tuệ. Trong tiếp cận tìm tịi, khám phá phải đưa người học tham gia vào q trình đó ngay từ khi cịn nhỏ để có được sự kế thừa vững chắc. Ở học sinh cấp THCS, đặc biệt là ở các lớp đầu bậc, thao tác cụ thể đóng vai trị cơ bản. Chất lượng của các thao tác cụ thể phụ thuộc vào các biểu tượng, các khái niệm mà người học có được. Vì vậy, trong hoạt động tìm tịi, khám phá, học sinh cần được thao tác trên các vật liệu thật, dễ cảm nhận để xây dựng các hiểu biết về thế giới. Đối với bộ mơn Ngữ văn, đó là các tài liệu trực quan như sách vở, tranh ảnh, video liên quan đến tiết học Như Georger Charpak nói "Người ta có thể đi chơi lên núi mà khơng phải là một vận động viên leo núi, người ta có thể chơi nhạc mà khơng cần là nhạc sỹ chun nghiệp, cũng như người ta có thể tiến hành các hoạt động tìm tịi nghiên cứu mà khơng cần phải là chun gia khoa học", thì sẽ trả lời cho những băn khoăn về việc đưa học sinh vào trong q trình tìm tịi nghiên cứu thì có sức hay khơng 2.2.1.2. Tiến trình sư phạm của phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tiến trình của dạy học bằng phương pháp Bàn tay nặn bột về hình thức giống như tiến trình giải quyết vấn đề. Đầu tiên là đề nghị thực hiện một nhiệm vụ, một dự án, một thí nghiệm hay miêu tả một tình huống. Trên cơ sở các tình huống đó người đọc được đối đầu với các quan niệm, từ đó nảy sinh vấn đề. Trên cơ sở các vấn đề sẽ dự đốn, đưa ra các giả thuyết, tiến hành nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Cuối cùng là hợp thức hóa kiến thức. Trong tiến trình này có sự trở đi trở lại giữa nghiên cứu giải quyết vấn đề với dự đốn giả thuyết, cũng như hợp thức hóa kiến thức với vấn đề. Trong q trình hợp thức hóa kiến thức có thể nảy sinh những vấn đề mới và một chu trình tiếp theo lại bắt đầu. Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi có vấn đề Tuy nhiên, cũng cần lưu ý, các tình huống đưa ra ban đầu khơng nhất thiết phải xây dựng thành tình huống vấn đề. Có thể gọi nó là các nhiệm vụ học tập Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia hoặc nhiệm vụ khám phá. Đây cũng là thuận lợi cho giáo viên trong việc lựa chọn các tình huống dạy học. Khi đưa ra các nhiệm vụ, người học phải đối đầu với các quan niệm, việc này làm nảy sinh vấn đề. Điều này là quan trọng để lựa chọn tình huống ban đầu cụ thể và có ý nghĩa đối với người học u cầu của tình huống là phải khai thác được những quan niệm có trước hoặc các ý tưởng của người học, phải thách thức kiến thức đã có của người học, phải kích thích hoạt động học sao cho học sinh tiếp nhận vấn đề cần giải quyết và bắt tay vào giải quyết. Tình huống phải có nghĩa với người học và phải gần gũi với học sinh. Vì vậy, quan điểm của phương pháp Bàn tay nặn bột là đưa lớp học trở về gần với tự nhiên. Tự nhiên ở đây là trạng thái làm việc (hoạt động) được thoải mái, học sinh có nhiều cơ hội để thể hiện mình trong mơi trường học tập an tồn Như vậy, phương pháp khơng chỉ mở ra những bài học trên lớp mà cả những bài học ngồi lớp học. Làm thế nào để có thể tổ chức được các tình huống? Đây là câu hỏi mà trong q trình vận dụng đặt ra. Có nhiều cách tổ chức tình huống cho phương pháp như có thể trả lời cho một câu hỏi tình huống, hoặc giáo viên có thể đặt câu hỏi về các sự kiện thường thấy thường ngày, tình huống cũng có thể u cầu học sinh lựa chọn trong số những mơ hình tương tự khác nhau; có thể u cầu học sinh thực hiện các hình vẽ, sơ đồ hóa bên trong; đặt ra những tình huống với các lập luận giả định; hoặc đặt ra các sự kiện dường như mâu thuẫn và tạo ra các cuộc thảo luận; hoặc u cầu đóng vai, xác định nghĩa một vài từ; hoặc đưa cả lớp đến với quan điểm rút ra từ lịch sử khoa học Bước 2: Dự đốn, giả thuyết Sau khi tổ chức tình huống, người học sẽ bộc lộ quan điểm, và việc đối đầu quan điểm sẽ tiếp tục làm nảy sinh vấn đề. Từ vấn đề, người học sẽ đề xuất đáp án và giả thuyết. Quan niệm ban đầu của học sinh có tính chất cá nhân nên địi hỏi sự đa dạng, phong phú. Để đảm bảo quan niệm ban đầu phù hợp để tổ chức theo ý Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia đồ sư phạm, giáo viên cần chú ý khi lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa ra thảo luận như: khơng chọn các quan niệm ban đầu hồn tồn đúng hay hồn tồn sai so với câu hỏi; tuyệt đối khơng có bình luận hay nhận xét gì về quan niệm ban đầu của học sinh; làm rõ các điểm khác nhau là một mấu chốt quan trọng, tạo động lực tìm tịi, khám phá Bước 3: Đặt ra câu hỏi Đặc điểm chủ yếu của khoa học là tính khách quan, cái cốt lõi của nó là sự suy luận, thường được xây dựng từ trực giác, hay giả thuyết: sự chứng minh nó cần dựa trên kiểm tra bằng thực hành, thí nghiệm. Giáo viên cần khuyến khích học sinh suy nghĩ, phát vấn đề, đề xuất các phương án, giả thuyết; chú ý đến những kinh nghiệm, trong đó có thể tiềm ẩn những mâu thuẫn. Việc đưa ra giả thuyết có thể diễn đạt bằng lời, có thể bằng văn bản, đưa ra thí nghiệm để kiểm chứng những giả thuyết của mình hoặc của nhóm trước lớp Bước 4: Nghiên cứu và giải quyết vấn đề (Tiến hành) Q trình nghiên cứu giải quyết vấn đề nhằm tập trung những mơ tả, những thí nghiệm, kiểm tra và cơ lập các thơng số cũng như các biến đổi của chúng. khai thác thơng tin, đối chiếu dữ liệu thực nghiệm với các giả thuyết. Mục tiêu của bước này là tìm kiếm các luận cứ và bằng chứng cho q trình thực hiện Bước 5: Hợp lý hóa kiến thức Việc tiếp nhận và tái cấu trúc kiến thức thơng qua diễn đạt nói hoặc viết sẽ cho phép người học làm sáng tỏ những yếu tố mới của kiến thức, đối chiếu kiến thức đã có với kiến thức đã thiết lập, tìm kiếm ngun nhân bất đồng có thể có. Q trình tìm ngun nhân ấy có thể dẫn tới q trình tiếp theo. "Chuẩn bị cho trẻ vào cuộc sống dân chủ, tức là cho trẻ ham thích tham gia tranh luận, dạy cho các em cách phát biểu ý kiến của mình, đối chiếu với quan điểm của người khác" Sharpark 2.2.1.3. Đặc trưng của phương pháp Bàn tay nặn bột Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Vậy phương pháp Bàn tay nặn bột có gì khác so với các phương pháp dạy học tích cực khác? Trước hết, phương pháp này nhấn mạnh rèn tư duy và phương pháp làm việc của nhà khoa học. Đối với mơn Ngữ văn thì chủ yếu sử dụng hình thức nghiên cứu tài liệu như đọc báo, tài liệu điện tử ; hoặc nghiên cứu qua quan sát để quan sát hoặc khai thác các tài liệu như hình ảnh, dữ liệu Người học, trong q trình nghiên cứu phải đối đầu với một tình huống, biết cách khai thác các nguồn tài ngun khác nhau, hành động và cùng hành động để nghiên cứu, để đối đầu quan niệm, để phân tích, hiểu, để sinh ra kiến thức mới ; suy nghĩ và cùng đánh giá về q trình vận hành và sản phẩm, tái cấu trúc và nhập kiến thức vào hệ thống kiến thức đã có giúp các kiến thức trở nên bền vững và vận dụng linh hoạt để giải quyết các tình huống thực tiễn, chuyển đổi để lý giải những tình huống khơng phải là quen thuộc Thứ hai, rèn cho học sinh từng bước làm chủ ngơn ngữ nói và viết Ngơn ngữ là phương tiện rất đắc lực của hoạt động trí tuệ như tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy. Việc dạy học sinh tích lũy và phát triển ngơn ngữ chính là tiền đề cho phát triển năng lực cá nhân của người học. Làm chủ ngơn ngữ khơng chỉ là sự mong đợi của xã hội, của cha mẹ mà cũng là điều ưu tiên của nền giáo dục quốc gia, là một trong những mục tiêu mà Bàn tay nặn bột hướng đến. Dạy học mơn khoa học, xét về mặt nào đó là dạy học một ngơn ngữ, một ngơn ngữ đặc biệt, có tác dụng to lớn trong việc diễn tả các sự kiện, các phương pháp trong các lĩnh vực khác nhau của khoa học và thực tiễn. Đây cũng là đặc trưng của bộ mơn Ngữ văn, rèn ngơn ngữ của học sinh thơng qua sự ln phiên trao đổi ngơn ngữ (tranh luận, thảo luận), trong cách trình bày rõ ràng về văn phạm, diễn cảm về giọng điệu, qua cách thức trao đổi để học cách giao tiếp. Khơng chỉ là ngơn ngữ nói mà cịn là ngơn ngữ viết. Đây là một trong những kỹ năng giao tiếp cơ bản nhất của con người, có vai trị rất quan trọng trong cơng việc của bất kỳ cá nhân nào và ở bất kỳ vị trí cơng Phạm Thị Thương Huyền Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia tác nào. Ở bộ mơn Ngữ văn, học sinh được rèn qua việc đọc hiểu các văn bản thuộc các phân mơn của bộ mơn. Thứ ba, tạo thuận lợi cho học sinh bộc lộ và thay đổi quan niệm ban đầu theo con đường kiến tạo. Vư gơt xky đã nhấn mạnh vai trị của những kiến thức, quan niệm đã có trong q trình dạy học "Sự hình thành những khái niệm khoa học chỉ có thể hiệu quả khi trẻ đã xây dựng những khái niệm ấy trong đời sống hàng ngày". Những quan niệm ban đầu này có nguồn gốc từ yếu tố xã hội, văn hóa, những sai lầm trong lịch sử khoa học và ngay cả dạy học cũng có thể gây ra những quan niệm này. Đặc biệt là ngun nhân do đặc trưng của hoạt động nhận thức. Đây là tổng thể các ý nghĩ, hình ảnh được sử dụng để giải thích các vấn đề trong cuộc sống, là giải thích đơn giản, được học sinh quy chiếu với cuộc sống của họ và các quan niệm thường được nhân hóa. Trong q trình thực hiện giờ dạy, giáo viên cần lưu ý để có thể gộp nhóm các quan niệm. Đặc trưng của Bàn tay nặn bột là tạo cho học sinh bộc lộ và thay đổi quan niệm. Do vậy, đối với người học, phải tạo điều kiện cho họ ý thức và nhận ra quan niệm của mình có điểm gì khác so với quan niệm của các bạn học. Sự đa dạng của quan niệm sẽ nảy sinh vấn đề và tạo động cơ cho hoạt động học. Đối với người dạy, giúp làm nổi bật chướng ngại học sinh gặp phải, đánh giá trình độ học sinh, nhận thức được khoảng cách giữa quan niệm và kiến thức cần đạt, từ đó, xác định lục tiêu học tập của học sinh để tổ chức các tình huống phù hợp nhất. Đối với những quan niệm ban đầu của người học, người dạy có rất nhiều cách ứng xử với nó. Khơng né tránh hay làm việc một cách hình thức, người dạy phải làm việc thực sự với quan niệm ban đầu của học sinh để đi đến cách chống lại nó, sử dụng các quan niệm để chính học sinh nhận ra sai lầm, từ đó phát triển và thay đổi quan niệm, là thái độ duy nhất phù hợp trong tiến trình xây dựng kiến thức mà phương pháp Bàn tay nặn bột mong muốn khi giáo viên tổ chức dạy theo phương pháp này. Vậy làm thế nào để có thể tiếp nhận được quan niệm của học sinh? Người dạy Phạm Thị Thương Huyền 10 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia chiêu” hợp với nhà có đám Cơ Tuyết: phân vân vì Xn chưa đến hay Xn giận mình hay sao nên khn mặt Tuyết có vẻ buồn lãng mạn cũng rất hợp mốt với nhà có đám Câu 3: Chi tiết kết thúc đoạn trích “Hạnh phúc tang gia”: Đó là chi tiết ơng Phán mọc sừng – chồng cơ Hồng Hơn – con rể của cụ cố Hồng vừa khóc vừa lả người đi.Ơng ta giả vờ thương xót nhưng thực chất là muốn ngả vào người Xn để hồn thành việc trả nợ “Xn tóc đỏ muốn bỏ qch ra thì thấy ơng Phán dúi vào tay nó một cái giấy bạc năm đồng gấp tư.” Câu 4: Đám tang cụ tổ được miêu tả như thế nào? Người ta vui vẻ đưa giấy cáo phó Đám ma theo cả lối Ta, Tàu, Tây, có kiệu bát cống,lợn quay đi lọng, có đến ba trăm câu Đám đối, tới vài đâu ba làm trăm huyên người náo tới đưa Người đưa tang đủ cả giai thanh gái lịch,đủ hạng người.Khơng mấy ai chú ý đến đưa tang mà họ bình phẩm nhau,chê bai nhau,chim nhau,cười tình với Một đám tang trịnh trọng gương mẫu theo đúng nghĩa một gia đình chạy theo đồng tiền làm băng hoại những giá trị đạo đức trong xã hội cũ.Đám to đến nỗi người chết còn muốn bật dậy gật gù cái đầu Câu 5: Thái độ của đám con cháu được miêu tảnhư thế nào trong “Hạnh phúc của tang gia” Ơng Phán mọc sừng vui mừng vì sẽ có thêm vài nghìn đồng nhờ giá trị của đơi sừng trên đầu. Cụ cố Hồng hoan hỉ nghĩ đến lúc cụ mặc bộ xơ gai vừa ho khạc vừa khóc mếu máo để mọi người khen ngợi là đã“già”, là có hiếu.Văn Minh thì thầm kín sung sướng vì chúc thư được thực hiện thì ơng được một tài sản lớn.Bà Văn Minh và ơng Typn thì sung sướng vì những bộ đồ của tiệm may Âu Hóa được lăng xê.Cậu Tú Tân hạnh phúc vì cậu được thực hành chụp ảnh… Tài liệu dạy học bài Hạnh Phúc của một tang gia Vũ Trọng Phụng Phạm Thị Thương Huyền 61 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Posted by Thu Trang On Tháng Mười Hai 11, 2016 0 Comment HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA ( Trích Số đỏ) VŨ TRỌNG PHỤNG A. Mục Tiêu Bài Học: – Nhận ra bản chất lố lăng, đồi bại của xã hội “thượng lưu” thành thị những năm trước cách mạng tháng tám năm 1945 – Thấy được thái độ phê phán mạnh mẽ và bút pháp châm biếm mãnh liệt, đầy tài năng của Vũ Trọng Phụng: vừa xoay quanh mâu thuẫn trào phúng cơ bản, vừa sáng tạo ra những tình huống khác nhau, tạo nên một màn hài kịch phong phú, biến hố ở chương XV của tiểu thuyết “Số đỏ” I. Tiến Trình Bài Dạy: Đặt vấn đề: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu tiểu dẫn 1. Câu hỏi khám phá: Dựa vào SGK và tư liệu tham khảo trình bày những nét cơ bản về cuộc đời và sự nghiệp văn chương của VTP? Vũ Trọng Phung sinh 1912 tại Hà Nội, cha mất khi Vũ Trọng Phung vừa được 7 tháng, mẹ Vũ Trọng Phung vậy ni con, phụng dưỡng mẹ chồng bằng nghề khâu vá th. Do nghèo khổ lại bị bệnh lao nặng vì làm vịêc q sức Vũ Trọng Phụng mất vào ngày 13/10/1939 để lại bà mẹ, vợ và con gái chưa đầy 1 tuổi Ơng được mệnh danh là “Ơng vua phóng sự của Bắc Kì”. Quan điểm sáng tác của Vũ Trọng Phụng thể hiện trong lời nhận định: “Các ơng cho tiểu thuyết cứ là tiểu thuyết. Tơi và những người cùng chí hướng với tơi cho tiểu thuyết là sự thực ở đời”. Vũ Trọng Phụng được đánh giá là nhà văn hiện thực xuất sắc giai đoạn 1936 – 1939 Sự nghiệp văn chương (ơng là nhà văn lao động sáng tạo khơng ngừng. Ơng cũng là người bình dị, “người của khn phép nền nếp” (Lưu Trọng Lư) – Ơng căm ghét xã hội thực dân nửa phong kiến đương thời. Đây là cơ sở để tạo nên nhiều tác phẩm hấp dẫn của nhà văn Phạm Thị Thương Huyền 62 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 2. Câu hỏi khám phá: đọc đoạn trích trong SGK sau đó hãy nêu vị trí và bố cục đoạn trích, nội dung cơ bản mỗi đoạn? Vị trí và bố cục đoạn trích +Vị trí – Đoạn trích là tồn bộ chương XV của tác phẩm Số đỏ – Trước đoạn trích nhà văn miêu tả “trước đó cụ Cố Tổ đã mấy lần st chết, mấy lần làm con cháu mừng hụt” rồi vơ tình Xn gây ra cái chết của cụ tổ. Đoạn trích này bắt đầu từ đótri + Bố cục: Chia làm 3 đoạn + Đoạn một: từ đầu đến “Biết rồi, khổ lắm, nói mãi” , giới thiệu cái chết của cụ tổ + Đoạn hai: tiếp đó đến “Chia buồn tấp nập”. Nội dung: trước tang gia là niềm vui và hạnh phúc của một gia đình đại bất hiếu + Đoạn ba cịn lại: Miêu tả cảnh đưa đám và cảnh hạ huyệt 3. Câu hỏi định hướng: ý nghĩa nhan đề “Hạnh phúc của một tang gia”? 4. Câu hỏi gợi mở: ² Từ nhan đề gợi lên điều gì nghịch lí? ² Trong cái nghịch lí ấy đã tố cáo được vấn đề gì? Nhan đề tạo sự đối lập gây tiếng cười thâm thúy: “Tang gia” là đau đớn, u buồn,ảm đạm. “Hạnh phúc” là sự sung sướng, được thỏa mãn nguyện vọng.Hai trạng thái đó đối lập nhau trong một nhan đề đã tạo nên nghịch lý gây sự tị mị,chú ý người đọc Nhan đề góp phần bộc lộ nội dung đoạn trích: cái chết của cụ cố Tổ đã đem lại cho cả gia đình này một niềm hạnh phúc hoan hỉ. Cái chết của cụ cố tổ đem đến hạnh phúc, sung sướng cho tất cả con cháu,người thân và bạn bè, niềm hạnh phúc đó to lớn đến mức nó cự tự phát bung ra, tràn trề,khơng kìm nén lại được. Bởi cụ cố tổ làm di chúc là sau khi cụ chết mới được chia gia tài. Cái chết của cụ khiến Phạm Thị Thương Huyền 63 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia cho cái chúc thư kia thực sự “bắt đầu đi vào giai đoạn thực hành chứ khơng cịn là lý thuyết sng nữa”, do đó ai cũng hạnh phúc. Ơng Phán mọc sừng sẽ có thêm vài nghìn đồng nhờ giá trị của đơi sừng hươu trên đầu. Cụ cố Hồng hoan hỉ nghĩ đến lúc cụ mặc bộ đồ xơ gai. Văn Minh thì thầm kín sung sướng vì chúc thư được thực hiện thì ơng được chia một tài sản lớn. Bà Văn Minh và ơng Typn thì sung sướng vì những bộ đồ của tiệm may Âu Hóa được dịp lăng xê…nghĩa là mỗi thành viên trong gia đình có “hạnh phúc” cho riêng họ Nhan đề góp phần tố cáo mạnh mẽ,lật tẩy bộ mặt thật của một xã hội tư sản lố lăng, kệch cỡm, học địi, đang làm bang hoại giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc II. Triển Khai Bài Dạy a. Tình huống trào phúng và mâu thuẫn trào phúng 1. Câu hỏi đọc hiểu: Tình huống nào làm nảy sinh HP của một tang gia? Tình huống cụ cố Tổ chết, chết thật dù rằng chết một cách bình tĩnh 2. Câu hỏi sáng tạo: Nhận xét gì về cách diễn đạt tình huống, nó gợi lên ý nghĩa gì? Tình huống bi nhưng nhà văn lại diễn đạt bằng một thứ ngơn ngữ ráo hoảnh những từ như “chết thật” “chết một cách bình tĩnh” nó cho biết cụ cố Tổ đã mấy lần st chết, đám con cháu đã sốt ruột chờ đợi cái chết này vậy mà cứ “chết một cách bình tĩnh” dù người ta đã vận dụng đủ loại thuốc hổ lốn “bùn đen trộn cứt trâu” hay cả cái lí thuyết nhiều thầy thối ma “cơng dụng đến mức mất mạng”. Và bây giờ cụ cố Tổ đã chết thật là may mắn! 3. Câu hỏi đọc hiểu: Vì sao đám con cháu lại sốt ruột mong đợi cái chết của cụ cố Tổ đến như vậy? Vì cụ có một gia tài kếch xù mà cụ lại ghi vào di chúc “gia tài chia sau khi cụ chết” thành thử ra con cháu ai nấy đều sốt ruột mong đợi cái chết của cụ Phạm Thị Thương Huyền 64 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 4. Câu hỏi đọc hiểu: Như vậy cái chết của cụ cố Tổ với lại đống gia tài của cụ làm nảy sinh điều gì? Cái chết của cụ cố Tổ vì vậy mà nảy sinh sự kiện tang gia nhưng đồng thời đem lại niềm hạnh phúc cho mọi người Gv bình: Như vậy mâu thuẫn trào phúng giữa hạnh phúc và tang gia đã xuất hiện từ tình huống kỳ bí đó. Tiếng cười đã có hồn cảnh, cơ sở để bộc lộ, để “khai sinh” một cách vẻ vang! 5. Câu hỏi đọc hiểu: Hai yếu tố này mâu thuẫn với nhau như thế nào? – Hạnh phúc / tang gia + Tang gia là gia đình có người thân vừa mới nằm xuống, lúc này khơng thể có một cuộc sống bình thường chứ chưa thể nói tới điều gì khác. Nhưng ở đây xảy ra điều kì lạ: Tang gia ấy rất hạnh phúc. Đó là dịp may hiếm có để tất cả các thành viên đều thoả mãn một nguyện vọng hạnh phúc nào đó 6. Câu hỏi sáng tạo: Yếu tố nào được nhà văn miêu tả kỹ lưỡng đến trần trụi? Ý nghĩa? Mâu thuẫn giữa cái bên ngồi và cái bên trong: + Vỏ ngồi: rõ ràng là nhà có tang, có người chết, con cháu dán cáo phó khắp nơi, th xe, kiệu, có khách khứa đến hỏi thăm tấp nập, có q trình đưa tiễn, hạ huyệt + Bên trong: Ai nấy đều hạnh phúc sung sướng – Yếu tố bên trong được miêu tả kỹ lưỡng, trần trụi. Những niềm hạnh phúc được che đậy bằng cái vỏ tang gia giả dối bị lơi ra ánh sáng. Và nhà văn đã làm được điều đó, để cười vào chúng lên án chúng bằng việc kí hoạ những niềm hạnh phúc thành những chân dung tính cách thực sự chân thực, sắc sảo GV bình: Phạm Thị Thương Huyền 65 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Vì thế mà người đọc có cơ hội được cười thoải mái vào những chân dung hạnh phúc ấy b. Chân dung trào phúng: 1. Câu hỏi đọc hiểu: Cái chết của cụ cố Tổ tạo nên niềm hạnh phúc chung nào cho gia đình con cháu cụ? Cái chết của cụ cố Tổ là một sự kiện trọng đại tạo dựng đại hỷ cho gia đình cụ GV bình: Cái chết của cụ Tổ tạo một dịp may cho tất cả mọi người chung một nhịp sống rộn ràng vui vẻ đón nhận cái gia tài kếch xù sẽ được chia sau đám tang của cụ. ‘Bọn con cháu ai nấy đều sung sướng thoả thích … người ta từng bừng đi đưa giấy cáo phó, gọi phường kèn, th xe đám ma” Tuy nhiên trong niềm hạnh phúc chung ấy ai cũng có những hạnh phúc riêng: Nhà văn kể: “Cái chết kia làm cho nhiều người sung sướng lắm” 2. Câu hỏi đọc hiểu: Người đầu tiên trong gia đình cụ cố Hơng được lợi phải kể đến là ai? Được chia thêm tiền nhờ đơi sừng ấy làm cho Phán có tâm trạng như thế nào? – Phán mọc sừng: là người đầu tiên được lợi từ cái chết của cụ cố Tổ là thằng cháu rể bị mọc sừng. Ngay sau cái chết của cụ Tổ hắn đã được bố vợ (cố Hồng) ghé vào tai hứa sẽ chia thêm cho mấy nghìn bạc vì có cơng trong việc làm cho cụ cố chết bằng chính sự việc bị mọc sừng Có được cái lợi ấy, hắn sung sướng hả hê tự hào vì khơng ngờ rằng đơi sừng trên đầu hắn lại có giá trị to thế 3. Câu hỏi khám phá: Qua niềm sung sướng ấy của Phán mọc sừng em có suy nghĩ gì về tư cách của hắn? Phán mọc sừng hiện lên đúng lá một qi thai, hắn cúi mình trước đồng tiền một cách đê tiện nên sẵn sàng đánh đổi hạnh phúc vợ chồng, danh dự của một thằng Phạm Thị Thương Huyền 66 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia đàn ơng lấy vinh quang của đơi sừng vơ hình trên đầu hắn mà khơng cảm thấy nhục nhã 4. Câu hỏi đọc hiểu: Nhân vật vào lẽ ra phải có trách nhiệm nhiều nhất trong lúc tang gia này? Tuy nhiên đương lúc tang gia bối rối ấy cố Hồng có thái độ như thế nào? Thâm chí hắn chỉ mơ tưởng tới điều gì? Con trai trưởng: cố Hồng lẽ ra là người phải lưu tâm nhiều nhất có trách nhiệm với cái chết của cụ cố Tổ Cố Hồng vẫn dửng dưng như khơng nằm bẹp hút thuốc phiện một cách bình tĩnh, lập lại như một cái máy 1872 câu “Biết rồi, khổ lắm nói mãi” mà thực chất chả biết cái gì? Thâm chí hắn chỉ mơ tưởng tới hình ảnh mình “mặc áo xơ gai, chống gậy vừa ho lụ khụ vừa mếu máo, sung sướng được thiên hạ chỉ chỏ khen: “ái chà, con giai nhớn của cụ già đến thế kia à?” 5. Câu hỏi khám phá: Qua tâm trạng, thái độ của cố Hồng em đánh giá gì về chân dung nhân vật này? Cố Hồng là 1 “trưởng giả”, hiếu danh, hủ lậu, hợm hĩnh một cách vơ nghĩa lí, vơ tình, vơ trách nhiệm 6. Câu hỏi đọc hiểu: Bà cố Hồng trong lúc tang gia cứ bấn lên vì điều gì? Rốt cuộc, bà có cảm thấy hạnh phúc trong đám tang khơng? Bà cố Hồng là dâu trưởng bà bấn lên khơng phải vì tang gia bối rối mà vì bây giờ bà mới nhận thấy hết giá trị của ơng Đốc tờ Xn, cụ lo bây giờ Xn sẽ hối hơn với cơ Tuyết cơ con gái hư hỏng một cách có lý luận của bà Rốt cuộc bà cũng gặt được hạnh phúc, sự sung sướng khi được cậu Tú Tân thơng báo có xe, kiệu, lọng, vịng hoa và cả Xn Tóc Đỏ đến đưa đám. Bà cảm động hết Phạm Thị Thương Huyền 67 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia sức vì “ấy giá khơng có cái món ấy thì là thiếu, chưa được to, may mà ơng Xn đã nghĩa hộ tơi” GV bình: Cái “món ấy” với bà cố Hồng, đó khơng phải chỉ là xe, lọng, vịng hoa mà quan trọng là vì có ơng me xừ Xn đến giúp đáp phúng viếng, làm danh giá cho đám tang, mà số phận của cơ Tuyết như thế cũng được giải quyết êm thấm 7. Câu hỏi đọc hiểu: Cịn thằng cháu đích tơn (ơng Văn Minh) có bộ mặt như thế nào trong lúc tang gia? Vì sao hắn lại đăm chiêu, nghĩ ngợi đầy vẻ đưa đám thế? Có một bộ mặt đưa đám vị đầu bứt tóc, mặt đăm chiêu nghĩ ngợi rất hợp thời trong đám ma Vẻ nghĩ ngợi, bối rối kiểu đưa đám ấy chẳng qua là vì hắn đang lao lung nghĩ cách hiện thực hố cái chúc thư của cụ Tổ, làm thế nào để gột rửa cái q khứ nhơ nhớp của thằng Xn để gán cho Tuyết 8. Câu hỏi khám phá: Vậy em nhận xét như thế nào về cái giả, cái thật của con người Văn Minh? Như vậy con người Văn Minh, cái vẻ đám ma chỉ là giả, nó che dấu cái bản chất vụ lợi có thật trong con người hắn. Hắn chẳng qua cũng là một qi thai , giả nhân giả nghĩa trong gia đình đó, xã hội đó 9. Câu hỏi định hướng: Đối với bà Văn Minh và Typn cái chết của cụ cố Tổ tạo điều kiện gì cho họ? Họ đều đang sốt ruột chờ đợi để trình diễn tang phục, bộ đồ xơ gai tân thời ở tiệm “âu hố”.Cái chết của cụ Cố Tổ trở thành dịp may hiếm có để “lăng xê” những mốt quần áo những thứ quần áo tang phục tối thượng tiết kiệm vải được may với quan niệm quần áo khơng phải để mặc để che mà để phơ diễn da thịt, “Có thể ban cho những ai có tang đang đau đớn vì kẻ chết “cũng được hưởng chút ít hạnh phúc ở đời Phạm Thị Thương Huyền 68 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 10. Câu hỏi sáng tạo: Vẽ lên những bộ mặt vụ lợi của đám con cháu này nhà văn cho ta thấy điều gì về bộ mặt xã hội tư sản nửa thực dân ở nước ta đầu thế kỷ? Xã hội tư sản nửa thực dân vừa chào đời đã đầm đìa máu và bùn, con người sống vơ tình, vụ lợi, cái chết của một người trở thành dịp kiếm ăn của bao kẻ. Người ta sẵn sàng kinh doanh trên xác người chết. Ngịi bút trào phúng hiện thực của Vũ Trọng Phụng đã khơng ngần ngại vạch ra chân dung dị dạng đó của nó GV bình: Niềm hạnh phúc nảy sinh từ tang gia cứ thế chảy trong mạch huyết trong đám con cháu cụ Tổ từ già tới trẻ, từ lúc phát tang cho tới lúc hạ huyệt 11. Câu hỏi đọc hiểu: Tuyết được miêu tả như thế nào trong đám tang này? Mặc bộ đồ xơ gai ngây thơ, chiếc áo dài voan mỏng, trong có cc xê, nửa kín nửa hở … lượn lờ đi lại mời khách, trên mặt điểm một nét buồn lãng mạn. Đi qua đi lại trước mặt các cụ ngực đầy hn chương làn da trắng và bộ ngực thập thị khiến ai nấy đều cảm động hơn là nghe thấy tiếng kèn xn nữ ai ốn. Tuyết đau khổ một cách chính đáng vì khơng thấy bạn giai đâu GV bình: Với Tuyết đám ma là cơ hội để phơ diễn thân thể, thời trang, trình bày với thiên hạ về sự hư hỏng một cách có lí luận của mình, rằng mình mới chỉ đánh mất nửa chữ trinh 12. Câu hỏi đọc hiểu: Cậu Tú Tân sướng điên lên vì điều gì? Đi du học mấy năm khơng đỗ bằng nào, chỉ đem về được mỗi cái máy ảnh. Cậu đang sướng điên lên vì lâu rồi mới có cơ hội để hiện thực hía vm máy ảnh. Cậu ta chạy lên chạy xuống hào hứng bấm máy tanh tách, thậm chí lúc hạ huyệt cịn bắt bẻ điều chỉnh từng người mà dẫm bừa lên mồ mả người ta 13. Câu hỏi khám phá: Như vậy em nhận xét gì bộ mặt con cháu nội ngoại gia đình cố Hồng? Phạm Thị Thương Huyền 69 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Gia đình có tang lại là tang cụ cố Tổ nhưng con cháu nội ngoại khơng một ai khóc thương, suy nghĩ tưởng nhớ. Trái lại họ đều vui vẻ, hả hê. Họ tổ chức đám tang khơng phải vì là một nghi lễ thiêng liên vĩnh biệt một con người, dứt đi một phần máu mủ mà vì tiền tài, vì danh vọng, vì một mối tình nhem nhuốc, vì một cuộc bn bán lén lút xấu xa. Mỗi người trong họ đều có một động cơ riêng, một niềm hạnh phúc riêng tây trong đám tang này nhưng họ đều giống nhau chỗ bất hiếu, bất nhân, vơ đạo đức, mất hết nhân tâm, nhân phẩm GV bình: Đúng như cụ cố Tổ khi ốm cũng nói với họ: “Để tao chết. Sống cũng nhục! Cố chạy chữa thì chạy chữa cho cái thanh danh nhà tao mà bọn chúng mày đang bơi nhọ”. Và quả thực chúng đã để cụ cố chết nhưng cũng khơng chạy chữa thanh danh. Họ đang sống một cách nhốn nháo nhưng đang nêu gương cho cả xã hội 14. Câu hỏi đọc hiểu: Ngồi gia đình cố Hồng người đầu tiên được sung sướng là ai? Xn Tóc đỏ: Hắn đang từ kẻ có tội bỗng trở thành có cơng. Vênh vang, danh giá vì nhờ hắn mà cụ cố Tổ lăn đùng ra chết. Ngay lập tức được gia đình cố Hồng chào đón nhiệt liệt, tin cậy … 15. Câu hỏi đọc hiểu: Trước khi cố Tổ chết bọn cảnh sát Min Đo Min Toa sống trong cảnh tượng nào? và chúng được gì từ đám tang này? Bọn cảnh sát MinĐơ MinToa đang sống trong cảnh “thất nghiệp”, buồn như nhà bn vỡ nợ vì chả rình phạt được ai bỗng nhờ có đám tang thành thử lại có cơng ăn việc làm vì thế mà chúng dốc lịng phục vụ đám tang tận tình 16. Câu hỏi đọc hiểu: Đám đơng bạn bè gia đình cố Hồng được miêu tả như thế nào trong đám tang?(Họ đến dự đám tang làm gì với bộ dạng như thế nào?) Đám đơng bạn bè gia đình cố Hồng dự tang lễ đơng đủ nhưng khơng phải là đến chia buồn chẳng qua thấy đây cũng là một cơ hội phơ trương thanh thế, kheo mẽ cái mã hào nhống của bọn trưởng giả. Vì thế mà đến dự tang các cụ trên ngực đầy Phạm Thị Thương Huyền 70 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia hn chương nào là Bắc Đẩu bội tinh, long bội tinh, cao niên bội tinh, Vạn tượng bội tinh. Trên mép và cằm đều đủ râu ria hoặc dài hoặc ngắn hoặc đen hoặc hung hoặc lún phún hay rầm rậm … Các cụ đến dự đám tang nhưng lịng cảm động biết bao khi trơng thấy Tuyết … GV bình: Vũ Trọng Phụng thực sự thành cơng khi khắc hoạ nhân vật đám đơng, những con người khơng tên tuổi nhưng nhân cách đều nhem nhuốc 17. Câu hỏi đọc hiểu: Cịn hàng phố thì sao, họ có vui khơng,vui vì điều gì? Hàng phố: Vui vì lâu q rồi mới được xem một đám ma to thế 18. Câu hỏi định hướng: Tại sao Vũ Trọng Phụng hướng ngịi bút miêu tả những niềm hạnh phúc lây lan bên ngồi gia đình cố Hồng? Vũ Trọng Phụng khơng chỉ dừng vịêc miêu tả bộ mặt hạnh phúc trong gia đình Cố Hồng mà hướng ngịi bút ra khái qt tồn bộ gương mặt xã hội để phản ánh sự thật trong 1 xã hội 1 thời đại “chó đểu’, kẻ nào nhân cách cũng nhem nhuốc. Đằng sau cái vẻ ngồi là đi đưa tang, vẻ hết lịng tận tụy phục vụ đám ma, bộ đồ xơ gai, vẻ mặt đăm chiêu… đều là sự giả rối … 19. Câu hỏi đọc hiểu: Hình ảnh trào phúng nào nổi bật ở đoạn trích? Đám ma gương mẫu là hình ảnh trào phúng nổi bật, gây cười 20. Câu hỏi định hướng: Nhìn bao qt ta thấy đám ma ấy như thế nào Nhìn bao qt: + Nhìn bao qt đám ma trong cụ cố tổ được tổ chức to tát, linh đình nào xe, lọng, vịng hoa đủ cả, có tới 300 câu đối, vài trăm người đưa… + Đám ma lủng củng, hỗn loạn được tổ chức theo cả lối tá, Tây, tàu, đua kèn, Kiệu, bát cống, lợn quay đi lọng, lốc bốc xoảy, kèn bú dích… 21. Câu hỏi định hướng: Cái tính chất tính lủng củng linh đình ấy của đám ma khiến nhà văn phải so sánh với hình ảnh nào? Phạm Thị Thương Huyền 71 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Cái tính chất lủng củng linh đình ấy cùa đám ma khiến nhà văn phải so sánh với hình ảnh một hội chợ, giả thật lẫn lộn và thật nực cười khi nó càng cố phơ trương càng giống một phường chèo hay một đám rước 22. Câu hỏi khám phá: Hành trình đưa tiễn của cái đám rước ấy diễn ra như thế nào? Hành trình đưa tiễn của “đám cưới” ấy diễn ra chậm chạp diễn qua lần phố này lại qua phố khác. Nhưng câu văn “đám cứ đi …” cứ lặp đi lặp lại và những cái dấu chấm lửng gợi cho người đọc liên tưởng tới những “đám rước” thực sự như một phường chèo bát nháo 23. Câu hỏi khám phá: Mơ tả cái hành trình đưa tiễn với vẻ chậm chạp đơn điệu nhà văn nêu bật lên điều gì ở cái đám tang to tát này? Cái hành trình đưa tiễn được mơ tả chậm chạp thực chất khơng phải vì đó là cuộc đưa tiễn linh thiêng nuối tiếc mà chẳng qua là vì nhằm phơ trương, kheo mẽ GV bình: Như vậy cái vẻ to tát, lủng củng, đưa tiễn nặng nề chậm chạp đều là cái vơ hình thức giả dối nực cười vì thanh thế gia đình mà thơi. Cái thực chất của hình ảnh trào phúng ấy được nhà văn quay cận cảnh kỹ lưỡng 24. Câu hỏi khám phá: Nhìn cận cảnh đám ma ấy hiện ra như thế nào? Nhìn cận cảnh + Người đi đưa đơng nhưng đặc biệt tồn mặc kiểu quần áo tang tân thời tiệm may Âu Hố thu hút mọi người xem đám + Họ dự đám nhưng khơng có những tiếng khóc, nỗi niềm ai ốn, trái lại họ tồn trị chuyện với nhau, chim nhau, cười tình với nhau. Cả đám tang chỉ vang lên những tiếng thì thầm về nhà cửa, vợ con, quần áo, sắc đẹp … Tồn những chuyện tầm phào đại loại “thằng ấy bạc tình bỏ mẹ” , “Con bé nhà ai kháu thế – Gớm cái ngực đầm q đi mất” 25. Câu hỏi sáng tạo: Nhận xét gì về nghệ thuật miêu tả của VTP? Phạm Thị Thương Huyền 72 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia Nhà văn sử dụng khả năng quan sát tinh tế của một nhà phóng sự bóc trần sự thật trần trụi, cùng với bút pháp, ngơn ngữ trào phúng tơ đậm, chân dung kí hoạ trang phục nhiều hơn là thái độ người đưa mạ, lặp đi lặp lại điệp ngữ: “Những người đưa ma, rất xứng với những người đưa ma” tái hiện chân dung đám đơng ối a ba phèng, tồn những người giả trá, vơ tình 26. Câu hỏi đọc hiểu: Hình ảnh đám ma kết thúc ở cảnh nào? Cảnh hạ huyệt của đám ma diễn ra gây ấn tượng bởi những chi tiết tác phẩm nào? Rồi đám ma cũng đến lúc hạ huyệt Đám ma đến cảnh hạ huyệt càng đáng nhớ hơn: – Cậu Tú Tân làng xăng bắt bẻ từng người này là chống gậy, gục đầu, cong lưng, lau mắt như thế này đi làm cậu chụp ảnh. Bạn bè cậu qnh lên dẫm bừa bãi lên mồ mả nhà người ta – Cảnh hạ huyệt diễn ra nhanh chóng sau 3 tiếng khóc như cố nặn ra của Phán mọc sừng “Hứt … Hứt … hứt…” người mềm oặt ra nhưng dúi nhanh vào tay Xn … 27. Câu hỏi sáng tạo: Với những chi tiết ấy VTP đã thực sự làm sáng tỏ điều gì ở cái đám tang này? Tất cả đều là giả dối từ lúc đưa cho tới lúc hạ huyệt. Sự giả dối ấy bộc lộ rõ nhất cảnh cuối, người ta chỉ mau chóng vùi cho xong một xác chết. Mọi sự gục đâù, lau nước mắt đều để chụp ảnh, có duy nhất một tiếng khóc “Hứt … hứt hứt ” của Phán mọc sừng chẳng qua cũng để che khuất 1 hành động mua bán xấu xa giữa Phán và Xuân 28. Câu hỏi ghi nhớ: Hình ảnh đám tang của cụ cố Tổ gợi cho em nhớ tới hình ảnh đám tang nào trong một tác phẩm của Ban Zắc? Hình ảnh đám tang này gợi liên tưởng tới hình ảnh đám tang của lão Gơriơ trong tác phẩm Lao Gơriơ của Ban Zắc Phạm Thị Thương Huyền 73 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia 29. Câu hỏi tích lũy: Hãy so sánh nghệ thuật miêu tả của nhà văn Ban Zắc và Vũ Trọng Phọng khi dựng hình ảnh đám tang? – Nếu Ban Zắc sử dụng cái bi, vẽ nhanh, vẽ ít và ít ra đám tang của lão Gơ ri ơ vẫn cịn giọt nước mắt của tình người của Rastinhắc để làm nổi bật bi kịch cơ độc của con người cho tới lúc chết – Thì Vũ Trọng Phụng sử dụng cái hài, vẽ chậm, vẽ nhiều chi tiết, và cũng có một tiếng khóc nhưng là tiếng khóc giả để tổ đậm bộ mặt rởm đời của những kẻ đang sống: Lũ con cháu bất hiếu, giả trả vơ nhân đạo 30. Câu hỏi khám phá: Anh chị đánh giá như thế nào về giá trị của đoạn trích? Nội dung + Qua màn bi hài kịch này nhân văn tố cáo bộ mặt qi gở, vơ nghĩa lý, chó đểu tồn hạng người nhân cách nhem nhuốc hiếu danh, hủ lậu, lưu manh, hám lợi … tất cả đều bất hiếu, nhẫn tâm Nghệ thuật + Nghệ thuật trào phúng xuất sắc xây dựng được tình huống trào phúng, mâu thuẫn trào phúng, chân dung trào phúng, hình ảnh trào phúng một cách độc đáo, khiến cho tiếng cười, cái hào được khai sinh một cách vẻ vang bóc trần bộ mặt rởm đời của một xã hội văn minh “chó đểu” 31. Câu hỏi củng cố: Em suy nghĩ gì về ngơn từ được nhà văn sử dụng xây dựng đoạn trích? – Sử dụng đa dạng ngơn từ: – Ngơn từ tương phản: Bên cạnh những “tiếng kèn xn nữ ai ốn” là “ai cũng vui vẻ sung sướng, hả hê, vênh váo”, bên cạnh”Những bộ mặt nghiêm chỉnh” là “người ta chim nhau, cười tình với nhau …” – Điệp ngữ : “Đám cứ đi ” “những người đi đưa ma”, “rất xứng với những người đi đưa ma” như gợi ra cách nói mỉa mai, châm biếm… – Những từ gợi âm thanh kỳ cục: “Hứt … Hứt …,” “lốc bóc xoảng … “ Phạm Thị Thương Huyền 74 Trường THPT Nà Tấu Phương pháp Bàn tay nặn bột trong giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia – Ngơn từ ấy như những lớp sóng làm nổi bật màn hài kịch kỳ qi có thật ở xã hội tư sản nước ta trước cách mạng tháng 8 2.2.1.2. Ưu, nhược điểm của phương pháp Là phương pháp hình thành kiến thức học sinh thơng qua thí nghiệm thì đối với bộ mơn Ngữ văn + Giáo viên chủ động đặt câu hỏi, học sinh tìm đơn vị kiến thức + Giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, học sinh tự đặt ra câu hỏi, tự đề xuất phương án. Q trình khám phá đó học sinh sẽ tìm ra kiến thức Khác biệt: + Dạy học truyền thống lấy người dạy làm trung tâm người học làm trung tâm + Giáo viên chủ yếu giảng giải, thuyết trình, học sinh lắng nghe, ghi chép, tái hiện kiến thức Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ nhận thức cho người học, người học hành động độc lập, tự mình đi tìm câu trả lời cho vấn đề dưới sự hỗ trợ, dẫn dắt của cần thiết + Người học bị động người học tự mình khẳng định tri thức, tự mình đưa ra kết luận cho bài học Ưu điểm: Nhược điểm: + Đồ dùng: phương pháp hình thành kiến thức thơng qua thí nghiệm nên cần nhiều đồ dùng, phịng học chun mơn chưa có + Thời gian: mất nhiều thời gian cả thời gian chuẩn b ị l ẫn th ời gian lên lớp + Học sinh: đa số khả năng tư duy cịn hạn chế, vẫn cịn thói quen phụ thuộc vào thầy cô https://www.youtube.com/watch?v=GZyMjhmGdXE Phạm Thị Thương Huyền 75 Trường THPT Nà Tấu .. .Phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?đoạn? ?trích? ?Hạnh? ?phúc? ?của? ?một? ?tang? ?gia 5.? ?Đoạn? ?trích? ?Hạnh? ?phúc? ?của? ?một? ?tang? ?gia? ?là? ?trích? ?đoạn, có thể nói, thâu tóm gần ... Phạm Thị Thương Huyền Trường? ?THPT? ?Nà Tấu Phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?đoạn? ?trích? ?Hạnh? ?phúc? ?của? ?một? ?tang? ?gia Vậy? ?phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột? ?có gì khác so với các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học tích cực khác? ... 2.2.1.? ?Phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột 2.2.1.1 Cơ sở khoa học? ?của? ?phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột 2.2.1.2. Tiến trình sư phạm? ?của? ?phương? ?pháp? ? "Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột" 2.2.1.3. Đặc trưng? ?của? ?phương? ?pháp? ?Bàn? ?tay? ?nặn? ?bột
Ngày đăng: 06/06/2022, 22:18
Xem thêm:
