Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Danh mục các chữ viết tắt 1. Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp .4 1.2.Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp 5 1.2.1. Q trình dạy học ở trường phổ thơng 5 1.2.2. Nhiệm vụ của mơn Hóa học ở trường THPT 1.2.3. Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1. Khái niệm 1.2.3.2. Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tích cực 1.2.3.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 1.2.4. Một số phương pháp dạy học hóa học ở trường THPT .11 1.2.5. Ứng dụng dạy học tích cực trong lớp học 13 1.2.6. Một số kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 13 1.3. Mục tiêu của giải pháp .19 1.4. Các căn cứ đề xuất giải pháp .19 1.5. Phương pháp thực hiện 20 1.5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu .20 1.5.2. Phương pháp thống kê phân tích số liệu 20 1.5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .20 1.6. Đối tượng và phạm vi áp dụng 21 1.7. Điểm mới của đề tài 21 2. Quá trình hình thành và nội dung giải pháp 22 2.1. Quá hình hình thành nên giải pháp 22 2.2. Những cải tiến để phù hợp với thực tiến phát sinh 22 2.3. Nội dung của giải pháp mới hiện nay 22 2.4. Một số ví dụ minh họa 23 3. Hiệu quả giải pháp .37 3.1. Thời gian áp dụng hoặc áp dụng thử của giải pháp 37 3.2. Hiệu quả đạt được hoặc dự kiến đạt được 37 3.3. Khả năng triển khai, áp dụng giải pháp 41 3.4. Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp .41 4. Kết luận và đề xuất, kiến nghị .42 4.1. Kết luận 43 4.2. Đề xuất, kiến nghị 44 Tài liệu tham khảo 46 PHỤ LỤC .47 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BRVT : Bà Rịa Vũng Tàu PPDH: Phương pháp giảng dạy BTVN: bài tập về nhà THPT: Trung học phổ thông dd: dung dịch ĐC: đối chứng GV : giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa TN: thực nghiệm Giải pháp SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHĨM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC THPT 1. Cơ sở đề xuất giải pháp 1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp Ngày nay giáo dục được xem là chìa khóa vàng để mỗi người, mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai, là ngành sản xuất mà lợi nhuận của nó khó có thể đong đếm được. Giáo dục khơng chỉ có chức năng chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà quan trọng là trang bị cho mỗi người phương pháp học tập, tìm cách phát triển năng lực nội sinh, phát triển tư duy nội tại, thích ứng được với một xã hội học tập thường xun, học tập suốt đời. Nhận thức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ GD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Nghị quyết Đại hội Đảng lần IX đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay ” Điều 28 Luật Giáo dục (2005) nước ta cũng đã nêu : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trị của người thầy ngày nay khơng chỉ chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác và xử lí thơng tin, tức là người thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức Thực hiện các chủ trương và chính sách trên, ngành giáo dục đã và đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy tối đa năng lực nhận thức và tư duy của học sinh. Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy việc đổi mới này chưa được thực hiện đồng bộ, triệt để và mang lại hiệu quả cao nhất vì nhiều lí do khác nhau. Trong đó, một thực trạng khá phổ biến là nhiều giáo viên chưa chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học, chưa chú trọng đến việc thiết kế các chuỗi hoạt động của thầy và trị một giai đoạn quan trọng trong q trình dạy học Xuất phát từ lí do trên tơi đã chọn đề tài nghiên cứu: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC THEO NHĨM NHẰM TÍCH CỰC VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC THPT” với mong muốn cơng trình của mình sẽ góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1. Q trình dạy học ở trường phổ thơng Q trình dạy học hóa học là một hệ tồn vẹn bao gồm nội dung dạy học, việc dạy và việc học hóa học Việc dạy: Đó là tồn bộ hoạt động của thầy trong q trình dạy học nhằm làm cho trị nắm vững kiến thức, kỹ năng, trên cơ sở đó phát triển họ những năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, chủ nghĩa khoa học vơ thần và tình cảm, thái độ Cách 1: Truyền đạt một chiều từ thầy đến trị. Đánh giá chủ yếu nhằm xem trị nắm được thơng tin bao nhiêu và chính xác mức độ nào hơn là xem trị hiểu thế nào Cách 2: Dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều. Cách tiếp cận này dựa trên ngun tắc làm cho việc học được dễ dàng thơng qua việc giúp trị phát triển kỹ năng ‘giải quyết vấn đề’ và ‘tư duy sáng tạo’ Việc học: Đó là hoạt động của trị dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng phát triển những năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, đạo đức, nhân cách. Việc dạy và việc học là hai mặt của một q trình thống nhất: Sự dạy học. Việc dạy của thầy phải có tác động điều khiển (tổ chức, chỉ đạo, đánh giá) sự học của trị nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực của trị. Dạy tốt là làm cho trị biết học, biết biến q trình đào tạo thành tự đào tạo. Sự học một mặt phải biết dựa vào sự dạy, mặt khác phải là q trình tự giác, tích cực và tự lực của trị Ngày nay có thể coi việc học như là q trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng, liên kết, lí giải và xử lí thơng tin, giải quyết vấn đề. Đó là cách tiếp cận việc học theo mơ hình thơng tin, từ đó có thể định nghĩa việc học như sau: «Học, cốt lõi tà tự học, là q trình phát triển nội tại. Trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng cách thu nhận, xử lý thơng tin lấy từ mơi trường sống xung quanh mình» 1.2.2. Nhiệm vụ của mơn hóa học ở trường phổ thơng Trong chương trình giáo dục THPT mỗi mơn học đều có những đặc thù riêng và có mạnh để hình thành và phát triển đặc thù của mơn học đó. Đối với mơn hóa học bao gồm 6 năng lực đặc thù: *Năng lực sử dụng ngơn ngữ Hóa học Qua các bài học HS sẽ nghe và hiểu được nội dung các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình, cấu trúc phân tử các chất,các liên kết hóa học). Các em sẽ viết và biễu diễn đúng cơng thức hóa học của các hợp chất vô hợp chất hữu cơ, dạng công thức đồng đẳng, đồng phân.Ngồi ra các em cịn nhận biết và rút ta các quy tắc đọc tên và đọc đúng tên các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ. Trình bày và vận dụng được các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và hiễu được ý nghĩa của chúng *Năng lực nghiên cứu và thực hành hóa học Năng lực này bao gồm các năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng và vận dụng thí nghiệm, năng lực quan sát, mơ tả giải thích các hiện tượng tự nhiên Học sinh được u cầu mơ tả và giải thích các hiện tượng thí nghiệm và rút ra các kết luận về tính chất của chất Các bài học sẽ giúp các em sử dụng thành thạo các đồ dùng thí nghiệm. Tiếp theo, các em sẽ tiến hành độc lập các thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm và thu được những kiến thúc cơ bản để hiểu biết giới tự nhiên và kĩ thuật Thơng qua các bài học, các em sẽ mơ tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mơ tả chính xác các hiện tượng thí nghiệm, giải thích một cách khoa học các hiện tượng thí nghiệm đã xảy ra, viết được các phương trình hóa học và rút ra được các kết luận cần thiết *Năng lực tính tốn Thơng qua các bài tập hóa học sẽ hình thành năng lực tính tốn cho học sinh. Các em sẽ có thể vận dụng thành thạo phương pháp bảo tồn (bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron) cho việc tính tốn giải các bài tập hóa học Học sinh có thể vận dụng thành thạo phương pháp đại số trong tốn học và mối liên hệ với các kiến thức hóa học để giải các bài tốn hóa học, đồng thời sử dụng hiệu quả các thuật tốn để biện luận và tính tốn các dạng bài tốn hóa học *Năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hóa học Qua q trình học tập trên lớp, học sinh sẽ phân tích được tình huống, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Các em sẽ thu thập và làm rõ các thơng tin có lên quan đến vấn đề. Đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề, suy ngẫm về cách thức, tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và lựa chọn giải pháp phù hợp với bối cảnh *Năng lực vận dụng kiến thức hóa học và cuộc sống Qúa trình học tập giúp học sinh có năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính của loại kiến thức đó. Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội Học sinh sẽ định hướng các kiến thức hóa học một cách tổng hợp và khi vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức thức rõ ràng về loại kiến thức hóa học đó được ứng dụng trong lĩnh vực gì, ngành nghề gì trong cuộc sống Các em sẽ phát hiện và hiểu rõ được các ứng dụng của hóa học trong các vấn đề thực phẩm, sinh hoạt , y học, sức khỏe, khoa học… *Năng lực sáng tạo Mơn hóa học sẽ giúp HS đề xuất được câu hỏi nghiên cứu cho một vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể, đề xuất giả thiết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu một cách khoa học, sáng tạo. Học sinh sẽ đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thiết nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên cứu một cách khoa học, sáng tạo 1.2.3. Phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2.3.2. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực Sự áp dụng dạy học tích cực trong bộ mơn hố học được dựa trên cơ sở các quan niệm về tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm và được thực hiện với sự đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung giáo dục, hoạt động của GVHS, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học 1.2.3.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi mới kĩ thuật dạy học với định hướng: Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thơng; Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; Phù hợp với cơ sở vật chất và các điều kiện dạy học của nhà trường; Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống; Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của cơng nghệ thơng tin * Sự đổi mới mục tiêu Từ u cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần được thay đổi để đào tạo những con người thích ứng với xã hội phát triển, với bản thân người học. Trong mục tiêu giáo dục của các cấp bậc học đã có điểm mới là tập trung hơn nữa vào việc hình thành năng lực cho học sinh đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành động (năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng với điều kiện xã hội Trong mục tiêu của mơn hố học đã xác định rõ: ngồi những kiến thức, kỹ năng hố học cơ bản mà học sinh phải đạt được cần chú ý nhiều hơn tới việc hình thành các kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng tiến hành nghiên cứu khoa học hố học như: quan sát, phân loại, thu thập thơng tin, dự đốn khoa học, đề ra giả thuyết, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp…để học sinh có khả năng tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan tới hố học *Sự đổi mới hoạt động dạy của giáo viên Với u cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập của học sinh thì hoạt động của giáo viên hố học cũng có sự đổi mới. Người giáo viên hố học với vai trị người thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh để đạt mục tiêu dạy học. Người giáo viên hố học cần thực hiện các hoạt động cụ thể như: Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động của học sinh theo các mục tiêu cụ thể của mỗi bài học hố học mà học sinh cần đạt được Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức các hoạt động tìm tịi phát hiện tri thức và hình thành kỹ năng hố học Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của học sinh: chính xác hố khái niệm hố học được hình thành, các kết luận về bản chất hố học của các hiện tượng mà học sinh tự tìm tịi * Đổi mới hoạt động học tập của học sinh Hoạt động học tập của học sinh được chú trọng, tăng cường trong giờ học và mang tính chủ động. Q trình học tập hố học là q trình học sinh tự học, tự khám phá tìm tịi để thu nhận kiến thức một cách chủ động tích cực. Đây chính là q trình tự phát hiện và giải quyết các vấn đề. Như vậy trong giờ học học sinh được hướng dẫn để tiến hành các hoạt động sau: Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu hoặc nắm bắt vấn đề học tập do GV nêu ra Thực hiện các hoạt động cá nhân hoặc hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tịi, giải quyết các vấn đề đặt ra. Các hoạt động cụ thể có thể là: + Dự đốn, phán đốn, suy luận trên cơ sở lí thuyết, đề ra giả thuyết khi giải quyết một vấn đề mang tính lí luận; + Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả, giải thích rút kết luận + Trả lời câu hỏi, giải bài tốn hố học; + Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm và rút ra kết luận; + Báo cáo kết quả hoạt động cá nhân, nhóm hoặc phát biểu quan điểm, nhận định của mình về một vấn đề học tập Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã biết để giải thích, tìm hiểu một số hiện tượng hố học xảy ra trong thực tế đời sống Đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ năng hố học của bản thân và các bạn trong lớp Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học hố học là phải tác động vào học sinh để học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động trong các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng hố học, có ý thức và biết cách vận dụng kiến thức hố học vào thực tế đời sống. Thơng qua các hoạt động học tập tích cực thì học sinh khơng chỉ nắm vững các kiến thức, kỹ năng hố học mà cịn nắm được phương pháp học tập, kỹ năng hoạt động tìm tịi, phát hiện và giải quyết vấn đề học tập một cách linh hoạt sáng tạo * Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học lớp – bài được thay đổi đa dạng, phong phú hơn để phù hợp với hoạt động học tập tìm tịi cá nhân, hoạt động theo nhóm và tồn lớp học. Địa điểm học của học sinh khơng chỉ diễn ra trên lớp mà cịn được thực hiện ở phịng bộ mơn, phịng học đa phương tiện, ngồi trường học… Học sinh khơng chỉ thu nhận thơng tin qua sách giáo khoa mà cịn qua sách tham khảo, các phương tiện thơng tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) và tham gia các hoạt động chia sẻ thơng tin thu Các phương tiện dạy học được đa dạng hố, khơng chỉ là phấn, bảng, sách vở… mà cịn dùng dụng cụ, hố chất, mơ hình, mẫu vật, biểu bảng hình vẽ, băng hình, bản trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng dụng dạy học hố học Các thí nghiệm hố học, phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu như là nguồn kiến thức để HS tìm tịi, phát hiện, thu nhận kiến thức và cả phương pháp nhận thức. Việc sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng được hạn chế dần *Phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của hố học Trong q trình đổi mới phương pháp dạy học hố học GV hố học cần chú trọng đến việc khai thác các yếu tố tích cực trong từng phương pháp dạy học được sử dụng và các phương pháp dạy học đặc thù của hố học để thực hiện u cầu tạo điều kiện cho HS được hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hơn trong giờ học Giáo viên cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học: nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại tìm tịi, nghiên cứu…kết hợp với thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn hiện đại, các câu hỏi, bài tập hố học theo hướng dạy học tích cực như: Các thí nghiệm hố học chủ yếu do học sinh thực hiện theo hướng thí nghiệm nghiên cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm những dự đốn Hoạt động đàm thoại tìm tịi được thực hiện bằng phiếu học tập, trong đó u cầu HS trả lời một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giải quyết một nội dung học tập. Học sinh báo cáo kết quả hoạt động bằng lời, bằng giấy hoặc bản trong – đèn chiếu Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề được thực hiện theo hướng GV nêu vấn đề hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện vấn đề. Mỗi học sinh hoặc nhóm học sinh hoạt động tích cực dưới sự chỉ đạo của GV để giải quyết vấn đề tìm ra tri thức cần lĩnh hội. Trong q trình giải quyết vấn đề cần tổ chức cho mọi học sinh đều tham gia các hoạt động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi trong nhóm, nhận xét, đánh giá rút ra kết luận về kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội Như vậy chúng ta cần qn triệt quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hố học là chú trọng phát huy, sử dụng các yếu tố tích cực đã có trong các phương pháp dạy học hố học, tiếp thu có chọn lọc những quan điểm, phương pháp tích cực trong khoa học giáo dục hiện đại của một số nước trên thế giới như: dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tương tác…Việc lựa chọn phương pháp dạy học và sự kết hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của học sinh cần đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng học sinh cụ thể và điều kiện cơ sở vật chất của từng địa phương 1.2.4. Một số phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT 1.2.4.1. Phương pháp trực quan Trong việc dạy học mơn hóa học ở trường THPT, để nghiên cứu những hiện tượng hóa học và rèn luyện kỹ năng giải quyết các bài tập thực hành, chúng ta phải sử dụng các phương tiện trực quan. Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy h ọc hóa học là một phương pháp dạy học rất quan trọng, góp phần quyết định cho sự lĩnh hội mơn hóa học. Phương pháp này gọi theo nghĩa đầy đủ là phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan hay thường gọi tắt là phương pháp trực quan Phương tiện trực quan bao gồm mọi dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trong q trình dạy học, với tư cách là mơ hình đại diện cho hiện thực khách quan (sự vật và hiện tượng), nguồn phát ra thơng tin về sự vật và hiện tượng đó, làm cơ sở và tạo thuận lợi cho sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng kỹ xảo về hiện thực cho học sinh Các phương tiện dạy học cơ bản phổ biến trong nhà trường gồm 3 loại: Phương tiện kỹ thuật dạy học (các phương tiện nghe nhìn và máy dạy học); Phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học trực quan;) Thí nghiệm nhà trường Đối với hóa học thì thí nghiệm nhà trường là phương tiện dạy học quan trọng nhất 1.2.4.2. Phương pháp sử dụng bài tập Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, cả con đường để giành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức. Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung, vừa là phương pháp hiệu nghiệm Để học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng cần thiết qua q trình dạyhọc thì giáo viên nên soạn hệ thống bài tập đủ các dạng, từ dễ đến khó, phù hợp với thực tế,… và nhất là sử dụng các bài tập phải phù hợp với trình độ học sinh Đây cũng là một phương pháp học tập tích cực đối với học sinh. Ngồi ra, bài tập hóa học cịn được sử dụng nhiều trong q trình chuẩn bị nghiên cứu các kiến thức mới 1.2.4.3. Dạy học nêu vấn đề Bản chất của dạy học nêu vấn đề là đặt ra trước học sinh các vấn đề của khoa học và mở ra cho các em những con đường giải quyết các vấn đề đó; việc điều khiển q trình tiếp thu tri thức của học sinh ở đây được thực hiện theo phương hướng tạo ra một hệ thống những tình huống có vấn đề, những điều kiện đảm bảo việc giải quyết tình huống đó và những chỉ dẫn cụ thể cho học sinh trong q trình giải quyết các vấn đề Như vậy, dạy học nêu vấn đề khơng phải là một phương pháp dạy học cụ thể đơn nhất mà nó là phương pháp dạy học phức hợp nghĩa là một tập hợp nhiều phương pháp dạy học, có thể cả phương tiện dạy học, liên kết với nhau chặt chẽ và tương tác với nhau, trong đó phương pháp xây dựng tình huống có vấn đề và dạy học sinh giải quyết vấn đề giữ vai trị trung tâm chủ đạo, gắn bó các phương pháp dạy học khác trong tập hợp lại thành một hệ tồn vẹn Trong q trình rèn luyện học sinh giải quyết các vấn đề cụ thể của mơn học thì hình thành các em phương pháp tư duy khái qt và kỹ năng tìm giải pháp cho một tình huống mới từ dễ đến khó, từ đó hình thành ở các em nhân cách của người lao động mới biết tự chủ và có năng lực giải quyết các vấn đề do cuộc sống đặt ra Dạy học nêu vấn đề được vận dụng khá nhiều trong các kiểu bài lên lớp khác nhau: bài lên lớp truyền thụ kiến thức mới, bài luyện tập 1.2.4.4. Phương pháp hoạt động nhóm Đây là phương pháp rất hiệu quả khi giáo viên giao cơng việc cho học sinh chuẩn bị trước, cả giáo viên và học sinh chủ động về mặt thời gian trong tiết học Ngồi sử dụng phương pháp này cịn tập cho học sinh có kĩ năng sinh hoạt nhóm, kĩ năng trình bày trước đám đơng, bước đầu tập nghiên cứu khoa học 1.2.4.5. Phương pháp sử dụng trị chơi Đây là phương pháp giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học, tiết học sẽ rất sơi và học sinh sẽ rất hứng thú trong học tập và u thích bộ mơn 1.2.4.6. Phương pháp đàm thoại Vấn đáp Vấn đáp là phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc tranh luận, thơng qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Vấn đáp có 3 mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích và vấn đáp tìm tịi 1.2.5. Ứng d ụng d y học tích cực trong lớp học Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong lớp học có thể gây ra một số khó khăn cho giáo viên và những học sinh chưa quen với cách học này. Giáo viên cần đưa ra một số quy tắc trong lớp học khi trở thành người tạo điều kiện học tập và học sinh cần tăng cường vai trị của mình khơng chỉ ở việc học cái gì mà cịn học như thế nào. Ứng dụng dạy học tích cực trong lớp học địi hỏi học sinh phải làm việc. Có thể sử dụng những kỹ thuật sau để tạo cơ hội cho học sinh trong lớp tham gia tích cực vào việc học: 10 Hình 2.3.Sơ đồ tư duy phần oxi Hoạt động 3 (6 phút): Học sinh nêu tính chất hóa học đặc trưng của ozon, giáo viên nhấn mạnh “Ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi, ozon có tính tẩy màu và diệt khuẩn”. Từ đó giải bài tập 6 trong phiếu học tập: Ag + O2 → Khơng phản ứng Ag + O3 → O2 + Ag2O tính oxi hóa ozon mạnh hơn oxi Hoạt động 4 (15 phút): Giáo viên gọi 2 học sinh lên, hướng dẫn học lắp ráp 1 bộ dụng cụ điều chế khí oxi trong phịng thí nghiệm như hình 2.4 Hinh 2.4. Điều chế khí oxi bằng phương pháp phân hủy KMnO4 29 Thơng qua việc lắp hình thí nghiệm giáo viên hướng dẫn một số thao tác trong phịng thí nghiệm cho học sinh đồng thời giáo viên có thể đặt một số câu hỏi cho cả lớp như: (1) Tại sao ống nghiệm (a) miệng ống nghiệm hơi thấp hơn so v ới đáy ống nghiệm (2) Tại sao có thể thu khí oxi bằng phương pháp đẩy nước (ống nghiệm (b))? (3) Sau khi làm thí nghiệm xong nên rút ống dẫn khí ra khỏi chậu nước trước hay tắt đèn trước Trả lời câu (1): Để miệng ống nghiệm hơi thấp hơn so với đáy ống nghiệm để tránh hơi nước ngưng tụ sẽ làm vỡ ống nghiệm. Sự vỡ ống nghiệm do sự nở vì nhiệt (ống nghiệm lúc nung nóng sẽ bị nứt khi gặp lạnh). Thơng qua câu này đã tích hợp tính chất sự nở vì nhiệt của vật lý vào bộ mơn hóa học, đồng thời phát triển năng lực sử dụng vật dụng thủy tinh trong phịng thí nghiệm và trong đời sống (khơng được thay đổi nhiệt độ đột ngột đối với vật dụng thủy tinh) Trả lời câu (2): Vì oxi tan ít trong nước nên có thể thu khí oxi bằng phương pháp đẩy nước. Trả lời câu (3): Phải rút ống dẫn khí ra khỏi chậu nước trước khi tắt đèn vì khi chưa rút ống dẫn khí mà tắt đèn thì nhiệt độ ở trong ống nghiệm (a) sẽ giảm dẫn đến áp suất giảm sẽ kéo nước từ chậu vào làm vỡ ống nghiệm Hoạt động 5 (5 phút): Gọi học sinh trả lời câu 7 trong phiếu học tập. Cây thơng và một số loại rong biển có khả năng tạo ra khí ozon với hàm lượng thấp, có tính diệt khuẩn rất tốt do đó tốt cho sức khỏe. Thơng qua câu hỏi này có thể tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh, đặc biệt là mơi trường biển Hoạt động 6 (5 phút): Giải bài tập 8 trong tờ phiếu học tập a. Ozon có tính oxi hóa mạnh, do đó có tính tẩy màu, diệt khuẩn b. Thể tích nước 5* 400 = 2000 l = 2 m3 Khối lượng ozon 2m3 * 0,5g/m3 = 1 gam Hoạt động 7 (2 phút): Dặn dị, phát phiếu học tập và bài giảng cho tiết tiếp theo 3. Hiệu quả giải pháp 3.1. Thời gian áp dụng hoặc áp dụng thử của giải pháp Để thực hiện đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhằm tích cực hóa học sinh và nâng cao chất lượng dạy học”, chúng tơi đã thực hiện: Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài (lý luận về q trình dạy học; về phương pháp dạy học tích cực; lý luận dạy học về hố học…) Tìm hiểu thực trạng về thiết kế và thực hiện các bài học mơn hóa học ở trường phổ thơng Nghiên cứu định hướng và qui trình thiết kế giáo án các bài học mơn hóa học THPT theo hướng dạy học tích cực 30 Thiết kế giáo án của một số bài học trong SGK hóa học 10 THPT theo hướng dạy học tích cực Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả và tính khả thi của những bài giảng đã thiết kế Đầu năm học 20142015 chúng tơi tiến hành lựa chọn đối tượng thực nghiệm: + Nhóm 1 là các học sinh ở các lớp 10A11 (lớp thực nghiệm) áp dụng thường xun. + Nhóm 2 là các học sinh các lớp 10A12 (lớp đối chứng): áp dụng khơng thường xun trong bài học. Tiến hành kiểm tra 15 phút ngay sau bài dạy và bài 45 phút sau khi kết thúc chương theo phân phối chương trình Chấm bài kiểm tra và thu thập số liệu Xử lí số liệu thu được và nhận xét kết quả 3.2. Hiệu quả đạt được hoặc dự kiến đạt được Để đánh giá hiệu quả áp dụng, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm kiến thức lớp 10 hóa học ban cơ bản. + Nhóm 1 là các học sinh ở các lớp 10A11 (lớp thực nghiệm) áp dụng thường xun hoạt động học tập theo nhóm. + Nhóm 2 là các học sinh các lớp 10A12 (lớp đối chứng): áp dụng khơng thường xuyên. Kết quả được đo thông qua việc so sánh độ chênh lệch về kết quả tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ sôi nổi của học sinh trong giờ học Thiết kế này giúp tôi so sánh hiệu quả của hai phương pháp dạy học khác nhau: một phương pháp áp dụng thường xuyên sữ dụng hoạt động nhóm để thực hiện các hoạt động học và một phương pháp khơng áp dụng hoặc ít áp dụng . Chúng tơi chọn mẫu là các lớp này trên cơ sở tương đồng về: Mức phân phối các điểm số; độ lệch chuẩn về điểm số của HS lớp đối chứng (ĐC) và lớp thực nghiệm (TN) 3.2.1. Kiểm tra trước tác động Tiến hành kiểm tra 15 phút ngay sau bài dạy và bài 45 phút sau khi kết thúc chương theo phân phối chương trình. Kết quả của bài kiểm tra được xử lí theo lí thuyết thống kê tốn học Lớp Điểm TB lớp TN Điểm TB lớp ĐC Giá trị chênh lệch Kiểm tra Trước tác động 6.52 6.55 0.03 Chúng tơi tiến hành thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động về tần số phân bố các điểm số của nhóm TN và nhóm ĐC: 31 Đ iể m L kiể ớp m tra T ần số T TC 6 N Đ 0 C 2 Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trước thực nghiệm: Qua biểu đồ phân bố các điểm kiểm tra trước tác động, chúng ta thấy: Kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC được phân bố tương đương nhau Vậy, trước tác động đã khơng có sự khác biệt về giá trị trung bình kiểm tra, lớp TN và lớp ĐC có sự tương đương về lực học 3.2.2. Kiểm tra 45 phút sau tác động lớp TN và lớp ĐC + Kết cấu và nội dung đề kiểm tra gồm 20 câu trắc nghiệm + Tiếp theo chúng tơi dùng phép kiểm chứng lập điểm trung bình kiểm tra của HS lớp TN và lớp ĐC + Phân tích kết quả bài kiểm tra sau tác động, chúng tơi có kết quả sau: Kiểm tra Sau tác Lớp động Điểm TB lớp TN 8.34 Điểm TB lớp ĐC 6.62 1.72 Giá trị chênh lệch Hơn nữa, chúng tơi cũng thống kê tần số điểm kiểm tra sau tác động về mức phân bố các điểm số của nhóm TN và nhóm ĐC như sau: Lớ Điể TC p m kiể m tra 32 Tần số TN 10 2 2 12 31 ĐC 0 5 2 29 + Lập biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau thực nghiệm: Qua biểu đồ phân bố các điểm kiểm tra sau tác động, chúng ta thấy: Kết quả kiểm tra của lớp TN được phân bố tập trung nghiêng về số HS có điểm kiểm tra từ 8 điểm trở lên nhiều hơn lớp ĐC, điều đó cũng có nghĩa là HS lớp TN có lực học vượt trội hơn hẳn so với lớp ĐC + Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước và sau thực nghiệm: Sau tác động, lớp TN có điểm trung bình bằng 8.34, so với kết quả bài kiểm tra tương ứng của lớp ĐC có điểm trung bình bằng 6.62; Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1.72; Điều đó cho thấy điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp TN được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp ĐC Vậy, việc sử dụng PPDH theo nhóm cùng với các kĩ thuật dạy học vào các hoạt động học đã nâng cao hiệu quả và chất lượng giảng dạy 3.3. Khả năng triển khai, áp dụng giải pháp Như vậy có thể thấy, sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm cùng với các kĩ thuật dạy học thực sự phát huy được tính tích cực của HS và HS học tập hiệu quả hơn. GV nên tích cực vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm và các KT dạy học ở tất cả các trường THPT. Tuy nhiên GV cần chú ý là phải lựa chọn được nội dung DH phù hợp với đặc điểm của PPDH hợp tác theo nhóm và cách tổ chức thảo luận nhóm 3.4. Kinh nghiệm thực tiễn khi áp dụng giải pháp Tùy theo đặc trưng mơn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ HS, điều kiện cơ sở vật chất GV có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc Sự thành cơng của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học. Khi sử dụng phương pháp này muốn tăng hiệu quả cần chú ý: * Phân cơng nhóm thường xun, nhóm cơ động: Để duy trì hoạt động nhóm có thể phân cơng học sinh thành nhóm thường xun (một bàn hoặc hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) có thể thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm cơ động, khơng cố định) * Phân cơng trách nhiệm cho các thành viên trong nhóm để thực hiện một nhiệm vụ nhất định (nhóm trưởng, thư ký), sự phân cơng có thể thay thế cho các thành viên để 33 phát huy tính chủ động sáng tạo của từng thành viên trong nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đơn đốc, u cầu các thành viên trong nhóm thực hiện đúng chức năng nhiệm vụ. Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết quả hoạt động của nhóm khi cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết quả hoạt động của nhóm khi có yêu cầu * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho từng nhóm, theo dõi các nhóm hoạt động để có thể giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm đi đúng hướng Những phần trình bày trên đây chỉ là những kinh nghiệm được đúc kết từ thực tiễn triển khai đổi mới PPDH trong nhiều năm qua ở trường phổ thơng mà tơi đã thực hiện. Dù ở điều kiện và hồn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, người học Riêng bản thân tơi nhờ vận dụng phương pháp dạy theo nhóm nhỏ và các kĩ thuật dạy học, kết hợp với nhiều phương pháp khác, tơi đã đạt được một số kết quả nhất định. Học sinh trở nên thích học hố hơn, sơi nỗi trong những giờ dạy của tơi nhiều hơn, học sinh tham gia tích cực và các hoạt động của giờ học, hoạt động nhóm. Trong giờ học, tơi đã kết hợp hài hồ trong phong cách dạy của mình có thể làm cho giờ học mang khơng khí rất thoải mái, nhưng khả năng tiếp thu bài cũng rất tốt. Đây là một cơng việc lâu dài, tuy vất vả nhưng nó sẽ giúp tơi tích lũy được nhiều kiến thức có ích cho bản thân. Tuy nhiên, người dạy cần phải linh hoạt và khéo léo. Bất cứ một vấn đề gì nếu chúng ta q lạm dụng thì đều khơng tốt. Vì thế tơi vẫn ln nghĩ: Dạy như thế nào cho tốt là một điều khơng dễ 4. Kết luận và đề xuất, kiến nghị 4.1. Kết luận: Tóm tắt những vấn để cốt lõi giải pháp đã đạt được (tính mới, tính khả thi, lợi ích giải pháp đạt được và dự kiến đạt được) Đề tài đã thực hiện được những nhiệm vụ sau: Tổng quan cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu: các phương pháp dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học thường áp dụng được trong chương trình hóa học THPT Đề xuất các định hướng khi thiết kế các chuỗi hoạt động học mơn hóa học theo hướng dạy học tích cực Lựa chọn được các phương pháp dạy học có nhiều tiềm năng trong việc phát huy tính tích cực của học sinh khi học mơn hóa học Đề xuất qui trình thiết kế các bài học theo hướng dạy học tích cực Thiết kế giáo án trong chương trình hố học 10 THPT theo hướng dạy học tích cực Qua quan sát các giờ dạy, chúng tơi nhận thấy HS ở các lớp thực nghiệm ln hăng hái tham gia thảo luận cũng như phát biểu chính kiến của mình, các em thể hiện sự tập trung chú ý bài học, sự quyết tâm hồn thành nhiệm vụ học tập, muốn được chia sẻ những thơng tin, kiến thức mình có, học tập hứng thú hơn, nắm vững các kiến thức liên quan tốt hơn nhiều so với HS ở các lớp đối chứng 34 Các giáo án được thiết kế theo kiểu trị chơi thì khơng khí vơ cùng sơi nỗi nhưng khơng kém hiệu quả.Tuy nhiên, việc dạy các giáo án thực nghiệm này địi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian và cơng sức hơn so với việc dạy học thơng thường và GV cịn có thể gặp khó khăn về trang, thiết bị … để phục vụ việc dạy học 4.2. Đề xuất, kiến nghị Từ kết quả nghiên cứu, để người GV hóa học đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực thuận lợi nhất, chúng tơi xin đề xuất các vấn đề sau: Mỗi người giáo viên cần phải thay đổi về tư duy dạy học, thích ứng với những thay đổi về chức năng, nhiệm vụ của mình, nhiệt tình với cơng cuộc đổi mới giáo dục của nước nhà. Đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu nhiều về phương pháp dạy học tích cực. Biết khắc phục khó khăn và tích cực khai thác cơng nghệ thơng tin vào dạy học. Động viên, khích lệ, tạo sự hứng thú, say mê học tập mơn Hóa học cho HS. Nhà quản lí giáo dục khuyến khích, động viên GV và HS đổi mới phương pháp theo hướng dạy học tích cực, tạo điều kiện về cơ sở vật chất nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học được linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác. Tổ chức hội thảo, chun đề về dạy học tích cực để GV có dịp trao đổi, học hỏi lẫn nhau. 4.3. Hướng phát triển của đề tài Từ những kết quả đã đạt được của đề tài, chúng tơi sẽ phát triển đề tài theo những hướng sau: Tiếp tục thiết kế và hồn thiện các giáo án, sử dụng thêm nhiều hình thức tổ chức dạy học khác áp dụng cho các khối lớp khác. Từ đó dần dần hồn thành một ngân hàng giáo án được thiết kế theo hướng dạy học tích cực. Hãy phấn đấu để trong mỗi tiết học ở trường phổ thơng, học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. 35 Xác nhận, đáng giá, xếp loại của đơn vị: …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Thủ trưởng đơn vị Châu Đức, ngày 31 tháng 12 năm 2016 Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Ngọc Quang, Phương pháp dạy học hóa học NXB đại học quốc gia 2. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong q trình dạy học, Vụ Giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh. 4. Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh. 5. Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh. 6. Sách giáo khoa hóa học 10, NXB Giáo dục năm 2007 7. Tạp chí Hóa học và ứng dụng 8. http://violet.edu.vn 36 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT TRƯỚC TÁC ĐỘNG Câu 1: Nguyên tử gồm: A.Các hạt electron và nơtron B. Hạt nhân mang điện dương và lớp vỏ mang điện âm C. Các hạt proton và nơtron D. Các hạt proton và electron Câu 2: Trong nguyên tử, hạt không mang điện là: A. Nơtron và Proton B. Proton C. Electron D. Nơtron Câu 3: Khối lượng nguyên tử bằng: A. Tổng số hạt proton và tổng số hạt nơtron B. Tổng khối lượng của proton, nơtron và electron có trong ngun tử C. Tổng khối lượng của các hạt nơtron và electron D. Tổng khối lượng của proton và electron Câu 4: Ngun tố hóa học gồm tất cả các ngun tử có cùng: A. Số electron B. Điện tích hạt nhân C. Số proton D. Số nơtron Câu 5: Cho biết vị trí của X trong bảng tuần hồn A.Ơ số 10, chu kì 2, nhóm VIIIA B.Ơ số 12, chu kì 3, nhóm VIIIA C.Ơ số 12, chu kì 3, nhóm IIA D.Ơ số 10, chu kì 2, nhóm IIA. Câu 6: Chọn phát biểu đúng: A. Với mỗi ngun tố, số proton trong hạt nhân ngun tử là cố định, song có thể khác nhau về số nơtron, gọi là hiện tượng đồng vị 37 vị B. Các ngun tử có cùng điện tích hạt nhân, có số khối như nhau gọi là các đồng C Các ngun tử có số khối như nhau, song số proton của hạt nhân khác nhau được gọi là các chất đồng vị D. Các đồng vị của cùng một ngun tố thì giống nhau về tất cả các tính chất lý, hóa học Câu 7: Ntử của nguyên tố X có tổng số electron trong các phân lớp p là 7 .Nguyên tử của nguyên tố Y có tổng số hạt mang điện nhiều hơn tổng số hạt mang điện của X là 8 X, Y là các nguyên tố A. Al và Br B. Al và Cl C. Mg và Cl D. Si và Br Câu 8: Cho cấu hình electron của ntố X có phân lớp ngồi cùng là 4s 2 .Số hiệu ngun tử lớn nhất có thể có của X là? A. 24 B. 36 C. 25 D. 30 Câu 9: Cho biết tổng số e các phân lớp p của ngun tử X là 11.Hãy tìm số khối của X biết rằng trong hạt nhân của X số N nhiều hơn số p là 3 hạt? A. 36 B. 34 C. 37 D. 35 Câu 10: Đây là thí nghiệm tìm ra thành phần nào của ngun tử. A.Hạt electron C. Hạt nhân ngun tử B. Hạt proton D.Cả A và C đều đúng ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT SAU TÁC ĐỘNG Câu 1: Cac hat câu tao cua hâu hêt cac ngun t ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ́ ử la ̀ A. proton va electron ̀ B. proton, nơtron. C. nơtron va electron. ̀ D. proton, nơtron va electron ̀ 38 Câu 2: Trong phân tử sẽ có liên kết cộng hố trị phân cực nếu cặp electron chung A. ở giữa hai ngun tử B. lệch về một phía của một ngun tử C. chuyển hẳn về một ngun tử D. nhường hẳn về một ngun tử Câu 3: Hịa tan hồn tồn 20,0 gam hỗn hợp hai kim loại đều đứng trước hiđro trong dãy hoạt động hóa học trong dung dịch HCl dư thấy thốt ra 4,48 lít khí H2 (đktc). Cơ cạn dung dịch sau phản ứng thu được m gam muối khan. Giá trị của m là A. 26,8g B. 34,2g C. 40g D. 24,8g Câu 4: Trong số các phản ứng sau, phản ứng nào là phản ứng oxi hóakhử ? A. HNO3 + NaOH → NaNO3 + H2O B. N2O5 + H2O → 2HNO3 C. 2HNO3 + 3H2S → 3S + 2NO + 4H2O D. 2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O Câu 5: Nhóm nguyên tố là tập hợp các nguyên tố mà nguyên tử của chúng có cùng A. số electron ở lớp ngồi cùng B. số electron hóa trị C. số electron D. số lớp electron Câu 6: Hợp chất khí với H của ngun tố Y là YH 4 Oxit cao nhất của nó chứa 46,67%Y về khối lượng. Y là A. Na B. C C. S D. Si Câu 7: Ngun tử của ngun tố R có cấu hình electron 1s 22s22p3, cơng thức hợp chất khí với hidro và cơng thức oxit cao nhất là A. RH3, R2O5 B. RH2, RO C. RH5, R2O3 D. RH4, RO2 Câu 8: Cho các ngun tố: X (Z= 11), Y (Z= 17). Liên kết hố học giữa X và Y thuộc loại A. liên kết kim loại. B. liên kết ion. C. liên kết cộng hố trị có cực D. liên kết cộng hố trị khơng có cực Câu 9: Sắt là yếu tố quan trọng cấu tạo nên Hemoglobin, một dạng protein là thành phần chính tạo nên hồng cầu. Chính sắt có trong hemoglobin làm nên màu đỏ của máu, một thành phần quan trọng của cơ thể.Câu hinh electron cua ́ ̀ ̉ 26Fe là A. 1s22s22p63s23p63d84s2 B. 1s22s22p63s23p64s23d6 C. 1s22s22p63s23p63d64s2 D. 1s22s22p63s23p63d10 Câu 10: Bo là nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu đối với cây trồng. Ngày nay trên 70 quốc gia đã được phát hiện tình trạng thiếu Bo hầu hết các loại cây trên nhiều loại đất Phân Bo cũng đã được sử dụng rộng rãi trên thế giới. Trong tự nhiên, Bo co 2 đơng vi ́ ̀ ̣ Biêt chiêm 18,8%. Khơi l ́ ́ ́ ượng ngun tử trung bình cua bo la 10,812. Sơ khơi cua đơng vi ̉ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ̣ thư 2 la ́ ̀ A. 12 B. 10 C. 9 D. 11 Câu 11: Dãy sắp xếp các nguyên tử theo chiều bán kính giảm dần là (Mg (Z=12), S (Z=16), Cl (Z=17), F (Z=9)) . F > Cl > S > MgB. Cl > F > S > Mg C. Mg > S > Cl > F D. S > Mg > Cl > F Câu 12: Mỗi nhóm A và B bao gồm loại ngun tố nào ? 39 A. s và p – d và f B. s và d – p và f C. s và f – d và p D. d và f – s và p Câu 13: Độ âm điện của một ngun tử là A. khả năng nhường electron ở lớp ngồi cùng cho ngun tử khác B. khả năng hai chất phản ứng với nhau mạnh hay yếu C. đặc trưng cho khả năng hút electron của ngun tử đó khi hình thành liên kết hóa học D. khả năng nhận electron để trở thành anion Câu 14: Số oxi hố của ngun tố nitơ trong các hợp chất : NH4Cl, HNO3, NO, NO2, N2, N2O lần lượt A. +3, –5, +2, –4, –3, –1 B. –3, +5, +2, +4, 0, +1. C. –4, +5, –2, 0, +3, –1 D. –4, +6, +2, +4, 0, +1 Câu 15: Hồ tan 16 gam CuSO4vào nước được 500ml dung dịch CuSO4. Cho dần dần mạt sắt vào 500 ml dung dịch trên, khuấy nhẹ cho tới khi dung dịch hết màu xanh thì lượng mạt sắt đã dùng là A. 5,6g B. 13,6g C. 12,9g D. 11,2g Câu 16: Nước đá khơ thường được dùng để làm lạnh, giữ lạnh nhằm vận chuyển và bảo quản các sản phẩm dễ hư hỏng vì nhiệt độ. Nước đá khơ được dùng nhiều trong các ngành cơng nghiệp thực phẩm, thủy hải sản và cịn được dùng để bảo quản vắc xin, dược phẩm trong ngành Y tế – dược phẩm. Thành phàn nước đá khơ là CO 2, hãy chỉ ra nội dung sai A. Phân tử có cấu tạo góc B. Trong phân tử có hai liên kết đơi C. Phân tử CO2 khơng phân cực D. Liên kết giữa ngun tử oxi và cacbon là phân cực Câu 17: Cho các ngun tố với số hiệu ngun tử sau: X (Z = 1); Y (Z = 7); E (Z = 12); T (Z = 19). Dãy gồm các ngun tố kim loại là: A. X, Y, E. B. X, Y, E, T. C. E, T. D. Y, T Câu 18: Trong phản ứng : Cl2 + 2KBr → Br2 + 2KCl, ngun tố clo… A. chỉ bị khử B. khơng bị oxi hóa, khơng bị khử C. chỉ bị oxi hóa D. vừa bị oxi hóa, vừa bị khử Câu 19: Lưu huỳnh là một phi kim phổ biến, khơng mùi, khơng vị, nhiều hóa trị. Lưu huỳnh, trong dạng gốc của nó là chất rắn kết tinh màu vàng chanh. Trong tự nhiên, nó có thể tìm thấy dạng đơn chất hay trong các khống chất sulfua và sulfat. Nó là một ngun tố thiết yếu cho sự sống và được tìm thấy trong hai axít amin. Sử dụng thương mại của nó chủ yếu trong các phân bón nhưng cũng được dùng rộng rãi trong thuốc súng, diêm, thuốc trừ sâu và thuốc diệt nấm. Trong phản ứng hóa học, 1 nguyên tử lưu huỳnh (S) chuyển thành ion sunfua (S2–) bằng cách … A. nhường đi một electron B. nhận thêm một electron C. nhận thêm hai electron D. nhường đi hai electron 40 Câu 20: Cho phản ứng:Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O. Sau khi cân bằng, tổng hệ số cân bằng tối giản các chất sản phẩm trong phản ứng là A. 20 B. 11 C. 16 D. 9 Câu 21: Cho 1,82 g một kim loại kiềm tác dụng hết với 48,44 gam nước , sau phản ứng thu được 2,912 lít khí H2 (đktc) và dung dịch X . Kim loại kiềm và nồng độ phần trăm dung dịch X là A. Li; 44% B. Na; 31,65 % C. Li; 12,48 % D. Na; 44% Câu 22: Cho 3,9g một kim loại kiềm, tác dụng hết với dung dịch HCl dư thu được 1,12 lit khí hiđro (ở đktc ). Kim loại đó là A. Na B. Li C. Mg D. K Câu 23 Cation R+ có cấu tạo như hình . Vị trí của R trong bảng tuần hồn A. chu kì 3, nhóm IA B. chu kì 3, nhóm VIA C. chu kì 3, nhóm VIIA D. chu kì 4, nhóm IA Câu 24: Hình v ́ ẽ sau mơ tả thí nghiệm điều chế khí Z là Phương trnh hóa h ́ ọc điều chế khí Z là A. CaOH)2dd + 2NH4Clr →2NH3 +CaCl2 +2H2O B. 2HCl +Zn→ZnCl2 +H2 C. H2SO4đặc +Na2SO3 →SO2 +Na2SO4 +H2O D. 4HCl +MnO2→Cl2 +MnCl2 +2H2O Câu 25: Ngun tơ hoa hoc la nh ́ ́ ̣ ̀ ưng nguyên t ̃ ử co cung ́ ̀ A. sô proton va n ́ ̀ ơtron B. sô proton ́ D. sô khôi ́ ́ C số nơtron PHỤ LỤC Danh sách học sinh và điểm thực nghiệm sư phạm Lớp TN 10A11 10A11 Họ và tên Trước TĐ Diệp Minh Anh Nguyễn Sau TĐ STT 9.5 41 lớp ĐC 10A12 Họ và Trướ tên c TĐ 10A1 Bùi Khánh Hoài An Huỳnh 10 Sau T T. Thùy Dung 10A11 Đoàn Quang duy 9 10A11 Phạm MỹDuyên 4 10A11 lâm Thị Thu Hà 5 10A11 Trần Ngọc Bích Hà 10A11 10A11 Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn T. Thu Huyền 10 9.5 10A11 Nguyễn Anh Khang 10 10A11 Nguyễn Anh Khoa 10 10 10A11 Trần Thị Huệ Lâm 11 10A11 Trần Thị Thu Mỹ 12 10A11 Nguyễn T. T. Nguyên 9 13 10A11 Lại Đình Nhân 9 14 10A11 Nguyễn Tr Đại Nhân 15 10A11 Lê T. Phương Nhi 10 16 10A11 Hà T. Kim Nhung 17 10A11 Nguyễn Quỳnh Như 8 18 10A11 Ng . Quỳnh Phương 10 19 10A11 Trần Thị Phượng 20 10A11 Võ Văn Sơn 10 10 21 10A11 Lê Tr. Ngọc Sương 22 10A11 10A11 Trần Ngọc thạch Phùng Hữu Thiện 10 9.5 23 24 42 Tuấn Anh 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 Trần Diệu Anh Trương ThịKiều Anh Ngô QuốcCường Đỗ Thị Hồng Diệu Tống Khánh Duyên Nguyễn Minh Đạt Đỗ Ngọc Hiền Lê Thị Minh Hiếu Đoàn Lê Quốc Toàn Lê Thị Ngọc Huyền Lê Hưng Trần Châu Khanh Dương Th Tuyết Ngân Võ Huyền khánh Ngân Lê Thị Nguyệt Nguyễn Ngọc Nguyệt Nguyễn Thị Kim Nhi Nguyễn Thị Yến Nhi Võ Thị quỳnh Như Nguyễn Quang Phúc Võ Thanh Nguyễn Thị Anh 7 9 7 10A11 Hoàng Quang Toàn 10 9.5 10A11 Võ Thị Tú Trâm 9.5 10A11 Nguyễn Hữu Triều 9.5 10A11 Nguyễn Minh trí 10A11 10A11 10A11 Nguyễn Tuân Lê Thị Ngọc Vy Cao Thị Ái Xuân 5 10 9.5 Giá trị trung bình 6.52 8.34 Độ lệch chuẩn 2.5 1.9 43 10A1 25 10A1 26 10A1 27 10A1 28 10A1 29 30 31 Giá trgiá trị trung bình Độ lệch chuẩ n Thư Lê Thị Mộng Thường Nguyễn Ngọc Bảo 10 Trần Văn Tuấn Phạm Thị phương Uyên Trần Thị huyền Vy 6.55 6.62 2.0 1.9 ... thuật? ?dạy? ?học? ?hợp? ?lí trong mơn? ?hóa? ?học? ?nhằm? ?góp phần thực hiện đổi mới? ?phương pháp? ?dạy? ?học? ?một cách? ?hiệu? ?quả? ?và? ?nâng? ?cao? ?chất lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?hố? ?học? ?ở trường phổ thơng Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học? ?... Hoạt động 7 (2 phút): Dặn dị, phát phiếu? ?học? ?tập? ?và? ?bài? ?giảng? ?cho tiết tiếp? ?theo 3.? ?Hiệu? ?quả? ?giải? ?pháp 3.1. Thời gian áp? ?dụng? ?hoặc áp? ?dụng? ?thử của giải? ?pháp Để thực hiện đề tài “? ?Sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?hợp? ?tác? ?theo? ?nhóm? ?nhằm? ?tích cực? ?hóa? ?học? ?sinh? ?và? ?nâng? ?cao? ?chất lượng? ?dạy? ?học? ??, chúng tơi đã thực hiện:... thiết nghiên cứu? ?và? ?trình bày kết? ?quả nghiên cứu một cách khoa? ?học, ? ?sáng? ? tạo 1.2.3.? ?Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ? 1.2.3.1. Khái niệm? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?là một thuật ngữ
Ngày đăng: 06/06/2022, 22:18
Xem thêm: Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhằm tích cực và nâng cao hiệu quả giảng dạy môn hóa học thpt
