(SKKN 2022) Sử dụng tình huống giảng dạy một số bài đạo đức trong chương trình giáo dục công dan 10

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI ĐẠO ĐỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN 10 Người thực hiện: Lê Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hậu Lộc SKKN Thuộc mơn: Giáo dục cơng cơng dân THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU .3 1.1 Lý chọn đề tài 2.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: .4 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM niệm tập tình cách truyền tải tập tình đến học sinh .7 Quá trình thực 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ nước ta chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có phận có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân Học sinh Trung học phổ thông, đặc biệt học sinh lớp 10 với đặc điểm chưa chín chắn, dễ dao động, thích mớ Là lứa tuổi ưa tị mị , khám phá dễ thiếu cân nhắc, lựa chọn tiếp nhận, làm theo dễ dàng tác động đến nhân cách em Mặt khác tình trạng học sinh chưa nắm quy tắc, chuẩn mực xã hội có cách ứng xử chưa phù hợp mối quan hệ xã hội phổ biến Làm học trị hiểu biết nhiều quy tắc, chuẩn mực đạo đức dân tộc, điều chỉnh hành vi trở thành cơng dân tốt, có ích cho xã hội điều mà suy nghĩ Học sinh THPT ngày không dừng việc tiếp nhận tri thức mà phát triển nhiều kĩ phần mầm khác để hoàn thiện thân Việc giảng dạy trreen lớp giáo viên thay đổi nhiều theo xu hướng lấy học sinh làm trung tâm, qua phát huy phẩm chất lực tự chủ học sinh Bài giảng cô tài liệu tham khảo , vô số lựa chọn khác mà học sinh tiếp cận, học sinh chủ động tìm kiếm lĩnh hội tri thức đa chiều Như vậy, muốn nâng cao hiệu giảng dạy, muốn tiết dạy trở nên phong phú thu hút học sinh giảng giáo viên cần thay đổi, rõ ràng thay đổi mang lại hiệu công tiết dạy Môn Giáo dục công dân bồi dưỡng cho học sinh nh ững ph ẩm chất ch ủ y ếu lực chung, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận th ức, cách ứng x phù h ợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống b ản lĩnh đ ể học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Đáp ứng yêu cầu thực tiễn, để góp phần việc tuyên truy ền nâng cao ý thức đạo đức, lí mà tơi chọn đề tài: Sử dụng tình giảng dạy số đạo đức chương trình giáo dục cơng dân 10 2.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Sử dụng tình cụ thể vào giảng dạy số chương trình giáo dục cơng dân số lớp 10 phụ trách nhằm phát huy tính tích cực học sinh, trang bị kiến thức đạo đức cho học sinh em bước vào sống, đồng thời góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện phát huy cách tích cực phẩm chất lực học sinh Giáo dục công dân mơn học giữ vai trị ch ủ đ ạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi c ng ười công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Giáo d ục công dân b ồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc bi ệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù h ợp v ới chuẩn m ực đ ạo đ ức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh đ ể h ọc t ập, làm vi ệc s ẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo v ệ T ổ quốc Vi ệt Nam hội nhập quốc tế - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề sử dụng tình giảng dạy nói chung Giáo dục công dân lớp 10 Giáo dục cơng dân lớp 11 12 chương trình hành 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, vận dụng vào giảng dạy đối chiếu phần II Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 hai lớp 10A2 10A5 trường Trung học phổ thông Hậu Lộc năm học 2021-2022 Như vậy, vấn đề nhiều người quan tâm nghiên c ứu gi ải quyết, việc đưa nội dung vào rèn luyện, giáo d ục đ ạo đ ức cho h ọc sinh THPT điều cần thiết Bản thân với tư cách giáo viên gi ảng d ạy môn giáo dục công dân làm công tác giáo dục tư tưởng đ ạo đ ức, kỹ s ống nên lựa chọn nghiên cứu đề tài góc độ th ực tiễn có tính ch ất sáng t ạo , vận dụng, lựa chọn tình ngồi sống dễ dàng tác động hướng học sinh đến điều tốt đẹp sống, Chính lẽ mà l ựa chọn đề tài : “ Sử dụng tình giảng dạy số đ ạo đ ức ch ương trình giáo dục cơng dân 10” 1.4 Phương pháp nghiên cứu -1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu chương trình, nội dung dạy - Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu sở lý luận khái niệm, phạm trù đ ạo đ ức nh ư: l ương tâm, danh dự, nhân phẩm, tình yêu… - Nghiên cứu thực trạng tâm sinh lí kĩ trải nghiệm, thái đ ộ h ọc sinh trước vấn đề đạo đức xung quanh với thân 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm (thơng qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, kết hợp với kiểm tra, đánh giá) 1.4.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp đ ể tham kh ảo ý ki ến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học - Bằng bảng so sánh , thống kê qoa số liệu phần trăm trước sau làm đề tài Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp đ ể tham kh ảo ý ki ến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.4 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên c ứu 2: PHẦN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn Giáo dục công dân mơn khoa học xã hội có vị trí quan trọng Mơn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… chứa đựng kiến thức nhiều mơn học khác Mơn học góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lực cho học sinh Trung học phổ thơng; Mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất trị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho học sinh Trung học phổ thông giới quan nhân sinh quan khoa học; trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho hệ công dân đất nước; môn học cịn góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, người góp phần hình thành phẩm chất tích cực người cơng dân tương lai, cơng dân tồn cầu Điều cần làm để học sinh THPT, học sinh lớp 10 phân biệt đúng, sai; phải, trái, biết quan tâm, chia sẻ với người xung quanh, người may mắn hưn Hiện tượng học sinh đánh học đường phổ biến, chí kết thành nhóm dùng vũ khí nguy hiểm k thấy Bởi lứa tuổi muốn chứng minh sức mạnh thân việc làm Do , làm truyền lửa tích cực, cảm hứng tích cực, việc làm tích cực trách nhiệm tồn xã hội có thầy, giáo Dẫu biết việc làm khó khó nên cần phải thay đổi cần phải làm làm ln Để thành quẩ giáo dục khơng cịn thái độ thờ ơ, vô cảm với thứ xung quanh, giúp em sống với tinh thần lậc quan, yêu yêu sống, sống với đam mê trử thành người có đầy đủ trách nhiệm vói thân, gia đình xã hội 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP ỤNG SÁNG KIẾN 2.2.1 Nững biểu tiêu cực học tập giảng dạy Hiện nay, trường Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân lớp 10 gồm hai nội dung Phần một: Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học Phần hai: Công dân với đạo đức Ở phần hai, kiến thức môn học liên quan đến quy tắc, chuẩn mực đạo đức nên gần gũi với em Tuy vậy, nhiều học sinh không hứng thú thờ với môn học Trong thời gian giảng dạy trường, thấy tình trạng học sinh khơng học cũ, khơng xem phổ biến; đưa số yêu cầu như: nhà sưu tầm tranh ảnh viết cảm nghĩ học sinh khơng hứng thú làm có làm miễn cưỡng, bắt buộc hiệu mang lại khơng cao; bên cạnh cịn có số học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin sống, khơng có tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Một thực tế mà khơng phủ nhận môn học GDCD nhà trường chưa học sinh phụ huynh quan tâm, có nhiều lý do, nhiên, phần khơng thể nói tới khơ khan mơn học, phương pháp giảng dạy cịn nhiều hạn chế khiến giảng khơng hấp dẫn lôi kéo dược học sinh Cụ thể là, tiềm thức người nghĩ môn GDCD dễ gắn với thực tế nên tư duy, sáng tạo nhiều với cách thức giảng dạy theo phương pháp truyền đạt cũ kết ngày làm cho học sinh xem nhẹ mơn học Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên: Giáo viên chưa đầu tư xứng đáng cho mơn học, cịn trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phát huy tính tích cực phát triển tư duy; khai thác câu chuyện, thơng tin, kiện, tình có sẵn sách giáo khoa, chưa tự tìm tịi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Nhiều vấn đề xảy thực tế xã hội hoàn toàn khác biệt với điều giảng dạy sách giáo khoa Nhiều phụ huynh học sinh cho môn học phụ, kết học tập khơng quan trọng, không quan tâm nhiều chưa ý động viên em tích cực học tập Giáo viên giảng dạy đạo đức thiếu liên hệ thực tế, việc làm tử tế sống sa rời, truyền tải lý thuyết sáo rỗng, gị bó khơng thiết thực Từ lí nên số học Giáo dục công dân lớp 10 chưa học sinh yêu thích Nhiều em cịn có việc làm, hành động… chưa phù hợp với quy tắc chuẩn mực xã hội Vì vậy, giảng dạy Giáo dục cơng dân lớp 10, tơi sử dụng tình để gây hứng thú góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.2.2 Thực trạng việc dạy học trước áp dụng SKKN niệm tập tình cách truyền tải tập tình đến học sinh Trước thực đề tài nghiên cứu thân làm điều tra vấn với học sinh số lớp khối 10 năm học 2022 nhà trường Với câu hỏi “Bạn có hứng thú học môn GDCD không? Kết điều tra sau: Sau bảng tổng hợp thăm dò thái độ HS mơn GDCD Lớp Hứng thú Bình thường Không hứng thú 10A4 17% 58% 25% 10A5 20% 57% 23% 10A7 21% 58% 21% 10A8 14% 51% 35% 10A9 15% 54% 31% Bảng tổng hợp kết giảng dạy số đạo đức phần môn Giáo dục công dân 10 trước áp dụng đề tài sau: Lớp Loaị giỏi Loại Loại TB Loại yếu, 10A4 12% 21% 50% 17% 10A5 19% 25% 47% 09% 10A7 11% 29% 43% 17% 10A8 4% 15% 60% 21% 10A9 6% 15% 55% 27% Từ thực trạng cho thấy đa số học sinh quan tâm đến phẩm chất đạo đức thường ngày mà đa phần quan tâm điểm Toán, Tiếng anh … để hướng tới mục tiêu đại học mà quên kiến thức đạo đức không quan tâm , bồi đắp trở thành công dân phát triển tòn diện 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm tập tình Tình hồn cảnh cụ thể, câu chuyện có thật mơ theo tình thường xảy thực tiễn có chứa đựng n hững mâu thuẫn, xung đột Người học sau tiếp nhận phải đưa định sở cân nhắc phương pháp giải khác b Các phương pháp truyền tải tình đến học sinh Có nhiều cách để truyền tải tình đến học sinh, trình nghiên cứu tơi chọn hình thức sau: b1 Tình thực dạng chữ viết: - Giáo viên dùng phần mềm PowerPoint để chiếu nội dung lên máy chiếu - Trước tiên giáo viên chiếu toàn nội dung tình huống, sau đưa câu hỏi theo ý đồ dạy - Tình dạng nên thiết kế ngắn gọn chứa slide - Cỡ chữ phải rõ ràng, nội dung phải thật hấp dẫn để lôi học sinh b2 Tình thể đoạn phim ngắn: - Giáo viên dùng phần mềm PowerPoit để chiếu nội dung lên máy chiếu Để học sinh tập trung khai thác tình giáo viên nên đưa câu dẫn trước cho học sinh xem phim, chiếu câu hỏi lúc với chiếu đoạn phim - Nếu đoạn phim tư liệu dài giáo viên dùng phần mềm chỉnh sửa video để đổi đuôi đoạn phim, cắt ghép phim để tiện cho việc thiết kế dạy, phù hợp thời lượng tiết dạy tránh thời gian thao tác kỹ thuật trình trình chiếu phim b3 Tình thể cách đóng vai học sinh: - Để đạt hiệu với hình thức truyền tải này, giáo viên nên cung cấp tình có lời thoại phân vai cho nhân vật thực tình huống, quy định thời gian tối đa cho việc đóng vai - Đặt tên cho diễn - Giao trước tình cho học sinh để em chuẩn bị - Thưởng điểm để động viên học sinh c Một số lưu ý sử dụng tình huống: - Tình phải phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh thời lượng giảng dạy - Tình phải chứa đựng mâu thuẫn phù hợp với thực sống - Tình phải kết thúc loạt câu hỏi như: Em có nhận xét hành động ơng A? Em làm để giúp bạn ấy? Nếu người chứng kiến vụ việc em làm gì? Vì sao? d Các bước tiến hành: - Giáo viên lựa chọn tình truyền tải tình đến học sinh - Học sinh tiếp nhận tự phân tích sơ lược tình - Giáo viên đưa hay nhiều câu hỏi gợi ý có liên quan đến tình để hướng dẫn học sinh trả lời - Học sinh trả lời tranh luận vấn đề liên quan đến tình thực tế - Giáo viên điều khiển tranh luận, tổng hợp ý kiến rút kết luận nội dung kiến thức cần đạt Quá trình thực Trong học tơi chọn lọc số tình đưa vào giảng khai thác với nhiều cách khác với nhiều cách truyền tải khác Sau vài tình mà tơi sử dụng: a Tình để khởi động học Tình 1: Để khởi động Bài 10: Quan niệm đạo đức - Tình thể đoạn phim ngắn “ Chuyến xe muộn” Câu chuyện sau Chuyến xe buýt cuối ngày thường kết thúc vào 19h , 19h 30 phút người phụ nữ bồng tuổi ngó quanh để tìm kiếm xem cịn chuyến xe pt không Trời muà đông thường tối sớm, rét cắt da cắt thịt, nhìn đứa thơ run lên rét - Con: Mẹ ơi, rét - Mẹ : mặc thêm áo cho ấm Chiêc áo người mẹ cởi bỏ cuộn vào người đứa gái bé bỏng Bỗng người lái xe dừng lại hỏi, Mẹ chị đứng đây? Người phụ nữ trả lời ; mẹ bị trễ xe puýt Người tài xế ơn tồn nói: mẹ chị lên xe, đâu giúp, Người phụ nữ trả lời: mẹ không đử tiền để trả cho bác, Người tài xế hiền từ đáp, giúp mẹ chị, không lấy tiền đâu , chị yên tâm có thê ghi biển số xe gọi điện cho người nhà đón Câu hỏi: Em có nhận xét hành động người đàn ơng lái xe thông qua câu truyện trên? Người đàn ông lái xe có xem người có đạo đức khơng? sao? Tình 2: Để khởi động Bài 13: Cơng dân với cộng đồng - Tình thực dạng chữ viết Lan người chăm học tập, từ lớp đến lớp 10 học sinh giỏi Lan cho rằng, đối vối học sinh phổ thơng nhiệm vụ chủ yếu học tập nên cần học giỏi đủ Chính suy nghĩ nên Lan ln thờ với hoạt động tập thể lớp, trường Những lớp tổ chức dã ngoại, Lan tìm cách từ chối tham gia Trong Hoạt động lên lớp, Lan thường tham gia cho xong việc Các bạn lớp có góp ý Lan nói người đừng nên can thiệp vào sở thích bạn Câu hỏi: Theo em, suy nghĩ việc làm Lan có phù hợp khơng? Em góp ý kiến cho bạn Lan? Vì sao? Tình 3: Để khởi động Bài 12: Cơng dân với tình u nhân gia đình 10 - Thực tiễn hóa nội dung tri thức học, gắn lí thuyết với thực tiễn thơng qua tình gần gũi với học sinh - Phần lớn học sinh biết nhận xét, xử lí tình mà giáo viên đưa - Các em mạnh dạn trao đổi thêm tình mà em quan tâm để lớp chia sẻ - Có thái độ cách xử phù hợp với mục tiêu học - Trang bị thêm quy tắc chuẩn mực đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, hình thành phát triển nhân cách - Rèn luyện số kỹ sống cho học sinh như: Phân tích đánh giá, nhận xét, trình bày vấn đề…… - Dễ tạo khơng khí thoải mái nhẹ nhàng cho tiết học, tạo khơng khí tranh luận khai thác trí tuệ tập thể Học sinh hứng thú với tiết học - Kết kiểm tra có thay đổi rõ rệt lớp có khơng sử dụng (hoặc sử dụng ít) tập tình Sau bảng tổng hợp thăm dò thái độ HS mơn GDCD Lớp Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 10A4 57% 38% 5% 10A5 75% 23% 2% 10A7 77% 21% 2% 10A8 55% 40% 5% 10A9 60% 36% 4% * Kết học tập lớp dạy học kì năm học 2021-2022: STT Lớp Sĩ số SL (HS) Giỏi Tỉ lệ % SL (HS) Khá Tỉ lệ % Trung Bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS) % (HS) % 10A4 40 23 60 15 33 0 10A5 40 25 50 15 44 0 10A7 38 20 62,5 14 30 8,5 0 10A8 40 17 42,5 17 42,5 11 0 20 10A9 39 13 33 19 49 18 0 * Nhược điểm: - Địi hỏi nhiểu thời gian cơng sức người giáo viên việc lựa chọn, chuẩn bị tình triển khai lớp - Học sinh bị lạc đề tình đưa không phù hợp câu hỏi định hướng sai mục đích 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Phương pháp sử dụng tình giảng dạy số đạo đức chương trình Giáo dục cơng dân 10 giúp cho học sinh nắm, hiểu cách nhanh chóng, dễ dàng nội dung học; đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực người học, góp phần hình thành phát triển nhân cách người học Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp đạt kết tốt, người giáo viên phải biết lựa chọn nội dung tình cho phù hợp với đối tượng, có chuẩn bị tốt loại tình thực hình thức đóng vai em Mặt khác địi hỏi giáo viên phải nắm vững phẩm chất cần hình thành cho học sinh thơng qua học Đặc biệt giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, 3.2 Kiến nghị Đề tà i đạt số kết nh ất định có ý nghĩa thực tiễn cần thiết học sinh Song thời gian tiết học hạn chế , nên việc đưa câu truyện, tập tình hay ph ương pháp đóng vai c ần p ải đ ược cân nhắc , chọn lọc, học sinh tiến hành chưa kỹ lưỡng, sâu sắc nhiều thiếu sót Để đề tài nhân rộng phát huy h ết mục đích, ý nghĩa rèn luyện nâng cao ý thức đạo đức , nhân rộng sống có s ức lan tỏa biến ý thức đạo đức thành thói quen đạo đức , Thông qua đề tài mạnh dạn đề xuất số kiến ngh ị sau: + Đối với học sinh - Tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo cu ộc s ống nh ằm rèn luyện khả làm chủ thân định đ ắn cho thân - Tham gia hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhà trường Đoàn tr ường thực như: Đền ơn đáp nghĩa; bạn nhgeof chung tay đón tết, chia khó vơi vùng cao ; giúp bạn đến trường… + Đối với giáo viên - Nghiên cứu, lựa chọn vận dụng linh hoạt ph ương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giảng dạy nội dung kến thức học - Tổ chức tham gia học sinh hoạt động trải nghi ệm sáng t ạo an toàn thực phẩm: sinh hoạt cờ, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa 21 - Duy trì hoạt động, mức độ hứng thú hiệu câu lạc “ rèn luyện kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu, tai, tệ nạn xã hội vệ sinh an toàn th ực phẩm”; hoạt động bảo vệ môi trường, hoạt động trải nghiệm khác Muốn đạt điều tất giáo viên phải nỗ lực xây d ựng h ợp tác nhiệt tình mơn câu lạc Trên đề tài nghiên cứu tôi, mong đồng chí, bổ sung thêm tình hấp dẫn, thú vị để việc sử dụng tình có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng quan Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tác giả Lê Thị Yến Tôi xin cam đoan sáng kiến viết không chép 22 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CĨ THỂ ĐƯA VÀO GIẢNG DẠY BÀI 11 LỚP 10 Người thiếu nhân phẩm tự đánh nhân phẩm bị xã hội đánh giá thấp, bị coi thường khinh rẻ 23 24 25 Hai em Nguyễn Tất Minh Ngô Minh Hiếu lễ đón nhận Bằng khen Bộ trưởng Giáo dục Ðào tạo Từ sinh ra, em Nguyễn Tất Minh không may bị dị tật hai chân bàn tay phải Minh tự lại phải tập viết tay trái Nhưng thật may, bên cạnh Minh khơng có gia đình, em cịn có người bạn thân Ngô Minh Hiếu - người bạn đồng hành giúp em thực ước mơ đến trường suốt nhiều năm qua 26 Gia đình nhỏ hạnh phúc to 27 PHỤ LỤC 2: Hình ảnh gia đình hạnh phúc 28 Diễn kịch – Ban cố vấn giúp HS rút nh ững ph ẩm chất đ ạo đ ức c ần có c học sinh kĩ cần rèn luyện đưa vào 13: công dân với cộng đồng 29 30 PHỤ LỤC 3: HÌNH ẢNH BỆNH NHÂN UNG THƯ Có thể vận dụng 13; cơng dân với cộng đồng Có thể vận dụng 13; công dân với cộng 31 HÌNH ẢNH VỀ HỊA NHẬP HÌNH ẢNH TỰ HỒN THIỆN BẢN THÂN VẬN DỤNG TRONG BÀI 16 – LỚP 10 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (chủ biên), SGK Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2015 Mai Văn Bính (chủ biên), SGV Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT môn GDCD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Phương pháp dạy nơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2010 Trần Văn Chương (chủ biên), Tình Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2006 Trang tìm kiếm google 33 34 ... thức đạo đức, lí mà tơi chọn đề tài: Sử dụng tình giảng dạy số đạo đức chương trình giáo dục cơng dân 10 2.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Sử dụng tình cụ thể vào giảng dạy số chương trình giáo dục. .. tâm đến vấn đề sử dụng tình giảng dạy nói chung Giáo dục công dân lớp 10 Giáo dục công dân lớp 11 12 chương trình hành 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, vận dụng vào giảng dạy đối chiếu... Khơng hứng thú 10A4 17% 58% 25% 10A5 20% 57% 23% 10A7 21% 58% 21% 10A8 14% 51% 35% 10A9 15% 54% 31% Bảng tổng hợp kết giảng dạy số đạo đức phần môn Giáo dục công dân 10 trước áp dụng đề tài sau: