Báo cáo kết quả Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

Báo cáo kết quả Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên gồm 6 mẫu, giúp thầy cô tham khảo, có thêm kinh nghiệm viết báo cáo sau khi học xong lớp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên. Trong bản báo cáo kết quả BDTX thầy cô cần nêu rõ những module đang thực hiện, phân tích những thuận lợi, khó khăn, ưu điểm, nhược điểm.... Bên cạnh đó, thầy cô còn phải làm bài thu hoạch về kết quả quá trình học tập, bồi dưỡng của mình để nộp

Báo cáo kết BDTX giáo viên - Mẫu CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA TRƯỜNG TỔ CHUYÊN MÔN VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC Họ tên giáo viên: Tổ chuyên môn: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy chủ nhiệm lớp A KIẾN THỨC BẮT BUỘC: I Nội dung 1: 30 tiết/năm học/giáo viên Nội dung bồi dưỡng: - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Nghị số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 Quốc hội khóa XIV Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Chỉ thị 2919/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018-2019 ngành giáo dục - Hướng dẫn số 4095/BGDĐT-CNTT thực nhiệm vụ CNTT năm học 2018-2019 - Chỉ thị số 3798/CT-BGDĐT việc sử dụng SGK sách tham khảo sở giáo dục phổ thơng Hình thức bồi dưỡng: - Chủ yếu tự đọc nghiên cứu - Học tập trung (1 ngày) Kết vận dụng trình giảng dạy Nghiên cứu nắm vững Chỉ thị, Nghị Nắm vững thực tốt chủ trương, đường lối, sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa bậc học Tích cực đổi phương pháp dạy học Học tập tăng cường ƯDCNTT giảng dạy Thường xuyên học hỏi, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao trình độ, lực chun mơn thân Tự đánh giá Nhận thức: điểm Vận dụng: điểm Tổng điểm: điểm II Nội dung 2: (30 tiết/năm học/giáo viên) Nội dung bồi dưỡng: - Triển khai số nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018-2019 cấp Tiểu học - Nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên tiểu học phương pháp dạy học tích cực - Nâng cao lực đánh giá thường xuyên cho cán quản lí, giáo viên học sinh tiểu học theo TT22/2016; - Ra đề kiểm tra theo mức độ - Bồi dưỡng kiến thức tin học ứng dụng: sử dụng trang thiết bị, phần cứng, phần mềm ứng dụng công tác giảng dạy; khai thác nguồn học liệu qua trang mạng Trường học kết nối,… Hình thức bồi dưỡng: - Tham gia lớp bồi dưỡng tập trung PGD&ĐT tổ chức - Bồi dưỡng nhà trường thông qua sinh hoạt chuyên môn - Tự bồi dưỡng thông qua tài liệu, trang mạng Trường học kết nối Kết vận dụng trình giảng dạy - Nghiêm túc thực theo kế hoạch năm học PGD&ĐT, nhà trường xây dựng từ đầu năm học - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Tăng cường tính tự giác, tích cực, chủ động học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá HS, đánh giá bạn, cha mẹ HS - Nắm số phương pháp, kĩ thuật đánh giá thường xuyên môn học HĐGD học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016 áp dụng trình dạy học - Hiểu rõ ràng, đầy đủ thực hành biên soạn câu hỏi, tập mức độ phát triển lực học sinh đề kiểm tra định kì theo mức độ dựa Chuẩn kiến thức, kỹ - Thường xuyên tự bồi dưỡng có khả sử dụng số phần mềm dạy học ứng dụng vào tiết dạy Tự đánh giá Nhận thức: điểm Vận dụng: điểm Tổng điểm: điểm B NỘI DUNG TỰ CHỌN: (Nội dung bồi dưỡng 3) *MÔ ĐUN TH 32: DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIÊU HỌC I Nội dung Tầm quan trọng việc dạy học phân hố tiểu học Q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học HS Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập HS Phương pháp thực dạy học phân hố đối tượng số mơn học tiểu học Như biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hố, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy học tiểu học thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; học lớp ngồi lớp; chuẩn bị nhà hay sinh hoạt theo câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú đạt kết cao Ví dụ, tổ chức hoạt động giáo dục sở phù hợp khả nhu cầu HS, chia HS theo nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng nâng cao, khiếu ; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người tồn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục mơn học, giải hài hồ nhiệm vụ học tập, giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngồi kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao * Quy trình thực DHPH tiểu học: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện * Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu - Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng HS theo trình độ + Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành DHPH phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Để phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm Cách làm khuyến khích HS phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn - Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy: HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn HS TB yếu thực nhiệm vụ, đơn giản dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập GV cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS - Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH: Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi , nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác - Giao tiếp dạy học phân hóa: GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Kết vận dụng modun TH 32 trình giảng dạy Bản thân áp dụng việc dạy học phân hoá lên lớp Thực tế khẳng định dạy học phân hố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế học sinh yếu kém, khuyến khích học sinh giỏi, học sinh có khiếu phát triển mức cao Dạy học phân hố tiết học tơi chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, đặc biệt dạy buổi hai, nội dung phân hoá thể rõ Học sinh yếu, trung bình yêu cầu nắm kiến thức, kĩ môn học Học sinh - giỏi yêu cầu kiến thức, kĩ trung bình cần có thêm kiến thức mở rộng, nâng cao theo chiều sâu kiến thức Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm dược kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em Hệ thống tập từ dễ đến khó có yêu cầu cho nhóm trình độ Bài tập dành cho học sinh TB yếu dạng đơn giản, khuyến khích để em phấn đấu làm phần tập nhóm có trình độ cao Học sinh giỏi có thêm tập dạng phức tạp phù hợp với khả phát triển học sinh Trong tiết dạy học phân hố tơi áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác như: trò chơi học tập, học cá nhân, học nhóm, đơi bạn tiến, học chung lớp để tạo hứng thú học tập cho em Việc kiểm tra đánh giá trọng tiết dạy Kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng động viên, khuyến khích Kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ Giúp học sinh tự nhận xét, tham gia nhận xét bạn * Tự đánh giá Nhận thức: .điểm Vận dụng: điểm Tổng điểm: .điểm * MODULE TH 33: THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC Dạy học phân hóa phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (Cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức kỹ làm bản, ngồi kế hoạch dạy học thơng thường dạy học phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp đưa học sinh yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn giỏi phát triển mức cao Các bước lập kế hoạch dạy học phân hóa phải phù hợp với điều kiện đối tượng dạy học Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục tiêu dạy học học sinh tiểu học đồng thời khuyến khích phát triển tối đa khả cá nhân học sinh trình học tập, DHPH xem giải pháp phổ biến Thiết kế học phải dựa vào chuẩn KTKN tình hình thực tế lớp học, đối tượng học sinh Thiết kế dạy dạy học phân hoá dạy học buổi hai Toán - Lớp LUYỆN ĐỌC, VIẾT CÁC SỐ CÓ NĂM CHỮ SỐ I Mục tiêu: Kiến thức: Giúp HS biết đọc, viết số có năm chữ số Biết tìm số liền trước, số liền sau biết số trịn nghìn, trịn trăm, chịn chục có chữ số Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, viết số có năm chữ số Viết số liền trước, số liền sau số Viết số trịn nghìn, trịn trăm, chịn chục có chữ số Thái độ: Biết tự học, hợp tác, chia sẻ * Phân hóa: Học sinh mức HT chưa HT cần làm tập 1,2,3, 4; học sinh hồn thành tốt làm thêm tập Đồ dùng D- H: - Phiếu Hướng dẫn học III Các hoạt động dạy học: *KĐ: TB văn nghệ cho bạn KĐ Hoạt động thực hành: Bài 1: Đọc số: 35890; 33133; 99999; 46609; 50057 Bài 2:: Điền số thích hợp vào chỗ trống: a) 12000, 13000, ., ,16000, , 18000 b) 23000, 23100, ., , , 23500 c) 91210, 91220, , , 91250, Bài 3: Viết số vào ô trống: Số liền trước Số cho Số liền sau 10 534 43 005 62 070 39 999 Bài 4*: (k-g) Cho số 0,3,5,2 Hãy viết số lớn số bé có chữ số khác từ chữ số cho Tính tổng hai số đó? Hoạt động ứng dụng: *Em tự viết: Số nhỏ có chữ số, số lớn có chữ số, số chẵn lớn có chữ số Dạy thực hành: (Tại lớp 3A) Kết vận dụng module TH 33 trình giảng dạy Các tiết dạy trọng đến dạy học phân hoá đối tượng, đặc biệt tiết dạy buổi hai, từ khâu thiết kế dạy thể rõ phân hoá đối tượng học sinh Học sinh yếu, trung bình đưa nội dung kiến thức, kĩ theo chuẩn KTKN Học sinh - giỏi có thêm kiến thức mở rộng, nâng cao theo chiều sâu kiến thức Hệ thống tập từ dễ đến khó yêu cầu nhóm hồn thành Bài tập dành cho học sinh TB yếu dạng đơn giản Khuyến khích để em phấn đấu làm phần tập nhóm có trình độ cao Học sinh giỏi có thêm tập dạng phức tạp phù hợp với khả phát triển học sinh Trong tiết dạy quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em Học sinh yếu đưa câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm kiến thức môn học Với học sinh giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em Linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học: Hỏi đáp (Học sinh TB -Y câu hỏi dễ, đơn giản; HS K-G câu hỏi khó, khái quát hơn), thảo luận nhóm, luyện tập thực hành, trị chơi, tạo hứng thú cho em học tập Tự đánh giá Nhận thức: điểm Vận dụng: điểm Tổng điểm: điểm *MÔ ĐUN TH 15: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC a/ Kết thực so với nội dung: Lứa tuổi học sinh THCS có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Quá trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống, hoạt động em Do đó, phát triển tâm lí lứa tuổi diễn không đồng mặt Có thể chứng minh lập luận qua phát triển thể chất học sinh THCS, qua phát triển giao tiếp học sinh với người lớn, qua giao tiếp với bạn hay qua phát triển mạnh mẽ tự ý thức, đạo đức hành vi ứng xử học sinh trung học sở Do cần nắm vững đặc điểm để giáo dục tốt em b/ Kết thực tế: Bản thân ln tích cực tìm hiểu đặt điểm tâm sinh lý học sinh THCS để có phương pháp giáo dục phù hợp hiệu ( khoảng 75 %) c/ Ảnh hưởng với đồng nghiệp: Bản thân thường xuyên trao đổi học hỏi thêm phương pháp khác từ đồng nghiệp trường Điểm : Mô đun 3: THCS Giáo dục học sinh THCS cá biệt - Thời gian bắt đầu thực : 10-12-20 - Thời gian hoàn thành : 15-01-20 - Kết vận dụng : + Tiêu chí : Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX a/ Nội dung: Về kiến thức: Nắm phương pháp thu thập thông tin HS cá biệt; PPGD phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt Về kĩ năng: Sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin HS cá biệt; PPGD phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt cỏ tính đến đặc điểm lứa tuổi HS THCS đặc điểm cá nhân Về thái độ: Tin tưởng HS thay đổi theo hướng tích cục tơn trọng HS cá biệt nhân cách có giá trị Cam kết giúp đỡ, hỗ trợ HS cá biệt thay đổi niềm tin hành vi không mong đợi b/ Có đầy đủ loại hồ sơ BDTX bao gồm: Sổ ghi chép modun Điểm : + Tiêu chí : Phần vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động dạy học giáo dục a/ Kết thực so với nội dung: Người GV phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt chỗ HS GV người đánh thức, khơi dậy hứng thú nhiều mặt HS; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực HS kích thích, tích cực hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kĩ giải vấn đề gặp phải sống Trong tình huống, kiện có hai hay nhiều phản ứng khác phụ thuộc vào cách suy nghĩ khác nhau, người tạo nên cảm xúc Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực tập lớp học sinh cá biệt b/ Kết thực tế: Nếu HS cá biệt thực hành vi khơng mong đợi GV đánh giá hành vi đó, mà khơng quy kết hành vi thành nét nhân cách HS .( hiệu khoảng 75 %) c/ Ảnh hưởng với đồng nghiệp: Bản thân ln GV tổ góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng Modun vào thực tiễn Điểm : Mô đun : THCS Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THCS - Thời gian bắt đầu thực : 25-01-20 - Thời gian hoàn thành : 27-02-20 - Kết vận dụng : + Tiêu chí : Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX a/ Nội dung: Kiến thức: Trình bày biện pháp môi trường học tập cho học sinh THCS Nắm vững cách thức cập nhật, xử lí sử dụng thơng tin mơi trường giáo dục vào trình dạy học giáo dục học sinh THCS Kĩ năng: Sử dụng tri thức module để nghiên cứu module giải tốt vấn đề thực tiễn giáo dục cấp THCS nay: Có kĩ sử dụng phương pháp kĩ thuật để tạo dựng môi trường học tập cho học sinh THCS, đặc biệt môi trường học tập đại phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học cửa nhà trường THCS Thái độ: Có thái độ học tập theo nội dung quy trình thực module cách khoa học, độc lập, tích cực sáng tạo Có nhận thức đánh giá đứng tầm quan trọng việc xây dựng môi trường học tập cho THCS b/ Có đầy đủ loại hồ sơ BDTX bao gồm: Sổ ghi chép modun Điểm: + Tiêu chí : Phần vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động dạy học giáo dục a/ Kết thực so với nội dung: Hiệu học tập học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường học tập Bởi vậy, việc nắm vững lí thuyết sử dụng thành thạo kỹ để xây dựng môi trường học tập lành mạnh, hiệu cho học sinh yêu cầu quan trọng giáo viên THCS Module THCS để cập cách lí thuyết phương pháp để xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh THCS điều kiện hoàn cảnh khác .b/ Kết thực tế: Bản thân chưa tập huấn chuyên môn vấn đề với vốn kinh nghiệm tơi tạo môi trường cho HS thể lực học tập (hiệu khoảng 70%) c/ Ảnh hưởng với đồng nghiệp: Bản thân GV tổ hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng Modun vào thực tiễn Điểm: Đánh giá kết thực hiện, kiến nghị : a Ưu điểm : - Bản thân tự giác thực chương trình bồi dưỡng, tự học tập nghiên cứu tài liệu Tích cực vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào trình dạy học Phát huy lực tự học, tự bồi dưỡng thân - Xây dựng kế hoạch tự học, tự đánh giá lực quản lý hoạt động dạy học Tuân thủ thời gian quy định kế hoạch đề b Hạn chế : - Giáo viên vừa giảng dạy kiêm nhiệm nhiều công tác khác nên thời gian hạn chế nghiên cứu - Sản phẩm chứa nhiều, chất lượng chưa cao c Kiến nghị : - Không d Tổng điểm số : e Tự xếp loại : Thị Trấn, ngày tháng .năm … Người báo cáo Ý kiến tổ chuyên môn Xếp loại : Thị Trấn, ngày tháng năm 20 Tổ trưởng Báo cáo kết BDTX giáo viên - Mẫu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƯỜNG TH KHỐI 2+3 , ngày tháng năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học Năm học 2020 - 2021 Họ tên giáo viên: Giới tính: Chức danh nghề nghiệp: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nhiệm vụ giao: Giáo viên giảng dạy I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Thuận lợi:  Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên đăng tải trang mạng, thư viện nhà trường phong phú tài liệu phục vụ cho môn giáo viên  Hiệu trưởng nhà trường quan tâm, theo dõi kiểm tra trình tự học, tự bồi dưỡng cán bộ, giáo viên  Tổ chuyên môn triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên kịp thời, có hướng dẫn cho giáo viên tổ chọn mô đun phù hợp với cá nhân cung cấp nội dung Module cho giáo viên tự học  Bản thân cá nhân tự ý thức việc tự học việc tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn cho thân Khó khăn  Kinh nghiệm giáo viên hoạt động BDTX chưa nhiều, gặp số khó khăn việc chọn Module phù hợp với thân để lập kế hoạch tự bồi dưỡng  Mặc dù tài liệu nghiên cứu phong phú song việc tự học tự bồi dưỡng giáo viên qua số mô đun mắc phải số lúng túng II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Nội dung 1: 1.1 Thời lượng bồi dưỡng: 40 tiết/năm học 1.2 Hình thức bồi dưỡng:  Chủ yếu tự đọc nghiên cứu  Học tập trung (1 ngày) 1.3 Tự đánh giá * Ưu điểm:  Tham gia đầy đủ buổi học tập trị, tiếp thu nghị Đảng, tỉnh huyện nhiệm vụ kinh tế - xã hội, quan điểm đường lối phát triển giáo dục đào tạo  Tiếp thu đầy đủ thực tốt thị nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT, Uỷ ban nhân dân tỉnh huyện; nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT; văn đạo ngành  Thường xuyên học tập làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân; đồn kết xây dựng Đảng sạch, vững mạnh Tích cực học tập áp dụng vào công việc ngày từ việc làm nhỏ  Thường xuyên học hỏi, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao trình độ, lực chun mơn thân * Nhược điểm:  Mặc dù thường xuyên học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Bác áp dụng vào thực tế, số công việc chưa đạt hiệu cao Nội dung 2: 2.1 Thời lượng bồi dưỡng: 40 tiết/năm học 2.2 Hình thức bồi dưỡng:  Tham gia lớp bồi dưỡng tập trung PGD&ĐT tổ chức  Bồi dưỡng nhà trường thông qua sinh hoạt chuyên môn  Tự bồi dưỡng thông qua tài liệu, trang mạng Trường học kết nối 2.3 Tự đánh giá * Ưu điểm:  Nghiêm túc thực theo kế hoạch năm học PGD&ĐT, nhà trường xây dựng từ đầu năm học  Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Tăng cường tính tự giác, tích cực, chủ động học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá HS, đánh giá bạn, cha mẹ HS  Thường xuyên dạy học tích hợp kĩ sống: An tồn giao thơng; Biển đảo vào môn học lớp trường tiểu học * Nhược điểm:  Tổ chức dạy học dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh đạt hiệu chưa cao Nội dung 3: Mô đun GVPT - Thông tư số 17/2019/TT-BGD&ĐT với nội dung Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.1 Thời lượng bồi dưỡng: 40 tiết/năm học 3.2 Hình thức bồi dưỡng:  Bồi dưỡng nhà trường thông qua sinh hoạt chuyên môn  Tự bồi dưỡng thông qua tài liệu, trang mạng Trường học kết nối 3.3 Tự đánh giá * Ưu điểm: Bản thân nhận thức được:  Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân  Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường  Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư  Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau:  Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn  Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức  Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS  Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn…  Biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy mơn học  Biết soạn kế hoạch học thể rõ việc tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học * Nhược điểm:  Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy môn học chưa đạt hiệu cao  Chưa trọng tới việc rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức cách III NHỮNG NỘI DUNG BẢN THÂN SẼ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY VÀ GIÁO DỤC TẠI ĐƠN VỊ:  Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy môn học tiểu học  Thường xuyên dạy học tích hợp kĩ sống vào mơn học  Biết cách tạo môi trường trường học thân thiện mặt vật chất tinh thần  Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy môn học  Soạn kế hoạch học thể rõ việc tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học IV NHỮNG NỘI DUNG KHÓ VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NHẰM GIẢI QUYẾT NHỮNG NỘI DUNG KHÓ  Dạy học vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào mơn học  Phân tích, đánh giá kế hoạch học đề xuất cách điều chỉnh Trên hai nội dung mà thân nhận thấy thực hiệu chưa cao Vì thế, tơi đề nghị nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi tọa đàm để giáo viên thường xuyên trao đổi, học hỏi, trau dồi thêm kiến thức V KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BDTX - Hoàn thành tốt kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên năm học 2020 - 2021 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Kết tự đáng giá cá nhân Cả năm ND1 ND2 ND3 TỔNG ĐTB XL 8 24 8.0 Kết đánh giá nhà trường ., ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG GIÁO VIÊN Báo cáo kết BDTX giáo viên - Mẫu PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC Căn Kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý, giáo viên mầm non phổ thông năm học , Trường Tiểu học báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên năm học gồm nội dung sau đây: I Đặc điểm tình hình Nhân Tổng số CBQL GV có: …… người Trong đó: - CBQL: 02 - Giáo viên: 22 Thuận lợi khó khăn việc triển khai cơng tác BDTX 2.1 Thuận lợi: ……… ……… 2.2 Khó khăn: ……… ……… II Kết công tác bồi dưỡng thường xuyên Xây dựng kế hoạch BDTX năm học thẩm định, phê duyệt kế hoạch BDTX CBQL, giáo viên - Công tác xây dựng kế hoạch BDTX năm học (nêu số kế hoạch) - Ra định thành lập ban đạo công tác BDTX năm học 2017-2018(nêu số định) - Công tác tổ chức thẩm định phê duyệt kế hoạch BDTX năm học 2017-2018 CBQL, giáo viên Tình hình triển khai thực kế hoạch BDTX 2.1 Tình hình CBQL, giáo viên tham gia BDTX CBQL, GV tham gia BDTXđầy đủ nội dung bồi dưỡng SL Tỷ lệ CBQL, GV không tham gia BDTX đầy đủ nội dung bồi dưỡng SL Tỷ lệ Lý không tham gia BDTX đầy đủ nội dung bồi dưỡng: ……… ……… 2.2 Danh sách module CBQL, giáo viên chọn bồi dưỡng cho nội dung bắt buộc: Tên module Hình thức tổ chức Kết đánh giá BDTX CBQL giáo viên Ghi 3.1 Kết xếp loại BDTX giáo viên năm học sau: Loại Cấp, bậc Loại giỏi Loại Khá Loại TB SL SL SL Tỷ lệ Tỷ lệ Khơng hồn thành kế hoạch Tỷ lệ SL Tỷ lệ Tiểu học (Kết cụ thể theo Phụ lục II, II, IV đính kèm) 3.2 Kết xếp loại BDTX CBQL năm học …………… sau: Loại Cấp, bậc Đạt yêu cầu Số lượng Không đạt yêu cầu Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Tiểu học Kết cụ thể theo hồ sơ (Biên bản; Bài kiểm tra, tập nghiên cứu viết thu hoạch, báo cáo chuyên đề, …) đính kèm III NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ Ưu điểm: ……… ……… Hạn chế: ……… ……… Biện pháp khắc phục: ……… ……… IV ĐẾ XUẤT, KIẾN NGHỊ (nếu có) ……… ……… Nơi nhận: - Phòng GD&ĐT (B/c); - Lưu VT HIỆU TRƯỞNG ... viết báo cáo Báo cáo kết BDTX giáo viên - Mẫu CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA TRƯỜNG TỔ CHUYÊN MÔN VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN... Không GIÁO VIÊN BÁO CÁO Báo cáo kết BDTX giáo viên - Mẫu TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ …… Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN... học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn , nghiệp vụ thân + Thông qua bồi dưỡng thường xuyên thân