Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 01: Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo trong bối cảnh hiện nay Module GVPT 02: Xây dựng phong cách của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay Module GVPT 03: Phát triển chuyên môn của bản thân Module GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Module GVPT 06: Kiểm tra, đánh giá học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh Module GVPT 07: Tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục Module GVPT 08: Xây dựng văn hóa nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 09: Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 10: Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 11: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh và các bên liên quan trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 12: Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 13: Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 14: Nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc đối với giáo viên trong các cơ sở giáo dục phổ thông Module GVPT 15: Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông.
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên phổ thơng 2021 • • • • • • • • • • • • • • • Module GVPT 01: Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh Module GVPT 02: Xây dựng phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh Module GVPT 03: Phát triển chuyên môn thân Module GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Module GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Module GVPT 06: Kiểm tra, đánh giá học sinh sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Module GVPT 07: Tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Module GVPT 08: Xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục phổ thông Module GVPT 09: Thực quyền dân chủ nhà trường sở giáo dục phổ thông Module GVPT 10: Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường sở giáo dục phổ thông Module GVPT 11: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan hoạt động dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Module GVPT 12: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh sở giáo dục phổ thông Module GVPT 13: Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh sở giáo dục phổ thông Module GVPT 14: Nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc giáo viên sở giáo dục phổ thông Module GVPT 15: Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên GVPT 01: Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 01 số 1 Phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh Đạo đức nghề nghiệp tảng nhân cách nhà giáo Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp họ trì thành nếp nhà trường dựa hệ thống khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi nhà giáo phù hợp với yêu cầu mô phạm nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ phải tinh thông nghề nghiệp, tiêu biểu tri thức khoa học, tư tưởng trị, văn hóa, đạo đức, lối sống Các hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo nay: Cô giáo “cho phép’ học sinh tát bạn, bắt học sinh quỳ, “dạy” học sinh roi, thầy giáo xâm hại tình dục học sinh,… Một giáo viên cấp THCS Bình Định dùng “chiêu” đổ nước vào miệng để phạt học sinh Mặt trái chế thị trường với yếu tố tiêu cực xâm nhập, tác động tới nhận thức phận giáo viên góp phần làm hình thành nên họ lối sống bàng quan, thực dụng Khơng người khơng thể cưỡng lại trước sức cám dỗ vật chất Sự tha hóa đạo đức trước sức hút đồng tiền dẫn tới hành động mù quáng việc cướp tiệm vàng thầy giáo Nguyễn Xuân Khôi – giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu minh chứng điển hình Một số giáo viên khơng kiềm chế trước ngỗ ngược, chậm tiến học trò Mặc dù đào tạo nghiệp vụ từ ngày ngồi ghế giảng đường, nhiều sinh viên sư phạm sau trường tiếp nhận cơng tác cịn tỏ non yếu nghiệp vụ sư phạm, thiếu hụt kiến thức tâm lý sư phạm Các quy định đạo đức nhà giáo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành Quy định đạo đức nhà giáo Điều Phẩm chất trị Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thi hành nhiệm vụ theo quy định pháp luật Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân cơng tổ chức; có ý thức tập thể, phấn đấu lợi ích chung Gương mẫu thực nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội Điều Đạo đức nghề nghiệp Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sống cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành Công giảng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Điều Lối sống, tác phong Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tư sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Có lối sống hồ nhập với cộng đồng, phù hợp với sắc dân tộc thích ứng với tiến xã hội; biết ủng hộ, khuyến khích biểu lối sống văn minh, tiến phê phán biểu lối sống lạc hậu, ích kỷ Tác phong làm việc nhanh nhẹn, khẩn trương, khoa học; có thái độ văn minh, lịch quan hệ xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp, với người học; giải cơng việc khách quan, tận tình, chu đáo Trang phục, trang sức thực nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm phân tán ý người học Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ; đấu tranh, ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật quy định nghề nghiệp Quan hệ, ứng xử mực, gần gũi với nhân dân, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp người học; kiên đấu tranh với hành vi trái pháp luật Xây dựng gia đình văn hố, thương u, q trọng lẫn nhau; biết quan tâm đến người xung quanh; thực nếp sống văn hố nơi cơng cộng Điều Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo Không lợi dụng chức vụ, quyền hạn để thực hành vi trái pháp luật, quy chế, quy định; khơng gây khó khăn, phiền hà người học nhân dân Không gian lận, thiếu trung thực học tập, nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục Không trù dập, chèn ép có thái độ thiên vị, phân biệt đối xử, thành kiến người học; không tiếp tay, bao che cho hành vi tiêu cực giảng dạy, học tập, rèn luyện người học đồng nghiệp Không xâm phạm thân thể, xúc phạm danh dự, nhân phẩm người học, đồng nghiệp, người khác Không làm ảnh hưởng đến công việc, sinh hoạt đồng nghiệp người khác Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định Không hút thuốc lá, uống rượu, bia công sở, trường học nơi không phép thi hành nhiệm vụ giảng dạy tham gia hoạt động giáo dục nhà trường Không sử dụng điện thoại di động làm việc riêng họp, lên lớp, học tập, coi thi, chấm thi Không gây bè phái, cục địa phương, làm đoàn kết tập thể sinh hoạt cộng đồng Không sử dụng bục giảng làm nơi tuyên truyền, phổ biến nội dung trái với quan điểm, sách Đảng Nhà nước 10 Khơng trốn tránh trách nhiệm, thối thác nhiệm vụ, tự ý bỏ việc; không muộn sớm, bỏ giờ, bỏ buổi dạy, cắt xén, dồn ép chương trình, vi phạm quy chế chuyên môn làm ảnh hưởng đến kỷ cương, nề nếp nhà trường 11 Không tổ chức, tham gia hoạt động liên quan đến tệ nạn xã hội : cờ bạc, mại dâm, ma t, mê tín, dị đoan; khơng sử dụng, lưu giữ, truyền bá văn hoá phẩm đồi trụy, độc hại Tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo - Bồi dưỡng, rèn luyện đạo đức nhà giáo phải xem việc làm trọng tâm, thường xun có tính lâu dài khơng nhận thức, mà quan trọng nhà giáo phải tự xây dựng kế hoạch thực nâng cao đạo đức qua năm học - Thường xuyên cụ thể hóa việc thực “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Coi trọng việc đổi mới, khát vọng vươn lên, hồn thiện văn hóa sư phạm, biết tự học để có hiểu biết sâu rộng chun mơn nghiệp vụ, kỹ sư phạm, ý thức chấp hành tốt nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh - Giữ gìn tình đồn kết, thống tập thể sư phạm, biết lắng nghe, sẵn sàng học hỏi cầu tiến Nêu cao tính nguyên tắc, tính kỷ luật, tính sư phạm hoạt động giáo dục nhà trường - Sống làm việc theo pháp luật Nhà nước quy định đạo đức nhà giáo Bộ GDĐT, thực tốt vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học” - Ln thể chuẩn mực, tính sư phạm tác phong, lối sống, xử lý khéo tình mối quan hệ với đồng nghiệp, với PHHS, với công việc, học sinh - Về nhiệm vụ giảng dạy nhà giáo phải ln nhận thức trách nhiệm “Dạy tốt học tốt” hai nhiệm vụ thiếu nhà trường Thầy muốn dạy tốt, việc trau dồi kiến thức, phải ln tìm tịi trải nghiệm phương pháp thích hợp tuỳ theo nội dung học đối tượng học sinh Mẫu thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 01 số Thực trạng đạo đức nhà giáo nay: Xem xét thực trạng từ nhiều góc độ khác nhau, nhiều đại biểu cho đại phận nhà giáo nước ta có phẩm chất đạo đức tốt, song phận giáo viên thiếu gương mẫu, không đấu tranh với gian dối giáo dục, chí cịn bị lơi vào việc làm tiêu cực, làm tổn hại đến uy tín đội ngũ người thầy Rất nhiều nguyên nhân tư giáo dục chậm đổi mới, mặt trái kinh tế thị trường; công tác quản lý đội ngũ giáo viên hạn chế; việc kiểm tra chưa kịp thời không nghiêm minh; công tác giáo dục trị tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho nhà giáo bị coi nhẹ,… PGS.TS Trần Thị Mai Phương, Trường Đại học sư phạm Hà Nội cho rằng, đạo đức nhà giáo bối cảnh không phẩm chất, lực cá nhân mà trở thành chuẩn mực pháp luật Trong đó, vấn đề đạo đức hiểu tổng hòa yếu tố gồm lý tưởng nghề, đạo đức nghề kỹ thuật làm nghề Trong bối cảnh nước chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, ngồi u cầu trình độ chuyên môn, giáo viên phải đầu tư nhiều vào phương pháp, kỹ thủ thuật dạy học Những học từ việc giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo Những câu chuyện “động trời” Nghi án tin nhắn gạ tình thầy giáo Trường THPT chuyên Thái Bình gửi nữ sinh lớp 10; vụ việc thầy giáo sờ mông, sờ đùi, véo tai học sinh lớp Bắc Giang khiến dư luận ngày qua dậy sóng tình trạng vi phạm đạo đức giáo viên Đáng tiếc câu chuyện lần đầu xảy Vào cuối tháng 12/2018, ông Đinh Bằng My, Hiệu trưởng Trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS Thanh Sơn (Phú Thọ) bị bắt lạm dụng tình dục nhiều học sinh Cũng tháng 12/2018, thầy giáo dạy thể dục Gia Lai lừa chở nữ sinh lớp đường, sau dùng vũ lực thực hành vi đồi bại Không chuyện dâm ô, xâm hại tình dục, nhiều giáo viên nhẫn tâm đánh đập, có hình phạt học sinh đến mức gây thương tích Vụ việc giáo viên phạt tát học sinh 231 tát, đánh học sinh bầm tím, ép học sinh súc miệng nước giặt giẻ lau bảng… Dẫu tượng cá biệt song hành vi lệch chuẩn làm hình ảnh cao đẹp nhà giáo, làm giảm niềm tin xã hội với giáo dục Lên án trường hợp nhà giáo vi phạm đạo đức nghiêm trọng thời gian qua, GS.VS Phạm Minh Hạc – nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT cho rằng, nước có tới triệu giáo viên, học sinh tới 24 triệu học sinh, với quy mô lớn vậy, nảy sinh vi phạm nhà giáo Tuy nhiên, dù giáo viên khơng thể đổ lỗi cho sức ép dẫn đến hành vi lệch chuẩn, vi phạm đạo đức nhà giáo, chí xâm hại, xúc phạm thân thể học sinh Những giáo viên vi phạm, cần vào quy định để xem xét loại khỏi ngành giáo dục Để làm môi trường giáo dục, theo PGS.TS Trần Xuân Nhĩ nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT: “Những trường hợp giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo thời gian qua tượng dị biệt, khó chấp nhận với người đứng bục giảng Dù cá nhân, song liên tiếp xảy vụ việc cho thấy phận giáo viên suy thoái đạo đức gây niềm tin xã hội Những vụ việc vi phạm đạo đức nhà giáo phải xử lý nghiêm cương đưa khỏi ngành” Cần loại bỏ nhà giáo không xứng đáng Theo nhà quản lý giáo dục, Bộ GD&ĐT ban hành quy định đạo đức nhà giáo; nhiều nhà trường ban hành quy chế làm việc, quy định rõ việc nhà giáo làm khơng làm… Bên cạnh loạt văn đề nghị địa phương đạo, quán triệt, chấn chỉnh để nâng cao đạo đức nhà giáo sở giáo dục Đặc biệt phải xử lý nghiêm với trường hợp vi phạm Nhiều ý kiến cho rằng, để khắc phục phải thực đồng lúc nhiều giải pháp Với giáo viên, phải ý thức giá trị nghề nghiệp lịng tự trọng nghề nghiệp để ln khơng ngừng phấn đấu, hồn thiện thân Về phía nhà trường, cần phổ biến lại quy định đạo đức nhà giáo, đồng thời cho giáo viên phải ký cam kết không vi phạm Trường hợp vi phạm cam kết, vi phạm đạo đức nghiêm trọng xem xét loại khỏi ngành Trong tuyển chọn “đầu vào” sư phạm, bên cạnh việc dựa vào điểm số cần xem xét thêm yếu tố khác lòng yêu nghề, phẩm chất đạo đức Về vấn đề giải pháp, GS.VS Phạm Minh Hạc cho rằng, có quy định, Luật Giáo dục, Bộ GD&DT có số quy định khác như:Điều lệ nhà trường, quy định nhà giáo… Song cần có quy định cụ thể vấn đề này, để tránh tình trạng giáo viên vi phạm Các văn luật cần hướng dẫn cụ thể, triển khai theo cấp, quán triệt tới cán bộ, giáo viên hành vi giáo viên không làm Ngành Giáo dục phải có sàng lọc, giáo viên khơng xứng đáng thầy giáo nên sa thải c Kết học tập rèn luyện + Giữa học kì + Học kì + Giữa học kì + Học kì + Cả năm học d Sử dụng Sổ theo dõi kết tự rèn luyện học sinh Ngoài phần chung dành cho HS CMHS, ý: - CMHS HS thảo luận tiêu chuẩn đánh giá đạo đức nhà trường để thấy rõ ích lợi việc thực qui định tác hại việc không áp dụng qui định trường, từ tự đánh giá - GVCN tổ chức lớp để học sinh tự giác, tập thể học sinh tự giác (Giáo viên không áp đặt, không để cán lớp áp đặt) - Các nội dung đánh giá là: trang phục (1 điểm), giao tiếp (1 điểm), chuyên cần (1 điểm), chuẩn bị (2 điểm), thái độ học tập (2 điểm), thực kỉ luật (1 điểm), giữ vệ sinh (1 điểm), hoạt động nội ngoại khoá (1 điểm) - Hàng tuần GVCN tổ chức cho học sinh tự đánh giá theo tiêu chuẩn Chú ý: Cộng thêm: 12 điểm kết học tập đạt điểm 9, 10 Cộng 10 điểm có hành vi tốt nhặt rơi mang trả, có hành động dũng cảm cứu bạn, làm việc hữu ích giúp đỡ thương bệnh binh, người cao tuổi có hành vi tốt đóng góp việc xây dựng xã hội lành mạnh Trừ đi: điểm kết học tạp đạt điểm 3, Trừ điểm đạt điểm Trừ điểm bị ghi sổ đầu lần hành vi xấu lớp Trừ điểm bị ghi sổ đầu lần hành vi xấu lớp Trừ điểm vi phạm nội quy ăn, nghỉ trưa trường Đánh giá: Từ 55 điểm/tuần trở lên xếp loại tốt Từ 48 - 54 điểm/ tuần xếp loại Từ 40 - 47 điểm/tuần xếp loại trung bình Dưới 40 điểm/tuần xếp loại yếu Nếu vi phạm điều cấm: Hút thuốc lá, hít hêrơin, tiêm trích ma tuý, uống rượu; Gây gổ đánh nhau, mang khí đến trường; Đốt pháo, đánh bạc Đua xe, cổ vũ đua xe trái phép, xe máy chưa đủ tuổi; Lấy cắp tiền, đồ đạc, tài sản người khác Phá hỏng nghiêm trọng tài sản nhà trường xếp loại yếu bị kỷ luật Xử lý: Nếu có học sinh xếp loại yếu, giáo viên chủ nhiệm lớp gặp CMHS để trao đổi bàn biện pháp giáo dục Trong tháng có tuần xếp loại yếu BGH gặp CMHS Trong học kỳ có tuần xếp loại yếu học sinh kiểm điểm trước lớp bị đưa HĐKL để xem xét Học sinh vi phạm điều cấm kiểm điểm trước lớp bị đưa HĐKL IV Kết luận Việc giáo dục người chờ đến đứa trẻ cắp sách tới trường để thày cô giáo dạy cho học kiến thức khoa học, đạo lý làm người, mà trước cịn thai nhi âm nhạc lời vỗ người mẹ có ảnh hưởng lớn tới phát triển trí não thai nhi Tuy khơng phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng nhà trường Nhờ có nhà trường mà trẻ thơ từ ngơi nhà thân thương mang vốn kiến thức sơ giản ban đầu giới xung quanh (qua lời kể mẹ, lời dạy cha, lời khuyên nhủ ông bà), để bước vào lớp học giới khác xa sống hàng ngày Trong giới có thầy cô vừa gần gũi vừa nghiêm khắc, vừa người xa lạ vừa người thân thương trìu mến, bảo nét chữ, cách ngồi đến lời nói, hành vi ứng xử với người xung quanh Sau nhiều năm học đứa trẻ trưởng thành, phát triển mạnh mẽ thể chất tâm hồn, giới nội tâm biến chuyển theo chiều hướng tích cực biểu qua hệ thống hành vi: hăng hái tham gia vào công việc chung, sẵn sàng chia xẻ với vui buồn với bạn bè xung quanh bất bình trước việc làm sai trái người khác hay tự trách phạm lỗi… Như bên người trẻ tuổi có lên tiếng giá trị đạo đức Tất nhiên giá trị nhân văn trở nên ổn dịnh, bền vững nhờ có gia đình, nhà trường xã hội, nhờ khoảng cách gần gũi người gia đình, người bạn lớp học, thầy cô giáo thân thương mái trường, đồng chí đơn vị cơng tác Nhà trường cần phải biết cách tập hợp sức mạnh giáo dục gia đình, tổng hồ sức mạnh đồn thể xã hội để với làm công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ, tạo người có ích cho đất nước Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 14: Nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc giáo viên sở giáo dục phổ thơng Trong bối cảnh tồn cầu hóa, ngoại ngữ đóng vai trị then chốt chìa khóa để phát triển hội nhập Kinh nghiệm nước phát triển nước công nghiệp giới khu vực châu Á – Thái Bình Dương rõ, điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển ngoại ngữ điều kiện tiên quyết, phương tiện đắc lực hữu hiệu tiến trình hội nhập phát triển Giáo dục nói chung giáo dục đại học Việt nam nói riêng tiến trình hội nhập với khu vực giới Có thể khẳng định việc đào tạo, nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cho giảng viên sở đào tạo trường đại học coi ưu tiên hàng đầu Bộ Giáo dục Đào tạo đưa tiêu phấn đấu “5% số cán bộ, công chức, viên chức quan nhà nước có trình độ ngoại ngữ bậc trở lên vào năm 2015 đạt 30% vào năm 2020” (Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ) Quy định chứng ngoại ngữ với giáo viên Hiện nay, theo quy định tất giáo viên phải đáp ứng yêu cầu trình độ ngoại ngữ Yêu cầu trình độ ngoại ngữ giáo viên cấp học vị trí giảng dạy khơng giống Dưới quy định chứng ngoại ngữ với giáo viên Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT khung lực ngoại ngữ Việt Nam gồm bậc, cụ thể: KNLNNVN (6 bậc) CEFR (Khung tham chiếu Châu âu) Bậc A1 Bậc A2 Bậc B1 Bậc B2 Bậc C1 Bậc C2 Sơ cấp Trung cấp Cao cấp Tiêu chuẩn trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thông tư liên tịch 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo viên Vị trí giảng dạy Giáo viên tiểu Giáo viên không học hạng II dạy ngoại ngữ Yêu cầu trình độ ngoại ngữ - A2 (bậc 2) - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A2 (bậc 2) Giáo viên không Giáo viên tiểu dạy ngoại ngữ học hạng III - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A1 (bậc 1) Giáo viên không Giáo viên tiểu dạy ngoại ngữ học hạng IV - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Giáo viên dạy - A1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) ngoại ngữ Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thông tư liên tịch 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo viên Giáo viên Vị trí giảng dạy Giáo viên khơng THCS hạng I dạy ngoại ngữ Yêu cầu trình độ ngoại ngữ - B1 (bậc 3) - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - B1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A2 (bậc 2) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân THCS hạng II tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A2 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) - A1 (bậc 1) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ THCS hạng - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân III tộc; Giáo viên dạy ngoại ngữ - A1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) Trình độ ngoại ngữ với giáo viên cấp Theo Thơng tư liên tịch 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV trình độ ngoại ngữ với hạng giáo viên cấp sau: Hạng giáo viên Vị trí giảng dạy u cầu trình độ ngoại ngữ - B1 (bậc 3) Giáo viên không Giáo viên dạy ngoại ngữ THPT hạng I - Chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Giáo viên dạy ngoại ngữ - B1 (yêu cầu với ngoại ngữ thứ 2) Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 15: Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh giáo dục phổ thông I ĐẶT VẤN ĐỀ: Công nghệ thông tin với ưu vượt trội vào tất lĩnh vực ngày Đối với giáo dục đào tạo, CNTT đóng vai trị to lớn, có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập” Với phát triển CNTT tạo hội cho ngành GD & ĐT tất lĩnh vực, từ quản lý giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực hoạt động nhận thức HS II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, với phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực CNTT, nhận thức nhân dân nói chung, tầng lớp nhà giáo nói riêng tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet Với phần mềm hỗ trợ cho việc dạy học CNTT thực thiết bị hữu hiệu thay tất phương tiện thủ công trước Nhưng để ứng dụng CNTT thành công giảng dạy người giáo viên có Do đó, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải có đầu tư thời gian thích đáng để tìm tịi, nghiên cứu, khơng ngừng nâng cao trình độ CNTT từ tổ chức hoạt động học tập có hiệu III Thực trạng: Thuận lợi: a Giáo viên: - Được quan tâm, giúp đỡ, ủng hộ BGH nhà trường đồng nghiệp - Giáo viên dạy chun mơn nghiệp vụ đào tạo - Giáo viên quan tâm tới học sinh, tận tâm với nghề, có sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học - Trường nối mạng Internet, có Wifi phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy b Học sinh: - Đa số em ngoan ngỗn, lễ phép Khó khăn: a Giáo viên: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường nhiều hạn chế Thiếu phòng học chức - Đa số giáo viên trẻ trường, nhiều giáo viên trình độ Tin học, kỹ sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ hạn chế b Học sinh: - Học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn trước tập thể - Hầu hết học sinh em dân tộc thiểu số Chính mà điều kiện tiếp xúc với CNTT đa số em học sinh hạn chế IV Giải pháp: Đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Việc ứng dụng CNTT dạy học có hiệu cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu quả, tơi xin đề xuất số định hướng giải pháp sau: Nâng cao trình độ tin học cho thân: Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu quả, người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải không ngừng nâng cao trình độ tin học cho thân, ngồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ vững vàng u cầu phải nắm vững cơng dụng tính năng, bảo quản tốt phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho dạy học máy tính, máy chiếu… Ngồi hiểu biết nguyên lý hoạt động máy tính phương tiện hỗ trợ, địi hỏi giáo viên cần phải có kỹ thành thạo (thực tế cho thấy nhiều người có chứng cấp cao Tin học sử dụng kỹ mai một, ngược lại với chứng A –Tin học văn phòng bạn chịu khó học hỏi, thực hành việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy chẳng khó khăn) Công tác bồi dưỡng giáo viên: Xác định Con người yếu tố hàng đầu định thành công việc ứng dụng CNTT vào quản lý giảng dạy Do đó, nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, đặc biệt kỹ ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên - Nhà trường phải thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính phần mềm Tin học với giảng viên giáo viên CNTT giáo viên có kỹ tốt Tin học trường, theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào kỹ mà giáo viên cần sử dụng trình soạn giảng hàng ngày lấy thông tin, bước soạn trình chiếu, phần mềm thơng dụng, cách chuyển đổi loại phông chữ, cách sử dụng số phương tiện máy chiếu, cách thiết kế kiểm tra, - Đẩy mạnh tuyên truyền cho giáo viên thấy rõ hiệu yêu cầu mang tính tất yếu ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề - Định hướng cho giáo viên ln có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc photo phát cho giáo viên ( cách làm nhà trường có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án Powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, ) - Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải phận kết nối, trung tâm tạo mơi trường học hỏi chun mơn tích cực Để làm điều đó, BGH đặc biệt phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phải quan tâm sâu sát, đầu gương mẫu, học hỏi, làm với giáo viên hiểu họ yếu điểm nào, gặp khó khăn khâu nào, cần giúp đỡ Nói đơi với làm ln coi biện pháp hữu hiệu để thúc đẩy phong trào phát triển Các hoạt động ứng dụng CNTT dạy học: - Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn Tin học Chun mơn nhà trường trọng dự thăm lớp, rút kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn trao đổi cách ứng dụng CNTT cách chọn lọc, phù hợp với đối tượng, nhằm phát huy có hiệu tác dụng phương tiện, tránh lạm dụng mức - Các hình thức sử dụng hiệu nhiều giáo viên sử dụng là: Dạy trình chiếu với cách thiết kế slide hình thức gần giống với bảng truyền thống ( màu sắc, cách chia bảng, cách trình bày đầu bài, đề mục, ); sử dụng máy chiếu phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà mang vác nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác; CNTT với nhiều phần mềm tiện ích cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho GV công tác soạn bài, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học sinh… tiện lợi nhanh chóng Các phần mềm hỗ trợ phải kể đến như: MyEqText, cabri phần mềm toán học, soạn nhạc Ecore, Convert, Snagit, Cool Edit Pro, Photoshop … - Đẩy mạnh việc khai thác tài nguyên mạng Internet phục vụ công tác quản lý giảng dạy CBGV thông qua bồi dưỡng, tập huấn… - Tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu trao đổi cập nhật thông tin Yêu cầu cán giáo viên lập đăng ký địa mail cố định với nhà trường - Ngoài việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy việc sử dụng CNTT vào buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt KTX đạt hiệu hơn, thu hút em tham gia nhiệt tình, sơi V Kết đạt được: Cái phải kể đến giáo viên có chuyển đổi nhận thức, từ qui định (mang tính áp đặt) lúc ban đầu sang tâm thích thú với giảng ứng dụng CNTT Từ yêu thích đến chủ động học hỏi kỹ soạn giảng tiết có ứng dụng CNTT giáo viên khơng ngừng nâng lên, chất lượng dạy tốt hơn, hấp dẫn với học sinh Hiện nay, Hầu hết giáo viên nhà trường có chứng Tin học văn phịng từ trình độ A trở lên soạn máy vi tính VI Kết luận: Vạn khởi đầu nan, ứng dụng CNTT vào giảng dạy ban đầu tốn khó với giáo viên, qua thời gian không dài, chủ trương cho thấy hiệu tích cực CNTT mang lại cho thầy trị khơng gian nhiều hứng thú lớp học Với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học thiết bị kèm, giáo viên tổ chức tiết học cách sinh động, giảng không mang thở sống đại gần gũi với học sinh mà giúp người dạy người học tiếp xúc với phương tiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết Tuy nhiên, nhà trường xác định rõ với giáo viên: ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học, CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng VII Kiến nghị, đề xuất: - Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học kỹ ứng dụng CNTT cho toàn thể giáo viên - Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, giảng dạy: sử dụng phần mềm, soạn giảng giảng điện tử, khai thác sử dụng có hiệu tài nguyên internet… - Phát huy hiệu công tác thông tin liên lạc qua email, mạng internet Tổ chức hội thảo chuyên đề cấp trường ứng dụng CNTT dạy học Trên số ý kiến ứng dụng CNTT dạy học với tinh thần CNTT thực phương tiện hữu hiệu công tác quản lý đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường ... cơng tác giáo dục cụ thể, góp phần đào tạo nên người tốt, công dân tốt cho nước nhà Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 02: Xây dựng phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối... cán bộ, giáo viên hành vi giáo viên không làm Ngành Giáo dục phải có sàng lọc, giáo viên khơng xứng đáng thầy giáo nên sa thải 3 Những gương đạo đức nhà giáo tác động đến hoạt động giáo dục... nhà giáo cần thấm nhuần đầy đủ, sâu sắc, toàn diện lời dạy quý báu, quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đạo đức, trách nhiệm nhà giáo tổ quốc, với nhân dân Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên