(SKKN 2022) đề xuất một số biện pháp dạy học tác phẩm văn học trung đại việt nam ở trung học phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực

đến thực trạng này song bản thân luôn muốn khái quát và tổng kết lại, đồng thờicố gắng đào sâu tìm tòi ở phần thực hành cụ thể, từ đó người viết xin được “Đề xuất một số biện pháp dạy họ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM

Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG

TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Người thực hiện: Trần Thị Trinh Hương Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2022

MỤC LỤC

Trang

I MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

3.1 Phương pháp đọc - hiểu văn bản văn học trung đại 5

3.2 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập 8

3.3 Phương pháp hoạt động nhóm 10

3.4 Phương pháp dựng lại hoàn cảnh, không khí thời đại 11

3.5 Phương pháp dạy học theo Dự án 12

3.6.Phương pháp liên hệ ý nghĩa hiện đại của tác phẩm văn chương Trung đại 13

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 14

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

PHỤ LỤC

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Muốn diện mạo văn hóa của đất nước có sức sống lâu dài, có sức

mạnh để vươn dậy và đậm đà bản sắc riêng biệt thì điều đầu tiên chúng ta phảibiết kế thừa tinh hoa văn hóa truyền thống của dân tộc Kho tàng văn hóa truyềnthống ấy, được tạo thành bởi rất nhiều lĩnh vực Chúng ta là thế hệ đi sau, cầnphải thấy rõ trách nhiệm của mình là kế thừa các giá trị cao đẹp của các lĩnh vực

ấy đã được tạo ra trong quá khứ, gìn giữ, phát huy chúng trong hiện tại và truyềnlại cho thế hệ mai sau Chúng ta làm vậy không phải để trở thành những conngười “thông kim bác cổ” mà để trở thành những con người có tri thức, đem trithức đó phục vụ cho đất nước và cho bản thân mình

1.2 Quả vậy, việc tiếp thu, gìn giữ, truyền đạt những giá trị thuộc lĩnh

vực văn hóa dân tộc là trách nhiệm, quyền lợi của mỗi cá nhân Trong các lĩnhvực đó, ta không thể không kể đến lĩnh vực văn học Bởi văn học luôn phản ánhmọi biến thái tinh vi của tâm hồn, trí tuệ người Việt, sẽ thấy được sức mạnh thần

kỳ đưa ta đến cái Chân- Thiện- Mĩ, sẽ thấy được “lịch sử của dân tộc Việt Nam

trong quá trình đấu tranh gian khổ và bền bỉ để xây dựng đất nước” (Phạm Văn

Đồng) Đúng vậy, nền văn học Việt Nam mang giá trị tính thần vô cùng to lớn,

những giá trị đó được dệt nên từ những áng thơ văn ưu tú thuộc các dòng, các bộphận, trường phái văn học nước nhà Một trong những bộ phận có giá trị quantrọng, có nhiều thành tựu xuất sắc là bộ phận văn học Trung đại Đó là nhữngtác phẩm văn học viết của tầng lớp tri thức phong kiến, trải dài trong mười thếkỉ( từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX) Bộ phận văn học này đã có nhiều tác giả, tácgia lớn với những tác phẩm bất hủ mang giá trị không chỉ văn học mà còn cótầm tử tưởng chính trị sâu sắc của thời đại Góp phần tạo nên sự bề thế, khởi sắccho nền văn học Trung đại nói riêng, và văn học Việt Nam nói chung

1.3 Ta không thể quên bản Tuyên ngôn độc lập khẳng định chủ quyền

đầu tiên “Nam quốc sơn hà” của Lý Thường Kiệt, một áng Thiên cổ hùng văn

-“Đại cáo bình Ngô” của Nguyễn Trãi, một “Hịch tướng sĩ” viết ra từ ngọn lửa căm hờn quân thù của Trần Quốc Tuấn, một “Truyện Kiều” thấm đậm nước mắt của một trái tim nhân hậu, từ một tài năng kiệt xuất – Nguyễn Du Tất cả

những tác phẩm đó, luôn được nhắc đến như là những bằng chứng lịch sử,những lời tâm tình, nhắn gửi của cha ông ta để khẳng định những khát vọng caođẹp, những tâm hồn nhân ái, những khí phách hào với một niềm tin tất thắngtrước quân thù

1.4 Từ những ý nghĩa và giá trị to lớn ấy, chúng ta cần phải tiếp thu, học

tập những tác phẩm văn học Trung đại này Đó cũng là cơ hội và điều kiện đểlưu giữ, truyền thụ nền văn hóa, văn học tốt đẹp cho thế hệ mai sau Chính vìvậy, nền văn học Trung đại luôn đóng vai trò quan trọng, không thể thiếu trongviệc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh về mọi phương diện như: đạo đức, tưtưởng, nhân cách, quan điểm thẩm mĩ

Nhận rõ thực trạng trên, cho nên tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu vấn đề nàymột cách thực sự nghiêm túc, nhằm tìm ra một giải pháp tích cực, hữu hiệutrong giảng dạy văn học cổ ở THPT Mặc dù cũng có nhiều bài viết đã đề cập

đến thực trạng này song bản thân luôn muốn khái quát và tổng kết lại, đồng thời

cố gắng đào sâu tìm tòi ở phần thực hành cụ thể, từ đó người viết xin được “Đề

xuất một số biện pháp dạy học tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam ở Trung học phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực” Hy vọng rằng, qua sáng

kiến này, bản thân góp phần nho nhỏ trong việc nhận ra con đường thâm nhập,thẩm thấu các giá trị cao đẹp của văn học cổ Hơn thế nữa, quan trọng nhất là tôimuốn rút ra một chút kinh nghiệm từ bản thân để chia sẻ với bạn bè, đồngnghiệp Từ đó có thêm động lực, niềm vui trong công tác giảng dạy của mình.Tất cả những mong muốn đó đều là lý do người viết nghiên cứu đề tài này

2 Mục đích nghiên cứu

Hiện tại sgk môn Ngữ văn THPT có 35 tiết dạy với 17 tác phẩm (khôngtính các bài đọc thêm) văn học Trung đại, chủ yếu ở học kỳ 2 lớp 10 và học kỳ 1của lớp 11 Nghĩa là mảng văn học này chiếm một phần khá lớn trong chươngtrình giảng văn ở THPT Là một đối tượng chứa nhiều giá trị và chiếm nhiềuthời gian dạy và học, nhưng xét hiện trạng công việc đó trong nhà trường hiệnnay đang có nhiều vấn đề cần được quan tâm quan tâm

Mặc dù mảng đề tài này cũng được rất nhiều nhà nghiên cứu khoa học(đặc biệt là các nhà nghiên cứu giáo dục và văn học), các thầy cô đang trực tiếpgiảng dạy, một số độc giả đã đề cập và tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạyhọc văn chương cổ, song tình hình ấy vẫn đang tồn tại và có nhiều vấn đề cầnbàn bạc

Một câu hỏi đặt ra đầu tiên cần chúng ta giải đáp là tại sao lại xảy ranghịch lý ấy? Có lẽ trước hết do một bộ phận những thầy cô chưa để tâm nghiêncứu sâu về chuyên môn (văn học Trung đại đòi hỏi người dạy, phải có một vốnkiến thức sâu rộng về văn hóa, lịch sử, triết học, tôn giáo, ngôn ngữ trong quákhứ) Bởi vậy khi giảng thường qua loa, đại khái Còn với học sinh, do khônghiểu được giá trị, ý nghĩa của việc học văn học cổ (ít có mặt trong các đề thi ởnhững kỳ thi lớn Đặc biệt là kỳ thi THPT Quốc gia), và các em cũng không cónhiều hiểu biết về văn hóa, văn học Trung đại, cho nên các em – những ngườisống trong thời đại có nhiều cái mới, nhạy cảm với cái mới, chẳng ham muốnhọc văn học cổ, và học kém thể loại này là một tất yếu Với mục đích nhằmnâng cao chất lượng giảng dạy, người viết sẽ đề xuất một số biện pháp dạy họctác phẩm văn học Trung đại ở lớp 10 và lớp 11 trong phạm vi kế hoạch giảngdạy trên lớp

3 Đối tượng nghiên cứu

Đặc điểm tư tưởng - tình cảm trong văn học trung đại thể hiện sắc tháiriêng: “Tác phẩm văn học Trung đại thiên về biểu hiện tâm, chí mà ít tả thực cáchiện tượng đời sống… cần khai thác tâm sự, chí hướng, lý tưởng, nhân cách củatác giả được gửi gắm trong văn bản” (Trần Đình Sử và ctv., 2006) Văn học gắn

bó với vận mệnh đất nước, số phận con người Việt Nam, nên những truyềnthống tư tưởng lớn và sâu sắc của dân tộc thể hiện trong văn học trung đại là chủnghĩa yêu nước, anh hùng, lòng tự hào dân tộc; tình thương người, lòng nhânnghĩa; tình yêu thiên nhiên; tinh thần lạc quan Nhận thức được vấn đề đó từtrước đến nay đã có không ít công trình nghiên cứu , bài viết về vấn đề này Trên

cơ sở kế thừa thành tựu của các học giả, tôi muốn đi sâu hơn nữa về phần thựchành, tìm ra những biện pháp cụ thể, để nâng cao hiệu quả việc dạy học văn học

cổ trong nhà trường phổ thông Vì vậy đối tượng nghiên cứu chủ yếu là các tácphẩm văn học Trung đại, được chọn đưa vào trường phổ thông (chú trọngchương trình lớp 10 và kỳ 1 lớp 11)

4 Phương pháp nghiên cứu

Từ mục đích, đối tượng nêu trên, đề tài sẽ xác định nhiệm vụ là phải tìm

ra được những đặc trưng riêng về nội dung, nghệ thuật của văn học Trung đại, từ

đó tìm ra các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Để đạthiệu quả cao trước tiên cần xác định hướng đi thích hợp Và các phương pháptôi sử dụng là:

Phương pháp thu thập tài liệu: Cần tìm hiểu các công trình nghiên cứu

về phương pháp dạy học văn nói chung và phương pháp dạy học văn học Trungđại nói riêng của các nhà nghiên cứu và lý luận dạy học văn từ trước đến nay

Phương pháp phân loại, tổng hợp: Phân loại, tổng hợp những điều có

liên quan trực tiếp đến vấn đề đang được nghiên cứu và rút ra những điểm cơbản, xác thực cần được tiếp thu và vận dụng

Phương pháp phân tích ứng dụng: Ứng dụng vào phân tích một vài tác

phẩm văn học cụ thể có trong chương trình giảng dạy Ngữ văn THPT

Phương pháp phân tích tổng kết: Trên cơ sở phân loại, tổng hợp đề tài

tìm ra những căn cứ khoa học cho việc nâng cao hiệu quả dạy và học văn học cổ

Phương pháp khảo sát thực tế: Giảng dạy theo phương pháp đề tài đưa

ra, vào các tiết học tự chọn ở các lớp dạy

5 Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

Qua tìm hiểu đặc điểm văn học Trung đại trong chương trình Ngữ văn

THPT, từ đó người viết rút ra cách tiếp nhận một số biện pháp dạy học hiệu quảvăn học Trung đại như: Cách đọc và khai thác tác phẩm, cách xây dựng hệ thốngcâu hỏi, cách tổ chức hoạt động nhóm trong mỗi tiết học,cách dựng lại hoàncảnh và không khí thời đại, biện pháp dạy học bám sát vào điển tích điển cố,hình ảnh ước lệ, tượng trưng Đặc biệt là bám sát vào thể loại tác phẩm tiêubiểu để từ đó tiếp nhận sát, đúng với từng thi phẩm văn học ưu tú giúp ngườihọc trưởng thành về nhận thức, tư tưởng - tình cảm; bồi dưỡng nhân cách, lýtưởng sống; góp phần dựng xây, hoàn thiện xã hội Tuy nhiên ở mỗi thời kỳ, tácphẩm văn học có những đặc điểm riêng người dạy và người học cần hiểu rõ

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

1.1 Đặc điểm ngôn từ văn học trung đại là hiện tượng song ngữ Chữ Hán

được dùng làm văn tự chính thức trong bộ máy nhà nước Chữ Nôm xuất hiệnmuộn và không được sử dụng chính thức Hiện tượng này hình thành hai bộphận văn học chữ Hán và văn học chữ Nôm Những tác phẩm được viết bằngchữ Hán, người đọc tiếp cận phần phiên âm, dịch thơ; cần lưu ý bản dịch nghĩa

để hiểu chính xác ngôn ngữ văn bản Tác phẩm được viết bằng chữ Nôm, phiên

âm ra chữ quốc ngữ, có thể có nhiều dị bản Chú ý điều này để có sự lựa chọn

hợp lý khi tiếp cận văn bản Chất lượng, số lượng tác phẩm ngày càng caonhưng tên gọi của nó không phải được thống nhất từ đầu Trước tiên , người tagọi nó là văn học cổ Sau đó, họ lại cho rằng phải chia nó thành hai giai đoạnvới hai tên gọi văn học cổ đại và văn học trung đại Có ý kiến khác lại cho rằngphải nên gọi bộ phận văn học này bằng cái tên là văn học cổ điển (trừ giai đoạn

1858 đến 1930 là thời cận đại ) Bây giờ giới nghiên cứu văn học và đã phân rarằng bộ phận văn học này có những đặc điểm chung về thi pháp Và để tránh sựlầm lẫn cho cho học sinh , cho độc giả người ta thống nhất gọi nó là văn học trungđại Vậy văn học Trung đại Việt nam là những tác phẩm thơ văn bằng chữ Hán,chữ Nôm Khởi đầu ở thế kỉ X chỉ có một khối lượng ít tác phẩm bằng chữHán Nhưng đến cuối thế kỉ XIX, với gần một thiên niên kỉ trải qua nhiều triều đạiphong kiến: Lý, Trần, Hồ, Lê Sơ, Mạc, Nguyễn (Tây Sơn ) đã hình thành một bộphận văn học đồ sộ có nhiều kiệt tác tiêu biểu cho mọi dân tộc đã có nền văn hiếnlâu đời rực rỡ Đó là lịch sử ra đời của bộ phận văn học trung đại Việt Nam

1.2. Đặc điểm tư tưởng - tình cảm trong văn học trung đại thể hiện sắcthái riêng: “Tác phẩm văn học trung đại thiên về biểu hiện tâm, chí mà ít tả thựccác hiện tượng đời sống… cần khai thác tâm sự, chí hướng, lý tưởng, nhân cáchcủa tác giả được gửi gắm trong văn bản” (Trần Đình Sử và ctv., 2006) Văn họcgắn bó với vận mệnh đất nước, số phận con người Việt Nam, nên những truyềnthống tư tưởng lớn và sâu sắc của dân tộc thể hiện trong văn học trung đại là chủnghĩa yêu nước, anh hùng, lòng tự hào dân tộc; tình thương người, lòng nhânnghĩa; tình yêu thiên nhiên; tinh thần lạc quan Hai nội dung cốt lõi của văn họcTrung đại Việt Nam là cảm hứng yêu nước và cảm hứng nhân đạo “ là hai chủ

đề lớn nhất và cũng là hai nguồn cảm hứng trữ tình lớn nhất của văn học” (sách

giáo khoa văn 10 Tập 1 Nxb GD).

1.3 Tác phẩm văn học là “công trình nghệ thuật ngôn từ do một cá nhân

hoặc tập thể sáng tạo nhằm thể hiện những khái quát bằng hình tượng về cuộcsống con người, biểu hiện tâm tư, tình cảm, thái độ của chủ thể trước thực tại”

(Lê Bá Hán 2010) Trong khái niệm này, các yếu tố ngôn ngữ, tư tưởng - tình

cảm, thế giới hình ảnh - biểu tượng có ý nghĩa quan trọng quyết định sự tồn tại

và giá trị tác phẩm Những tác phẩm văn học ưu tú giúp người học trưởng thành

về nhận thức, tư tưởng - tình cảm; bồi dưỡng nhân cách, lý tưởng sống; gópphần dựng xây, hoàn thiện xã hội Tuy nhiên ở mỗi thời kỳ, tác phẩm văn học cónhững đặc điểm riêng người nghiên cứu, học tập cần hiểu rõ Văn học trung đạiViệt Nam có những mã khóa đặc thù khá xa lạ với con người hiện đại Vì thế,muốn đọc - hiểu, thưởng thức được vẻ đẹp của nó; người học cần nắm chắc mãkhóa cơ bản - đặc trưng của bộ phận văn học này, từ đó giải mã thành công tácphẩm Cách hiểu văn chương của người xưa không chỉ thể hiện trong cách dùngcác từ “văn”, “văn học”, “văn chương” mà còn thể hiện trong cách phân loại,xếp loại Đến nay, một hệ thống phân loại văn học trung đại hợp lý, hoàn bị vẫnchưa có Tuy nhiên, dựa vào cách phân loại của các nhà nghiên cứu thì có thểthấy, các thể thơ, phú, hát nói, tiểu thuyết chương hồi…thuộc văn nghệ thuật

Các thể chiếu, cáo, dụ, hịch…thuộc văn chức năng.

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Thực tế trong giảng dạy văn học trung đại ở nhà trường hiện nay đang

gặp rất nhiều khó khăn Giáo viên trẻ thì ngày một đông, vốn văn hóa văn học

cổ còn ít ỏi nên họ khó có thể cảm thụ được sâu săc tác phẩm,Vả lại họ còn bịảnh hưởng phương pháp thuyết giảng ngày xưa, nên cứ thao thao phô diễn kiếnthức dàn trải để tỏ ra mình “thông kim bác cổ” Thời gian một tiết dạy thì ít,giảng theo lối “tầm chương trích cú” thì nhiều, nên học trò nghe thì hay nhưngkhông hiểu, không có được một vốn hiểu biết co tính khái quát, thông suốt về bộmôn văn học này Bởi vậy, năm học 2020-2021, sau khi tiếp nhận 4 lớp 10 vàohọc, với tổng số học sinh là 176 học sinh, tôi đã làm một bài khảo sát : Nêu cácthể loại văn học trung đại em đã học ? Thì đa số hs không nhớ tác giả và tácphẩm, hoặc nhớ tác giả này ghép với tác phẩm kia (42%) Các em cho rằng,phần nhiều không thích học văn học cổ ( 80%)

2.2 Đến nay, khi các nhà giáo dục đổi mới phương pháp dạy học thì lối

văn học cổ này cũng khó áp dụng Khi giảng bộ phận văn học này do phải cungcấp kiến thức về văn hóa, lịch sử, xã hội, từ ngữ, điển tích, điển cố, cho các em

vì thế giáo viên thường sa vào phương pháp thuyết giảng Các em sẽ không biếtcách cung cấp kiế thức xen lồng trong câu hỏi phát vấn

2.3 Còn học sinh, do một khoảng cách xa về ngôn ngữ, chữ viết, quan

điểm thẩm mỹ, tư tưởng nghệ thuật , dễ thích nghi với cái mới, tỏ ra khó hấpthụ, thẩm thấu kiến thức sâu rộng, với những giá trị cao đẹp Thế nhưng ta vẫnluôn hy vọng, công việc dạy học, sẽ tốt đẹp hơn, nếu ta biết lợi dụng những nhân

tố đó Chẳng hạn với sự nhạy cảm của giới trẻ và sự uyên thâm về vốn văn hóavăn học cổ của một số thầy cô giáo có thâm niên trong nghề, giàu nhiệt huyết sẽtruyền lại cho những thầy cô giáo trẻ yêu nghề có đam mê tìm tòi và trau dồikiến thức, say mê giảng dạy để có kết quả cao trong phương pháp dạy học theohướng tiếp cận năng lực Bản thân tôi xin đề xuất một số biện pháp sau đây

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3.1 Phương pháp đọc - hiểu văn bản văn học trung đại

Trong dạy học tác phẩm văn học trung đại, phương pháp đọc - hiểu vănbản văn học rất quan trọng Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người đểchiếm lĩnh văn hóa Khái niệm đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàmkhoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyếttiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải họcvăn bản học …

Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, kháiquát, biện luận đúng- sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểuđạt Mục đích trong tác phẩm văn chương, đọc hiểu là phải thấy được: Nội dungcủa văn bản; mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng; ý

đồ, mục đích Thấy được tư tưởng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm; giá trịđặc sắc của các yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúcvăn bản; thể loại của văn bản, hình tượng nghệ thuật…Như vậy, đọc hiểu là hoạt

động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhậncủa học sinh Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn,nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tìnhcảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Với quan điểmphát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù của văn chương (nghệthuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn bản ngày càng được quan tâm Bản thânxin đề xuất một số phương pháp đọc hiểu được thể nghiệm ở các văn bản vănhọc như sau :

1 Luyện đọc – hiểu văn tự, điển cố, từ cổ

a) So sánh bản dịch nghĩa và bản dịch thơ bài Tỏ lòng của Phạm Ngũ Lão;

từ đó cho biết việc so sánh có tác dụng như thế nào?

Gợi ý: - Câu 1 (Cầm ngang ngọn giáo trấn giữ đất nước vừa chẵn mấy thu

/ Múa giáo non sông trải mấy thu): Hai chữ “Múa giáo” không hay bằng “cầm

ngang ngọn giáo”, làm mất đi cái hiên ngang, vững chãi, lẫm liệt

- Câu 2 (Ba quân dũng mãnh như hổ báo khí thế nuốt trâu / Ba quân khí

mạnh nuốt trôi trâu): Bản dịch thơ lược bỏ mất “tì hổ” (hổ báo).

- Câu 3 (Nam nhi mà chưa trả được nợ công danh / Công danh nam tử

còn vương nợ): Câu này dịch khá sát.

- Câu 4 (Xấu hổ khi nghe người ta nói chuyện Vũ hầu / Luống thẹn tainghe chuyện Vũ hầu): Câu này dịch khá sát và nhờ đối chiếu, ta hiểu đúng hơn,sâu sắc hơn vẻ đẹp của bài thơ

b) Giải thích ý nghĩa và biểu tượng (được in đậm) trong các câu sau:

- Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân, Quân điếu phạt trước lo trừ bạo.

- Đem đại nghĩa để thắng hung tàn, Lấy chí nhân để thay cường bạo.

Trận Bồ Đằng sấm vang chớp giật, Miền Trà Lân trúc chẻ tro bay.

- Nhân dân bốn cõi một nhà, dựng cần trúc ngọn cờ phấp phới; Tướng sĩ một lòng phụ tử, hoà nước sông chén rượu ngọt ngào.

(Đại cáo bình Ngô)

Gợi ý: - Nhân nghĩa: nhân là yêu thương, trọng người; nghĩa là theo lẽ

phải Yên dân: làm cho dân yên.

- Điếu phạt: điếu là thương xót, phạt là trừng phạt kẻ có tội; hai chữ điếu

phạt là rút gọn từ điếu dân phạt tội: thương dân, đánh kẻ có tội.

- Đại nghĩa: nghĩa lớn, nghĩa cao cả.

- Chí nhân: vô cùng nhân (nghĩa); lòng nhân (nghĩa) ở mức cao nhất.

- Trúc chẻ tro bay: khí thế chiến thắng mạnh mẽ, không sức nào cản nổi,

như chẻ tre, như gió cuốn tro bay

- Sấm vang chớp giật: sức mạnh chiến thắng mãnh liệt.

- Dựng cần trúc ngọn cờ phất phới: lấy ở sách cổ, ý nói vì quá gấp gáp

chưa kịp may cờ, phải lấy cành trúc làm cờ để tập hợp lực lượng

- Hoà nước sông chén rượu ngọt ngào: lấy ý từ một truyện cổ, kể chuyện

Tấn - Sở đánh nhau, có người dâng vua sở vò rượu ngon, vua Sở cho hoà vòrượu vào nước sông để đủ cho vua tôi cùng uống Quân sĩ cảm động, đồng lòng

đánh bại nước Tấn ở đây ý nói người chỉ huy và quân lính cùng nhau chia ngọt

sẻ bùi

c) Giải thích điển tích văn học và từ cổ trong các câu sau:

- Rượu đến cội cây ta sẽ uống,

Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao (Nhàn- Nguyễn Bỉnh Khiêm)

- Lẽ có Ngu cầm đàn một tiếng,

Dân giàu đủ khắp đòi phương (Cảnh ngày hè- Nguyễn Trãi)

Gợi ý: - Phú quý tựa chiêm bao: có thể hiểu theo tích xưa, một người nằm

ngủ dưới gốc cây hòe chiêm bao thấy mình được làm quan, giàu có, tỉnh dậythấy mình vẫn nằm dưới gốc cây hòe, mới biết đó chỉ là chiêm bao

- Ngu cầm: đàn của vua Ngu Thuấn Ngu là tên một triều đại huyền thoại

do vua Thuấn lập nên, đất nước thanh bình, nhân dân no đủ Tương truyền vuaNghiêu có ban cho vua Thuấn một cây đàn Những lúc rỗi rãi, vua Thuấnthường gảy đàn ca khúc Nam phong:

Gió nam mát mẻ, Làm cho dân ta bớt ưu phiền.

Gió nam thổi đúng lúc, Làm cho dân ta ngày thêm nhiều của cải.

2 Luyện đọc – hiểu tâm sự, chí hướng, tư tưởng trong văn bản văn họctrung đại

a) Giải thích ý nghĩa các câu sau:

- Đến bên sông chừ hổ mặt,Nhớ người xưa chừ lệ chan

- Giặc tan muôn thủa thăng bình,

Phải đâu đất hiểm cốt mình đức cao.

(Phú sông Bạch Đằng)

Gợi ý:

- Đến bên sông chừ hổ mặt – Nhớ người xưa chừ lệ chan: nghĩ tới thời

oanh liệt của các vua Trần xưa, thấy xấu hổ và xót xa cho hiện trạng của đấtnước đương thời

- Giặc tan muôn thủa thăng bình – Phải đâu đất hiểm cốt mình đức cao:

Nhấn mạnh vai trò của người lãnh đạo đất nước

b) Phân tích tâm sự của Nguyễn Du trong bài Đọc “Tiểu Thanh kí”.

“lời chung” cho kẻ bạc mệnh được phát hiện cũng còn từ chính riêng phận của

thi nhân Đến hai câu cuối bài, Nguyễn Du trực tiếp nói lên tâm sự của riêng mình, tiên cảm và dự cảm, tự vấn về mình Câu hỏi vừa mang vẻ băn khoăn, trăn trở, nghi hoặc lại vừa như tiếng lòng thi nhân tha thiết mong đợi tri kỉ, tri ngộ Hai câu này, thực ra là sự tiếp tục, cụ thể hoá của “ngã tự cư” ở câu 6 Câu hỏi không còn chỉ là đặt ra cho Tiểu Thanh hay Nguyễn Du mà đã trở thành niềm day dứt phổ quát, đặt ra cho bao đời, bao người kim cổ trước nghịch lí tài hoa mệnh bạc.

c) Chỉ ra tư tưởng, tình cảm của tác giả Nguyễn Dữ trong Chuyện chức

phán sự đền Tản Viên.

Gợi ý: - Chuyện chức phán sự đền Tản Viên thể hiện nổi bật gương người

cương trực, can đảm, mạnh mẽ đấu tranh chống lại gian tà, loại trừ cái ác, đòicông lí, công bằng Truyện thể hiện thái độ phê phán đối với cái ác, cái xấu đồngthời cho thấy tinh thần can đảm đứng về phía chính nghĩa, bênh vực lẽ phải

- Ý nghĩa giáo dục của truyện được thể hiện ở đoạn bình cuối truyện Lờibình đã nói lên lời răn về nhân cách của kẻ sĩ, con người chân chính không nênuốn mình, phải sống cương trực, ngay thẳng Sự cứng cỏi, lòng can đảm trướcnhững cái xấu, cái ác là thái độ ứng xử tích cực cần được coi trọng

- Ý nghĩa về sự ca ngợi, tôn vinh người cương trực, quyết đoán, dámđương đầu với cái ác, cái xấu được thể hiện ở phần kết câu chuyện, khi Tử Vănchết lại được sống lại và trở thành đức Thánh ở đền Tản Viên

3.2 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập

Câu hỏi là kiểu câu nghi vấn có mục đích tìm hiểu, làm rõ sự kiện hay sựvật nhất định, đòi hỏi sự cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin từ sựvật, sự mô tả, sự phân tích, so sánh có liên quan đến sự vật và về bản thân sự vậtdưới hình thức trả lời đáp lại Khác với câu hỏi trong giao tiếp thông thườnghàng ngày, câu hỏi trong dạy học có chức năng sư phạm Người hỏi (GV) khôngphải hỏi điều mình chưa biết để nhận thức mà câu hỏi đặt ra là để kiểm tra kiếnthức, đo khả năng và kích thích tư duy của người học (HS)

Xin được đề xuất một hệ thống câu hỏi đọc hiểu cho thể loại thơ NômĐường luật trong chương trình Ngữ Văn THPT.Hệ thống câu hỏi này được sửdụng như một nguồn tư liệu dạy học để mỗi GV có thể lựa chọn và sử dụngchúng một cách phù hợp với bài học và với đối tượng dạy học

 Câu hỏi Nhận biết:

- Là câu hỏi yêu cầu HS tái hiện kiến thức đã có sẵn theo mục đích nhất định

- Mục đích: Giúp HS tái hiện lại kiến thức đã có

- Hình thức:

+ Thường được sử dụng kèm các từ để hỏi sau: (Hãy) định nghĩa, mô tả,nhận biết, đánh dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, chọn ra, phác thảo,…

+ Thường là câu hỏi để HS hoạt động cá nhân trong thời gian ngắn, hoặc

có thể hoạt động theo nhóm tùy theo thời lượng bài học và sự lựa chọn phươngpháp dạy học của GV

+ Cách đặt câu hỏi Nhận biết: câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tựluận mở yêu cầu trả lời ngắn, câu hỏi tự luận yêu cầu trả lời dài

- Thời điểm sử dụng: thường sử dụng câu hỏi nhận biết trong kiểm tra bài

cũ HS hoặc khi bắt đầu bài học/nội dung học mới bởi bước đầu tiên này là một

kỹ năng tư duy bậc thấp

Ví dụ: - Em hãy nêu những nét chính về cuộc đời và sự nghiệp sáng nhàthơ Nguyễn Khuyến? - Tìm những chi tiết miêu tả mùa thu trong bài thơ Thuđiếu- Nguyễn Khuyến ?

Câu hỏi Thông Hiểu

- Mục đích: Nhằm dẫn dắt, khơi gợi kiến thức HS đã có vào việc giảithích, nhận diện vấn đề

Ví dụ :Văn bản Thương Vợ (Tú Xương)

- Giải thích ý nghĩa từ “mom sông”?Từ này gợi ra cảm nhận gì về nơi làm

việc của bà Tú?; - Cách đếm : “năm con với một chồng” thể hiện dụng ý gì của

Tú Xương?; -Tú Xương đã vận dụng ca dao như thế nào để khắc họa chân dung

vợ mình? Để trả lời được câu hỏi ở mức độ này, trước hết HS phải đọc bài thơ,khai thác được nội dung và chi tiết của văn bản rồi xâu chuỗi chúng theo trọngtâm câu hỏi Ví dụ với câu hỏi: Tú Xương đã vận dụng ca dao như thế nào đểkhắc họa chân dung vợ mình HS phải biết được những dấu hiệu của ca dao xuấthiện trong bài thơ, tìm được những chi tiết tác giả dùng ca dao để nói về bà Tú,

và dụng ý của cách nói đó

 Câu hỏi Vận dụng: - Gồm hai cấp bậc:

+ Vận dụng thấp: Yêu cầu HS vận dụng tài liệu đó vào các tình huốngmới và cụ thể hoặc để giải các bài tập, khả năng phân tích liên hệ giữa các thànhphần của một cấu trúc có tính tổ chức sao cho có thể hiểu được, nhận biết đượccác giả định ngầm hoặc các ngụy biện có lý Thường đi cùng các từ để hỏi:(Hãy) xác định, khám phá, tính toán, sửa đổi, thao tác, dự đoán, chuẩn bị, tạo ra,thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, sử dụng (Hãy) vẽ sơ đồ phân biệt,minh họa, chỉ ra, thiết lập quan hệ, chọn ra, tách biệt, chia nhỏ ra,…

+ Vận dụng cao: Yêu cầu HS khả năng đặt các thành phần với nhau đểtạo thành một tổng thể hay hình mẫu mới, hoặc giải quyết vấn đề bằng tư duysáng tạo, khả năng phê phán hoặc thẩm định giá trị của tư liệu theo một mụcđích nhất định Thường đi cùng các từ để hỏi: (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biêntập lại, thiết kế, lý giải, tổ chức, lập kế hoạch, sắp xếp lại, cấu trúc lại, tóm tắt,sửa lại, viết lại, kể lại, (Hãy) đánh giá, so sánh, đưa ra kết luận, thỏa thuận, phêbình, mô tả, suy xét, phân biệt, giải thích, đưa ra nhận định, ủng hộ,…

- Mục đích: Rèn luyện cho HS khả năng tư duy cao, liên hệ logic, pháthiện và giải quyết vấn đề trong tình huống mới, phản biện và sáng tạo.

- Hình thức: + Sử dụng để hỏi cá nhân hoặc cho HS thảo luận theo nhóm + Dạng câu hỏi: câu hỏi tự luận trả lời ngắn, câu hỏi tự luận trả lời dài,phiếu làm việc theo nhóm, bài tập dự án (nghiên cứu so sánh các tác phẩm, nhânvật theo chủ đề)

+ Khi cần có sự liên hệ giữa văn bản và thực tế đời sống HS

- Câu hỏi này hướng tới tất cả HS để các em cùng suy nghĩ, giải quyết vấn

đề và sáng tạo theo cách riêng của mình Nhưng không phải HS nào cũng có thểtrả lời được bởi câu hỏi Vận dụng đòi hỏi phải có kiến thức về đối tượng và khảnăng suy luận logic và diễn đạt tốt

Ví dụ: Văn bản Tự tình (Hồ Xuân Hương)

* Vận dụng thấp: 1 Nêu mạch cảm xúc của bài Tự tình II ?

2 Phân tích sự nhất quán trong phong cách thơ Hồ Xuân Hương qua một

số bài thơ đã học?

* Vận dụng cao: 1 Tâm trạng và bản lĩnh Hồ Xuân Hương được thể hiện

như thế nào qua bài thơ Tự tình II?

2 Em có suy nghĩ gì về thân phận người phụ nữ trong thơ Hồ XuânHương nói riêng và thơ ca Trung đại nói chung?

Tóm lại, câu hỏi vận dụng là loại câu hỏi không thể thiếu trong dạy họcđọc hiểu văn bản Đây cũng là loại câu hỏi giúp GV phân loại HS khá, giỏi Tuynhiên tùy theo năng lực HS mà GV cân nhắc giành bao nhiêu thời lượng giờ dạycho câu hỏi Vận dụng và cũng tránh đặt câu hỏi quá khó cho HS GV cũng nêngiành thời gian nhận xét, đánh giá câu trả lời của HS và giải đáp các câu hỏingược lại của HS để các em hiểu thấu đáo vấn đề

Hệ thống này có tác dụng nhanh giúp HS nâng cao năng lực Ngữ văn GVhướng dẫn HS thực hiện phương pháp này trong ba thời điểm: trước giờ học,trong giờ học và sau giờ học

 B1 (chuẩn bị): đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ

 B2 (thực hiện): chia nhóm, cử nhóm trưởng, người báo cáo, HS bàn

luận - lắng nghe - ghi chép hiệu quả.

 B3 (trình bày kết quả): đại diện nhóm trình bày, các thành viên trongnhóm bổ sung; các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến; GV nhận xét, kết luận

Ví dụ: Đọc - hiểu đoạn trích Trao Duyên (Truyện Kiều Nguyễn Du) Khihướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản Giáo viên có thể sử dụng các phươngpháp hoạt

động nhóm như sau: Chia lớp thành 4 nhóm

Bước: GV chuyển giao nhiệm vụ:

- Nhóm 1: Em nhận xét gì về ngôn ngữ của Thuý Kiều đối với Thuý Vân?

- Nhóm 2: Ngôn ngữ của Nguyễn Du trong đoạn thơ có gì gần gũi vớicách nói của dân gian?

- Nhóm 3;4: Tâm trạng của Kiều khi nói được ra điều mình muốn nói?

Bước: Thực hiện nhiệm vụ:

* Hoạt động cá nhân: HS đọc văn bản trong SGK, quan sát thông tin trênmáy chiếu

* Hoạt động nhóm: HS thảo luận, ghi những thông tin cơ bản về tác giảvào bảng phụ

Bước : Báo cáo kết quả và thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

- GV quan sat, hỗ trợ, tư vấn

Bước: Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

GV: Nhận xét, đánh giá kết quả của các cá nhân theo chuẩn hóa kiến thức

* Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản:

- Các bước thực hiện:

Bước : Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV: Chiếu 1 vài hình ảnh liên quan đến đoạn trích

GV chuyển giao nhiệm vụ:

- Nhóm 1: Kiều trao kỉ vật cho em trong tâm trạng như thế nào?

Những kỉ vật thiêng liêng này có ý nghĩa như thế nào đối với Kiều

- Nhóm 2: Kiều đã dự đoán trước số phận của mình như thế nào?T âmtrạng Kiều đến đây như thế nào

- Nhóm 3: Sau khi trao kỉ vật, Thuý Kiều dặn em điều gì ? Tâm trạngcủa Kiều lúc bấy giờ ?

- Nhóm 4: Kiều tự độc thoại nội tâm của mình như thế nào ở đoạn kết?

Bước : Thực hiện nhiệm vụ

* Hoạt động cá nhân: Mỗi cá nhân đọc văn bản trong SGK, quan sátthông tin trên máy chiếu

* Hoạt động nhóm: Học sinh thảo luận và ghi lại những thông tin cơ bản

về tác giả vào bảng phụ

Bước : Báo cáo kết quả và thảo luận - HS trả lời câu hỏi.

- GV quan sát, hỗ trợ, tư vấn

Bước : Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

GV: nhận xét đánh giá kết quả của các cá nhân, chuẩn hóa kiến thức

3.4 Phương pháp dựng lại hoàn cảnh, không khí thời đại

Phạm Văn Đồng đã từng nhận định: “ Văn học cho ta biết quá trình lịch

sử 4000 năm đấu tranh gian khổ và bền bỉ để xây dựng đất nước” Thì hẳn

nhiên, lịch sử xã hội cũng cho ta biết thêm về văn học.vậy thì bất cứ tác phẩmnào cũng cần dựng lại hoàn cảnh lịch sử, và đối với văn học Trung đại lại có ýnghĩa hơn bao giờ hết Bởi vậy, khi dạy văn học trung đại ta phải đặc biệt chú ýtới việc dựng lại hoàn cảnh không khí thời đại Có như vậy các em mới có hứngthú khi đi vào tìm hiểu, thâm nhập tác phẩm, mới có thể hiểu tác phẩm nhanhhơn chính xác hơn Phương pháp này giáo viên của thể dựng lại bằng cách chohọc sinh xem những thước phim tư liệu, tái hiện không khí lịch sử, hoặc sưu tầmtranh ảnh lịch sử trên mạng intenet, hoặc giáo viên của thể thuyết giảng về lịch

sử trung đai cho học sinh nghe

Bối cảnh lịch sử của tác phẩm có hai mặt: Lịch sử chính trị xã hội và sựtác động của nó tạo nên môi trường tâm lý xã hội rất cụ thể Vì thế, ngoài việcgợi lại không khí lịch sử thời đại- cái chi phối tâm hồn nhà văn- mới có thể hiểuđược cảm hứng sáng tạo của học, hiểu được thế giới nội tâm của tác giả đã gửi

gắm qua tác phẩm Ví dụ: khi giảng thơ Hồ Xuân Hương ta không thể không

miêu tả lại tâm lý nổi loạn của nhân dân, tâm lý muốn tung hê mọi thứ nguyêntắc giáo điều và bức màn giả dối của hệ ý thức phong kiến và trật tuẹ xã hội chàđạp lên đạo đức, luân lý trong một thời kỳ khủng hoảng sâu sắc và hết sức thốinát của chế độ phong kiến, tâm lý đó được cổ vũ bởi các cuộc khởi nghĩa nôngdân ở thế kỉ XVII, XIX Từkhi hiểu môi trường tâm lý xã hội ấy, ta sẽ hiểu sâuhơn tinh thần phản kháng, khẳng định chính mình của nữ sỹ trong bài thơ Hoặc

khi dạy “thơ thần”của Lý Thường Kiệt, ta cần gợi lại không khí lịch sử của dân

tộc đang tiến hành cuộc chiến tranh chính nghĩa chống giặc phương Bắc để bảo

vệ non sông đất nước, ta cần gợi tinh thần chiến đấu đến cùng với một tình yêuquê hương, tuẹ hào dân tộc, niềm tin tất thắng của nhân dân Gợi lại thời điểmlịch sử có tính chất xúc tác vào cảm hứng người sáng tác là đêm bên bờ sôngCầu năm1077, khi tình hình nước sôi lửa bỏng bất phân thắng bại của ta và địch

thì tiếng bài thơ đã vọng lên sang sảng Cũng thế khi dạy “ Chinh phụ ngâm “

của Đặng Trần Côn, ta không thể không nói đến hoàn cảnh xã hội thối nát, chiếntranh phong kiến liên miên của xã hội phong kiến đã đi vò suy thoái Nhân dân

ta trong cảnh “ Thuở trời đât nổi cơn gió bụi”, nồi da nấu thịt, mẹ xa con, vợ xachồng Nỗi đau đó kết thành ngọn lửa căm hờn, tiêu biểu là các cuộc khởi nghĩanông dân trong thế kỉ XVIII-XIX Và tinh thần phản kháng mãnh liệt đó đã đivào thơ ca, hình thành chủ nghĩa nhân đạo vô cùng thống thiết, cao đẹp, tronggiai đoạn văn học này Đặt trong hoàn cảnh đó ta mới thấu hiểu và cảm thông sâusắc với tiếng nói phản chiến của người Chinh phụ, đấu tranh đòi quyền quyền hạnhphúc của mình Có thể nói để hiểu sâu sắc tác phẩm ta cần hiểu hoàn cảnh lịch sửthời đại Chỉ khi đó, nguồn cảm xúc của tác giả, mọi góc độ về giá trị của tác phẩmmới được hiện lên trong sự hưng phấn, hứng thú của thầy và trò

3.5 Phương pháp dạy học theo Dự án

Nghiên cứu về một tác gia văn học Theo K Freg - nhà giáo dục hàng đầu

về dạy học theo dự án của Cộng hòa liên bang Đức: “Dạy học theo dự án là mộthình thức hoạt động dạy học trong đó nhóm HS xác định một chủ đề làm việc,thống nhất nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc dẫn đếnmột kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được

Dạy học theo dự án nhấn mạnh vai trò người học” (Nguyễn Thị Kim Hằng,2018) “Học theo dự án là hoạt động học tập, nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợpkiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tếcuộc sống” (Nguyễn Thị Kim Hằng, 2018)

Ví dụ : với phần tác gia “Nguyễn Du” (tác gia, Truyện Kiều và các đoạntrích Truyện Kiều trong SGK), có thể tiến hành dự án như sau: Trước khi thiết

kế dự án, GV cần lập kế hoạch hoạt động, cụ thể:

 Xác định mục tiêu (về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, sản phẩm)

 Phương pháp (trải nghiệm, ), phương tiện nghiên cứu (SGK,internet…)

 Đối tượng tham gia (HS lớp 10…)

 Thời gian thực hiện (học kỳ II, kéo dài trong 5 tuần)

HS quay phim, chụp ảnh, ghi âm, ghi chép, vẽ tranh… về khu lưu niệm (thờiđiểm đầu xuân còn có những đêm thơ Nguyễn Du) làm tư liệu học tập, thực hiệnsản phẩm

+ Giai đoạn học tác giả Nguyễn Du, tác phẩm Truyện Kiều (2 tuần): Việcdạy học chủ đề thường kết hợp nhiều phương pháp dạy học

+ Giai đoạn hoàn thành sản phẩm, tổng kết dự án (1 tuần): GV yêu cầu

HS nộp kết quả dự án - sản phẩm (video clip, bài thu hoạch…); GV đánh giá,

HS tự đánh giá (sản phẩm của nhóm mình), đánh giá (sản phẩm của các nhómkhác) Ý nghĩa của dự án: Cung cấp cái nhìn tổng thể, sâu sắc về tác gia, tácphẩm của Nguyễn Du… Giúp HS hình thành, phát triển đa dạng năng lực chung

“làm cho người gần người hơn” (Đời thừa – Nam Cao) Cho nên, khi dạy văn,mình cần tìm đường dây liên hệ ý nghĩa hiện đại cho học sinh Chỉ khi ấy ta mớiphát huy được tác dụng giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn của văn chươngtrung đại cho học sinh

Lịch sử chúng ta có từ bốn ngàn năm Những giá trị tinh thần cao đẹp củadân tộc ta hình thành từ những ngày đầu và có đến ngày hôm nay tạo thành mộtdòng chảy xuyên suốt Văn học là tâm hồn, văn học là nhân học nên nó ghi lạinhững giá trị tinh thần cao đẹp ấy Trong đời sống dân tộc, sự thống nhất củalịch sử biểu hiện ở bản lĩnh và cốt cách của dân tộc Trong lĩnh vực của thơ văn

sự thống nhất này biểu hiện ở tính dân tộc và tính nhân dân của tác phẩm Liên

hệ ý nghĩ của các tác phẩm xưa với cuộc sống hôm nay là làm cho người thờinay nghe được tiếng nói của người xưa, thấu hiểu nó và nâng nó lên thành tiếngnói của thời đại mới Khi liên hệ với thực tiễn đời sống hiện nay tức người giáoviên đã tìm ra tính thời đại của tác phẩm

Ví dụ: khi dạy thơ văn Lý Trần ta cần giáo dục cho học trò lòng căm thùgiặc, căm thù những điều bất chính và lòng tự hào dân tộc Khi dạy thơ vănNguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm ta cần cho học trò cảm nhận được tình yêunon sông, yêu cuộc đời và tấm lòng trong sạch vô ngần của các tác giả Trongquá trình giảng dạy tác phẩm văn học giáo viên cần phải tìm cho được vấn đề

mà nó đã đề cập Còn phải thấy rõ rằng tác phẩm phản ánh như thế nào, khíacạnh của đời sống xã hội mà tác phẩm phản ánh có gì giống và khác hôm nay

Lý do làm nên điểm giống nhau và khác nhau này Trả lời được những câu hỏi

đó tức giáo viên đã thấy được vấn đề mà tác phẩm đặt ra Và từ đó giáo viên tìmđược đường dây liên hệ giữa tác phẩm xưa và đời sống thực tế hiện nay

Tóm lại, việc tìm ra đường dây liên hệ, ý nghĩa hiện đại của tác phẩm trung đại

là điều hết sức cần thiết, đáp ứng đúng nguyên tắc của phương pháp dạy văn làdạy văn gắn với đời sống

Trong việc tìm đường dây liên hệ này, có nhiều biện pháp cụ thể như biệnpháp bình luận, tức là tìm ra vấn đề tư tưởng, đạo đức xã hội mang nhà văn đặt

ra trong đó Hay như biện pháp gợi mở (giáo viên gợi hướng cho học sinh suynghĩ vấn đề tư tưởng đạo đức xã hội mà tác giả đã đặt ra trong tác phẩm) rồiphát biểu giữa lớp để phát triển năng lực tư duy, năng lực nghiên cứu của họcsinh Theo tôi đây là hai phương pháp thích hợp, phù hợp với phương pháp dạyhọc mới: Thầy hướng dẫn trò – trò thi công Giáo viên cần đặt những câu hỏi sáthợp với bài giảng để học sinh suy nghĩ về bản thân cuộc sống và trách nhiệmcủa mình đối với xã hội Tuy nhiên, mọi phương pháp tôi nêu ra ở trên mới chỉdừng lại trong phạm vi lý thuyết Cái chính vẫn là vấn đề thực hành Sử dụngbiện pháp như thế nào, ở lúc nào, ở góc độ nào cho phù hợp là cả một nghệ thuật

sư phạm hết sức khó khăn, thú vị Điều đó tùy thuộc vào sự linh hoạt, sáng tạo,tâm huyết của mỗi thầy cô Mong sao, mỗi một người giáo viên dạy văn hiểuđược bản chất, ý nghĩa, vai trò của những biện pháp nhằm nâng cao chất lượngdạy học văn học Trung đại để làm tốt sứ mệnh của mình

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam trong chương trình trunghọc phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực hướng tới những mục tiêu và kếtquả sau:

Thứ nhất, phải hiểu rõ năng lực người học, xây dựng mục tiêu học tập cần

đạt được, mô tả chi tiết, có thể quan sát, đánh giá, ghi nhận sự tiến bộ một cáchliên tục Đáp ứng mục tiêu đó, giảng dạy cần lựa chọn những nội dung đạt kếtquả đầu ra đã xác định, gắn với các hoàn cảnh thực tế Giáo viên là người tổchức, hỗ trợ; học sinh chủ động, tự lực lĩnh hội kiến thức, chú trọng phát triểnkhả năng giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.Tiêu chí đánh giá, dựa vào kết quả đầu ra, đặc biệt ghi nhận sự tiến bộ của ngườihọc Có thể đánh giá theo sáu mức độ gồm:

1 Nhớ (có biết, có nghe qua);

2 Hiểu (có hiểu biết, có thể tham gia);

3 Ứng dụng (mức độ ứng dụng);

4 Phân tích (có khả năng phân tích);

5 Đánh giá (khả năng đánh giá);

6 Vận dụng - sáng tạo (khả năng vận dụng sâu sắc đi đến sáng tạo)

Thứ hai, chú ý đánh giá, phát triển năng lực ngôn ngữ (hiểu và sử dụng

ngôn ngữ đúng, hay, sáng tạo) giúp người học hiểu rõ tính hàm súc, đa nghĩacủa chữ Hán

Thứ ba, phát triển năng lực hiểu sâu sắc, nắm vững kiến thức lý luận,

những đặc trưng thi pháp về thể loại văn học trung đại, đặc biệt thể loại thơ, phú,cáo, hịch; từ đó hiểu sâu giá trị nội dung tư tưởng văn học

Thứ tư, phát triển năng lực thẩm mỹ, nhân văn, xây dựng con người kết

tinh ở chiều sâu văn hóa truyền thống - hiện đại

Thứ năm, sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực toàn diện

(năng lực chung, năng lực riêng) cho người học Thực tế giảng dạy cho thấy GVkhông thể và không nên thực hiện một phương pháp, hình thức dạy học thuần túy;luôn cần có sự kết hợp đa dạng, linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học

Nhận thấy nếu biết kết hợp các phương pháp trên một cách linh hoạt thìhiệu quả thu được sẽ rất tốt.Tôi đã thực nghiệm phương trên ở các lớp11B1 ,11B7, 10C5 trường THPT Hoàng Lệ Kha trong năm học 2021-2022 vàđạt được kết quả tương đối cao trong các bài kiểm tra dưới hình thức đề thi trênlớp và thi tập trung cuối học kỳ của nhà trường Trong quá trình dạy học đa phầncác em rất hưởng ứng và tích cực trong các tiết dạy tự chọn được tôi lồng ghépdạy Với các dạng bài đã nêu trong các tiết học trên nếu dùng phương pháptruyền thống thì không đến 30% học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán, không hứngthú, có khi còn gây buồn ngủ , nhưng nếu ứng dụng các phương pháp trên mộtcách linh hoạt trong mỗi bài văn học Trung đại thì đa số các em lĩnh hội kiếnthức một cách dễ dàng Đó chính là nền tảng để các em tích lũy các kiến thức đãđược dạy để học chương trình 12 có thể vững vàng hơn.Dưới đây là kết quả dạythực nghiệm ở các lớp dạy của tôi :

Khi chưa áp dụng các phương pháp trên

Lớp Số học

sinh

Nhớ

(có biết, có nghe qua);

%

Hiểu

(có hiểu biết, có thể tham gia)

%

Ứng dụng

(mức độ ứng dụng)

%

Phân tích (có khả năng

phân tích);

%

Đánh giá

(khả năng đánh giá)%

Vận dụng - sáng tạo (khả năng

vận dụng sâu sắc đi đến sáng tạo)%

11B7 44 (45,5%) 20/44 15/44

(34,1%)

10/44 (22,7%)

05/44 (11,4%)

05/44 (11,4%)

03/44 (6,8 %)

10C5

44

22/44 (50%)

17/44 (38,6%)

15/44 (34,1%)

08/44 (18,2%)

08/44 (18,2%)

04/44 (9,1%)