(SKKN 2022) một số kinh nghiệm về cách tiếp cận bài học gây hứng thú cho học sinh khi học môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN-GDTX HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ CÁCH TIẾP CẬN BÀI HỌC GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ……………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………… …… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………………… 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………… 1.4 Đối tượng nghiên cứu …………………………………… 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………… … 2.1 Cơ sở lí luận …………………… 2.2 Cơ sở thực tiễn ………………….…………………… 2.2.1 Khó khăn …………………………………… 2.2.2 Thuận lợi 2.3 pháp Giải 2.3.1 Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học 2.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin 2.3.3 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ Văn 10 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 12 3.1 Thực nghiệm 12 3.2 Kết 14 4.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………… 15 4.1 Kết luận ……………………………………………………… 15 4.2 Khuyến nghị …………………… …………………… ……… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………… 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời gian qua, Ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có môn Ngữ văn Việc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn mơn học Các mơn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ Môn Ngữ văn không nằm xu hướng Điều khiến cho giáo viên dạy văn trăn trở học sinh thường lựa chọn môn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau dễ dàng thuận lợi Nhiều học sinh cho Ngữ văn môn khoa học xã hội, tính ứng dụng khơng cao, khơng thiết thực với sống, cơng việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết “Văn học nhân học”, học văn để hình thành nhân cách người Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học không say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, ni dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo người học, khơi dậy đam mê học tập học sinh Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, đòi hỏi giáo viên nói chung đặc biệt thầy - giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức rõ vai trị trách nhiệm - người nghệ sĩ tâm hồn vô quan trọng nhiều thử thách.Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, học sinh người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trị người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm cách tiếp cận học gây hứng thú cho học sinh THPT học mơn Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm cách tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học môn Ngữ văn THPT nói chung Trung tâm GDNNGDTX nói riêng Đồng thời, qua thực tế, tơi tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập, bồi dưỡng tâm hồn người học 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học, cách tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh – Đề xuất biện pháp, cách tiếp cận học tạo hứng thú học tập từ nâng cao hiệu dạy học 1.4 Đối tượng nghiên cứu Với tượng việc dạy học môn Ngữ Văn năm gần với đề tài không nhằm hướng đến học sinh đơn vị Trung tâm GDNN-GDTX giảng dạy mà cịn nhằm góp phần nhỏ bé cho đồng nghiệp giảng dạy 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra (phỏng vấn, phiếu điều tra) - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp kiểm tra 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Bác Hồ dặn hệ học sinh: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập em’’ Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta ln nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi tồn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm giảng dạy gần đây, tơi nhận thấy, có phận không nhỏ học sinh Trung tâm GDNN-GDTX nói riêng nhà trường chung có thái độ học tập chưa tốt, có thái độ khơng u thích học mơn Ngữ Văn 2.2.1 Khó khăn Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn nay, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tịi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Một nguyên nhân việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn chưa đáp ứng yêu cầu Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động khơng gây hào hứng tìm tịi, khám phá điều mẻ học Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài Trung Tâm GDNN-GDTX trang bị sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy tương đối đầy đủ, có hệ thống máy chiếu chưa bao khắp lớp Điểm đầu vào trường tương đối thấp nên chất lượng học sinh chưa cao, nhiều em bị kiến thức tảng Bên cạnh đó, phần lớn học sinh thuộc gia đình lao động, hồn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học em mà lo làm ăn cho đủ qua ngày, qua tháng Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Năng lực học tập em không đồng Một số em gặp nhiều hạn chế tiếp thu giảng tất nhiên khó khăn nhiều cho giáo viên tiếp cận, giảng dạy học sinh so với em học sinh khác Cùng với khó khăn khách quan phần lớn giáo viên trường tơi giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm nên chưa có giải pháp thật hữu hiệu để tạo hứng thú cho học sinh giảng 2.2.2 Thuận lợi Bên cạnh có thuận lợi định: Phần lớn em chăm ngoan, biết nghe lời thầy cô giáo Hơn nữa, với nỗ lực nhà trường việc dạy học phụ đạo trái buổi nên tơi có điều kiện thuận lợi mặt thời gian để giảng dạy rèn luyện thêm cho em việc học môn tốt Cách tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh q trình học mơn Ngữ văn bậc THPT.Qua nghiên cứu sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ giáo viên, học sinh sở thiết bị dạy học Ngữ văn, với yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn tơi nhận thấy đề tài hồn tồn có khả thực thi trường 2.3 Giải pháp Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc giáo viên truyền đạt Điều phần thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, học sinh lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đề xuất số giải pháp, mong góp phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện quan điểm tình cảm, ý thức học tập học sinh môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh Trung tâm GDNN-GDTX 2.3.1 Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học 2.3.1.1 Linh hoạt phương pháp Giáo viên ln vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn, giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảng để trống phần thông tin cần điền: Tác giả:… a Cuộc đời: - Năm sinh: ……………., năm mất…… - Tên khai sinh:………………………… - Quê quán:………………………… - Xuất thân gia đình:……… - Sự kiện tiêu biểu đời:…… b Sự nghiệp sáng tác: - Các tác phẩm chính:…………… - Phong cách nghệ thuật:…… Tác phẩm: - Xuất xứ:… - Thể loại : … Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Học sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học sinh hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy học 2.3.1.2 Tạo tình có vấn đề Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo” – sách Ngữ văn 11, tập 1, giáo viên đặt tình có vấn đề: - Tại đến lúc cuối Chí Phèo lại xách dao đến thẳng nhà Bá Kiến? - Tại Chí Phèo lại hay chửi chửi nhiều đến mà hóa chẳng chửi đích danh ai? - Tại Nam Cao lại chó “lên tiếng” đáp lại tiếng chửi Chí Phèo? - Tại Nam Cao lại xây dựng nhân vật thị Nở xấu ma chê, quỷ hờn ? Ví dụ 2: Khi dạy “Vội vàng” Xuân Diệu, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề:Thường nhắc đến vội vàng sống muốn thiếu cẩn thận, hấp tấp, khó thành Nhưng Xuân Diệu lại muốn sống vội vàng, vội vàng có đặc biệt? Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống 2.3.1.3 Liên hệ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa vào lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ - Khi dạy “Tràng giang”, “Đây thôn Vĩ Dạ”, “Chiều tối”, giáo viên yêu cầu học sinh viết cảm nhận cảnh đẹp thiên nhiên tâm trạng thi nhân, học sinh trình bày qua hình thức sáng tác nhạc, vẽ tranh, ngâm thơ… - Khi dạy “Phong cách ngơn ngữ báo chí”, giáo viên u cầu học sinh vận dụng kiến thức học để làm số thể loại báo chí đơn giản như: Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm tình trạng an tồn giao thông trường học, ô nhiễm môi trường địa phương - Khi dạy “Bản tin”, giáo viên cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu tin, viết tin vấn đề đời sống xã hội quan tâm Viết tin hoạt động thi đua chào mừng ngày Hiến chương nhà giáo Việt Nam; văn hóa Tết gia đình… 2.3.2 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học địi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: - Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tử trình bày nội dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả - Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng -Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: + Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ cịn phần trình bày nội dung bảng đen) + Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo khơng có thơng tin sai sót + Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Màu chữ, phông phải dễ theo dõi, khơng nên q tối Kích cỡ chữ, màu chữ phải quán đề mục Việc sử dụng phương tiện băng đĩa hình, đoạn Clip sưu tầm mạng Internet việc dạy học môn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh khai thác kiến thức học Ngồi ra, băng hình, Clip cịn mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho học sinh Việc sử dụng băng đĩa hình, Clip cần phải tuân thủ số quy tắc sau: + Phải vào nội dung mục đích học để chọn hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học + Giáo viên phải xem băng, Clip thử nhà cho thành thạo thao tác để tránh thời gian nhiều lớp + Phải đảm bảo cho tất học sinh quan sát + Khơng nên lạm dụng băng hình tải làm giảm đặc trưng môn Từ thực tế trình dạy học GV mà đưa thêm băng đĩa hình, Clip vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS HS tự giác chủ động tìm tịi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày 2.3.3 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn 2.3.3.1 Nguyên tắc Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú 2.3.3.2 Một số trị chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn Giáo viên tự sáng tạo trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng, Ai nhanh trí hơn, Nhanh chớp, …Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác - Văn học: Tùy thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trị chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải - Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả 10 ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế em - Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết Với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 2.3.3.3 Cách thức tiến hành Có nhiều trị chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số trò chơi sau: Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm): - Đặc điểm:Trị chơi dùng ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm - Chuẩn bị: + Giáo viên kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy A0 + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) + Học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo u cầu giáo viên Trị chơi chữ (nhóm cá nhân) - Đặc điểm:Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu…, sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ơn tập, thực hành Trị chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao - Chuẩn bị: + Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ + Bảng chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi hấp dẫn lạ 11 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.1 Thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Thơng qua ứng dụng thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài: “Một số kinh nghiệm cách tiếp cận học gây hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT” - Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu thu để đánh giá khả áp dụng đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chọn lớp thực nghiệm - Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài - Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy thực nghiệm - Tổ chức triển khai thực nghiệm chuẩn bị - Đánh giá kết rút kết luận 3.1.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm - Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục phát hành -Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đảm bảo kiến thức giảng SGK -Việc dạy thực nghiệm phải tôn trọng thời khố biểu nhà trường khơng làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học lớp chọn làm thực nghiệm -Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học 3.1.4 Nội dung thực nghiệm - Các soạn dạy thực nghiệm chuẩn bị kỹ tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trước dạy, soạn chuẩn bị đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ - Tôi chọn SGK Ngữ văn lớp 11 để thực nghiệm Dưới phần tơi áp dụng thực nghiệm CHÍ PHÈO Khi dạy “ Chí Phèo”- Sách Ngữ văn 11, tập 1, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem vài đoạn phim nhỏ nói hình ảnh Chí Phèo với tiếng chửi, hình ảnh thị Nở với bát cháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau ăn cháo hành… Đoạn phim tác động trực tiếp đến nhiều giác quan em, tạo ấn tượng, kích thích tị mị, hấp dẫn lơi cuốn, từ gây hứng thú việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu số phận nhân vật 12 Khi dạy xong này, giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học – Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm cá nhân – u cầu trị chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trò chơi, học sinh phải nắm hai giá trị lớn tác phẩm, “giá trị thực” – Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi – Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng – Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) T B N Đ O R A N H U U T T R O I A K I E N T H I N O O N G T H O N T H A H O A I T H U A B A C Ô R I Câu hỏi: – Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) – Hàng 2: Khi say, Chí chửi, chửi ? (4 chữ cái) – Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) – Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) – Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) – Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nơng dân trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) – Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng Tháng Nam Cao ? (7 chữ cái) 13 – Hàng 8: Ai người ngăn cản tình cảm Thị Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo(8 chữ cái) Sau áp dụng Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11C5, kết thu sau: 3.2 Kết 3.2.1.Kết ứng dụng thực nghiệm từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 43 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu phát ra: 43 phiếu Số phiếu thu vào: 43 phiếu Câu hỏi 1: Em u thích học mơn Văn khơng ? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 30 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: 13 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Khơng Câu hỏi 2: Em cảm thấy học mơn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 28 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 15 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 11C5 có thích học Văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 30 phiếu Số phiếu trả lời rõ: 13 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 30 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 13 phiếu Không hiểu không làm: Không Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo mơn văn khơng ? Số người thích là: 35 phiếu Số người không trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn Văn chiếm 69,7% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh mơn học Tuy nhiên có tới 30,3% học sinh lớp trả lời bình thường, cho mơn văn mơn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý thức tìm tịi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó tham khảo ý kiến người khác… Điều chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực việc học môn văn Như hứng thú học tập môn Ngữ 14 văn học sinh tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 3.2.2 Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 11C5, học văn, tơi nhận thấy học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh cịn có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu, phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh 3.2.3 Kết kiểm tra Trong học kì I năm học 2020 – 2021, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dị lớp 11C5 mà tơi phụ trách giảng dạy, kết sau: Năm học Số HS khảo sát Hứng thú với môn (Đầu năm) Hứng thú với mơn (Học kì 1) Kết điểm thi học kì từ TB trở lên Đầu năm HK I 2020 -2021 43 30 35 30 42 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học Văn tăng từ 69,7% lên 81,3%, điểm TB đầu năm 69,7% hết học kì tăng 97,6% Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài hệ tất yếu q trình Sau thực đề tài: “Một số kinh nghiệm cách tiếp cận học gây hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: 15 - Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – kết - Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập - Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu cịn tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy giáo mơi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh….Tôi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn góp phần “đánh thức” tình u người học môn Ngữ văn 4.2 Khuyến nghị * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên môn: - Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn - Ngoài việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thơng tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tơi đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, tơi mong nhận đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học môn Ngữ văn 16 XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 9/2003) Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở Carl Rogers (2001) Các phương pháp dạy học hiệu NXB Trẻ Đại từ điển Tiếng Việt (1998) NXB Văn hóa thơng tin Luật giáo dục (1998) NXB Quốc gia Hà Nội Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10.Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 11.Nhà xuất giáo dục 10 Tạp chí văn học năm 2009 ; 2010; 2011 11 Vũ Ngọc Phan (2008) Tục ngữ – ca dao – dân ca NXB Giáo dục DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ Văn – Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn T T Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá xếp loại giá xếp loại Dạy tác phẩm “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”và việc giáo dục Sở GD&ĐT lòng yêu nước cho học sinh nhà trường 19 B Năm học đánh giá xếp loại 2016-2017 ... dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học tơi chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm cách tiếp cận học gây hứng thú cho học sinh THPT học mơn Ngữ văn? ??... dụng thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm cách tiếp cận học gây hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT” - Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu... thiết ? ?Văn học nhân học? ??, học văn để hình thành nhân cách người Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho